Skkn một số biện pháp giúp dạy và học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp mới

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Thực chủ chương đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, theo Nghị 29 Đảng với mục tiêu “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Đứng trước xu hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước nhà đòi hỏi nhà trường phải không ngừng đổi Phương pháp Hình thức tổ chức dạy học mơn, có mơn học Mĩ thuật Việc đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật việc làm thiết yếu quan trọng trình giáo dục học sinh Tiểu học, lẽ mơn học Mỹ thuật nhà trường Tiểu học không nhằm đào tạo em trở thành hoạ sĩ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày Bên cạnh đó, học mơn Mĩ thuật cịn giúp em hình thành phát triển kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ sống, kĩ hợp tác, kĩ quan sát…Các kĩ hỗ trợ để em dễ dàng lĩnh hội tri thức môn khoa học khác Thực tế q trình giảng dạy mơn Mĩ thuật, tơi thấy đa số em u thích môn Mĩ thuật, em tham gia học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh Song, bên cạnh số học sinh cịn nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng u thích mơn học Mĩ thuật q trình thực hành em sợ vẽ khơng đúng, vẽ khơng đẹp, sợ bạn cười chê Tất vấn đề khiến thân tơi nói riêng giáo viên dạy Mĩ thuật nói chung khơng khỏi băn khoăn, lo ngại Vậy làm để giúp học sinh có hứng thú, u thích mơn học Mĩ thuật? Làm để tất học sinh có hứng thú, say mê học mơn Mĩ thuật? Đó câu hỏi không mà tất bạn đồng nghiệp ln băn khoăn, trăn trở Chính lẽ đó, lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp dạy học tốt môn Mĩ thật theo phương pháp mới” nhằm góp phần giúp giáo viên dạy tốt giúp học sinh có hứng thú với môn học Mĩ thuật Điểm đề tài: Sáng kiến tập trung vào giải pháp giúp Giáo viên dạy tốt theo quy trình như: Vẽ biểu cảm - Vẽ sáng tác câu chuyện - Vẽ theo nhạc – Xây dựng cốt truyện – Tạo hình ba chiều – Tiếp cận chủ đề v.v… Giúp học sinh phát huy khả sáng tạo cao hơn, tiết học thoải mái, sinh động hơn, tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Bên cạnh đó, giúp học sinh phát triển khả giao tiếp, kỹ trình bày sản phẩm trước đám đông Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm được; tinh thần hợp tác nhóm mơn Mĩ thuật môn học khác nâng cao Với phương pháp dạy học mĩ thuật áp dụng chương trình Mĩ thuật hành, học sinh giải phóng khỏi khn mẫu, học sinh "Học mà chơi, chơi mà học "Các em thỏa sức sáng tạo, khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự thể sáng tạo Với quy trình học sinh vẽ, nặn, xé dán, tạo hình 2D, 3D, làm rối, tận dụng vật dụng tìm để thỏa sức sáng tạo với nghệ thuật đặt, vẽ theo nhạc, hoạt cảnh, biểu diễn, sắm vai, hóa thân thành nhân vật Đồng thời phát triển rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm, kĩ giao tiếp thuyết trình trình bày sản phẩm Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài thực có phạm vi nghiên cứu cho đối tượng học sinh từ lớp đến lớp nơi trường tơi cơng tác áp dụng cho tất đối tượng học sinh trường Tiểu học toàn huyện 3 PHẦN NỘI DUNG Thực trạng công tác dạy học môn Mĩ thuật đơn vị tơi cơng tác: 1.1.Đặc điểm, tình hình chung đơn vị Ngơi trường tơi cơng tác có bề dày truyền thống tinh thần hiếu học Trong nhiều năm qua, trường liên tục phấn đấu đạt danh hiệu tập thể Lao động Xuất sắc, LĐ Tiên tiến Có thể khẳng định với trường địa bàn tồn huyện, trường đóng góp phần khơng nhỏ cho thành công ngành Giáo dục Đào tạo huyện Lệ Thủy Đặc biêt phong trào đổi phương pháp dạy học, phong trào bồi dưỡng học sinh khiếu, giáo viên giỏi Hiện trường có 22 cán giáo viên, nhân viên (trong có giáo viên hợp đồng) Nữ 20 người tỉ lệ 91 %, nam 02 người tỉ lệ % Trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn 100% Được quan tâm sâu sát cấp lãnh đạo đặc biệt quyền địa phương xã nên nhìn chung sở vật chất trường đảm bảo tốt cho việc dạy học Trường có 09 lớp với 09 phòng học kiên cố phòng chức trang bị phương tiện dạy học đầy đủ Khuôn viên, cảnh quan trường rộng rãi, thoáng mát, đủ chỗ cho học sinh học tập, vui chơi 1.2 Thực trạng công tác dạy học môn Mĩ thuật đơn vị 1.2.1 Thuận