Vào năm 1872, phương pháp đào tạo theo hệ thống tín chỉ ra đời tại Đại học Harvard, Hoa Kì và sau đó được áp dụng ở nhiều nước khác, trước hết là các nước Tây Âu từ những năm 1960 và hiện nay đã phổ biến trên toàn thế giới. Đến đầu thế kỷ 20 hệ thống tín chỉ được áp dụng rộng rãi trong mọi trường đại học ở Hoa Kỳ. Tiếp sau đó, nhiều nước lần lượt áp dụng hệ thống tín chỉ trong toàn bộ hoặc một bộ phận của trường đại học của mình như Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan… Ở Việt Nam, từ năm 1993, khi những khó khăn chung của đất nước và của các trường đại học giảm dần, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo chủ trương thực hiện học chế học phần triệt để hơn, theo mô hình học chế tín chỉ của Mỹ. Trường Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh là nơi đầu tiên áp dụng học chế tín chế từ năm 1993, rồi các trường Đại học Đà Lạt, Đại học Cần Thơ, Đại học Thủy sản Nha Trang v..v.. Cho đến bây giờ việc đào tạo theo hệ thống tín chỉ là bắt buộc với tất cả các trường đại học và cao đẳng trên cả nước theo nghị quyết số 37/2004/QH11 khóa XI, kỳ học thứ sáu của Quốc Hội về giáo dục và Quy chế số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT của Bộ giáo dục và đào tạo về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ.
1 MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU 02 CHƯƠNG 1: NHẬN THỨC CƠ BẢN VỀ LÀM VIỆC NHÓM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan phương thức đào tào theo tín 1.2 Nhận thức làm việc nhóm chương trình đào tạo tín CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG LÀM VIỆC NHÓM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP 2.1 Khái quát chương trình đào tạo theo tín Học viện Học viện Nông nghiệp 2.2 Đánh giá trạng làm việc nhóm sinh viên Học viện Học viện Nông nghiệp theo chương trình đào tạo tín 07 17 28 31 2.3 Nhận xét, đánh giá 36 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ LÀM VIỆC NHÓM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP 3.1.Giải pháp nâng cao hiệu làm việc nhóm học tập sinh viên Học viện Nông nghiệp 3.2 Kiến nghị KẾT LUẬN 44 50 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 51 52 42 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Vào năm 1872, phương pháp đào tạo theo hệ thống tín đời Đại học Harvard, Hoa Kì sau áp dụng nhiều nước khác, trước hết nước Tây Âu từ năm 1960 phổ biến toàn giới Đến đầu kỷ 20 hệ thống tín áp dụng rộng rãi trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước áp dụng hệ thống tín toàn phận trường đại học Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan… Ở Việt Nam, từ năm 1993, khó khăn chung đất nước trường đại học giảm dần, Bộ Giáo Dục Đào Tạo chủ trương thực học chế học phần triệt để hơn, theo mô hình học chế tín Mỹ Trường Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh nơi áp dụng học chế tín chế từ năm 1993, trường Đại học Đà Lạt, Đại học Cần Thơ, Đại học Thủy sản Nha Trang v v Cho đến việc đào tạo theo hệ thống tín bắt buộc với tất trường đại học cao đẳng nước theo nghị số 37/2004/QH11 khóa XI, kỳ học thứ sáu Quốc Hội giáo dục Quy chế số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Trên sở nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo quy định Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Học viện Nông nghiệp bắt đầu chuyển sang chương trình đào tạo