SKKN dạy NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP mới

DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI I ĐẶT VẤN ĐỀ: Tầm quan trọng thực trạng vấn đề nghiên cứu: Trong tình hình giới nay, nước tăng cường mối quan hệ quốc tế, hiểu biết tiếng nói trở thành điều kiện thiếu để phát triển mặt hoạt động như: Chính trị, quân sự, ngoại giao, kinh tế, văn hóa, khoa học, kĩ thuật, giáo dục, thông tin, bưu điện, du lịch nước Chính việc dạy học ngoại ngữ nói chung, đặc biệt tiếng Anh- ngôn ngữ thông dụng đưa vào chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu bách nhiều nước giới, có Việt Nam Thực theo chương trình Bộ giáo dục đào tạo ban hành, tiếng Anh đưa vào giảng dạy môn công cụ chương trình phổ thông Tuy nhiên trình giảng dạy nhận thấy hiệu chất lượng môn chưa cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết nguyên nhân chủ yếu phương pháp dạy học Một số giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, thiên diễn giải lí thuyết, đưa cấu trúc, mẫu lời nói, coi nhẹ thực hành rèn luyện kĩ hoc sinh, mục tiêu dạy học không đạt Giáo viên chưa thể tốt vai trò tổ chức hướng dẫn mình, giáo viên làm việc nhiều học sinh lại phải tiếp thu cách thụ động, ỷ lại, không chịu làm việc Chính điều khiến trăn trở nhiều Làm để nâng cao chất lượng việc dạy học tiếng Anh, làm để học sinh có hứng thú học tiếng Anh, làm để học sinh tiếp tục học chương trình cao bậc học sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp để chiếm lĩnh tinh hoa văn hóa nhân loại Với 58 đơn vị học biên sọan sách tiếng Anh 6, 7, 8, đồng nghiệp tham vọng giải tất mong GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI muốn Tuy nhiên cố gắng tìm tòi, trao đổi với nhau, tham khảo tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học môn tiếng Anh nhiều tác giả để tìm phương pháp dạy học tích cực, có hiệu nhằm tạo cho em bước ban đầu vững Không riêng người trực tiếp giảng dạy có mong muốn tìm phương pháp tối ưu để mang lại hiệu cao cho người học mà nhiều năm qua số phương pháp dạy học đề cập đến như: Phương pháp nghe nhìn, phương pháp nghe nói, phương pháp thực hành, phương pháp giao tiếp tích cực Các phương pháp thử nghiệm vào thực tiễn chưa có phương pháp đáp ứng lòng mong đợi người học Chúng nghĩ có một phương pháp dạy học ngoại ngữ tối ưu, phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh, điều kiện Chính vậy, muốn có kết mong muốn phải dựa vào hoàn cảnh cụ thể, đối tượng cụ thể để lựa chọn áp dụng phương pháp phù hợp với đối tượng hoàn cảnh Trước thực trạng chung việc dạy học ngoại ngữ trường THCS toàn huyện, tình hình thực tế việc dạy học ngoại ngữ trường THCS Kim Sơn, nghiên cứu vấn đề với mong muốn tìm cho số giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm mang lại hiệu cao việc dạy học môn tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tôi hy vọng ý kiến mà đưa tham khảo có thêm ý kiến đóng góp đồng nghiệp giúp có phương pháp dạy học đạt hiệu cao Lý chọn đề tài: Qua thực tế dạy học theo phương pháp mới- lấy học sinh làm trung tâm Tôi nhận thấy yêu cầu đổi mới, định hướng phương pháp đổi mà tài liệu bồi dưỡng giáo viên đề cập tới hoàn toàn thực giáo viên học sinh Để có tiết lên lớp theo tinh thần đổi mới, đòi hỏi chu đáo thầy trò, đặc biệt gia công thầy Hiện hầu GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI trang thiết bị phục vụ cho môn học cung cấp mua sắm đài, băng, giáo vụ trực quan ( tranh ), sách tham khảo, sách tập, sách hướng dẫn giáo viên đặc biệt xã hội ngày phát triển, giao lưu quốc tế lĩnh vực sống ngày lớn mạnh, giúp cho em thấy cần thiết tầm quan trọng môn học, qua giúp cho em phát triển say mê yêu thích thân môn học, gợi ý dẫn dắt khéo léo gây hứng thú thầy Song bên cạnh thuận lợi đây, việc giảng dạy môn ngoại ngữ gặp không khó khăn tiếng nước có cấu tạo viết từ phát âm hoàn toàn không giống dễ gây nên chán nản cho học sinh Trước thuận lợi khó khăn trên, nghĩ cần phải nghiêm túc việc học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường, đọc tham khảo nhiều loại sách để tìm thủ thuật phù hợp áp dụng cho dạy để tạo hứng thú say mê học sinh môn học ngày đáp ứng dược phát triển cao giáo dục đổi phương pháp dạy học Phát huy tính tích cực học sinh - Giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm Giới hạn nghiên cứu đề tài: Đề tài xoay quanh đề tài nghiên cứu giảng dạy học tập môn tiếng Anh giáo viên học sinh bậc THCS lớp 6,7,8,9 truờng THCS Kim Sơn Song đối tượng nghiên cứu điển hình mà mạnh dạn áp dụng đề tài khối lớp năm học 2011 - 2012 CƠ SỞ Lí LUẬN: Mục đích giáo dục XHCN nước ta phát triển toàn diện hài hoà với người, việc đặt sở ban đầu quan trọng cho phát triển toàn diện nhân cách người Trong trường THCS việc giáo dục đạo đức trang bị kiến thức khoa học cho học sinh vấn đề cấp thiết vô quan trọng, giúp học sinh có đủ điều kiện GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI phát triển toàn diện nhân cách tri thức để trở thành công dân có ích cho xã hội Trong nghiệp đổi đất nước, Đảng ta xác định "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục ngày quan tâm trọng Để chất lượng giáo dục ngày nâng cao đòi hỏi phải có đổi nội dung phương pháp dạy học vai trò người thầy chủ đạo dạy học Người thầy người thiết kế tổ chức hoạt động, trò người thực hoạt động Do giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo Một phương pháp phương pháp dạy học tích cực, hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá nhận thức người học nghĩa tập trung phát huy tính tích cực người học đặt người dạy vào vị trí trọng tâm trình dạy học CƠ SỞ THỰC TIỄN: 2.1 Ưu điểm Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy biết khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy mụn tiếng Anh nhằm đáp ứng mục đích chương trình, SGK *Về phía giáo viên: - Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng - kỹ thuật dạy ngữ liệu - Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung dạy, nhiều tiết dạy trở nên sinh động , có sức lôi đạt hiệu cao - Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho trình dạy ngữ liệu: tranh ảnh, trực quan, vật thực … * Về phía học sinh: - Học sinh quen dần với thủ thuật dạy ngữ liệu GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI - Một số học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập 2.2 Tồn tại: * Giáo viên: Vẫn số giáo viên gặp số khó khăn định việc thực thao tác, kỹ thuật dạy ngữ liệu, việc lựa chọn kỹ thuật cho phù hợp với tiết dạy, giai đoạn tiết dạy Còn ngại sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy ( trực quan, hình minh họa ) *Học sinh: - Một số em ngại nói tiếng Anh, sợ bị mắc lỗi * Kết qủa khảo sát đầu năm Lớp Sĩ số 7A Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 38 10 26.3 18 47.4 10 26.3 0 0 7B 35 05 14.3 11 31.4 17 48.6 02 5.7 0 7C 35 04 11.4 15 42.9 15 42.9 01 2.8 0 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI Căn vào tình hình thực tế học sinh, chất lượng tổng thể mức trung bình Học sinh dừng lại việc bắt chước làm theo hay tìm ý việc tổng hợp kiến thức hay câu hỏi mang tính tổng hợp, khái quát học sinh chưa biết cách làm, làm chất lượng chưa cao, chưa chủ động tư duy, kết hợp kiến thức để đưa câu trả lời tốt Với thay đổi lớn phương pháp dạy học đòi hỏi học sinh phải trung tâm Học sinh phải tận dụng tình để phát huy hết tính tích cực khả vận dụng ngôn ngữ để tư độc lập sáng tạo học tập, chủ động sử dụng ngôn ngữ Muốn có vai trò người thày giáo vô quan trọng, phải đưa câu nói ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ràng, dứt khoát, linh hoạt Đơn giản hoá vấn đề có lôgic tình huống, tạo nhiều hội cho học sinh rèn luyện, tạo không khí vui vẻ học, khuyến khích học sinh thực hành II.1 Phương pháp nghiên cứu: Để thực tốt đề tài nghiên cứu, cần phải thực phương pháp sau: - Dự thăm lớp đồng nghiệp để rút ưu khuyết điểm - Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để dự đoán tìm cách tháo gỡ tình xảy dạng giảng dạy lớp - Nhận xét, đánh giá qua làm việc kết học sinh II.2 Các bước tiến hành thực nghiệm Mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo, tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em để đạt mục tiêu việc thay đổi phương pháp dạy học nhà trường theo hướng coi trọng người học, coi người học chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo người học trình dạy học cần thiết Trong dạy học ngoại ngữ, luận điểm không thay người học việc nắm phương tiện ngoại ngữ sử dụng ngoại ngữ hoạt động giao tiếp lực giao tiếp GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI Tuy để đạt mục tiêu người giáo viên cần phải hiểu rõ số vấn đề sau: - Quan điểm giao tiếp quan điểm đặc thù môn ngoại ngữ nhà trường Quan điểm giao tiếp qui định " tính giao tiếp" hoạt động dạy học ngoại ngữ Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức giải hợp lí mối quan hệ kiến thức kĩ - hai thành tố chủ yếu nội dung học Kĩ trung tâm, mục đích cuối trình dạy học Kiến thức điều kiện, phương tiện, tảng Chỉ có kiến thức mà kĩ khả giao tiếp, ngược lại, có kĩ mà kiến thức khả giao tiếp bị hạn chế không phát triển - Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện kĩ lời nói (bằng ngoại ngữ) dạng: Nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện kĩ lời nói cần có môi trường với tình đa dạng sống Môi trường chủ yếu giáo viên tạo dạng tình giao tiếp học sinh phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp với tình giao tiếp cụ thể - Học ngoại ngữ học sinh đồng thời tiếp cận với đất nước, văn hóa xa lạ Mức độ tiếp cận cao việc dạy học thuận lợi Điều đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học nhiều hình thức dạy học linh hoạt - Mục đích việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hướng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp em sử dụng hệ thống ngôn ngữ công cụ giao tiếp nghĩa nhằm rèn luyện cho học sinh khả hoạt động lời nói Khả hoạt động lời nói biểu khả sử dụng sáng tạo qui tắc ngôn ngữ để thực hành động lời nói theo tình Tóm lại, mục đích cuối của việc dạy học ngoại ngữ biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà biết sử dụng hệ thống để đạt mục đích giao tiếp cụ thể Qua thực tế giảng dạy thân, qua việc thăm lớp dự đồng nghiệp, vấn đề cộm nhận thấy phương pháp dạy học môn tiếng GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI Anh trường THCS nhiều bất cập Một số giáo viên sử dụng nặng phương pháp dạy học truyền thống, chưa thật quan tâm đến trạng thái người học, đến tính mục đích, hiệu dạy Điều thể bước lên lớp như: * Vào bài: Hoạt động vào hoạt động quan trọng, phần lớn giáo viên thường bỏ qua hoạt động xem nhẹ Thay vào đó, giáo viên thường kiểm tra mức độ chuyên cần học sinh, chữa làm nhà cho điểm Nếu học sinh làm tốt em cảm thấy phấn khởi tự tin học Nhưng ngược lại, em cảm thấy buồn chán, không khí lớp học căng thẳng, học sinh giáo viên bị ức chế, học sinh hứng thú học điều hoàn toàn bất lợi cho việc tiếp thu học sinh * Giới thiệu ngữ liệu mới: Khi dạy từ mới, giáo viên thường cho học sinh đọc to từ sau giải thích nghĩa từ dạy thường giáo viên giới thiệu hết từ có Dạy theo cách học sinh tiếp thu cách thụ động hoàn toàn không nhu cầu không mục đích Khi dạy cấu trúc, giáo viên thường bắt đầu cách giới thiệu, giải thích cấu trúc sau học sinh làm tập( thường SGK) cấu trúc Trong giới thiệu ngữ liệu mới, giáo viên chủ yếu dạy "chay", SGK giáo viên chưa có điều kiện sử dụng nhiều đồ dùng dạy học (trừ thao giảng thi giảng) để tạo ngữ cảnh tình Do vậy, không khí học tập lớp thường buồn tẻ thiếu sinh động, hứng thú * Kiểm tra mức độ hiểu ngữ liệu mới: Sau giới thiệu ngữ liệu giáo viên thường không kiểm tra mức độ hiểu ngữ liệu em Do có chênh lệch trình độ ngoại ngữ em học sinh nên số em yếu không theo kịp bạn nên không hiểu bài.Chính em cảm thấy chán nản không thực nhiệm vụ học GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI * Luyện tập cấu trúc: Trong trình luyện tập cấu trúc giáo viên chưa làm tốt vai trò tổ chức, hướng dẫn trình dạy học theo quan điểm giao tiếp, giáo viên chưa biết thiết kế việc cần thiết để động viên, kích thích nhiều đối