Tập huấn phát triển năng lực giáo dục công dân

3.1 Mục tiêu của dạy học định hướng năng lực Dạy học định hướng NL nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện năng lực vận dụng tri thức tr

TẬP HUẤN

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

MÔN GDCD

1 MỤC TIÊU; PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

2 QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

3 THỰC HÀNH XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

I MỤC TIÊU; PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC

1 Đặc trưng của chương trình định

hướng năng lực.

Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướngNL

Lựa chọn nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn C.tr chỉ quy định những nội dung chính không quy định chi tiết

- Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự học Chú trọng phát

triển khả năng giao tiếp, giải quyết vấn

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu

ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

2 Năng lực.

2.1 Thế nào là năng lực:

- Năng lực là khả năng vận dụng các kiến thức,

kỹ năng, thái độ, niềm tin, giá trị… vào việc thực hiện các nhiệm vụ trong những hoàn cảnh cụ

thể của thực tiễn.

Mô hình tảng băng

về cấu trúc năng lực

Hành vi (quan sát được)

Ki n th c ến thức ức

K năng ỹ năng Thái độ Chu n, giá tr , ni m tin ẩn, giá trị, niềm tin ị, niềm tin ềm tin

Đ ng c ộ ơ Nét nhân cách

Chuẩn đầu ra theo đề án đổi mới

GDPT sau 2015

1 Phẩm chất

– Yêu gia đình, quê hương, đất nước;

– Nhân ái, khoan dung;

– Trung thực, tự trọng, chí công vô tư;

– Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó; – Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên;

– Tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật và

thực hiện nghĩa vụ đạo đức.

2.2 Phân loại

10

3 DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

3.1 Mục tiêu của dạy học định hướng năng lực

Dạy học định hướng NL nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện

năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người NL giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề

Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú

Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của học sinh

Linh hoạt trong PP và ứng xử sư phạm

Tổ chức các hoạt động khám phá bằng cách đưa ra hệ thống

câu hỏi kích thích học sinh tìm ra kết quả

Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng đạt được ở học sinh.

3.3 ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC

-Lấy người học làm trung tâm

-Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kĩ năng có thể quan sát và đánh giá được

-Nội dung dạy học thiết thực, bổ ích gắn với các tình huống trong thực tiễn

-PPDH định hướng hoạt động thực hành, hình thức học tập đa dạng Tăng cường dạy học vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn -Đánh giá và tự ĐG được tiến hành ngay trong QTDH

3.4 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học môn GDCD theo định hướng phát triển NL

• 3.4.1 Phương pháp.

• - Thảo luận nhóm, động não, nghiên cứu

trường hợp điển hình, dạy học qua trải

nghiệm và khám phá, đóng vai

• 3.4.2 Kĩ thuật.

• - Chia nhóm, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi, khăn trải bàn

II QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC MÔN GDCD

1.1 Khái niệm:

- Đánh giá theo định hướng phát triển NL là

đánh giá theo chuẩn và sản phẩm đầu ra

nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó.

17

1.Thế nào là đánh giá theo định hướng

phát triển năng lực.

Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức- K.năng

MỤC

ĐÍCH - ĐG khả năng HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực

tiễn của đời sống

- ĐG vì sự tiến bộ của người học đối với chính họ

- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- ĐG, xếp hạng giữa những người học với nhau

NGỮ

CẢNH Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh Gắn với nội dung học tập (KT-KN-TĐ) được học trong nhà trường

NỘI

DUNG ĐG - Những KT-KN-TĐ ở nhiều môn học,

nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống, XH

- Quy chuẩn theo các cấp độ NL

- Những KT-KN-TĐ ở một môn học

- Quy chuẩn người học có đạt được

hay không một nội dung đã được học

1.3 Hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng

năng lực

-Đánh giá chuẩn đoán( ĐG sớm): được sử dụng vào đầu mỗi giai đoạn dạy học giúp GV thu thập những thông tin về sự am hiểu kiến thức kĩ năng đã học( sử dụng khi

kiểm tra bài cũ).

- Đánh giá quá trình: được tiến hành liên tục hàng

ngày, hàng tuần nhằm giúp HS đạt được mục tiêu

học tập trong khoảng thời gian đã dự kiến.

- Đánh giá tổng kết: được tiến hành định kì tại cuối

mỗi giai đoạn học tập( sử dụng khi kiểm tra học kì)

2 Hướng dẫn biên soạn một câu hỏi/ bài tập theo định hướng phát triển năng lực trong môn GDCD

22

TIÊU CHÍ ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG CỦA CÂU HỎI/

BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Phải có nguồn gốc thực hướng

tới một năng lực nào đó

Phải có tính gợi mở nhiều hướng hơn là áp đặt.