theo tín Đào tạo theo hệ thống tín Học viên Học viện Nông nghiệp áp dụng cho hệ đào tạo quy từ khóa D44 ngành luật từ khóa D45 với tất ngành; đào tạo liên thông từ khóa LT6; Văn ngành Xây dựng Đảng quyền nhà nước Do áp dụng nên chương trình đào tạo tín Học viện mẻ, tồn nhiều hạn chế thiếu xót , đặc biệt việc thay đổi giáo án, hình thức giảng dạy, nâng cấp sở vật chất… cho phù với hệ thống đào tạo Cùng với đó, áp dụng phương thức đào tạo nên làm cho sinh viên hoàn toàn bỡ ngỡ không kịp thích nghi, dẫn tới việc học tập bị ảnh hưởng không đạt kết cao mong đợi Để khắc phục vấn đề trên, Học viện Nông nghiệp đề nhiều biện pháp chủ trương để sinh viên bắt kịp với hình thức học Tuy nhiên, hiệu chưa cao việc học mang tính đối phó nhiều Qua tìm hiểu nhận thấy nguyên nhân dẫn đến tình trạng sinh viên chưa có cách học tập đắn, thụ động phụ thuộc nhiều vào giảng viên, hệ tất yếu việc đào tạo theo niên chế thời gian dài Đồng thời sinh viên chưa biết cách phối hợp với việc học tập, chưa biết sử dụng kỹ học tập nên kết học tập chưa cao Làm việc nhóm kỹ quan trọng học tập nói chung học tập trình độ đại học theo học chế tín nói riêng Trong đào tạo theo tín chỉ, với phương châm lấy người học làm trung tâm, người học phải chủ động học tập để nắm bắt kiến thức làm việc nhóm kỹ bắt buộc sinh viên phải nắm rõ thường xuyên sử dụng Là sinh viên Học viện Nông nghiệp học tập theo chương trình đào tạo tín Sau năm học tập, qua số liệu cho thấy kết học tập sinh viên khóa D45 không cao khóa trước, nhiều môn học có số lượng sinh viên thi trượt tăng Chúng cho nguyên nhân lớn dẫn đến tình trạng sinh viên chưa có thích nghi với chương trình đào tạo mới, chưa có phương pháp học tập hiệu quả, chưa có kỹ cần thiết để phục vụ cho học chế tín Đối với chương trình đào tạo tín chỉ, việc sinh viên sử dụng kỹ học tập quan trọng, đặc biệt kỹ làm việc theo nhóm Phần lớn sinh viên Học viện Nông nghiệp, từ khóa D45 trở đi, chưa sử dụng tốt kỹ hay chưa có kiến thức làm việc nhóm kết hiệu học tập chưa cao mong muốn Từ lí trên, định chọn đề tài “ làm việc nhóm chương trình đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp ” để đề giải pháp, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu làm việc nhóm sinh viên Học viện Nông nghiệp theo chương trình đào tạo tín Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Liên quan đến đề tài có số công trình khoa học tiếp cận nhiều khía cạnh khác Cụ thể là: - “Vấn đề làm việc nhóm sinh viên khoa Kinh Tế - Luật ”, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh - “ Kỹ thảo luận nhóm đào tạo theo hệ thống tín học phần lý luận trị trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh ”, Trương Công Hữu - “ Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảng dạy theo học chế tín ”, Phan Thị Lệ Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu làm việc nhóm học tập nói chung, phạm vi nhỏ chuyên ngành hay khoa chương trình đào tạo theo tín trường cụ thể ngành Công an Cho đến chưa có đề tài nói vấn đề làm việc nhóm chương trình đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp Xuất phát từ thực tiễn trên, nhóm định nghiên cứu làm việc nhóm đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp nhằm bổ sung, đóng góp thêm đề tài nghiên cứu liên quan đến chương trình đào tạo Nhà trường Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài đánh