lợi * Về phía nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm đạo giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm dạy học Nhà trường trang bị đầy đủ thiết bị chiếu, máy chiếu, kết nối internet để phục vụ cho việc dạy học thuận lợi * Về phía giáo viên: Bản thân giáo viên đào tạo chun mơn giảng dạy Mĩ thuật, giàu lịng đam mê tâm huyết với môn, nhiệt tình giảng dạy, có ý thức tinh thần trách nhiệm cao, biết lấy học sinh làm trung tâm Thường xuyên chăm lo học hỏi đồng chí đồng nghiệp, qua sách báo tài liệu, đặc biệt nhanh nhạy việc tiếp cận với xu việc dạy học * Về phía học sinh: Đa số học sinh ngoan, thích học vẽ hứng thú với phương pháp mĩ thuật Một số em sớm bộc lộ khiếu mĩ thuật, đam mê học vẽ 4 Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em mình, mua sắm đầy đủ đồ dùng dạy học phục vụ cho mơn học nói chung mơn mĩ thuật nói riêng 1.2.2.Khó khăn * Về phía nhà trường: Hiện trường chưa có phịng học môn Mĩ thuật, đồ dùng phục vụ cho chương trình cịn chưa có; thời gian điều tiết chương trình phải phụ thuộc vào thời gian hoạt động chung tồn trường mơn học khác nên tiết học chưa liền mạch nên trình học tập học sinh bị gián đoạn * Về phía giáo viên: Trường có giáo viên dạy Mĩ thuật nên việc tiếp thu, rút kinh nghiệm qua dự góp ý chủ yếu thơng qua dự đồng nghiệp không chuyên môn nên việc học tập phương pháp dạy học có phần hạn chế Khó khăn việc quản lý trật tự lớp học Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vịng trịn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học * Về phía học sinh: Học sinh bước đầu thực phương pháp học gặp lúng túng việc trao đổi nội dung để thống chủ đề vẽ tranh phác họa bố cục mảng trước vẽ họa tiết * Kết điều tra bản: Đầu năm học 2017-2018 2018-2019 tiến hành điều tra, khảo sát phiếu thăm dò ý kiến tổng số 243 học sinh toàn trường Kết thăm dò cho thấy nhiều học sinh tất khối lớp chưa có hứng thú, chưa u thích mơn học Mĩ thuật Cụ thể sau: Khối Năm học: 2017-2018 Năm học: 2018-2019 Khối Tổng số Có hứng thú, yêu học thích mơn Mĩ thuật sinh SL % 34 27 79.4 62 59 95.2 42 35 83.3 54 50 92.6 51 49 96.1 Tổng số Có hứng thú, yêu học thích mơn Mĩ thuật Khơng có hứng thú, khơng u thích mơn MT SL % 20.6 4.8 16.7 7.4 3.9 Khơng có hứng thú, khơng yêu thích sinh 34 62 42 54 51 SL 30 60 38 52 49 % 88.2 96.8 90.5 96.3 96.1 môn MT SL % 11.8 3.2 9.5 3.7 3.9 1.2.3 Nguyên nhân: Các vấn đề nêu phần khó khăn số nguyên nhân sau: Thứ nhất: Giáo viên chưa ý nghiên cứu kỹ thể loại môn Mĩ thuật, chưa nắm phương pháp hình thức dạy học thể loại Bên cạnh khâu chuẩn bị giáo viên không chu đáo, chưa trọng vào việc đổi phương pháp dạy học Trong trình dạy học nhiều giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự tìm hiểu tự thực hành mà ý đến việc rèn luyện kỹ môn học cho học sinh Thứ hai: Một số học sinh thiếu ý thức học tập, tham gia môn học không hứng khởi, em nhận thức môn học chưa thấu đáo Bên cạnh đó, phương pháp dạy học giáo viên chưa có sức lơi em tham gia Mặt khác, nhiều em rụt rè, thiếu tự tin học tập Thứ ba: Mặc dù nhà trường có đầu tư kinh phí phục vụ cho cơng tác dạy học nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng, nhiên sở vật chất chưa thật đáp ứng đủ cho nhu cầu dạy học Những nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học Mĩ thuật Tiểu học, khơng kích thích hứng thú học tập cho học sinh Một số biện pháp giúp dạy học tốt môn Mĩ thuật theo phương pháp Để nâng cao hiệu dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới, góp phần tăng tỉ lệ học sinh có hứng thú, u thích mơn học, nâng cao hiệu học tập học sinh, vận dụng phối hợp biện pháp sau: Biện pháp 1: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Với mục đích tạo hội cho học sinh thích học học thực dựa em biết, liên quan đế sở thích em, ý vận dụng linh hoạt, nắm Bảy quy trình Mĩ thuật theo phương pháp mới, gồm: Vẽ sáng tạo câu chuyện 6 Vẽ biểu cảm Vẽ theo nhạc Xây dựng cốt truyện Tạo hình ba chiều – Tiếp cận chủ đề Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Tôi tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy - học Mĩ thuật tích hợp, linh hoạt theo chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Dựa vào điều kiện