cộng hoà xà hội chủ nghĩa việt nam UBND thị xà Cẩm Phả Độc lập Tự Hạnh phúc Phòng giáo dục - B¸o cáo đề cơng sáng kiến kinh nghiệm năm 2007 -2008 Họ tên : Nguyễn Thị Hồng Đơn vị công tác : Trờng THCS Quang Hanh Tên đề tài : Dạy học văn tự dân gian lớp theo đặc trng phơng thức biểu đạt I lí chọn đề tài : Quan điểm tích hợp chơng trình Ngữ văn THCS : lấy phân môn Tập làm văn làm trục tích hợp Trong môn học Ngữ văn tích hợp, hệ thống văn không đối tợng dạy học phân môn văn Chúng vừa đối tợng chiếm lĩnh hoạt động đọc văn ( đọc hiểu), đồng thời hình mẫu văn để hình thành tri thức, kĩ nhận biết tạo lập kiểu văn theo phơng thức biểu đạt vốn đối tợng dạy học phân môn tập làm văn Từ thấy dạy học văn Ngữ văn với t cách môn học tích hợp mang mục đích kép : vừa thoả mÃn nhu cầu khám phá hởng thụ thẩm mĩ văn chơng, lại vừa đáp ứng yêu cầu nhận biết kĩ tạo lập kiểu văn theo phơng thức biểu đạt.Vì tách bạch hoạt động đọc văn với phơng thức biểu đạt chúng Cấu tạo chơng trình Ngữ văn lớp : Bắt đầu làm quen với phơng pháp học tập môn học đà phải tiếp xúc rèn kĩ tạo lập văn tự Vì phần văn chủ yếu tập trung vào văn tự dân gian với thể loại : truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cời II Nội dung đề tài : Thế dạy học văn Ngữ văn theo đặc trng phơng thức biểu đạt? Nhận diện văn tự phơng pháp dạy học văn tự THCS Dạy học văn tự dân gian líp a D¹y häc trun trun thut VËn dụng dạy học văn cụ thể b Dạy học truyện cổ tích Vận dụng dạy học văn cụ thể c Dạy học truyện ngụ ngôn Vận dụng dạy học văn cụ thể d Dạy học truyện cời III phơng pháp nghiên cứu - Đọc, tham khảo tài liệu - Nghiên cứu chơng trình cấu tạo chơng trình - Dạy thử nghiệm lớp đợc phân công giảng dạy - Dạy cho tỉ dù giê, gãp ý, rót kinh nghiƯm IV KÕt : Với cách vận dụng phơng pháp dạy học văn theo đặc trng phơng thức biểu đạt, học sinh đà nắm đợc đặc trng phơng thức biểu đạt, biết vận dụng vào trình tạo lập văn b¶n tù sù cã hiƯu qu¶ V ý kiÕn cđa tỉ : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… VI x¸c nhËn cđa nhà trờng: VI xác nhận giám định viên : Cẩm Phả, Ngày 15 tháng năm 2008 Nguyễn Thị Hồng I lí chọn đề tài : Quan điểm tích hợp chơng trình Ngữ văn THCS : lấy phân môn Tập làm văn làm trục tích hợp Điều cho thấy mục tiêu hình thành tri thức, kĩ nhận biết tạo lập kiểu văn có vai trò chi phối môn học mà trớc hết chi phối cách đọchiểu văn bản.Trong môn học Ngữ văn tích hợp, hệ thống văn không đối tợng dạy học phân môn văn Chúng vừa đối tợng chiếm lĩnh hoạt động đọc văn ( đọc hiểu), đồng thời hình mẫu văn để hình thành tri thức, kĩ nhận biết tạo lập kiểu văn theo phơng thức biểu đạt vốn đối tợng dạy học phân môn tập làm văn Từ thấy, dạy học văn Ngữ văn với t cách môn học tích hợp mang mục đích kép : vừa thoả mÃn nhu cầu khám phá hởng thụ thẩm mĩ văn chơng, lại vừa đáp ứng yêu cầu nhận biết kĩ tạo lập kiểu văn theo phơng thức biểu đạt.Vì tách bạch hoạt động đọc văn với phơng thức biểu đạt chúng Cấu tạo chơng trình Ngữ văn lớp : Bắt đầu làm quen với phơng pháp học tập môn , học sinh đà tiếp xúc rèn kĩ tạo lập văn tự Vì phần văn chủ yếu tập trung vào văn tự dân gian với thể loại : truyền thuyết, cổ tích, ngụ ng«n, trun cêi Cơ thĨ: a Trun thut : văn b Cổ tích : 5văn c Ngụ ngôn : 4văn d Truyện cời : văn Vậy làm để đáp ứng đợc mục tiêu môn học giảng dạy văn bản? Đây vấn đề mà ngời giáo viên Ngữ văn thiết kế học phải đặt vấn đề lên hàng đầu Qua số năm đợc phân công dạy môn Ngữ văn năm học vừa qua trực tiếp giảng dạy lớp khối 6, đà tự rút cho vài kinh nghiệm dạy cụm văn tự dân gian theo đặc trng phơng thức biểu đạt II Nội dung đề tài : 1.Thế dạy học văn Ngữ văn theo đặc trng phơng thức biểu đạt? Phơng thức biểu đạt cách thức tạo lập tồn văn làm thành đặc trng hình thức kiểu văn phù hợp với mục đích giao tiếp, phơng thức biểu đạt hiểu cách thức, nh cách kể chuyện, cách biểu cảm, cách thuyết minh, cách thức làm văn hành chính- công vụ cho phù hợp với mục đích giao tiếp.Cách thức tạo lập tồn văn PTBĐ văn tạo thành kiểu văn có đặc trng mục đích riêng Dạy học theo đặc trng phơng thức biểu đạt dạy văn xuất phát từ dấu hiệu phơng thức biểu đạt tạo lập nên văn Nhận diện văn tự phơng hớng dạyhọc văn tự dân gian 2.1.PTBĐ tự cách kể chuyện ứng với mục đích giao tiếp tự sự, tự trình bày chuỗi việc, việc dẫn tới việc đẫn đến kết thúc, thể hiƯn mét ý nghÜa Tù sù gióp ngêi kĨ gi¶i thích việc, tìm hiểu ngời, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê ( SGK Ngữ văn 6- tập I).Đặc trng bật PTBĐ tự cách thức tự trình bày chuỗi việc mục đích tự giúp ngời kể giải thích,tìm hiểu, nêu vấn đề bày tỏ thái dộ Ngoài việc, yếu tố làm thành cách thức tự : nhân vật, chủ đề, bố cục, kể, lời văn tự sự; hoạt động giao tiếp phơng thức tự làm ngời nghe hình dung đợc việc, hiểu ý nghĩa việc theo cách nhìn thái độ ngời kể 2.2 Hoạt động giao tiếp lâu đời ngời nhằm truyền lại kinh nghiệm sống theo cách cảm nghĩ ngời xa đợc thể chủ yếu qua phơng thức tự dân gian Phơng thức tự dân gian đợc thực qua nghệ thuật kể chuyện truyền khẩu, nên dạng gốc, chúng văn nói, phi vật thể có dị Văn tự dân gian xuất SGK Ngữ văn số tiêu biểu cho thể tài Đó văn truyền thuyết ( Con Rồng cháu tiên; Bánh chng, bánh giầy; Thánh Gióng; Sơn Tinh, Thủ Tinh; Sù tÝch Hå G¬m), cỉ tÝch ( Sọ Dừa; Thạch Sanh; Em bé thông minh; Cây bút thần; Ông lÃo đánh cá cá vàng), truyện ngụ ngôn (Thầy bói xem voi; đeo nhạc cho