giá thực trạng làm việc nhóm sinh viên Học viện Nông nghiệp chương trình đào tạo theo tín đề xuất giải pháp nâng cao hiệu làm việc nhóm sinh viên Học viện Nông nghiệp Để thực mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ sau đây: - Làm rõ nhận thức làm việc nhóm chương trình đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp Giúp cho sinh viên học tập theo chương trình tín có nhìn toàn diện hơn, sâu sắc hệ thống đào tạo nhà trường - Đánh giá thực trạng làm việc nhóm sinh viên Học viện Nông nghiệp, rõ kết đạt được, hạn chế nguyên nhân - Đề xuất giải pháp kiến nghị nâng cao hiệu làm việc nhóm chương trình đào tạo tín Học viện Nông nghiệp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn làm việc nhóm chương trình đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp Phạm vi nghiên cứu: Những vấn đề lý luận thực tiễn làm việc nhóm học tập sinh viên khóa D45 Học viện Nông nghiệp chương trình đào tạo theo học chế tín Nhằm đảm bảo tính cấp thiết đề tài nhóm nghiên cứu lựa chon thời từ năm 2013 đến địa bàn nghiên cứu Học viện Nông nghiệp Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học chủ nghĩa Mác – Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, đường lối, sách Đảng giáo dục đào tạo Ngoài đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp tổng kết thực tiễn - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp vấn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thống kê toán học Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài bố cục thành chương: Chương 1: Nhận thức làm việc nhóm chương trình đào tạo tín Chương 2: Thực trạng làm việc nhóm chương trình đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp Chương 3: Một số giải pháp kiến nghị nhằm nâng cao hiệu làm việc nhóm chương trình đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp CHƯƠNG NHẬN THỨC CƠ BẢN VỀ LÀM VIỆC NHÓM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan phương thức đào tạo theo tín 1.1.1 Khái quát phương thức đào tạo theo tín Phương pháp đào tạo theo hệ thống tín đời vào năm 1872 Đại học Harvard, Hoa Kì sau áp dụng nhiều nước khác, trước hết nước Tây Âu từ năm 1960 phổ biến toàn giới Hiện giới có hai hệ thống tín sử dụng rộng rãi là: Hệ thống Tín Hoa Kỳ (the United States Credit System - USCS), thực từ năm kỷ XX Hệ thống Chuyển đổi Tín Châu Âu (the European Credit Transfer System - ECTS) xây dựng từ khoảng năm 1985 Hội đồng Châu Âu công nhận hệ thống thống dùng để đánh giá kiến thức sinh viên khuôn khổ nước thành viên EU từ năm 1997 ECTS hệ thống phát triển rộng rãi sử dụng nước không thuộc Hiệp hội Châu Âu Có khoảng 60 định nghĩa tín Có định nghĩa coi trọng khía cạnh định tính, có định nghĩa coi trọng khía cạnh định lượng, có định nghĩa nhấn mạnh vào chuẩn đầu sinh viên, có định nghĩa lại nhấn mạnh vào mục tiêu chương trình học Một định nghĩa tín nhà quản lí nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam biết đến nhiều học giả người Mỹ gốc Trung Quốc James Quann thuộc trường đại học Washington Trong buổi thuyết trình hệ thống đào tạo theo tín Đại học Khoa học Công Nghệ Hoa Trung, Vũ Hán mùa hè năm 1995, học giả James Quann trình bày cách hiểu ông tín sau: “ Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm thời gian lên lớp; thời gian phòng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu; thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài…; môn