sở vật chất có nhà trường, tổ chức hoạt động học tập vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật Khi thực tích hợp quy trình dạy - học, ý đến vấn đề : Xây dựng dựa học sinh biết, liên quan đến sở thích, mối quan tâm em; Để học sinh chủ động trình học tập; Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp thể hiện; Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết như: nói, trình bày làm việc Mặt khác, q trình giảng dạy, tơi ln tạo hội cho học sinh thích học học thực thơng qua việc học sinh tự làm thích làm, quy trình dạy - học Mĩ thuật có liên hệ gắn với sống hàng ngày trình học tập em, phát triển thêm kỹ sống cho em Trong quy trình dạy - học Mĩ thuật sáng tạo, tơi thường ý cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách Những quy trình dạy - học Mĩ thuật khơng phải công thức cố định mà phải làm theo Với quy trình dạy - học Mĩ thuật nào, quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hồn thành Trong q trình hợp tác nhóm, học sinh trao đổi, chia sẻ, bày tỏ ý kiến với bạn Như vậy, lúc với việc phát triển kĩ giao tiếp, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Bên cạnh đó, học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ Mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác 7 Ví dụ: Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc nhóm học sinh thuyết trình tác phẩm Để diễn giải, phân tích khuyến khích em đưa phản hồi hội thoại với tác phẩm, tơi sử dụng phương pháp vấn, tìm kiếm hình ảnh tưởng tượng qua khung hình tranh màu sắc trừu tượng, đóng kịch, di chuyển vị trí nhân vật tranh, nhân cách hố hình ảnh, vẽ lại tác phẩm nghệ thuật Mỗi nhóm học sinh trình bày câu chuyện giống kịch ngắn Học sinh thảo luận đánh giá hoạt động lớp học Sau quy trình, tơi thường học sinh đánh giá chất lượng sản phẩm tạo hiệu xuyên suốt trình học tập Cụ thể quy trình sau: * Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn Khi tạo ngân hàng hình ảnh, em vẽ vào giấy A4, vẽ vẽ vào giấy A3 giấy A0 (vẽ theo nhóm nhóm 4) * Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ khơng nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ khơng đúng, khơng đẹp nên hay nhìn giấy, nên tơi ln nói từ đầu rằng, mục đích khơng phải vẽ cho với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Đồng thời tơi ln khuyến khích, tun dương em học sinh vẽ yêu cầu phương pháp, không nhìn giấy vẽ để em cịn lại cố gắng thực theo * Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (nhóm 4), trước học sinh bảng màu Tôi lựa chọn nhạc khơng lời, nhạc thiếu nhi, nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát …(tùy tiết học) từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ tơi gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài…Nhưng khơng có phịng chức giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ theo nhạc cách: yêu cầu em đứng chỗ vẽ vận động theo nhạc khổ giấy A3,A0 * Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện… phù hợp tâm lý lứa tuổi em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng bối cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D… * Tạo hình ba chiều – Tiếp cận chủ đề: Các khối tạo từ vật tìm được: đất sét, đất nặn, từ vật liệu phế thải, … kết nối tiết học kĩ không gian định Có nhiều chủ điểm nhà, ô tô, vật, xe đạp, thuyền, cửa hàng, nghề nghiệp, trò chơi, đồ chơi, câu chuyện cổ tích, ước mơ Tùy vào chủ điểm cụ thể, giúp em học tập, khám phá, phản ánh sống nghệ thuật * Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian: Nói rõ có nghĩa tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải, uốn dây thép giấy bồi… thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều Đối với học sinh lớp 1, lớp 2, quy trình tạo hình dây thép khó thực em chưa thể sử dụng kìm cắt, uốn dây thép theo ý muốn, tơi hướng dẫn em tạo hình từ vật phế thải số chủ đề Ngôi nhà em, Em sáng tạo với đồ vật Tuy nhiên giới thiệu cách thực sáng tạo với dây thép để học sinh có điều kiện làm nhà với hỗ trợ từ phụ huynh * Quy trình Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn: Trong văn hóa dân gian Việt Nam, rối đóng vai trị quan trọng có mặt nhiều loại hình nghệ thuật, điển hình múa rối nước múa lân