mèo; ếch ngồi đáy giếng; Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng) truyện cời( Treo biển; Lợn cới áo mới) Do yêu cầu tích hợp với tri thức tập làm văn tự nên văn tự dân gian đợc dạy học tập trung chơng trình Ngữ văn lớp Về cách thức biểu đạt, đặc tính chung văn tự dân gian quan tâm đến tích truyện Câu chuyện đợc kể việc tiếp diễn tự nhiên có đầu cuối, phát triển theo quan hệ nhân Nhân vật thần(Thánh Gióng), bán thần ( Sơn Tinh, Thủ Tinh), nưa ngêi nưa vËt ( Sä Dõa), hc vật ( Đeo nhạc cho mèo) Đó nhân vật chức ẩn dụ tợng trng mà cha phải tính cách xà hội Các hành động nhân vật làm thành nội dung việc diễn thời gian không gian phiếm chØ ( Ngµy xưa ngµy xa, ë mét lµng nä…); lời văn thiên kể việc, kể ngời, thuyết minh hành động dựng ngời dựng cảnh theo lối miêu tả; cách kể nh ngời ta kể theo thứ ba, khách quan không pha tạp biểu cảm nghị luận; chi tiết đơn sơ nhng lộng lẫy kết hợp thật (hiện thực) với ảo( kì lạ, phi thờng) Và điều khiến câu chuyện đợc kể mang nặng ý nghĩa tợng trng, khái quát Mục đích giao tiếp phơng thức tự dân gian không mà phụ thuộc vào chức thể tài tự Có nghĩa mục đích kể nghe truyền thuyết khác cổ tích, truyện ngụ ngôn khác truyện cời Dạy học truyện truyền thuyết : 3.1 Yêu cầu phơng pháp dạy học truyền thuyết : Là sản phẩm phơng thức tự dân gian, hoạt động dạy học văn truyền thuyết mặt tuân theo yêu cầu chung PPDH Đọc- hiểu văn bản, mặt khác phải phù hợp với đặc trng phơng thức tự dân gian biểu văn truyền thuyết Vậy, dạy học văn truyền thuyết cần thoả mÃn yêu cầu PPDH? 3.1.1 Phù hợp với đặc trng truyền thuyết Truyền thuyết hình thức kể truyện dân gian nhân vật kiện liên quan đến lịch sử thời khứ, thể thái độ, cách đánh giá nhân dân kiện nhân vật lịch sử đợc kể Vậy dân gian kể truyền thuyết với mục đích: mặt giải thích kiện nhân vật lịch sử theo quan niệm ngời xa, mặt khác tinh thần suy tôn nguồn gốc giống nòi ý nguyện đoàn kết thống dân tộc ngời Việt ( Con Rồng cháu Tiên), quan niệm ớc mơ nhân dân ta buổi đầu ngời anh hùng cứu nớc chống ngoại xâm (Thánh Gióng), ớc mơ sức mạnh chế ngự thiên tai( Sơn Tinh, Thuỷ Tinh), ca ngợi tinh thần nghĩa kháng chiến chống quân Minh( Sự tích hồ gơm) Mỗi truyền thuyết thờng mang cốt lõi lịch sử, nhng truyền thuyết hình thức kể lịch sử mà lịch sử đợc hình tợng hoá theo trí tởng tợng ngời sáng tạo ngời kể ngời nghe tin câu chuyện nh có thật, cho dù văn truyền thuyết đầy rẫy chi tiết kì ảo, siêu thực Sự việc văn truyền thuyết chuỗi việc đợc tổ chức nh câu chuyện có đầu có cuối, gọi cốt truyện Tuy nhiên cốt truyện truyền thuyết đơn giản măng tính tuyến tính VD: Cốt truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh gồm chuỗi việc : + Vua Hùng kén rể + Sơn Tinh, Thuỷ Tinh đến cầu hôn + Vua Hùng điều kiện chọn rể + Sơn Tinh đến trớc, lấy đợc vợ + Thuỷ Tinh đến sau, tức giận dâng nớc đánh Sơn Tinh nhng không thắng + Hằng năm, Thuỷ Tinh lại dâng nớc đánh Sơn tinh nhng thua Học truyện dân gian trớc hết để nhớ kể lại câu chuyện cần hoạt động giao tiếp Vì biện pháp học tơng ứng tóm tắt truyện Việc chia nhỏ văn theo đoạn tơng ứng với việc để HS kể nêu việc từ làm xuất cốt truyện cách tổ chức dạy học cốt truyện văn truyền thuyết Trong văn truyền thuyết, việc gắn với nhân vật Nhân vật hành động tạo việc, việc phản ánh hành động nhân vật Vì tập trung cho lời kể hành động đặc điểm cách xây dựng nhân vật truyền thuyết Nhng hành động nhân vật truyền thuyết không bình thờng mà phần nhiều lµ phi thêng, chóng xt hiƯn chđ u ë nhân vật siêu đẳng thần thánh, trí tởng tợng, niềm ngỡng vọng tôn vinh ngời kể Vì chi tiết kể hành động nhân vËt trun thut hÕt søc kh¸c thêng T tự dân gian truyền thuyết không nhằm tạo nhân vật nh tính cách xà hội phản ánh đặc điểm loại ngời hay loại ngời khác thực đời sống, mà tạo câu chuyện nhân vật nhằm giải thích tợng, từ nói lên ớc mơ nhân dân Do đó, nhân vật truyền thuyết biểu tợng nghệ thuật Thánh Gióng biểu tợng cao ngời anh hùng cứu nớc chống ngoại xâm, biểu tợng rực rỡ ý thức sức mạnh bảo vệ đất nớc nhân dân ta Sơn Tinh biểu tợng sức mạnh ớc mong chiến thắng thiên tai ngời Việt cổ Từ đó, mục đích đọc truyền thuyết không dừng lại việc nhận ý nghĩa giải thích tợng, mà chủ yếu hiểu ý nghĩa biểu tợng nhân vật từ việc hành động phi thờng họ bật văn Vậy, yêu cầu dạy học văn truyền thuyết phù hợp với đặc trng PTBĐ : Đọc- hiểu dấu hiệu đặc trng cách thức biểu đạt tự dân gian biểu văn truyền thuyết nh : hệ thống việc đợc tổ chức thành cốt truyện đơn giản, nhân vật đợc kể qua hành động phi thờng xuất nh biểu tợng nghệ thuật Từ hiểu mục đích biểu đạt truyền thuyết giải thích kiện nhân vật theo quan niệm ngời xa, đồng thời nói lên khát vọng ớc mơ chân nhân dân hoạt động thực tiễn họ 3.1.2 Đáp ứng dạy học tích hợp Việc xác định PTBĐ văn đợc học, tóm tắt việc thành hệ thống, tìm bố cục văn bản, xác định trọng tâm việc nhân vật để sâu tìm hiểu ý nghĩa văn thao tác đọc- hiểu văn truyền thuyết, từ rèn cách nhận biết tạo lập văn tự sự, cách đọc văn truyền thuyết nh sản phẩm đặc biệt sáng tạo tinh thần nhân dân ta 3.1.3 Đáp ứng dạy học tích cực Các hoạt động dạy học đáp ứng dạy học tích cực truyền thuyết : + Kể chuyện diễn cảm :đây đặc thù dạy học văn tự dân gian Các truyền thuyết truyện kể chiến tích dựng nớc, bảo vệ đất nớc bậc tài danh lịch sử đợc thần thoại hoá, định hớng kể chuyện diễn cảm tơng ứng với truyền thuyết : giọng ®iƯu kĨ hïng tr¸ng, biĨu hiƯn khÝ ph¸ch cđa ngêi anh hùng thái độ tôn vinh ngời kể dành cho nhân vật Hoạt động cần đợc trì suốt học kết thúc học truyền thuyết (hoặc phần học văn truyền thuyết), tổ chức thi kể diễn cảm truyện cho đại diện nhóm học tập, xem nh trò chơi thẩm mĩ tạo không khí sinh hoạt văn hoá dân gian hứng thú học trun thut cho häc sinh + Trong d¹y häc trun thuyết, câu hỏi chìa khoá giáo viên trao cho học sinh để em tự mở văn từ đặc sắc yếu tố tự sự, nh cốt truyện đến hiểu (nhận biết, cắt nghĩa)nhân vật lời văn đặc sắc văn + Cách tổ chức cho học sinh học theo nhóm đợc khởi xớng từ câu hỏi nêu vấn đề ccần đợc vận dụng dạy văn truyền thuyết, chí với số lợng lớn tính cộng đồng tiếp nhận văn hoá dân gian + Tranh minh hoạ văn SGK sở cho hình thức dạy học liên môn với Mĩ thuật có hỗ trợ phơng tiện nghe nhìn cần đợc vận dụng đọc- hiểu văn học dân gian 3.2 Vận dụng dạy học văn cụ thể Văn : Sơn Tinh, Thuỷ Tinh A Mục tiêu học Giúp HS hiểu đợc nội dung, ý nghĩa mét sè u tè nghƯ tht tiªu biĨu cđa trun thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh 2.Rèn kĩ đọc, kể, phân tích cảm nhận truyện dân gian 3.Khơi nguồn HS ớc mơ, khát vọng chinh phục làm chủ thiên nhiên sống ngời B.Chuẩn bị : GV - SGK, SGV, Gi¸o ¸n - Tranh , ảnh ;bảng phụ HS : + Kể thuộc văn + Tìm ý trả lời câu hỏi đọc hiểu SGK + Tìm hiểu số công trình thuỷ điện lớn đất nớc C.Phơng pháp : - Trao đổi, thảo luận, giảng bình Thâm nhập hình tợng nhân vật phân tích hình tợng câu hỏi gợi dẫn thầy - Hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân D.Hoạt động dạy học Giới thiệu : Từ thời vua Hùng, nhân dân ta đà lấy nghề trồng lúa nớc làm nghề nghiệp để sinh sống NHng víi ®iỊu kiƯn khÝ hËu, thêi tiÕt ë níc ta, làm ruộng gặp nhiều khó khăn Con ngời vừa phải tìm cách thích nghi, vừa phải tìm cách khắc phục tính chất phức tạp tự nhiên Dựa vào thục tế đấu tranh không mệt mỏi với khắc nghiệt tự nhiên, ngời xa đà sáng tạo câu chuyện kì thú ST-TT Hoạt động thầy GV đọc diễn cảm để gây ấn tợng ban đầu học sinh ? Kể lại truyện lời kể Y/C: Giọng kể chậm, vang, hùng tráng; nhấn vào từ gợi tả hành động nhân vật, c¸c chi tiÕt phi thêng ? Chó thÝch SGK cho em hiĨu g× vỊ trun thut ST,TT GV nói thêm: Truyện có tên gọi khác nh: Sự tích Thánh Hoạt động trò HS nghe HS kể HS dựa vào thích SGK trả lêi Néi dung chÝnh I §äc, hiĨu chó thÝch Đọc, kể Chú Thích Hoạt động thầy Hoạt động trò Tản, Tản Viên Sơn thần ? Giải thích thêm số từ khó ? Tóm tắt hệ thống việc đợc kể HS thảo luận bàn, nêu ý văn kiến: - Sự việc : + Vua Hïng kÐn rĨ + S¬n Tinh, Thủ Tinh đến cầu hôn + Vua Hùng thách cới + Sơn Tinh đến trớc lấy đợc vợ + Thuỷ Tinh đến sau, tức giận dâng nớc đánh Sơn tinh + Thuỷ Tinh thua, nhng năm cúng dâng nớc đánh Sơn Tinh ? Nhân vật truyện ai? - Nhân vật chính: ST,TT em xác định nh > PTBĐ: Tự ? Từ yếu tố nhân vật việc HS giới hạn phần vừa nêu, hÃy xác định phơng thức Từ đầu> thứ đôi biểu đạt văn Còn lại ? Nếu chia việc truyện thành phần nội dung: Vua hùng kén rể giao tranh ST,TT, em phân chia văn nh nào? - Nội dung kể ? Cho biết phần lµ néi dung chÝnh giao tranh ST víi TT cđa truyện - Tranh minh hoạ nội dung ? Quan sát bøc tranh SGK vµ chÝnh cđa trun cho biÕt, tranh minh hoạ cho nội dung văn Vua Hùng băn khoăn: ? Hs đọc lại đoạn trun + Mn chän cho ngêi ? V× vua Hùng băn khoăn kén chồng xứng đáng rể + Sơn Tinh, Thuỷ Tinh đến cầu hôn, ngang sức ngang tài ? ST, TT đợc giới thiệu nh thÕ nµo? * TT *ST - Ngêi vïng biĨn - Ngời vùng núi Tản Viên - gọi gió > gió đến; hô ma> ma - Tài năng: Vẫy tay phía Đông> công bÃi; Vẫy tay phía Tây> mọc lên núi đồi > chúa vùng nớc thẳm > chúa non cao > Là vị thần, có tài ? Em có nhận xét nhân vật kì lạ > xứng đáng làm rể vua Giải pháp: Thách cới lễ ? Trớc tình này, Vua Hùng đà vật đa giải pháp kén rể nh nào? -Sính lễ gồm: 100ván cơm nếp, 100 nƯp b¸nh chng, voi chÝn Néi dung chÝnh II Tìm hiểu văn 1.Cấu trúc văn ( 3phú phần Phân tích a Vua Hùng kén rể Hoạt động thầy Hoạt động trò ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng maomỗi thứ đôi > Kì lạ, khó kiếm ? Nhận xét lễ vật thách cới - Thời hạn : Sáng mai đem thời hạn giao lễ vật vua ®Õn sím > gÊp HS nªu ý kiÕn theo ý hiểu ? Theo em, lễ vật có lợi cho ST hay TT? V× ? Cã ý kiÕn cho rằng, sính lễ vua hùng thiên vị cho ST ý kiÕn cđa em? GV: Râ rµng lµ vua Hïng đà có thiên vị thách cới, tất thứ sản vật núi rừng, quê hơng ST Dờng nh vua Hùng đà có dự kiến chuẩn bị trớc việc chọn rể Nhân dân ta bày tỏ lòng thiện cảm với St Điều dễ hiểu vì: Đối với ngời Việt cổ sống chủ yếu dựa vào thiên nhiên núi rừng nơi nuôi sống họ, mặt khác, núi rừng che chở họ dông tố, lũ lụt Chi tiết cho ta biết thái độ ngời việt cổ với tợng thiên nhiªn HS nªu nhËn xÐt ? Em cã nhËn xÐt g× vỊ viƯc vua Hïng kÐn rĨ GV chèt, ghi bảng GV:Ngoài chi tiết thách cới vua Hùng cho ta biết, vào thời Hùng Vơng thứ mời Tám có nghĩa giai đoạn cuối nớc Văn Lang, xà hội ngời Việt cổ, việc hôn nhân, việc cới hỏi đà có quy củ, nề nếp, luật lễ hẳn hoi Đây cốt lõi lịch sử truyền thuyết GV: Sự kiện vua Hùng kén rể ST, TT đến cầu hôn nguyên cớ dẫn đến giao tranh vị thần - Nguyên nhân: ST mang lễ vật ? Nguyên nhân trực tiếp dẫn đến đến trớc, rớc MN núi giao tranh TT đến sau, không lấy đợc vợ, giận đánh ST ? Có thể nói, thần nhng TT ( Tính ghen) vẵn mang đặc điểm, tính cách ngời Đó gì? 1HS thuật, GV ghi nhanh lên ? HÃy thuật lại diễn biến