tượng học sinh tham gia vào việc giải nhiệm vụ tập ( giao tiếp) Vì học sinh chưa có điều kiện để phát huy vai trò chủ động tích cực hoạt động Các em có điều kiện để thực hành điều mà em học Tất điều nói ảnh hưởng nhiều tới chất lượng việc dạy học ngoại ngữ trường THCS Để khắc phục tình trạng việc đổi phương pháp dạy học ngoại ngữ theo hướng tích cực cấp bách cần thiết thực triệt để Được ngành quan tâm ban giám hiệu tạo điều kiện, dự lớp tập huấn phương pháp dạy học môn tiếng Anh sở, phòng tổ chức, tự nghiên cứu tài liệu tham khảo, dự chuyên đề, dạy mẫu giáo viên cốt cán trực tiếp giảng dạy chương trình sách giáo khoa từ lớp đến lớp Sau số năm giảng dạy chương trình sách giáo khoa mới, tự phân tích, tổng hợp rút kinh nghiệm nhằm tìm phương pháp phù hợp với tình hình thực tế học sinh nhà trường Cấu trúc chương trình sách giáo khoa bậc THCS biên soạn theo quan điểm chủ điểm, theo nguyên tắc xoáy ốc bảo đảm tính hệ thống, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện thực tiễn điều kiện giáo dục đất nước, góp phần giáo dục phát triển phẩm chất lực đặt mục tiêu chung ngành giáo dục Tùy theo nội dung tiết lên lớp, giáo viên thiết kế cấu trúc dạy riêng cho phù hợp với đối tượng lớp Ví dụ : + Kiểu dạy ngữ liệu: + Kiểu dạy kĩ năng: + Kiểu dạy phối hợp kĩ ngữ liệu: GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI Cấu trúc dạy theo phương pháp xây dựng sở cấu trúc dạy theo phương pháp cũ bước lên lớp cần có đổi Trong phạm vi viết xin nêu cấu trúc dạy ngữ liệu theo phương pháp giao tiếp để bạn đồng nghiệp tham khảo cho ý kiến Cấu trúc dạy ngữ liệu theo phương pháp giao tiếp Các bước dạy học Warm up Presentation Cách thực Các thủ thuật giáo viên chủ động thực Giáo viên giới thiệu ngữ liệu theo yêu cầu đơn vị kiến thức phải học dạy Sau giáo viên tiến hành kiểm tra mức độ hiểu ngữ liệu học sinh thông qua số dạng tập: hoàn thành câu, điền từ vào đoạn văn Đầu tiên cho học sinh thực hành theo chủ điểm học, theo hướng dẫn, gợi ý giáo viên Practice Tiếp theo cho học sinh vận dụng ngữ liệu vào tình giao tiếp thực tế, vận dụng ngữ liệu để giải 1số dạng tập cụ thể theo định hướng giáo viên Giáo viên cho học sinh tự vận dụng linh hoạt kiến thức học theo khả em với bạn theo Production hình thức cặp nhóm tùy theo đơn vị kiến thức Qua giáo viên giúp học sinh ghi nhớ trọng tâm học Home work Giáo viên giao nhà cách cụ thể, có hướng dẫn Trên sở cấu trúc học giáo viên cần cụ thể hóa bước dạy cho học cụ thể vào giáo án có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh trường Định hướng tiết dạy ngữ liệu Warm up: Những hoạt động vào thường chiếm khoảng thời gian ngắn so với học, song vô quan trọng GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 10 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI + Ngược lại, việc nhấn mạnh cách dùng ngữ cảnh tình để giới thiệu ý nghĩa cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp nghĩa loại bỏ biện pháp làm rõ cách cấu tạo, hình thái cấu trúc ngữ pháp + Ba yếu tố ngôn ngữ: "form, meaning, use" luôn phải giới thiệu đồng thời, phối hợp có tính quan trọng ngang c, Ngữ nghĩa cách sử dụng: Để làm tốt việc giới thiệu ngữ liệu theo yêu cầu đặt ta cần phân biệt hai khái niệm ngữ nghĩa cách sử dụng: Nghĩa từ hay cấu trúc ngữ pháp cách chúng dùng hai vấn đề khác biệt Ví dụ , có nhiều trường hợp, tra từ điển hiểu nghĩa từ dễ dàng, song người học biết cách sử dụng từ Cách sử dụng từ hay cấu trúc ngữ pháp phụ thuộc vào ngữ cảnh nhiều, vào thói quen người ngữ mối quan hệ với môi trường văn hóa - xã hội họ Cách sử dụng ngữ liệu nàychỉ hiểu rõ chúng giới thiệu ngữ cảnh, tình mà người ngữ sử dụng chúng Với cấu trúc ngữ pháp vậy, ý nghĩa ngữ pháp ý nghĩa sử dụng cấu trúc lúc trùng Nói cách khác, cấu trúc ngữ pháp có ý nghĩa chức ngôn ngữ khác Lấy thời tiếp diễn Tiếng Anh làm ví dụ: Ý nghĩa ngữ pháp thời để hành động diễn thời điểm nói tại, ngược lại không sử dụng để miêu tả, bình luận diễn bình luận bóng đá, thể thao, kiện mà nói đến dự định, kế hoạch (we are visiting the national park