Thơng qua hai loại hình nghệ thuật câu chuyện dân gian, truyện cổ tích, truyền thuyết chuyển tải cách sống động gần gũi với người Con rối thay giáo viên nói chuyện với học sinh cách dễ dàng, tự tin Học sinh sử dụng rối đơn giản để giúp tự tin thuyết trình, học ngoại ngữ Đơi em khơng tự tin sợ mắc lỗi nói, dùng rối lúc rối nói khơng phải em Sau áp dụng quy trình dạy học Mĩ thuật nêu trên, thấy hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt tốt nhiều 9 Biện pháp 2: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp Mĩ thuật dự án SAEPS Lập kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ động ứng phó kịp thời, đắn tình sư phạm xảy lớp Xác định tầm quan trọng đó, q trình dạy học tơi ln ý đến việc lập kế hoạch dạy học chi tiết hoạt động phù hợp thực tế khôi lớp Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà cịn thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành cơng nửa q trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Khi lập kế hoạch tơi ln vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình theo phương pháp ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, thường ý tới vấn đề như: - Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì? Khơng phải học có mục tiêu giống mà học có mục tiêu cụ thể riêng Chẳng hạn lớp 5, chủ đề 5: Trường em Mục tiêu là: Giúp học sinh phát triển khả quan sát phát hình khối đơn giản xung quanh Học sinh sử dụng hình khối để tạo nên hình dáng đơn giản, cụ thể trường khung cảnh xung quanh Học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em 10 - Điều kiện tiên quyết: Đó yêu cầu thiết yếu để q trình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập; xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em - Môi trường học tập: Học lớp, học phòng chức hay sân trường Môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học - Quá trình học: Mỗi trình học xâu chuỗi hoạt động diễn - Đánh giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá q trình thực Mơn Mĩ thuật mơn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát, bắt chước trình thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp dự án SAEPS, thường tiến hành sau: Dự kiến hoạt động dạy - học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, địi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực Ví dụ tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề ( chủ đề 4: Lớp Những cá đáng yêu) trình tự hoạt động sau: + Tổ chức trò chơi: Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ vật Học sinh lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật đội thắng + Giáo viên học sinh nhận xét phần thi đua đội + Giáo viên giới thiệu chủ đề: ”Những vật ngộ nghĩnh” + Giáo viên cho học sinh quan sát số ảnh vật tự nhiên, gợi ý học sinh trả lời: Em thấy tranh có hình ảnh ? + Giáo viên tóm tắt : Có nhiều vật (Sư tử, trâu, bò, mèo, chim ) + Học sinh thảo luận nhóm đơi: Kể cho bạn nghe vật mà thích + Một số học sinh kể trước lớp 11 + Giáo viên kết luận: Vẽ tranh chủ đề vật em vẽ nhiều hình ảnh khác vật, có thêm hình ảnh cối, nhà cửa, khu rừng, người cho tranh thêm sinh động + Gợi ý học sinh cách vẽ: Em vẽ vật ? Vẽ vật, em vẽ phận trước? + Một số học sinh lên bảng tập vẽ + Giáo viên học sinh nhận xét, rút cách vẽ + Học sinh hát kết hợp vận động để kết thúc tiết học 2.Dự kiến cách giới thiệu phong phú, đa dạng để lơi học sinh tham gia tích cực vào tiết học Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu cần ngắn gọn, nêu tên xong mà chưa ý nhiều đến tác dụng giáo dục việc Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh hai hình thức giới thiệu trực tiếp giới thiệu gián tiếp thấy rõ hiệu Ví dụ giới thiệu chủ đề Mĩ thuật lớp Con vật thân thuộc: * Cách 1: + Giới thiệu trực tiếp: Hôm em tìm hiểu chủ đề Con vật thân thuộc + Hiệu quả: Học sinh nắm tên học Khơng khí lớp học không thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên * Cách 2: + Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trị chơi chữ đốn tên vật (chú ý nêu tên hình vật ni), gợi ý học sinh tìm chữ Khi học sinh đốn hình vật lật Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật thân thuộc Để giúp em tạo hình vật thân thuộc, hơm em tìm hiểu