giao bảng tranh * ST *TT - Bốc đồi, dời Nội dung Vua Hùng đa giải pháp kén rể thông minh, thể thái độ nhân dân với tợng thiên nhiên b Cuộc giao tranh ST-TT Hoạt động thầy Hoạt động trò - Hô ma, gọi gió làm dông bÃo dÃy núi, chặn dòng nớc - Nớc nập nhà cửa, ruộng đồng, đồi - nớc dâng lên bao nhiêu, đồi núi rung chuyển đất trời núi dâng cao nhiêu > Cuộc giao tranh qut liƯt, ? NhËn xÐt vỊ cc giao tranh nµy gi»ng co ? Trong cuéc giao tranh nµy, em thÊy HS béc lé, cã thĨ lµ chi tiÕt nµo nỉi bật nhất? Vì + nớc ngập ruộng đồng nhà cửa> p/a sức mạnh tàn phá thiên nhiên + nớc dâng cao bao nhiêu, đồi núi dâng cao nhiêu> cho thấy tính chất ác liệt giao tranh, thể đấu tranh chống thiên tai gay go, ác liệt, không mệt mỏi nhân dân KQ: Thủ Tinh thua ? KÕt qu¶ cc giao tranh ST vững vàng ? Em hình dung sống nh HS bộc lộ TT thắng ST HS tìm ? Nhng thực tế TT đà thua Thuỷ Tinh thua ST lần > Thuỷ Tinh hình tợng hoá ? Mặc dù thua nhng năm TT cho sức mạnh tàn phá thiên dâng nớc đánh ST Theo em, TT tợng tai trng cho sức mạnh thiên nhiên GV: Thuỷ, hoả, đạo, tặc ( lũ lụt, hoả hoạn, trộm cắp, giặc giÃ) , nhân dân ta coi lũ lụt đứng hàng đầu thiên tai địch hoạ Mặc dù thua nhng ghen TT không nguôi năm năm báo oán, đời đời đánh ghen lí giải vô độc đáo, tài tình tợng lũ lụt hàng năm xảy > ST biểu tợng sức mạnh nớc ta, vào tháng 7, chÕ ngù thiªn tai, b·o lị cđa ? ST đà thắng luôn thắng TT nhân dân ta Theo em, ST tợng trng cho sức mạnh HS nêu ý hiểu ? kết giao tranh có ý nghĩa gì? GV chốt, ghi bảng Nội dung Cuộc giao tranh phản ánh đấu tranh không mệt mỏi nhân dân ta nhằm chế ngự tợng khắc nghiệt tự nhiên thể ớc mơ chế ngự thiên nhiên ngời Việt cỉ II Tỉng kÕt ý nghÜa: HS nªu ý nghĩa ( SGK) ? Truyện ST, TT đợc xây dựng có ý nghĩa gì? GV liên hệ thực : Chúng ta trân 2.Nghệ thuật: Hoạt động thầy trọng ớc mơ ngời xa ngày biến ớc mơ thành thực VD: Các công trình thuỷ điện mọc lên nhiều nh Thuỷ điện Sông đà Hàng vạn công nhân, kĩ s nhà máy ST thời đại ? Truyện thành công nhờ yếu tố nghệ thuật nào? (? Hình ảnh ST-TT có phải hình ảnh có thật không?) ? Đọc ghi nhớ Y/C: làm lớp tập 2,3 Về nhà: tập ? Đọc yêu cầu tập Thảo luận trả lời câu hỏi Hoạt động trò Nội dung Xây dựng hình tợng nghệ thuật kì ảo mang tính tợng trng, khái quát cao 3.Ghi nhớ ( SGK) IV.Luyện tập Bài tập 1(SGK) ST-TT nhân vật hình Bài tập (SGK) tợng hoá 2HS đọc TL: + hạn chế thiên tai, khắc phục thiên nhiên + Thích nghi với tính chất phức tạp thiên nhiên HS kể: TĐ Sơn La, Thuỷ điện Bài tập 3(SGK) ? Kể tên công trình thuỷ điện YALi lớn đất nớc ta giai đoạn HS nêu ý kiến: tuyên truyền ? Để hạn chế tợng thiên cho ngời tác hại nhiên, em làm gì? việc chặt phá rừng, khai thác rừng bừa bÃi; kêu gọi ngời trồng gây rừng; học tập tốt để có kiến thức xây dựng đất nớc HS kể tên đợc truyền thuyết ? Kể tên truyền thuyết đà học đà học, kể thêm vài truyền thời Hùng Vơng thuyết khác Ngoài truyền thuyết này, em biết thêm đợc truyền thuyết nào? * Củng cố ? Tại truyện lấy tên Sơn Tinh, Thuỷ Tinh GV tích hợp với phần TLV: Gọi tên truyện theo nhân vật Đây đặc điểm truyện dân gian, thờng lấy tên nhân vật đặt tên cho truyện VD: Tấm Cám, Thánh Gióng, Thạch Sanh) GV dùng bảng phụ cho tập trắc nghiệm, HS dới lớp làm giấy, 1HS lên bảng làm Y/C nối cột (1) với ô chữ ô cột (2),(3),(4),(5): (1) Sơn Tinh ngời anh hùng (2) Mở nớc, khai sáng (3) Chống ngoại xâm (4) Văn hoá *(5) Lao động, phòng chống chế ngự thiên nhiên ? Các ô lại ứng với nhân vật truyền thuyết nào? Lạc Long Quân,3.Thánh Gióng,4 Lang Liêu 4.Dạy học truyện cổ tích 4.1.Yêu cầu phơng pháp dạy học truyện cổ tích 4.1.1.Phù hợp với đặc trng cổ tích Các văn cổ tích đợc dạy chơng trình Ngữ vănTHCS : Sọ Dừa, Thạch Sanh, Em bé thông minh, Ông lÃo đánh cá cá vàng, Cây bút thần Do yêu cầu dạy học tích hợp với tri thức tập làm văn tự nên văn cổ tích đợc học tập trung chơng trình Ngữ văn Về PTBĐ, truyện mang dấu hiệu đặc trng phơng thức tự dân gian biểu văn cổ tích Đối tợng kể cổ tích chuyện đời số phận ngời bình thờng x· héi; thĨ hiƯn íc m¬, niỊm tin cđa nhân dân chiến thắng lẽ phải, thiện tài trí ngời bình thờng Bằng phơng thức kể cổ tích, nhân loại có phơng tiện độc đáo việc truyền giữ kinh nghiệm sống lòng tin vào điều tốt đẹp đời Các mục đích giao tiếp đợc thực hình thức văn cổ tích với yếu tố biểu đạt đặc thù sau: + Hệ thống việc cổ tích phong phú phức tạp truyền thuyết cốt truyện cổ tích gần gũi với lứa tuổi có sức hấp dẫn so với hình thức tự khác.Cốt truyện cổ tích có kết cấu : thắt nút- phát triển- đỉnh điểm- mở nút Đọc hiểu cổ tích tơng ứng với PTBĐ trớc hết đọc- hiểu dấu hiệu cốt truyện đặc trng + Nhân vật trung tâm cổ tích phần nhiều ngời tốt Đó ngời mồ côi, ngời mang lốt vật, ngời dũng sĩ, nghị lực tài trí Nhng có kẻ xấu nh mụ vợ Ông lÃo đánh cá cá vàng Quy trình phân tích, cảm thụ nhân vật cổ tích với năm bớc sau: phát nhân vật tái nhân vật- phân tích nhân vật- đánh giá ý nghĩa xà hội nhân vật- tỏ thái độ nhân vật + Phần đặc sắc lời kể cổ tích hoà trén c¸c chi tiÕt hiƯn thùc víi c¸c u tè tởng tợng , sử dụng kể thứ ba nhng gầm chứa thái độ yêu ghét phân minh Đọc- hiểu cổ tích dựa dấu hiệu từ rút ý nghĩa biểu đạt văn cỉ tÝch : cho thÊy hiƯn thùc g×, sè phËn xà hội, thể ớc mơ nhân dân 4.1.2 Đáp ứng dạy học tích hợp Gắn kết hoạt động dạy học văn cổ tích với tri thức tập làm văn tự đà học bài( đến 9); đồng thời gắn kết đọc- hiểu văn cổ tích với tri thức lí luận văn học văn học sử loại hình văn học dân gian, sân khấu dân gian 4.1.3.