sử dụng thí nghiệm vào dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Khái niệm lực * Năng lực gì? Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ đam mê để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống * Đặc điểm lực - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể ( kiến thức, kỹ năng…) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Nó tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động - Đề cập tới xu đạt kết công việc cụ thể người cụ thể thực Như vậy, không tồn lực chung chung 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Khái niệm lực * Phân loại lực Người ta chia lực thành loại: lực chung lực chuyên biệt - Năng lực chung: lực bản, thiết yếu, cốt lõi…làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp - Năng lực chuyên biệt: lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, công việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động như: toán học, vật lí, hóa học… 1.2 Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực • Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh có nhiều đổi tiến Rõ ràng mục tiêu dạy học trọng khai thác tập trung vào “chất lượng đầu ra” trình dạy học, nhấn mạnh người học cần đạt lực sau kết thúc chương trình giáo dục Điều dẫn tới thay đổi nội dung phương pháp dạy học KTĐG, nhiên mối tác động qua lại lẫn mục tiêu giữ vai trò chủ đạo Như vậy, để chương trình giảng dạy theo định hướng lực có hiệu quả, cần phải bắt đầu với tranh chi tiết lực quan trọng mà người học cần phải đạt được, tiếp đến xây dựng phát triển nội dung chương trình dạy học, sau vận dụng linh hoạt PPDH phương pháp KTĐG nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục theo định hướng lực đề 1.3 Định hƣớng chuẩn lực đầu 1.3.1 Năng lực chung 1.3.2 Năng lực chuyên biệt môn vật lí a Nhóm lực thành phần liên quan đến sử dụng kiến thức vật lí • K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí • K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí • K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập • K4: Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn b Nhóm lực thành phần phƣơng pháp (tập trung vào lực thực nghiệm lực mô hình hóa) • P1: Đặt câu hỏi kiện vật lí • P2: Mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng • P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thông tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí • P4: Vận dụng tương tự mô hình để xây dựng kiến thức vật lí • P5: Lựa chọn sử dụng công cụ toán học phù hợp học tập vật lí • P6: Chỉ điều kiện lí tưởng tượng vật lí • P7: Đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra • P8: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét • P9: Biện luận tính đắn kết thí nghiệm tính đắn kết luận khái quát hóa từ kết thí nghiệm c Nhóm lực thành phần trao đổi thông tin • X1: Trao đổi kiến thức ứng dụng vật lí ngôn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí • X2: Phân biệt mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành) • X3: Lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác • X4: Mô tả cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị kĩ thuật, công nghệ • X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) • X6: Trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) cách phù hợp • X7: Thảo luận kết công việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí • X8: Tham gia hoạt động nhóm học tập vật lí d Nhóm lực thành phần liên quan đến cá thể • C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập vật lí • C2: Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân • C3: Chỉ vai trò (cơ hội) hạn chế quan điểm vật lí đối trường hợp cụ thể môn vật lí môn vật lí • C4: So sánh đánh giá khía cạnh vật lí giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường • C5: Sử dụng kiến thức vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an toàn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại • C6 : Nhận ảnh hưởng vật lí lên mối quan hệ xã hội lịch sử 1.4 Thực trạng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh số trƣờng THPT Nhận thức tầm quan trọng việc đổi PPDH KTĐG năm qua, Bộ GD&ĐT tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến Điển hình, thị Vụ Giáo dục trung học phối hợp với chương trình phát triển giáo dục trung học tổ chức biên soạn tài liệu “ Hướng dẫn dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông”, đồng thời đưa kế hoạch 984/KH-BGDĐT công văn 5555/BGDT-GDTrH nhằm hỗ trợ trường THPT, trung tâm GDTX thực có hiệu việc đổi đồng PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh Các Sở GD&ĐT triển khai nội dung đợt tập huấn cán quản lý giáo viên trường THPT dịp hè năm 2014 tổ nhóm chuyên môn trao đổi buổi sinh hoạt chuyên đề Tuy nhiên hiệu đem vào dạy học chưa mong muốn Sau đây, xin số kết nguyên nhân: - Đây chương trình dạy học trường có GV/ môn tập huấn trực tiếp nên tiếp cận sở lý luận gặp nhiều hạn chế GV lại - Chưa có nhiều thi, phong trào phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực nên chưa thu hút quan tâm đông đảo cán GV - Trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thiếu thốn, chẳng hạn như: đồ dùng thí nghiệm ít, phần hư hỏng thiếu xác, số lượng máy chiếu để ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế phần gây trở ngại cho trình hình thành, bồi dưỡng phát triển lực HS - Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều GV Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm 2 SỬ DỤNG BỘ THÍ NGHIỆM TÍCH HỢP Pvt VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT KHÍ” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Nội dung vai trò chƣơng chất khí Vật lí 10 gồm hai phần: Cơ học Nhiệt học Nếu Cơ học khảo sát lượng (ngoại năng) hệ chi phối định luật Niu tơn Nhiệt học khảo sát nội hệ vĩ mô (hệ nhiều hạt) điều kiện có chuyển động chuyển nhiệt tập hợp định luật (nguyên lý) nhiệt động lực học chi phối Để làm điều phải dựa hai phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nhiệt động: Mô tả tính chất vĩ mô hệ xác định tính chất ấy; tính chất biểu thị đại lượng vật lí nêu cách đo chúng + Phương pháp thống kê: Từ chuyển động, tính chất hạt vi mô thành phần, tổng hợp thống kê để rút tính chất vĩ mô Chương chất khí chương phần nhiệt học, nội dung chương đề cập đến cấu trúc phân tử tính chất nhiệt hệ vĩ mô trạng thái khí (trạng thái đơn giản nhất) Trong ba định luật chất khí phương trình trạng thái mô tả tính chất vĩ mô (áp suất, nhiệt độ, thể tích) hệ; thuyết động học phân tử chất khí liên hệ đến tính chất vĩ mô với tính chất vi mô phân tử (động năng, tốc độ ) Như vậy, khác với chương trước đối tượng chương hướng tới giới trừu tượng Qua cung cấp cho HS khái niệm, định luật, phương trình bản, thuyết động học chất khí, làm sở để phát triển cho chương Bởi vậy, bên cạnh việc cần có hiểu biết sâu rộng GV nên sử dụng phương pháp tích cực phương tiện trực quan để HS tiếp cận vấn đề dễ hiểu nhất, nắm chất vật lí vật tượng 2.3 Các bƣớc soạn tiến trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Bƣớc 1: Căn vào chương trình SGK hành xây dựng chủ đề môn đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực HS Bƣớc 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề quan điểm định hướng phát triển lực HS; rõ lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển thông qua chủ đề (hoặc thuộc chủ đề) Bƣớc 3: Lựa chọn PPDH (thông qua câu hỏi, tập, nhiệm vụ…), hình thức tổ chức, PTDH phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường nhằm hướng tới lực xác định bước Bƣớc 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập, nhiệm vụ yêu cầu HS phải làm qua kiểm tra, đánh giá trình độ phát triển lực HS sau học tập chủ đề