học lí thuyết tín lên lớp (với hai chuẩn bị bài) tuần kéo dài học kì 15 tuần; môn học studio hay phòng thí nghiệm, tuần (với chuẩn bị); môn tự học, làm việc tuần” Tín theo định nghĩa nói gắn với học kỳ tháng (semester) sử dụng phổ biến Mỹ Ngoài có định nghĩa tương tự cho tín theo học kỳ 10 tuần (quarter) sử dụng số trường đại học Tỷ lệ khối lượng lao động học tập hai loại tín 3/2 Để đạt cử nhân (Bachelor) sinh viên thường phải tích luỹ đủ 120 - 136 tín (Hoa Kỳ), 120 - 135 tín (Nhật Bản), 120 - 150 TC (Thái Lan), v.v Để đạt thạc sĩ (master) sin viên phải tích luỹ 30 - 36 TC (Mỹ), 30 TC (Nhật Bản), 36 TC (Thái Lan) Theo ECTS EU người ta quy ước khối lượng lao động học tập ước chừng sinh viên quy trung bình năm học tính 60 tín Ở Việt Nam, Bộ Giáo Dục Đào Tạo ban hành “ Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” Theo đó, Quy chế nêu rõ định nghĩa cách hiểu đào tạo theo tín đại học nước ta Cụ thể điều khoản quy định: “ Tín sử dụng để tính khối lượng học tập sinh viên Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Hiệu trưởng trường quy định cụ thể số tiết, số học phần cho phù hợp với đặc điểm trường Đối với chương trình, khối lượng học phần tính theo đơn vị học trình, 1,5 đơn vị học trình quy đổi thành tín Một tiết học tính 50 phút” Như thấy chương trình đào tạo tín nước ta tương đồng so với nước giới Hiện nước có giáo dục tiên tiến giới Mỹ, Anh, Úc hay Singapore áp dụng cách tính điểm theo hệ chữ gồm mức A, B, C, D, F Ở quốc gia lại có cách chia nhỏ mức thành mức điểm khác A+, A, A-… cách quy đổi hạn chế tối đa "range" (khoảng cách mức điểm) giúp cho sinh viên xếp loại Tại Trường Đại học Quốc gia Singapore, điểm sinh viên qui đổi từ hệ 10 100 sang hệ điểm chữ A, B, C… Điều có nghĩa, thông thường điểm sinh viên tính theo hệ 10 100 Điểm gọi raw mark (điểm thô) Đến cuối kỳ, điểm sinh viên quy theo hệ A, B, C… nhằm mục đích xếp loại Mục đích chuyển từ hệ 10 100 sang hệ chữ A, B, C… nhằm mục đích xếp hạng, điều mà hệ điểm số không phản ánh hết Nếu thang điểm chữ A,B,C,D dùng để xếp hạng hệ 4.0 dùng để tính điểm trung bình cho sinh viên, đơn giản cho việc xét học bổng, điều kiện tốt nghiệp hay xếp loại tốt nghiệp Ở số nước không sử dụng thang điểm mà sử dụng thay thang điểm Ở Việt Nam, theo Quy chế Bộ Giáo Dục Đào Tạo, khối lượng kiến thức tích đánh giá theo thang điểm chữ A, B, C, D chuyển thành điểm chữ sau: Loại đạt: gồm: Giỏi A (8,5 - 10), Khá B (7,0 - 8,4), Trung bình C (5,5 - 6,9), Trung bình yếu D (4,0 - 5,4) Loại không đạt: Kém F (dưới 4,0) Sinh viên có học phần bắt buộc bị điểm F phải đăng ký học lại học phần học kỳ đạt điểm A, B, C D Hạng tốt nghiệp xác định theo điểm trung bình chung tích lũy toàn khóa học, sau: loại Xuất sắc: từ 3,6 đến 4; loại Giỏi: từ 3,2 đến 3,59; loại Khá: từ 2,5 đến 3,19; loại Trung bình: từ đến 2,49 1.1.2 Sự khác biệt hình thức đào tạo theo tín hình thức đào tạo theo niên chế Đào tạo theo niên chế phương thức đào tạo theo chương trình định sẵn, bố trí chương trình học tập cụ thể cho sinh viên theo quy trình cho tối ưu với mục tiêu đào tạo xác định Sinh viên tiếp thu cách thụ động chương trình đào tạo quy định, tổ chức Đoàn, Hội sinh viên 10 sinh hoạt theo khoá học Một chương trình đào tạo đại học gồm 210 đơn vị học trình Môn học gồm hay vài học phần (học phần bắt buộc, lựa chọn tự