Đáp ứng dạy học tích cực Tổ chức dạy học theo hớng đa dạng hoá hình thức đọc-hiểu tơng hợp với văn cổ tích : Chuyển hoá biện pháp đọc diễn cảm thành kể chuyện diễn cảm; kết hợp đàm thoại HTCH cảm thụ, phân tích tác phẩm văn học với lời giảng bình có trọng điểm; kết hợp học cá nhân với học theo nhóm lớp; liên môn với Mĩ thuật; tổ chức trò chơi thi kể diễn cảm cổ tích sau học thi giải thích tranh minh hoạ, vẽ tranh cổ tích ngoại khoá 4.2.Vận dụng dạy văn cụ thể Văn : em bé thông minh ( truyện cổ tích) A.Mục tiêu cần đạt : Học sinh : Hiểu đợc nội dung, ý nghĩa truyện số điểm tiêu biểu kiểu nhân vật thông minh HS kể lại đợc truyện, biết tìm chi tiết tạo ý nghĩa truyện Giáo dục HS ý thức đề cao, trân trọng thông minh ngời B Chuẩn bị : GV: G/a, SGK, SGV, Tranh ảnh HS : Soạn bài; tìm thêm số truyện nhân vật thông minh C.Phơng pháp: Giảng- bình- vấn đáp D Hoạt động dạy học : Giới thiệu : Kho tàng truyện cỉ tÝch nhiỊu níc ( ®ã cã ViƯt Nam) cã mét thĨ trun rÊt lÝ thó : Trun vỊ NV tài giỏi thông minh Trí tuệ dân gian sắc sảo vui hài đợc tập trung vào việc vợt qua thử thách t duy, đặt giải nhiều câu đố oăm, hóc hiểm nhiều tình phức tạp từ tạo nên tiÕng cêi, sù høng thó, kh©m phơc cđa ngêi nghe Em bé thông minh truyện nh Hoạt động thầy GV hớng dẫn đọc : Giọng vui, hóm hỉnh Chú ý câu đối thoại, câu hỏi trả lời em bé GV: đọc từ đầu.về tâu vua ? HS đọc ? GT số từ sau : oăm, lỗi lạc, nhà thông thái ? Chỉ cách giải nghĩa từ Hoạt động trò HS nghe HS đọc đoạn lại HS dựa vào thích trả lời Nội dung I Đọc hiểu thích Đọc Chú thích - oăm : đa từ trái nghĩa -lỗi lạc : đa từ đông nghĩa GV : EBTM truyện cổ tích sinh hoạt - nhà thông thái : nêu khái niệm mà từ Truyện gần nh yếu tố thần kì, đợc biểu thị cấu tạo theo lối sâu chuỗi gồm nhiều mẩu chuyện Nhân vật trải qua chuỗi thử thách từ bộc lộ trí thông minh, tài trí ngời II Tìm hiểu văn ? Theo dõi VB, hÃy chuỗi việc HS liƯt kª: Bè cơc cđa trun Em bé giải câu đố viên quan Em bé giải câu đố lần vua Hoạt động thầy Hoạt động trò sứ giả nớc ? Trong lần giải trên, em thích lần giải đố nào? HS tự bộc lộ ? Xác điịnh phơng thức biểu đạt - PTBĐ : tự VB? ? XĐ bố cục ba phần VB HS xác định ? Nhân vật văn bản? Em bé Thuộc kiểu nhân vật thông ? Nhân vật em bé thuộc kiểu nhân vật nào? minh, tài giỏi ? Để thử tài nhân vật, tác giả dân gian đà dùng - Hình thức : câu đố giải đố, hình thức nào? Tác dụng hình thức hình thức phổ biến TCT dân gian Tác dụng : + Tạo thử thách để nhân vật bộc lộ tài + Tạo tình cho cốt truyện phát triển + Gây hứng thú cho ngời đọc, ngời nghe GV : Sự thông minh tài trí em bé đợc thể qua lần thử thách giải đố ? Em bé đà trải qua lần thử thách Lần : Giải câu đố quan, lần lần nào? giải câu đố nhà vua, lần giải câu đố sứ thần GV yêu cầu HS hoạt động nhóm nội dung HS hoạt động nhóm bàn, viết sau: - Nội dung lần thử thách giấy, nêu ý kiến - cách giải đố em bé TG: 3phút - Kết lần giải đố Đại diện số nhóm trình bày kết HS liệt kê kẻ bảng điền GV nhận xét, bổ sung GV treo bảng phụ : Bảng phụ : Ngời câu đố 1.Viên quan Vua Vua Sứ thần TiÕt : Néi dung chÝnh MB : Vua sai quan tìm ngời tài giỏi ( từ đầu thật lỗi lạc) TB : Những lần giải đố em bé (tiếp láng giềng) KB : em bé thành trạng nguyên ( Còn lại) Phân tích * Sự thông minh, mu trí em bé qua lần thử thách Nội dung câu đố Cách giải đố Kết Hỏi : Trâu cày ngày Đố lại : Ngựa ông ngày - Cứu đợc cha đợc đờng đợc bớc -Khiến quan phải há hốc mồm, sửng sốt trả lời Phải công nhận cậu ngời thông minh - Yêu cầu dân làng : Lật lại vấn đề : Đòi nhà vua bảo bố - giải thoát cho dân làng Nuôi trâu đực , sinh em bé - Vua phải công nhận tài giỏi năm đẻ thành > Nhà vua tự nói điều phi lí cảu em -YC : từ chim sẻ - Đố lại vua: Rèn dao từ - Vua phơc tµi em bÐ vµ ban thlµm thµnh mâm cỗ kim ởng Đố : Xâu sợi mảnh -Hát đồng dao để trả lời - Sứ thần ngời thán phục qua ruột ốc vặn dài - Giữ vững hoà bình cho đất nớc - Làm trạng nguyên Hoạt động thầy GV: Dùng bảng phụ khái quát nhng nội dung tiết trớc ? HS đọc lại lần ? Nhận xét mức độ cá câu đố ? Vì nói mức độ câu đố sau khó câu trớc Hoạt động trò HS đọc * câu đố : Lần sau khó lần trớc Vì : + xét ngời câu đố : lóc mét quan träng : viªn quan > vua >sø thần + Nội dung câu đố : lúc tăng thêm > thông minh tài trí em bé ngày rõ + Đối tợng, thành phần giải câu đố : cha > dân làng > triều đình dân tộc - Lần : với ngời cha - Lần 2: với toàn thể dân làng - lần : với vua - Lần : với vua, quan, đại thần, ông trạng nhà thông thái Nội dung ? Để làm bật oăm câu đố tài trí cậu bé, truyện đà so sánh cậu với qua lần giải đố GV : lần thử thách em bé đà dùng thông minh, lí thú để giải đố * Sự thông minh lí thú thể cách giải đố : ? Cách giải đố thông minh lí thó ë L1: §Èy thÕ bÝ vỊ phÝa ngêi câu đố gậy chỗ nào? ông đập lng ông L2+3 : Làm cho ngời câu đố tự nhận vô lí, phi lí điều mà họ nói > đa vua vào bẫy để vua tự giải thích câu đố L4 : Những lời giải đố không dựa vào kiến thức sách mà dựa vào kinh nghiệm ?Phản ứng em bé nghe đời sống dân gian câu đố - Phản øng : nhanh ? Sù hån nhiªn cđa em bÐ đợc thể - Tính hồn nhiên, vô t : vừa trả lời câu đố vừa chi tiết nào? đùa nghịch, hát, nhảy ? Nhận xét kết lần * Kết : Là khẳng định tuyệt đối tài trí giải đố em, phần thởng xứng đáng ? Cảm nhận em em bé HS nêu cảm nhận > Em bé có trí thông minh truyện