qua chủ đề Con vật thân thuộc + Hiệu quả: học sinh nắm tên học, biết vật vật thân thuộc, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trị chơi Vậy nên tơi thường giới thiệu thơng qua nhiều hình thức như: thơng qua trị chơi, kể câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiến thức cách dễ hiểu 12 Chính trọng đến khâu giới thiệu mà tạo không khí phấn khởi cho học, thu hút ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh từ đầu tiết học Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm Học sinh thích học thông qua họat động nên giáo viên không nên sử dụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành Học sinh nói, làm vận dụng dễ dàng tiếp thu kiến thức nhớ lâu bền Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh phát triển khơng ngừng có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ vật hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh kích thích thơng qua khả thân trải nghiệm với người khác như: thành viên gia đình, bạn bè chí người quen biết, với vật yêu thích, đồ vật thân quen Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với vật, tượng xung quanh thông qua kênh thơng tin như: ti vi, tạp chí, sách vở, truyện tranh, quảng cáo, internet tác phẩm điêu khắc công cộng Dần dần học sinh nhận biết cách thức thể hình ảnh người khác hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa người, biểu cảm nhân vật, biểu tượng người khái quát Do việc để học sinh trải nghiệm quan trọng, tùy theo chủ đề mà giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, kỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em hội chia sẻ em biết trình bày sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng Qua q trình học sinh có kiến thức thực tế để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt thông qua việc nghe kể chuyện, chia sẻ trải nghiệm thân chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, tổ chức trò chơi phù hợp với lớp học Ví dụ: Ở chủ đề Đàn gà em tổ chức cho học sinh kể vật em thích (hình dáng, màu sắc, đặc điểm bật…) Hay chủ đề Đây tôi tổ chức cho học sinh tạo dáng, điều gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống hàng ngày em Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động từ tình hoạt động chơi, làm việc học tập Các em dễ dàng nắm bắt hình dáng, tư người hoạt động để vẽ Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu 13 Mỗi quy trình theo phương pháp Mĩ thuật có mục tiêu giáo dục khác để giúp học sinh phát triển khả tự học Khi lựa chọn quy trình cần ý xếp trình tự bước cho có kết hợp hài hoà phương pháp, nội dung hình thức tổ chức lớp học Vì lựa chọn quy trình khơng phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo Sau thời gian thực hiện, tơi khơng cịn lúng túng lên lớp, hoạt động diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với Học sinh dễ tiếp thu hơn, hiệu sáng tạo tăng lên rõ rệt Biện pháp : Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trị chơi với mục đích: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể Để xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hoạt động thi đua, trị chơi, thường thực sau: Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần mơi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai toàn ngành từ nhiều năm Muốn xây dựng môi trường học tập thân thiện thành viên nhà trường phải chung tay góp sức, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tơn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình Đại đa số học sinh tiểu học, em chưa mạnh dạn, em ngại tiếp xúc với thầy cơ, chí có em sợ thầy cô cha mẹ Vậy làm để em mạnh dạn giáo viên phải gần gũi, thân tình để em dễ hồ đồng vào môi trường tập thể Nếu em nhận thầy cô bảo bọc che chở, quan tâm, cảm thông thực sự, em quấn quýt, tin cậy gần tuyệt đối thầy cô thần tượng em Để làm điều cách 14 nói, âm vực lời nói vơ quan trọng Có nghĩa giáo viên phát âm vừa đủ nghe, tránh quát tháo, lớn tiếng dễ gây tâm lý sợ học, sợ thầy cho học sinh Vì giáo viên phải tạo khơng khí hào hứng lớp học song giữ tính kỉ luật, trật tự Cho phép em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bạn, giáo viên phải nhắc nhở học sinh mải chơi, nói chuyện riêng ngồi