Phù hợp với nhận thức của học sinh

MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI, BÀI TẬP

THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC TRONG MÔN

GDCD

Câu hỏi/BT nhận biết gắn với thực

tiễn

- Mô tả : nhìn /nghe để nhận ra KT, KN đã học qua 1

bối cảnh, tình tiết, hoặc hoàn cảnh, điều

kiện, Thông qua đó, HS có thể nhận ra, mô tả,

trình bày lại, kiến thức, kĩ năng có liên quan các

em đã được học

Câu hỏi/BT có thể được diễn đạt bằng các động

từ : nhận dạng, liệt kê, thống kê, kể tên, sắp xếp lại, nhớ lại, ghi nhớ, trình bày, mô tả lại, sắp xếp lại,…

- Có thể ĐG các NL : NL nhận thức các vấn đề đạo đức, pháp luật, chính trị - xã hội, NL giải quyết vấn

đề, NL sử dụng công nghệ thông tin và truyền

thông

25

• VÍ DỤ : Hãy cho biết 4 biểu hiện về siêng năng, kiên trì trong học tập ở học sinh

biểu hiện đã học về siêng

năng, kiên trì (ở lớp 6)

26

VÍ DỤ : Quan sát các bức hình sau đây và cho biết bức ảnh nào mô tả cuộc sống trong chiến tranh, bức ảnh nào mô tả cuộc sống trong hòa bình? Theo em, thế nào là hòa bình?

•Câu hỏi/ BT thông hiểu gắn

với thực tiễn có đặc điểm

gì ?

28

Câu hỏi/ BT thông hiểu gắn với thực

tiễn

• Mô tả: Những câu hỏi/bài tập này, có khả năng kiểm tra đánh giá được mức độ hiểu ý nghĩa và giải thích, chứng minh được ý nghĩa của các nội dung đã học

• Câu hỏi/ bài tập có thể diễn đạt bằng các

29

nghĩa của Hòa bình đã học (ở lớp 9) mới có thể giải

VÍ DỤ: Đây là biểu tượng của tổ chức ASEAN Em hiểu gì về

tổ chức này? Vì sao tổ chức ASEAN cần phải ra đời? Việt Nam tham gia tổ chức này khi nào?

• Câu hỏi/BT vận dụng, thực hành

có đặc điểm gì?

32

Câu hỏi/BT vận dụng, thực hành

- Mô tả : Loại câu hỏi/bài tập này, kiểm tra đánh giá khả năng vận dụng những gì đã học vào thực tế ; hoặc định hướng HS vận dụng/thực hành kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học để giải quyết một nhiệm vụ thực tiễn

như: thực hiện, làm gì, vận dụng, áp dụng, rèn luyện, lập kế hoạch, điều tra, đề xuất,có cách làm/phương

án nào khác, dự báo, điều gì sẽ xảy ra tiếp, có thể dẫn tới hậu quả gì, v.v

- Những câu hỏi/bài tập này hướng tới ĐG năng lực: NL giải quyết vấn đề, NL tư duy phê phán, NL

quản lí, NL trách nhiệm, NL sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực sáng tạo, năng lực ngôn ngữ,

• VÍ DỤ : Em hãy liên hệ xem bản thân còn biểu hiện nào chưa tự tin? Hãy nêu biện pháp rèn luyện để khắc

phục biểu hiện đó ( Câu hỏi y/c HS vận dụng và thực

hành KT đã học (ở lớp 7).

34

VÍ DỤ

Hiện nay chiến tranh còn xảy ra ở một số nơi trên thế giới Chiến tranh đã gây ra sự bất hạnh cho nhiều trẻ em, gia đình và quốc gia họ.

a/ Hãy nêu 3 việc học sinh có thể làm để thể hiện thái độ hòa bình, mong muốn đoàn kết giữa các dân tộc

b/ Nếu em được đại diện cho HS Việt Nam tham dự trại hè thiếu nhi Quốc tế, em sẽ làm gì để quảng bá hình ảnh đất

nước và con người Việt Nam?

3.HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO NĂNG LỰC CỦA MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN GDCD.

36

3.1 MỤC ĐÍCH CỦA BIÊN SOẠN CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM

TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

- Nhanh chóng lựa chọn các chuẩn cần kiểm tra,

những câu hỏi, bài tập đã có từ mỗi chủ đề để xây

dựng các đề kiểm tra kết quả học tập của HS theo

chuẩn và định hướng đầu ra.