ngời, lòng can đảm vô t, hồn nhiên em nhỏ ? Truyện em bé thông minh hấp dẫn - Cách giải đố tự nhiên, hóm hỉnh III Tổng kết em nững lí gì? ý nghĩa : ? Nêu ý nghĩa truyện HS khái quát - Đề cao tài trí em bé - Đề cao kinh nghiƯm ®êi GV : cc ®Êu trÝ cđa em bé xoay sống quanh truyện đờng cày, bớc chân - Mang ý nghÜa mua vui, ngùa, tr©u, chim sẻ, ốc, giải trí kiến càngTrí khôn thông minh em bé đợc đúc kết từ đời sống, đợc vận dụng thực tế ? Đặc điểm truyện cổ tích văn - Truyện kể kiểu nhân vật thông minh nghệ thuật - Câu đố giải đố GV : Đây loại truyện phổ biến Hoạt động thầy Hoạt động cđa trß Néi dung chÝnh trun cỉ tÝch VN Ghi nhí ( SGK) ? §äc ghi nhí SGK HS đọc IV Luyện tập ? Kể lại diễn cảm truyện (A3) ? Kể lại truyện lời viên HS kể quan lời ngời cha em bé ( A1) ? Đọc truyện Lơng Thế Vinh ? ( Trí thông minh bắt nguồn từ kinh nghiệm Truyện đề cao điều gì? đời sống ) * Củng cố : GV phát phiếu tập trắc nghiệm : Khi kể tài em bé, tác giả nhằm ca ngợi trí tuệ chính? A Trẻ em B Nhân vật em bé C Dân tộc D Nhân dân lao động * Cái hay truyện đợc tạo yếu tố nghệ thuật : A Xây dựng nhân vật B Phóng đại C Tạo tình bất ngờ sâu chuỗi kiện D Đối lập Chiến thắng em bé có đợc giúp đỡ thần linh không ? A Không B Thần linh giúp đỡ cách mách bảo hoàn toàn C Thần linh giúp đỡ phần D Thần linh giúp đỡ nhng ngời nghe không nhận thấy 5.Dạy học truyện ngụ ngôn 5.1.Yêu cầu phơng pháp dạy học truyện ngụ ngôn 5.1.1.Phù hợp với đặc trng ngụ ngôn Trớc hết, ngụ ngôn hình thức kể chuyện tởng tợng Tởng tợng ngụ ngôn mợn phi lí để nói (truyền dạy) có lí VD: văn Thầy bói xem voi, thật truyện lúc năm ông thầy bói sờ vào voi để đoán già đoán non, sinh cÃi và ẩu đả, nhng lí thật đợc đem truyền dạy từ truyện bịa : Chân lí đoán mò, muốn hiểu ®óng sù vËt, sù viƯc ph¶i xem xÐt chóng mét cách toàn diện Yếu tố việc ngụ ngôn, đặc tính chung tiết chế cốt truyện đơn giản (truyện thầy bói xem voi có việc đợc kể : thầy bói xem voi/ thầy bói phán voi/ hậu việc xem phán voi) Trong trờng hợp này, cø tõ diƠn tiÕn cđa hay ba sù viƯc mà nhận bố cục văn ngụ ngôn Tính truyền giáo- yêu cầu truyện ngụ ngôn- làm khô cứng câu chuyện đợc kể, nhng kể ngụ ngôn, ngời ta đà mềm hoá câu chuyện cách tạo cốt truyện tợng bất bình thờng để gây cời Mợn chuyện ngời hay vật để truyền dạy kinh nghiệm sống, nên nhân vật văn ngụ ngôn ngời, nh thày bói (thầy bói xem voi), vật ( chuột, ếch)đợc kể qua lời nói hành động, đợc nhân hoá mang ý nghĩa ẩn dụ tợng trng tính cách Lời văn ng¾n gän, chđ u kĨ viƯc, kĨ ngêi theo lèi lợc thuật đậm tính ngữ Đọc- hiểu văn cổ tích đọc- hiểu dựa dấu hiệu hình thức biểu đạt trên, từ suy ngụ ý câu chuyện 5.1.2.Đáp ứng dạy học tích hợp Gắn kết đọc- hiểu văn ngụ ngôn với tri thức văn tự (bố cục, việc, nhân vật, đoạn văn, chủ đề, kể chuyện tởng tợng văn tự sự) văn nghị luận; với tri thức thể loại ngụ ngôn văn học, với thành ngữ, tục ngữ Gắn kết đọc- hiểu ngụ ngôn với hoạt động thực tiễn ngời để hiểu sức sống ngụ ngôn 5.1.3.đáp ứng d¹y häc tÝch cùc Tỉ chøc d¹y häc theo híng đa dạng hoá hình thức đọc-hiểu tơng hợp với văn ngụ ngôn nh : tăng cờng đàm thoại b»ng HTCH, th¶o ln nhãm, kĨ chun diƠn c¶m giảm thiểu lời giảng bình GV; trò chơi diễn xuất văn bản; su tầm mở rộng vốn văn 5.2.Vận dụng dạy học văn cụ thể: Văn : ếch ngồi đáy giếng ( truyện ngụ ngôn) A.Mục tiêu cần đạt : Học sinh : Hiểu đợc sơ lợc khái niệm truyện ngụ ngôn Hiểu đợc nội dung, ý nghĩa, học truyện ếch ngồi đáy giếng HS kể lại đợc truyện, biết tìm chi tiết tạo ý nghĩa truyện Giáo dục ý thức, phơng pháp không ngừng học tập nâng cao hiểu biết không nên chủ quan, kiêu ngạo B Chuẩn bị : GV: G/a, SGK, SGV, Tranh ảnh HS : Soạn bài; tìm hiểu khái niệm truyện ngụ ngôn, ôn lại đặc điểm ttruyền thuyết, truyện cổ tích C.Phơng pháp: Giảng- bình- vấn đáp D Hoạt động dạy học : Giới thiệu : Bên cạnh loại truyện dân gian đà học, kho tàng truyện dân gian loại truyện khác nh Truyện ngơ ng«n, trn cêi H«m chóng ta tiÕp tơc tìm hiểu thể loại nữa, truyện Ngụ ngôn Hoạt động thầy ? Đọc thích dấu * GV : giải thích : ngụ : hàm chứa ý kín đáo Ngôn : lời nói Hoạt động trò HS đọc Nội dung I Truyện ngụ ngôn ( SGK) Hoạt động thầy > ngụ ngôn : lời nói có ngụ ý kín ngời nghe, ngời đọc tự suy mà hiểu ? Vậy theo em, truyện ngụ ngôn kể tên vài truyện ngụ ngôn mà em biết GV giảng khái niệm truyện ngụ ngôn > yêu cầu HS häc SGK Chó ý : Trun ngơ ng«n bao giê đợc hiểu theo nghĩa : nghĩa đen : lµ nghÜa thĨ cđa trun NghÜa bãng : lµ nghĩa đợc suy từ ý nghĩa truyện GV chuyển ý : để hiểu khái niệm truyện ngụ ngôn, tìm hiểu văn GV hớng dẫn đọc : chậm, bình tĩnh, xen chút hài hớc kín đáo GV đọc lần ? HS đọc ? Kể lại c©u chun b»ng lêi kĨ cđa em? ? Em hiĨu nh vị chúa tể, nhâng nháo ? Tìm từ trái nghĩa với từ nhâng nháo ? Truyện đợc kể theo kể ?trình tù kĨ ? Nh©n vËt chÝnh cđa trun ? Trun kể giai đoạn đời ếch ? ứng với giai đoạn phần văn nào? Hoạt động trò Nội dung HS trả lời theo ý hiểu II Đọc hiĨu chó thÝch : §äc Chó thÝch: SGK HS ®äc 1HS kĨ - chó thÝch ( SGK) - trái nghĩa với nhâng nháo : nhũn nhặn, khép nÐp… - Ng«i kĨ : thø - Thø tù kĨ : tríc sau - Nh©n vËt : Õch -2 Giai đoạn : Khi giếng khái giÕng ? Khi ë giÕng, Õch nh×n nhận đánh giá giới xung quanh thân nh nào? ? Nguyên nhân khiến ếch có nhìn nhận đánh giá nh vậy? II Tìm hiểu văn Bố cục : phần : + từ đầuvị chúa tể + lại phân tích a ếch giếng - Õch cho r»ng : + bÇu trêi chØ b»ng vung + oai