do) Kết học phần tự không dùng để tích luỹ tích điểm trung bình cộng học tập Với phương thức này, sinh viên chủ yếu tiếp thu kiến thức lớp từ giảng giảng viên Đào tạo theo tín chỉ: Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm thời gian lên lớp, thời gian phòng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị Đào tạo theo tín không tổ chức theo năm học mà theo học kỳ Một năm học tổ chức đào tạo từ đến học kỳ, chương trình đào tạo ngành học định không tính theo năm mà tính theo tích lũy kiến thức sinh viên, sinh viên tích lũy đủ số tín quy định cho ngành học cấp tốt nghiệp đại học, trường Đào tạo theo niên chế đào tạo theo tín có mục đích hướng dẫn sinh viên học tập, nghiên cứu hướng dẫn giáo viên theo tổ chức nhà trường nhằm đạt tới mục tiêu đào tạo cụ thể Cả hai phương thức yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá tiên tiến Tuy nhiên, hai phương thức có khác biệt định: Tiêu chí STT phân biệt Đào tạo theo niên chế Đào tạo theo tín Người dạy học xem Xem người học trung tâm Tôn Tổ chức trung tâm người học trình đào tạo quỹ đạo xoay quanh người dạy học Sinh viên tham gia với vai Các trường xây dựng lịch 42 nhiệm; lắng nghe chủ động, tích cực; chia sẻ thông tin; giải xung đột; tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm; phương pháp tiến hành làm việc nhóm học tập Các nội dung bao gồm đầy đủ yếu tố để tạo nên nhóm làm việc có hiệu - Tăng cường ý thức tự nghiên cứu, chủ động hoạt đông học tập sinh viên Sinh viên phải xác định rõ động cơ, mục đích học tập để từ vạch kế hoạch học tập cho thân Sinh viên phải tích cực, chủ động tìm hiểu, trang bị kiến thức học tập theo nhóm thông qua sách, báo, internet, tìm tòi viết làm việc nhóm, đề tài nghiên cứu làm việc nhóm trường đại học khác … Sinh viên phải thường xuyên chủ động trao đổi với giảng viên vấn đề liên quan tới học tập theo nhóm Việc trao đổi đóng vai trò vô quan trọng, dẫn đến mức độ hiểu biết sinh viên, tạo nên mối quan hệ gắn kết sinh viên giảng viên Ngoài ra, sinh viên phải tích cực tham gia vào câu lạc học tập, câu lạc kỹ hay nhóm làm việc nhằm giúp sinh viên vừa nâng cao kiến thức chuyên môn vừa cải thiện kỹ làm việc - Tổ chức thường xuyên câu lạc học tập, nhóm học tập, diễn đàn giao lưu trao đổi sinh viên trường Công an Nhân dân Câu lạc học tập, nhóm học tập phương pháp học tập hiệu sinh viên Học viện Nông nghiệp, đem lại nhiều lợi ích thiết thực thành tích học tập kiến thức chuyên ngành Việc tổ chức câu lạc hay nhóm đơn giản, không yêu cầu cao kinh phí hay nhân lực, tận dụng thứ sẵn có tài liệu, sở vật chất nhà trường, điều kiện thuận lợi để phát triển mô hình học tập Ngoài ra, việc thành lập diễn đàn học tập sinh viên trường Công an Nhân dân phương pháp hay để sinh viên 43 chuyên ngành, trường trao đổi, thảo luận mở rộng vốn kiến thức thân Tuy nhiên, yêu cầu bắt buộc với diễn đàn phải đảm bảo kiến thức trao đổi không vi phạm quy chế bảo mật, lộ lọt tài liệu nghiệp vụ - Phát huy trách nhiệm cán lớp, vai trò người trưởng nhóm Một tập thể muốn lớn mạnh, nhóm làm việc muốn đạt hiểu cao học tập vai trò cán lớp người trưởng nhóm vô quan trọng Đối với cán lớp, phải đảm bảo quân số lớp, giữ gìn trật tự đoàn kết thành viên lớp Đồng thời, phải người tham mưu cho giảng viên việc thiết kế nhóm, tham gia tự quản buổi học tập nhóm lớp Quản lý nhóm lớp, tạo điều kiện để nhóm trao