- Xây dựng ngân hàng câu hỏi bài tập, phục vụ biên

soạn nhiều đề kiểm tra đánh giá.

- Sử dụng cho công việc tổ chức hoạt động dạy học

từng chủ đề.

- Sử dụng cho việc HS thực hành kiến thức, kĩ năng đã học sau mỗi chủ đề học tập.

3.2 Quy trình biên soạn câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá

theo định hướng năng lực của một chủ đề

Bước 1 Xác định chuẩn kiến

thức, KN, thái độ

• Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ

(KT, KN, TĐ) môn GDCD và đối chiếu với tài liệu Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học

môn GDCD, cấp THCS (TL Hướng dẫn giảm

tải) của Bộ để xác định KT, KN, TĐ của chủ đề

39

Bước 2 Xác định những NL có thể

ĐG

• Căn cứ vào hệ thống năng lực chung và các

năng lực chuyên biệt của bộ môn GDCD để xác định những năng lực có thể đánh giá.

• Ví dụ : Đọc các chuẩn của chủ đề Giữ chữ tín, có các NL cần hướng tới là NL giải quyết vấn đề, NL đánh giá và điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức,

LN ngôn ngữ, NL sáng tạo,

40

Bước 3 XD bảng mô tả các mức

yêu cầu cần đạt

* Cơ sở để xây dựng bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi chủ đề là dựa vào tiêu chí hóa chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ

của môn GDCD.

* XD bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt

cho mỗi chủ đề

41

(Mô tả yêu cầu cần

đạt)

Thông hiểu

(Mô tả yêu cầu cần

đạt)

V.D thấp

(Mô tả yêu cầu cần

đạt)

V.dụng cao

(Mô tả yêu cầu cần

đạt)

42

Bước 4 Biên soạn hệ thống

câu hỏi/bài tập

• + Tìm bối cảnh phù hợp không chỉ với nội

dung, kĩ năng, thái độ định kiểm tra đánh giá

mà còn phải phù hợp với đối tượng HS và đặc điểm địa phương, tình hình đất nước,

• + Xác định loại câu hỏi/bài tập

• + Viết câu hỏi/bài tập theo đúng mức độ yêu cầu của từng chuẩn gắn với thực tiễn.

• * Lưu ý :Mỗi câu hỏi/bài tập có thể tương ứng

với 1 hoặc 2 chuẩn, nhưng cũng có thể chỉ

thực hiện 1 yêu cầu nào đó trong 1 chuẩn.

43

BƯỚC 6:

Chỉnh sửa lại hệ thống câu hỏi/ bài tập

đánh giá theo các mức đã mô tả.

• * Lưu ý : Bước 5, 6 thực hiện trong

quá trình biên soạn hệ thống câu

hỏi/bài tập nhưng có thể không thể hiện ở văn bản sản phẩm cuối cùng

46

VD minh họa:

• Chủ đề tôn sư trọng đạo_ GDCD lớp 7.

• ( Các đồng chí xem phần VD minh họa trong file word đằng sau)

4 Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực.

YÊU CẦU XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

• 4.2 Quy trình xây dựng đề kiểm tra.

• - Gồm 8 bước.

Bước 8 Xem xét lại việc biên soạn đềm tin kiểm

Bước 3:.Xác đị, niềm tinnh những năng lực có thể đánh giá và hư chấtớng tới:

Bước 1. Xác đị, niềm tinnh mục đích của đềm tin kiểm tra

Bước 2 Xác đị, niềm tinnh chuẩn, giá trị, niềm tinn KT-KN-TĐ chư chấtơng trình hiện

hành

Bước 4: Xác đị, niềm tinnh hình thứcc đềm tin kiểm tra

Bước 6. Biên soạn câu hỏi, bài tập định hướng phát triển năng lực theo ma trận

Mô tả năng lực

Mô tả năng lực

Mô tả năng lực Mô tả năng lực

%

Chủ đề n

Chuẩn

KT, KNcần kiểm tra

Mô tả năng lực

Mô tả năng lực cần ĐG

Mô tả năng lực

Mô tả năng lực

Chú ý:

- Các trường tham khảo VD minh họa và tự

chọn cho mình 1 chủ đề( 1 bài) trong chương trình GDCD THCS để xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển năng lực học sinh Sản phẩm của mỗi trường sẽ được trình chiếu trong buổi chiều ngày 23/10.