việc học vẽ Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi q nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành cơng Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng Khi học sinh thực hành, theo dõi, quán xuyến chung, điều chỉnh, bổ sung mà đa số học sinh chưa rõ lúng túng Theo dõi giúp học sinh chưa có khiếu, động viên khích lệ học sinh có khiếu, cụ thể: Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để học sinh rút kinh nghiệm tự sửa chữa; Động viên, khích lệ học sinh có khiếu tạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tịi thêm, nâng cao hiệu sáng tạo vẽ Ví dụ học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, tơi khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm Tơi quan sát lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng Sau hoạt động này, hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục tranh Vẽ chân dung tranh khác sáng tạo suốt trình học mĩ thuật, tạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác phẩm trưng bày câu hỏi gợi ý như: + Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này? + Tại em sử dụng màu này? + Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể khơng? + Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do? Mặt khác, dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chuyên trách Mĩ thuật ln gặp khó khăn chung với đối tượng học sinh chưa có khiếu học sinh lớp : Các em khơng dám vẽ, sợ vẽ xấu bạn chê cười, hay chép bắt chước ý tưởng bạn Khi vẽ em hay tẩy xóa, thường vẽ hình q nhỏ Đây hạn chế mà em thường mắc phải nhiều Bỡi vậy, giáo viên phải biết cách phát huy mặt mạnh học sinh, khen ngợi học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh chưa có khiếu Động viên khích lệ 15 kịp thời tiến dù nhỏ em giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập Có em vẽ hình đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh giáo viên cần phân tích, gợi mở cho em Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù nhỏ em để em tự tin học tập 2.Tăng cường tổ chức trò chơi lồng ghép vào trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh tiểu học thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trị chơi, tơi thường lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tn thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập Hay nói cách khác: trị chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, tổ chức trò chơi, cần ý: + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ 16 cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do đó, tơi ln linh hoạt tổ chức trị chơi thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Lôi tất học sinh lớp tham gia Trị chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Có thể nói điều khiển tiến trình chơi với học sinh tiểu học cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi tất em tham gia chơi cách thích thú đảm bảo mục tiêu tiết học không dễ Vì tổ chức sơ sài mang tính chất hình thức học sinh tham gia cách miễn cưỡng, có em cịn để làm việc riêng, đùa giỡn gây trật tự lớp học Còn tổ chức trọng vào phần chơi mà qn phần học giáo viên khó mà quản lý lớp học hướng Một số trị chơi tơi thường áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau : - Trò chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên u cầu Ví dụ chủ đề lớp Con vật thân thuộc, giáo viên vẽ lên bảng sau: Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, gà, lợn, mèo, … - Trò chơi : Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật thân thuộc ( vẽ tranh) Học sinh lớp hát Khi hát hết 17 đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc… Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, khơng làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh gía chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề đơi có giáo viên nêu yêu cầu luật chơi khắt khe đánh giá kết lại đại khái, không xác khơng cơng làm cho học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá không chấp nhận kết luận giáo viên Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu hổ với bạn bè khơng thắng trị chơi Và điều lưu ý cần phải nhớ tuyệt đối không so sánh đội với đội hay em với em khác Nhờ xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, áp dụng trò chơi phù hợp mà nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, khơng cịn tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học Biện pháp 4: Đánh giá kết học tập học sinh theo lực trình hoạt động qua sản phẩm Đánh giá kết học tập học sinh theo lực trình hoạt động qua sản phẩm nhận biết điểm mạnh, điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy học nhằm phát triển lực học sinh Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Giới thiệu, trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản 18 phẩm em mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: + Sự phân cơng nhóm + Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực + Kết thực nhiệm vụ giao + Thời gian hoàn thành sản phẩm + Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết không dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, dùng sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả… Khi thực việc đánh giá, nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, tơi nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau 19 Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 30 sửa đổi bổ sung thông tư 22, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo… Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học Nhờ áp dụng giải pháp mà học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp Ngày nay, công nghệ thông tin lĩnh vực vơ quan trọng góp phần làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội đại Trong dạy học vậy, đặc biệt với mơn Mĩ thuật tư liệu sử dụng minh họa cho học có nhiều internet Ứng dụng công nghệ thông tin, dùng máy chiếu hiển thị kiến thức, tranh ảnh phục vụ cho học giúp học sinh dễ nhận biết, dễ nhớ bước vẽ, cách xếp bố cục làm tăng hiệu học tập Hơn thế, cịn tạo mơi trường học tập sinh động mà người học đóng vai trị chủ thể, người học hoạt động thực với phương tiện Điều giúp giáo viên tiết kiệm thời gian để truyền đạt thơng tin có thời gian để tổ chức cho học sinh thực hành nhiều Trước tiên, giáo viên phải tìm hiểu nội dung dạy, tiếp thu thập nguồn tư liệu thông tin sử dụng minh họa dạy internet Ví dụ: Chủ đề 3: ‘Ngày hội hóa trang” lớp 4, tìm nhiều hình ảnh tư liệu loại mặt nạ …và nhiều trang trí mặt nạ học sinh Sau xây dựng kịch cho giảng dựa giáo án word, xếp kiến thức theo trình tự thêm hình minh họa vào Sử dụng bảng phụ đem lại hiệu cao so với cách dạy truyền thống Đặc biệt, phải rèn luyện kỹ thể kịch hay nói cách khác thể dạy, rèn luyện kỹ liên kết nội dung dạy trình chiếu kiến thức Kết đạt 20 Sau nghiên cứu áp dụng biện pháp lớp trực tiếp giảng dạy, kết đạt khả quan so với phương pháp cũ Khơng có hứng thú, Tổng số khơng u thích mơn Khối học sinh MT SL % SL % 34 33 97.1 2.9 62 62 100 0 42 41 97.6 2.4 54 54 100 0 51 51 100 0 Qua bảng thống kê kết cho thấy áp dụng biện pháp phát huy hiệu cao trình dạy học Tỉ lệ học sinh u thích mơn học tăng lên Các em say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm Đối với học sinh cá biệt, quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ qua cách làm việc theo nhóm Đối với học sinh có khiếu có hội bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm mơn Mĩ thuật mơn học khác nâng cao Giờ học Mĩ thuật trở thành tiết học mà em thực yêu thích PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến Mĩ thuật mơn học khó địi hỏi học sinh phải có óc sáng tạo, cần cù linh hoạt, để làm điều vai trị người giáo viên quan trọng, làm khó, làm tốt lại khó Các biện pháp đưa không xếp theo thứ tự ưu tiên mà có mối quan hệ tác động, hỗ trợ lẫn Sự thành công của việc đổi dạy học môn Mĩ thuật nhờ vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường; Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp Mĩ thuật dự án SAEPS; Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hoạt động thi đua, trị chơi; Đánh giá kết học tập học sinh theo lực trình hoạt động qua sản phẩm; sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Đó yêu cầu người dạy người học mĩ thuật Làm điều này, người giáo viên truyền thêm hứng thú cho học sinh học môn Mĩ thuật mơn học khác Thơng qua q trình học tập mơn Mĩ thuật, Có hứng thú, u thích môn Mĩ thuật