đổi, chia sẻ thông tin cho Tổ chức buổi tổng kết đánh giá hoạt động thành viên, nhóm học tập Người trưởng nhóm phải quản lý, điều hành thúc đẩy hoạt động học tập nhóm Điều hành thành viên nhóm thực tốt nhiệm vụ họ trình tranh luận, trao đổi lớp Đảm bảo mâu thuẫn hay xích mích nội nhóm 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Kiến nghị Nhà trường - Tuyên truyền giải thích cho sinh viên chương trình đào tạo tín vấn đề liên quan Chương trình đào tạo theo tín Học viện Nông nghiệp mẻ, nhà trường phải tăng cường hoạt động tuyên truyền cho sinh viên chương trình đào tạo Nhà trường phải nêu bật lên mặt tiên tiến đào tạo tín chỉ, đại cách giáo dục đào tạo sinh viên 44 Đồng thời phải giới thiệu cho sinh viên vấn đề liên quan, quyền lợi sinh viên, văn pháp luật, quy định chương trình đào tạo tín Chỉ có chương trình đào tạo theo tín nhà trường thực sinh viên Học viện nắm rõ có phương pháp học tập phù hợp - Nhà trường phải hoàn chỉnh toàn nội dung chương trình giảng dạy Hiện nay, chương trình giảng dạy Học viện dần hoàn thiện, nhiên, số môn kiến thức chương trình nặng, nội dung học chưa vào trọng tâm Dẫn tới việc sinh viên bị tải kiến thức nhiều môn Cho nên, Nhà trường cần kết hợp với Phòng quản lí đào tạo, giảng viên môn điều chỉnh chương trình học tập phù hợp hơn, giúp sinh viên cảm thấy thoải mái trình học tập Đối với môn nghiệp vụ, tài liệu học tập tham khảo bị hạn chế quy chế bảo mật Nhà trường cần phải phối hợp với thư viện để tăng cường nguồn tài liệu mở đảm bảo tài liệu mật đủ đáp ứng yêu cầu học tập sinh viên - Nhà trường cần đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm việc nhóm, đồng thời xiết chặt quy định, tránh tình trạng tràn lan làm giảm hiệu làm việc nhóm Hiện nay, Học viện Nông nghiệp có nhiều nhóm học tập, phần lớn nhóm tự phát sinh viên, nhà trường cần tăng cường quản lí, kiểm soát việc thành lập hoạt động nhóm học tập Đầu tiên thay đổi cấu nhóm, với nhóm tham gia làm tìm hiểu, số lượng thành viên khoảng 50 người, đồng thời tham gia phải cấp Bộ trở lên Điều góp phần tránh sinh viên tham gia thi nhỏ, không đem lại giá trị cao học tập Các nhóm nghiên 45 cứu khoa học gồm năm người hỗ trợ tối đa kinh phí, thời gian tìm tài liệu giới hạn cho phép Thứ hai, điểm cộng dành cho đoạt giải giảm xuống nhằm công cách thức tính điểm Tuy điểm số cộng thấp so với trước, tính mặt chung sinh viên đảm bảo quyền lợi điểm số - Nhà trường cần phải đổi công tác tổ chức, liên hệ với giảng viên, tăng cường kết hợp với giảng viên hoạt động đào tạo Giảng viên người trực tiếp dẫn cho sinh viên làm việc theo nhóm, từ kỹ tới tổ chức, tìm kiếm nguồn tài liệu, cách làm nộp sản phẩm… Giảng viên phải người chịu trách nhiệm trước Nhà trường kết học tập, sản phẩm làm việc nhóm sinh viên Điều làm tăng trách nhiệm giảng viên sinh viên mà quản lí, tránh tình trạng “ đem bỏ chợ”, sinh viên hỗ trợ từ giảng viên Nhà trường Nhà trường cần phải quan tâm, thường xuyên đạo việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động đổi Phối hợp với giảng viên thường xuyên nhắc nhở khuyến khích sinh viên sử dụng phương pháp tự học, phương pháp làm việc nhóm nhằm phát huy tính động, sáng tạo sinh viên - Nhà trường thường xuyên mời chuyên gia nói chuyện, trao đổi với sinh viên chủ đề học tập theo nhóm Việc khó thực hiện, sinh viên đại học, mức độ hiểu biết nhận thức có thay đổi cao