this weekend), lời cảnh báo, ngăn ngừa, phàn nàn (You are using my computer again!, He is always getting up late, …) Có thể nói, ngữ cảnh hay tình đóng vai trò vô quan trọng việc làm rõ ngữ nghĩa sử dụng ngữ liệu Như vậy, công việc chủ yếu việc giới thiệu ngữ liệu tạo dựng ngữ cảnh hay tình phù hợp với ngữ liệu * Tạo dựng ngữ cảnh/tình huống: GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 16 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI Giáo viên dựng ngữ cảnh hay tình để giới thiệu ngữ liệu theo cách sau : * Sử dụng môi trường vật chất xung quanh - Lớp học: Bàn ghế, thầy, trò, dụng cụ học tập - Trường học: Các phòng học cầu thang, phòng ban , thư viện, nhân viên trường, cột cờ, sân trường, vườn trường Những vật dụng trên, việc sử dụng để giới thiệu ngữ nghĩa, dùng để giới thiệu ý nghĩa ngữ pháp giới từ, tính từ, liên từ miêu tả vị trí trường học, phòng học trường, so sánh ví dụ thư viện trường to hay nhỏ, phòng giáo viên to hay nhỏ thư viện, có cầu thang trường, thư viện có đông đúc hay không, có nhiều sách hay sách * Sử dụng tình thật lớp: Những tình thật lớp như: Phòng học có cửa sổ, Nam nghỉ học ngày rồi, hôm qua lớp thăm viện bảo tàng, bạn Hung hôm cắt tóc tình thật sinh động cho mục đích giới thiêụ cấu trúc ngữ pháp tương đương: - There is/ are There are four windows in our class - Present perfect Nam has been absent for three days - Past simple The whole class visited the museum yesterday - Look + Adj Hung looks smart today Những tình thật thực tế có sẵn đa dạng khai thác cách phong phú sinh động * Sử dụng thực tế đời sống gia đình, bạn bè học sinh: Rất nhiều việc thực tế đời sống gia đình, bạn bè quen thuộc học sinh sử dụng làm ngữ cảnh cho việc giới thiệu ngữ liệu Ví dụ nghề nghiệp bố, mẹ, anh chị em, hoàn cảnh gia đình, sở thích, hoạt động thể thao giải trí, bạn biết đánh đàn, bạn biết vẽ, biết nuôi lợn, nuôi gà, bạn có người nhà cầu thủ thể thao giỏi, có tiếng, nghệ sỹ, bác sỹ tài xế có tài khai thác cách linh hoạt, muôn hình muôn vẻ GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 17 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI * Sử dụng chuyện có thật, tượng, thực tế phổ biến: Những tượng tự nhiên, tượng xã hội, câu chuyện có thật sống hàng ngày học sinh nguồn ngữ cảnh phong phú, vô tận cho giáo viên sử dụng vào mục đích dạy học Ví dụ: Để giới thiệu khái niệm kích thước lớn bé, to nhỏ, cao thấp so sánh tính từ ( Unit 15 - Tiếng Anh ), giáo viên đưa nhận định thực tế sau: Ho Chi Minh City is bigger than Ha Noi The post office is higher than the bank Hoan Kiem lake is smaller than the West lake * Sử dụng bảng biểu, đồ, tin, báo chí: Các bảng biểu thời khóa biểu, thời gian biểu học sinh, tờ lịch, lịch làm việc, bảng tàu chạy, bảng mở cửa cửa hàng, sơ đồ biểu đồ,chỉ giá, tin dự báo thời tiết, tin quảng cáo, tin thời sự, tin vặt khai thác để giới thiệu khái niệm thời gian, hoạt động ngày, thứ tự diễn biến việc, cách sử dụng thời thể, cách phối hợp thời nhiều vấn đề khác * Thiết lập tình ngữ cảnh với hỗ trợ giáo cụ trực quan ngôn ngữ học Có ngữ liệu minh họa tình thật hay việc thật, phải cần đến tình giáo viên tự tạo Lúc này, giáo viên phối hợp dùng giáo cụ trực quan ngôn ngữ có sẵn học sinh ( kể tiếng mẹ đẻ ) để tạo tình Ví dụ : Giới thiệu cấu trúc It takes + ( some amount of time ) + to smth Giáo viên tạo tình sau: My brother is a cyclist His school is 10 km away from home ( Giáo viên viết lên bảng sơ đồ ) Home 10 km school He usually leaves home at a.m and arrives at school at 7.15 a.m GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 18 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI ( Giáo viên ghi thêm vào sơ đồ thời gian thời gian đến ) Home 10 km (7 am) school (7.15 am) So, it takes him 15 minutes to cycle 10 km * Phối hợp cách có thể: Khi giới thiệu ngữ liệu mới, nhiều trường hợp tình hay ngữ cảnh không đủ làm rõ ý nghĩa ngôn ngữ ý nghĩa sử dụng cấu trúc ngữ pháp Một phương pháp hữu hiệu phối hợp tình đề cập để hỗ trợ lẫn nhau, kể sử dụng tiếng mẹ đẻ cách