nh vị chúa tể - Nguyên nhân : + sống lâu ngày giếng + xung quanh chØ cã vµi vËt bÐ nhá + tiếng kêu khiến vật ? Nhận xét môi trờng giới sống khác hoảng sợ ếch > Môi trờng giới sèng trËt GV : Õch cha bao giê sèng thªm ë m«i trêng hĐp, bÐ nhá, tï tóng, kh«ng thay đổi khác, giới khác, suốt ngày quanh quẩn lòng giếng nhỏ, nên tầm nhìn sù hiĨu biÕt vỊ thÕ giíi xq h¹n hĐp, nhá bÐ HiĨu biÕt h¹n hĐp, nhng chđ ? NhËn xÐt ếch giai đoạn HS nêu nhận xét quan, kiêu ngạo, huyênh hoang GV chuyển ý : chủ quan kiêu ngạo HS ý phần b Õch khái giÕng Õch dÉn ®Õn hËu ? ếch khỏi giếng điều kiện nào? - Hoàn cảnh: ma to, nớc giếng ? Cách ếch khỏi giếng ý muốn chủ quan dềnh lên, đa ếch hay khách quan > khách quan ( thân ếch ý muốn khám phá giới bên Hoạt động thầy Hoạt động trò ngoài) ? Có thay đổi hoàn cảnh sống ếch - gới xung quanh : më réng, tô ? Õch cã nhËn sù thay đổi không? cử ếch chứng tỏ điều > ếch không nhận > thái độ : nhâng nháo nhìn, không ? Em hiểu nh nhâng nháo nhìn để ý xung quanh ( nghêng ngang, hợm hĩnh) ? Kết cục truyện đà xảy với ếch - Kết : bị trâu giẫm bẹp ? em có nhận xét kết cục ? sao? > Tất yếu ( trâu GV : rời khỏi môi trờng sống quen thuộc nh- vật khác ) ng ếch vẫ mang cách nhìn nhận đánh giá giới xung quanh thân cách chủ quan dẫn đến hậu tất yếu ? ếch chết nguyên nhân nào? nguyên nhân : + Do điều kiện, hoàn cảnh, môi trờng sống ( sống lâu ngày giếng, thiếu kiến thứcề giới xq ) + Do lối sống kiêu căng, hợm hĩnh, thiếu hiểu biết ? Theo em, ếch đáng giận hay đáng thơng , > vừa đáng giận vừa đáng thơng sao? HS nêu lí ? Từ câu chuyện ếch cho HS thảo luận, nêu ý kiến học gì? - khuyên ngời ta phải mở rộng tầm hiểu biết cách -Sống đời phải biết biết ta, không chủ quan, kiêu ngạo ( Những kẻ chủ quan kiêu ngạo, hiểu biết dễ bị trả giá đắt, ? Lấy vài trờng hợp thực tế chí tính mạng ) học này? ( Không biết luật giao thông, lại nghênh ngang> tai nạn) ? Truyện ngụ ngôn cách nào?(hình thức - Mợn chuyện vật để nói ngụ ngôn) chuyện ngời ? Biện pháp nghệ thuật văn bản? ? Hình ảnh giếng, bầu trời, ếch + giếng : môi trờng sống trật hẹp, hình ảnh ẩn dụ ý nghĩa ẩn dụ tù túng hình ảnh + bÇu trêi : thÕ giíi tri thøc, sù hiĨu biết rộng lớn GV : Tri thức nhân loại đại sa mạc + ếch : cách nhìn nhận rộng lớn đại dơng bao la, sù hiĨu biÕt cđa ngêi ngêi chØ nh hạt cát sa mặc nh giọt nớc đại dơng bao la ? Từ câu chuyện này, nhân dân ta thờng nhắc - ếch ngồi đáy giếng nhở câu thành ngữ nào? - Coi trời vung ? Đọc ghi nhớ -Trơ nh mắt ếch ? Tìm phần văn câu -thùng kêu to thùng rỗng Nội dung Nghênh ngang, nhâng nháo, không thay đổi cách nhìn giới xq >bị chết Tổng kết a Bài học - khuyên ngời ta phải mở rộng tầm hiểu biết cách -Sống đời phải biết biết ta, không chủ quan, kiêu ngạo b Nghệ thuật - Nhân hoá - Dùng nhiều hình ảnh ẩn dụ có ý nghĩa * Ghi nhớ (SGK) Hoạt động thầy Hoạt động trò văn trần thuật nòng cốt thể nội dung ý - Phần 1: câu cuối nghĩa truyện - Phần 2: câu cuối HS thảo luận làm tập * Củng cố ? Nhắc lại khái niệm truyện ngụ ngôn ? Chỉ đặc điểm truyện ngụ ngôn văn : ếch ngồi đáy giếng Nội dung IV Luyện tập Dạy học truyện cời 6.1.Yêu cầu phơng pháp dạy học truyện cời 6.1.1.Phù hợp với đặc trơng truyện cời Đọc- hiểu dấu hiệu cách thức biểu đạt truyện cời nh cốt truyện chứa đựng việc không bình thờng, nhân vật việc hành động nói ngợc đời lố bịch; lời văn tập trung kể việc nhân vật làm việc đó, giọng kể theo thứ ba, nhanh, khách quantất gây cời Từ hiĨu ý nghÜa cđa trun cêi : t¹o tiÕng cời vui vẻ để giải trí chế giễu thãi h tËt xÊu cđa ngêi ®êi, híng ngêi ®äc, ngời nghe tới điều tốt đẹp 6.1.2.Đáp ứng dạy học tích hợp Gắn kết dạy học văn truyện cời phân môn văn với tri thức văn tự phân môn tập làm văn đợc dạy nh : việc nhân vật, chủ đề văn bản, lời kể kể, kể chuyện đời thờng; đồng thời gắn kết đọc- hiểu văn với tri thức mĩ học hài, thể loại truyện cời văn học dân gian 6.1.3.Đáp ứng d¹y häc tÝch cùc Tỉ chøc d¹y häc theo híng đa dạng hoá hình thức đọc- hiểu phù hợp với văn truyện cời : kể chuyện phân vai; kết hợp đàm thoại HTCH phân tích văn với lời giảng tóm tắt hạn chế lời bình giáo viên; kết hợp học cá nhân với thảo luận theo nhóm; trò chơi diễn xuất văn 6.2.Vận dụng dạy văn cụ thể TREO BIN A - Mục tiêu cần đạt 1/ Giúp học sinh hiểu truyện cười Hiểu nội dung, ý nghĩa, nghệ thuật gây cười truyện "Treo biển" 2/ Rèn kỹ kể cảm thụ, phân tích truyện cười 3/ Giáo dục học sinh ý thức tự đấu tranh với thói xấu B- Phương tiện: - Giáo viên : Giáo án, bảng phụ phiếu học tập - Học sinh : đọc, tóm tắt nội dung văn bản; chuẩn bị tiểu phẩm ngắn C Phơng pháp : - kể chuyện, đàm thoại HTCH, Thảo luận, trò chơi diễn xuất C- Hoạt động dạy học : I Giíi thiƯu bµi : Người VN biết cười dù hồn cảnh, tình Vì rừng cười dân gian phong phú Rừng cười có đủ cung bậc khác nhau: có tiếng cười mua vui hóm hỉnh khơng phần sâu sắc; có tiếng cười sâu cay, châm biếm để phê phán thói hư tật xấu để đả kích kẻ thù phần thấy cung bậc qua việc tìm hiểu truyện cười: "Treo biển" "Lợn cưới áo mới" HOẠT ĐỘNG CỦA GV ? HOẠT ĐỘNG CỦA HS Em hiểu truyện cười truyện kể 1HS điều gì? Néi dung chÝnh A/ Truyện cười (SGK - 124) G Nói thêm "hiện tượng đáng cười" V tượng có tính chất ngược đời, lố bịch trái với tự nhiên, thể hành vi, cử chỉ, lời nói người G Có loại truyện cười: V + Truyện cười cốt để mua vui (truyện cười hài hước): Mất rồi, Treo biển + Truyện cười cốt để phê phán, đả kích (truyện cười châm biếm): Lợn cưới áo mới, Thà chết Để hiểu rõ truyện cười, tìm hiểu số truyện cười sau: G Hướng dẫn đọc: Đọc với giọng hài hước V kín đáo thể qua từ bỏ lặp lại nhiều lần ? Em hiểu ntn "bắt bẻ", "cá ươn"? ? Văn "Treo biển" truyện cười dân gian Văn bày có việc chính? Học sinh đọc văn 2HS sv chính: - Nhà hàng treo biển - Nhà hàng chữa, cất biển ? Hãy xác định bố cục văn ứng với - SV1: Câu việc trên? - SV2: Cịn lại G Chúng ta phân tích văn theo bố v cục chia G Đọc biển: v "Ở ĐÂY CÓ BÁN CÁ TƯƠI" I/ Truyện biển" a Đọc "Treo b/ Chú thích Phân tích văn a Bố cục: phần b Phân tích *) Nhà hàng treo biển HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Néi dung chÝnh Treo biển cốt để giới thiệu, quảng cáo sản phẩm nhằm mục đích bán nhiều hàng ? Nội dung biển treo cửa hàng có Nội dung biển có yếu tố? Vai trò yếu tố? yếu tố, thông báo nội dung: - Ở đây: thông báo địa điểm - Có bán: thơng báo hoạt động cửa hàng - Cá: thông báo loại mặt hàng - Tươi: thông báo chất lượng mặt hàng ? Nhận xét nội dung biển biển đáp ứng đủ thông tin cần thiết cho người nghe ? Theo em thêm hay bớt thơng tin Khơng: Vì Tấm biển đáp ứng đủ biển khơng? Vì sao? thơng tin cần thiết cho khách hàng ? Nếu việc có (chỉ dừng lại Chưa, vì: Chưa xuất hienẹ đây) thành truyện cười chưa? Vì sao? yếu tố gây cười (yếu tố khơng bình thường) chưa tạo đáng cười G Vậy lý khiến nhà hàng chữa biển *) Nhà hàng chữa biển V cất biển phần tiếp cất biển ? Khi nhà hàng treo biển lên có nhiều lần người góp ý biển ? Có người góp ý biển? ? Nhận xét ý kiến góp ý? (Lần góp ý, HS thảo luận, điền bảng nội dung góp ý, thái độ nhà hàng ? Nhà hàng treo biển để làm gì? Lần góp ý ? Em có nhận xét hành động nhà hàng nghe lời góp ý khách hàng? Điều có đáng cười khơng? Vì sao? ND góp Thái ý độ Răm rắp làm theo sau lần góp ý khách hàng khơng có lập trường - Rất đáng cười: lần có người góp ý nhà hàng khơng cần suy nghĩ, nghe nói bỏ Cười HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Néi dung chÝnh không suy xét, ngẫm nghĩ nhà hàng, cười nhà hàng không hiểu điều viết bảng quảng cáo có ý nghĩa treo biển quảng cáo để làm G Và đặc biệt lần góp ý cuối cùng, V việc đáng cười ? Vì lần góp ý cuối việc Vì lúc cười đáng cười nhất? bộc lộ rõ Treo biển để quảng cáo lại cất biển nực cười G Ta cười ý kiến nghe có lý V thực kết lại phi lý Thủ tiêu biển bán hàng nghiã thủ tiêu nhà hàng khách hàng việc làm ngớ ngẩn biến việc "treo biển" thành vơ nghĩa Biến "có" thành "khơng" cách vớ vẩn ? Vậy điều đáng cười gì? - Người nghe góp ý khơng biết suy xét, hồn tồn hết chủ kiến (khơng có quan điểm lập trường) ? Nếu đặt vào vị nhà hàng em Lắng nghe ý kiến, làm trước lời góp ý cảm ơn họ góp ý cho khách hàng? nhà hàng Nhưng suy nghĩ cẩn thận để nguyên biển ban đầu ? Nhận xét mức độ tiếng cười câu Cười vui vẻ, phê phán nhẹ Tổng kết chuyện? nhàng ? Theo em tác giả dân gian mượn truyện Cười người không để cười ai? Cười điều gì? có chủ kiến, khơng suy xét kỹ làm theo ý kiến người khác dẫn đến hỏng việc ? Khái quát thành ý nghĩa truyện cười a Ý nghĩa: Treo biển truyện hài hước, tạo tiếng cười vui vẻ, phê phán nhẹ nhàng người thiếu chủ kiến làm việc, không suy xét nghe ý kiến người khác HOẠT ĐỘNG CỦA GV ? ? ? HOẠT ĐỘNG CỦA HS Néi dung chÝnh Em rót cho m×nh học từ văn BI HC: Khi c nµy? người khác góp ý, khơng nên vọi vàng hành động theo Làm việc phải có ý thức, có chủ kiến, tiếp thu có chọn lọc ý kiến người khác Học sinh đọc ghi nhớ b Ghi nhớ (SGK) Luyện tập Nếu nhà hàng nhờ em làm lại biển, em - Học sinh làm lại làm sao? Rút bào học cách biển cách vẽ hình dùng từ? cá đề " Ở có bán cá" - Từ dùng phải có nghĩa, có lượng thơng tin cn thit, khụng dựng t tha III phơng pháp nghiên cứu - Đọc, tham khảo tài liệu - Nghiên cứu chơng trình cấu tạo chơng trình - Dạy thử nghiệm lớp đợc phân công giảng dạy - Dạy cho tổ dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm IV Kết : Với cách vận dụng phơng pháp dạy học văn theo đặc trng phơng thức biểu đạt nh trên, học sinh đà nắm đợc đặc trng phơng thức biểu đạt thể loại văn bản, biết vận dụng vào trình tạo lập văn tự có hiệu Qua tiết học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các em tham gia xây dựng học cách sôi hào hứng Nhìn chung, học sinh ham thích học mơn Ngữ văn Bản thân học sinh có ý thức việc soạn bài, làm theo hướng tích hợp, biết khai thác, vận dụng linh hoạt kiến thức đời sống, môn học khác để đưa vào môn Ngữ văn Kiến thức truyền thụ cho học sinh liên tục củng cố hệ thống hố q trình dạy – học Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trên vài kinh nghiệm nhỏ bé rút từ việc áp dụng thực tế giảng dạy cá nhân Tôi xin mạnh dạn trình bày kính mong góp ý mặt đồng nghiệp T«i xin chõn thnh cm n! Quang Hanh, ngày 15 tháng năm 2008 Ngời viết Nguyễn Thị Hồng ... pháp dạy học văn theo đặc trng phơng thức biểu đạt nh trên, học sinh đà nắm đợc đặc trng phơng thức biểu đạt thể loại văn bản, biết vận dụng vào trình tạo lập văn tù sù cã hiƯu qu¶ Qua tiết học. .. dân gian theo đặc trng phơng thức biểu đạt II Nội dung đề tài : 1.Thế dạy học văn Ngữ văn theo đặc trng phơng thức biểu đạt? Phơng thức biểu đạt cách thức tạo lập tồn văn làm thành đặc trng... sản phẩm đặc biệt sáng tạo tinh thần nhân dân ta 3.1.3 Đáp ứng dạy học tích cực Các hoạt động dạy học đáp ứng dạy học tích cực truyền thuyết : + Kể chuyện diễn cảm :đây đặc thù dạy học văn tự