hợp lý Điều cần lưu ý : Một ngữ cảnh hay tình giới thiệu ngữ liệu tốt cần phải đảm bảo số yêu cầu sau: + Làm rõ ngữ nghĩa cách dùng ngữ liệu muốn giới thiệu + Phải lí thú, có nghĩa học sinh thấy hứng thú muốn nghe, muốn biết muốn đọc + Đồng thời sử dụng vào việc luyện tập ứng dụng sau d, Khái quát tiến trình giới thiệu ngữ liệu mới: Có thể tóm tắt bước giới thiệu ngữ liệu theo tiến trình tiêu biểu sau: + Giới thiệu tình huống/ ngữ cảnh để làm rõ nghĩa cách sử dụng cấu trúc va từ + Tách riêng cấu trúc/ từ cách đọc to, học sinh nghe nhắc lại, thủ thuật khác nhằm nêu bật cấu trúc / từ + Viết cấu trúc/ từ lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc (from), giải thích cần + Làm rõ thêm ý nghĩa cách sử dụng cấu trúc/ từ cách tiếp tục giới thiệu chúng tình huống/ ngữ cảnh khác + Học sinh lặp lại theo bước + Kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh (qua luyện tập nhanh) Khi người thầy nhận thấy học sinh làm tốt bước chuyển tiếp sang giai đoạn luyện tập sáng tạo câu mới, mang tính giao tiếp Đây GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 19 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI lúc đưa kiến thức quay lại học để thực hành kỹ cần đạt học Tiến trình tiêu biểu lúc thiết với trường hợp Ví dụ: sau bước thầy giáo cảm thấy học sinh hiểu làm tốt tập tái tạo chuyển sang bước Có thể hình dung bước tiến hành giới thiệu ngữ liệu qua sơ đồ sau: HS làm tốt GTNL tình HS tái tạo theo gợi ý GV giải thích làm rõ Giới thiệu tình bổ sung HS tái tạo theo gợi ý Kiểm tra mức độ tiếp thu HS làm chưa tốt (Sơ đồ chung cho trình giới thiệu ngữ liệu mới) Kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh: Sau giáo viên tạo tình làm rõ ý nghĩa cách sử dụng ngữ liệu cần giới thiệu, cần thực tiếp việc kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh để bổ sung giảng kịp thời cần Chỉ sở, việc luyện tập thực hành có kết Việc kiểm tra thường thực thông qua số tập thực hành như: + Giáo viên đưa tình huống, học sinh đặt câu cho tình đó, sử dụng mẫu câu vừa học + Thực số tập lắp ghép + Bài tập hỏi - trả lời GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 20 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI + Dịch tiếng Việt (nếu phù hợp cần thiết - Ví dụ: Unit 8: Read (Tiếng Anh 9) Practice (thực hành) Tiếp theo phần giới thiệu ngữ liệu đến phần thực hành đồng thời phần chủ yếu Trước vào hoạt động luyện tập, thực hành cụ thể, cần hình dung chúng tổng thể khái quát Đó trình học, sử dụng ngôn ngữ: Các hoạt động cấu trúc Các hoạt động tiền giao tiếp: Các hoạt động giao tiếp giả Các hoạt động giao tiếp chức Các hoạt động giao tiếp: Các hoạt động giao tiếp xã hội a, Các hoạt động tiền giao tiếp: Là loại thực hành máy móc, thực hành có hướng dẫn * Thực hành máy móc: Mục đích loại hoạt động giúp học sinh thực hành để nắm hình thái, cấu trúc, cách dùng mẫu câu mang tính máy móc nhằm đạt xác ngữ pháp Sản phẩm ngôn ngữ học sinh bị khống chế chặt chẽ chất tập giáo viên đề Những luyện tập phổ biến thuộc loại gồm: - Nghe- nhắc lại (Repetition) - Thay (Substitution) - Chuyển hóa (Transformation) - Mở rộng (Expantion) - Hoàn thành câu (Completion) - Trả lời câu hỏi (Question-Answer) Những loại tập không xếp thứ tự theo trình tự dạy học, việc khai thác sử dụng chúng hoàn toàn phụ thuộc vào đặc thù loại ngữ liệu thực GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 21 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI hành Mặc dù loại tập thường mang tính máy móc cao tẻ nhạt, giáo viên áp dụng thủ thuật làm cho chúng đa dạng, có nghĩa mang tính giao tiếp Có thể sử dụng cách sau: - Dùng loại gợi ý khác nhau: từ gợi ý; gợi ý trực quan - Thay đổi cách luyện tập: - Thay đổi vai trò thầy trò: Thầy hỏi - Trò đáp Trò hỏi - trò đáp Trò hỏi - Thầy đáp - Dùng phối hợp hình thức luyện cặp, luyện nhóm luyện lớp * Thực hành có hướng dẫn: Các loại hoạt động thực hành có hướng dẫn loại hoạt động bắt đầu mang tính giao tiếp, máy móc hơn, nhằm mục đích hướng dẫn học sinh làm việc với nhau, luyện tập sử dụng cấu trúc mẫu câu theo nhu cầu giao tiếp định Những hoạt động tập chuẩn bị làm cầu nối cho bước hoạt động giao tiếp tự sau Những hoạt động đóng vai trò vô quan trọng cho việc phát triển kỹ giao tiếp học sinh Có thể nói, hoạt động nội dung chủ yếu hoạt động thực hành ngôn ngữ lớp Các hoạt động có nhiều mức độ khó dễ phức tạp khác nhau, từ có hướng dẫn để khống chế cặt sản phẩm ngôn ngữ học sinh đến nới lỏng dần dần, để cuối chuyển sang giao tiếp tự hoàn toàn giai đoạn sau Những hoạt động giai đoạn thường bao gồm: - Các hoạt động tình (Situational activities) - Các hoạt động cá thể hóa (Persionalized activities) - Các hoạt động có khoảng trống thông tin (Information - gap activities) b, Các hoạt động giao tiếp: Các hoạt động giao tiếp hình thức luyện tập tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp tự gần giống giao tiếp thật, có GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 22 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI khống chế kiểm soát ngôn ngữ lời nói học sinh Các hoạt động giao tiếp có đặc điểm sau: - Ngôn ngữ sử dụng có mục đích - Tạo nhu cầu giao tiếp - Khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ sáng tạo, đóng góp ý kiến thể quan điểm riêng - Chú trọng vào nội dung ngôn ngữ chuẩn xác ngôn ngữ - Khuyến khích tính làm việc độc lập học sinh - Học sinh tự lựa chọn định điều muốn nói không bị chi phối "mẫu lời nói" hoạt động có kiểm soát Những hoạt động giao tiếp thường áp dụng rộng rãi dạng: - Hoạt động vấn - Phiếu điều tra - Xếp thứ hạng - Giải vấn đề - Đóng vai Cùng với họat động giao tiếp nói, giáo viên cần thực hành cho học sinh dạng tập dạng viết, để em phát triển kỹ viết trình học sử dụng ngôn ngữ Do thời gian lớp hạn chế, em điều kiện thực hành nhiều Giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giúp em có mội trường giao tiếp tiếng anh Tóm lại: Trong học tiếng Anh theo phương pháp dạy học người giáo viên phải đảm bảo rèn luyện cho học sinh đủ kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết phải tổ chức cho học sinh luyện tập cá nhân, theo cặp theo nhóm Giáo viên người hướng dẫn học sinh người phát huy tính chủ động, sáng tạo mình, để giáo viên nói ít, học sinh thực hành nhiều dấu hiệu cách dạy hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 23 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU III.1 Kết quả: Do xác định mục đích, ý nghĩa vai trò việc đổi phương pháp dạy học Bản thân cố gắng nỗ lực áp dụng phương pháp dạy học tích cực môn học tiếng Anh, đặc biệt phương pháp dạy ngữ liệu cho học sinh Đa số học sinh xác định rõ nhiệm vụ tự lực nắm bắt kiến thức, tự rút kiến thức học Học sinh hứng thú, say mê môn học nên số lượng HS giỏi tăng lên, số lượng HS yếu giảm Kết cụ thể: Lớp Sĩ số 7A 7B Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 38 12 31.6 18 47.4 08 21 0 0 35 06 24 12 34.3 17 41.7 0 0 GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 24 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI 7C 35 04 11.4 13 37.2 18 51.4 0 0 III.2 Bài học kinh nghiệm: Sau áp dụng thành công đề tài thân gặt kết đáng kể kinh nghiệm quý báu cho thân sau: 1- Giáo viên phải tạo môi trường ngoại ngữ học phải sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ đễ giao tiếp Tùy theo khối lớp đối tượng học sinh, giáo viên sử dụng câu tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản, dể hiểu, dể nhớ, dể thuộc - Giáo viên phải biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức học để sử dụng giao tiếp - Giáo viên không nên ý đến lỗi học sinh nói Hãy để em nghe nói tự nhiên Đừng buộc học sinh phải dừng nói học sinh cố gắng diễn tả ý nghĩa tiếng Anh, làm khiến em cảm thấy sợ mắc lỗi nghe nói - Giáo viên nên lòng ghép hoạt động nghe nói tiếng Anh với hình thức " vừa chơi - vừa học" - Trong thời gian nhà hướng dẫn em tập nghe tiếng Anh qua đài, tivi, nghe hát tiếng Anh Bằng việc tạo môi trường ngoại ngữ học sinh luyện tập tốt kỹ nghe kỹ giao tiếp khác 2- Giáo viên cần lôi cuốn, thu hút học sinh vào nội dung nghe hình thức hoạt động, kỹ thuật dạy nghe phù hợp cho giai đoạn tiết dạy nghe 3- Sáng tạo đồ dùng nghe phù hợp với nội dung nghe: tranh ảnh, mô hình, băng …( Cụ thể thân thực thu nghe tiếng Anh GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 25 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI từ dĩa đến lần điều thuận tiện thao tác tiết kiệm thời gian lớp ) 4- Giáo viên cần phải chọn, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy nghe tiến trình dạy giai đoạn luyện tập sau nghe, tập sách giáo khoa, giáo viên cần đưa tập phù hợp, có tính giao tiếp thực tế cao IV KẾT LUẬN Ngày đất nước ta cố gắng phát triển mặt để hội nhập giới Sự cố gắng có đạt kết hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có phần không nhỏ phụ thuộc vào hệ trẻ Trong thời đại bùng nổ thông tin thành tựu khoa học kĩ thuật, người chủ tương lai đất nước giỏi chuyên ngành mà phải giỏi ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh Theo phương pháp dạy học truyền thống, người học tiếp thu sử dụng ngôn ngữ cách thụ động, máy móc Chính vậy, học ngoại ngữ thường nhàm chán buồn tẻ Với phương pháp dạy học ngoại ngữ theo hướng tích cực, người học có điều kiện giao tiếp nhiều hơn, họ phát huy tính chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh công cụ giao tiếp mới, họ có môi trường giao tiếp với tình đa dạng sống đòi hỏi người học GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 26 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp Mục đích việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hướng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ mà nhằm giúp em sử dụng hệ thống ngôn ngữ công cụ giao tiếp Trên số kinh nghiệm giảng dạy mà trình nghiên cứu tài liệu dựa sở thực tiễn đúc kết lại Tuy nhiên phải nói lại phương pháp dạy học tối ưu, người giáo viên phải biết vận dụng cách linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học theo nội dung dạy, với đối tượng cụ thể mong đạt kết ý Tôi mong có đóng góp ý kiến tất đồng nghiệp! Tôi xin chân thành cảm ơn! Kim Sơn, ngày 08 tháng năm 2012 Người viết VŨ THỊ HỒNG VÂN V TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tên tác giả Sách giáo khoa Tiếng Nguyễn Hạnh Dung Anh 6, 7, 8, Nguyễn Văn Lợi Nhà xuất Nhà xuất giáo dục Thân Trọng Liên Nhân Thiết kế giảng Nguyễn Quốc Tuấn Thân Trọng Mỹ Hảo Nhà xuất Thanh Tiếng Anh Lê Thị Thanh Tú niên Lê Thị Diễm Tú Nhà xuất Đại học Câu hỏi tập trắc nghiệm Tiếng Anh Bài tập thực hành sư phạm Nguyễn Thi Minh Hương Nhà xuất Đại học Vĩnh Bá sư phạm Nhà xuất Đại học GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 27 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI Tiếng Anh Cẩm Hoàn Bài tập bổ trợ nâng cao Nguyễn Thị Chi sư phạm Nhà xuất giáo dục Tiếng Anh Bài tập ôn luyện Tiếng Nguyễn Hữu Cương Phạm Thị Thu Huệ Nhà xuất giáo dục Anh Nguyễn Thị Kim Oanh Đặng Văn Tiến MỤC LỤC Trang I Đặt vấn đề Tầm quan trọng thực trạng vấn đề nghiên cứu Lí chọn đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Nội dung nghiên cứu III Kết nghiên cứu 25 IV Kết luận 27 V Tài liệu tham khảo 28 VI Mục lục 29 GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 28 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 29 DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI GIÁO VIÊN: VŨ THỊ HỒNG VÂN – TRƯỜNG THCS KIM SƠN, ĐÔNG TRIỀU, QN 30 ... QN DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI Cấu trúc dạy theo phương pháp xây dựng sở cấu trúc dạy theo phương pháp cũ bước lên lớp cần có đổi Trong phạm vi viết xin nêu cấu trúc dạy ngữ liệu theo phương. ..DẠY NGỮ LIỆU THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI muốn Tuy nhiên cố gắng tìm tòi, trao đổi với nhau, tham khảo tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học môn tiếng Anh nhiều tác giả để tìm phương pháp dạy học... ngữ liệu qua sơ đồ sau: Ngữ âm Hình thái Chữ viết Ngữ pháp Giới thiệu ngữ liệu Ngữ nghĩa Cách sử dụng a, Giới thiệu từ vựng Khi nói đến ngữ liệu chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng Từ vựng ngữ pháp