hơn, điều đòi hỏi cần lượng kiến thức chuyên sâu vấn đề khoa học hay nghiên cứu Sự có mặt chuyên gia lĩnh vực mà sinh viên theo học luồng gió mẻ, tăng thêm hứng thú học tập, tìm tòi khám phá sinh viên 46 - Nhà trường cần đẩy mạnh nâng cấp cở sở vật chất, phương tiện dạy học, đảm bảo phối hợp Khoa, Bộ môn, Thư viện phòng ban chức để hỗ trợ sở vật chất, phương tiện cho sinh viên Nhà trường cần trọng công tác nâng cấp bổ sung trang thiết bị phục vụ dạy học nguồn tài liệu, giáo trình phục vụ nghiên cứu, nâng cấp hệ thống mạng Internet phòng đọc nghiệp vụ, trị… Đồng thời phải tạo môi trường thuận lợi để giảng viên sinh viên phát huy hết hiệu chương trình đào tạo tín Thường xuyên tổ chức câu lạc học tập, hoạt động ngoại khóa bồi dưỡng cho sinh viên “ phương pháp làm việc nhóm học tập” Ngoài ra, việc đảm bảo sở vật chất, phương tiện kĩ thuật hỗ trợ đắc lực Nhà trường phòng ban chức chức dành cho sinh viên, nhóm làm việc - Nhà trường phổ biến công trình nghiên cứu khoa học học tập theo nhóm, làm việc nhóm tới sinh viên Các công trình nghiên cứu khoa học thành lao động nhiều cá nhân, cung cấp sở lý luận lẫn giải pháp, biện pháp mang tính ứng dụng cao Nếu sinh viên tiếp cận với sản phẩm nghiên cứu rút ngắn thời gian tìm kiếm, mày mò nhanh chóng tìm phương pháp hay cho Đồng thời, khơi dậy tinh thần ham học hỏi, ham nghiên cứu, tìm tỏi, khám phá sinh viên 3.2.2 Kiến nghị giảng viên - Xây dựng đội ngũ cán giảng viên phù hợp với chương trình đào tạo theo tín Học viện Nông nghiệp cần phải tăng cường đội ngũ cán giảng viên chất lượng cao nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đào tạo Đồng thời, giảng viên trực tiếp giảng dạy cần thường xuyên trao dồi kiến thức 47 chuyên môn, cập nhật văn Quốc Hội, Chính Phủ quan ban ngành để cung cấp cho sinh viên kiến thức hữu ích - Giảng viên phải thường xuyên nhắc nhở hướng dẫn sinh viên phương pháp tự nghiên cứu, làm việc nhóm học tập cho hiệu Trước giao tập nhóm cho sinh viên, giảng viên cần phải hướng dẫn cách làm việc nhóm theo nguyên tắc không nóng vội làm bài, phải tích cực đóng góp ý kiến, quan điểm, xác định rõ kết thu kết tập thể… Giảng viên cần quản lí chặt chẽ hoạt động tự nghiên cứu, tự học sinh viên, tránh tình trạng học đối phó học không phương pháp sinh viên Đồng thời, phải phổ biến cho cán lớp, nhóm trưởng nhóm nhiệm vụ lớp, nhóm cách thức để thực công việc cách hiệu - Đổi hoạt động giảng dạy lớp Giảng viên xây dựng tập nhóm, đề tài cách phong phú đa dạng, thường xuyên quan tâm tới việc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho sinh viên Tăng cường liên kết, trao đổi với giảng viên trường đại học thuộc Công an Nhân dân khác nhằm tham mưu cho lãnh đạo nhà trường phương pháp hiệu quản lí đào tạo, tổ chức sinh viên - Giảng viên tăng cường tổ chức buổi semina, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm chủ đề liên quan đến học tập theo nhóm Đây hội tốt sinh viên nói lên suy nghĩ, hiểu biết, quan điểm, cách tiếp cận khác mình, chia sẻ kinh nghiệm thân giúp cho sinh viên làm sáng rõ nhiều vấn đề, mở rộng tầm hiểu biết Qua việc thực hành trực tiếp, sinh viên rút nhiều học, kinh nghiệm làm việc nhóm 48 - Trung thực việc đánh giá hiệu nhóm làm việc học tập Giảng viên tiến hành kiểm tra - đánh giá kết hoạt động nhóm cách rõ ràng, minh bạch, công khai, tránh tình trạng nể nang hay thương sinh viên mà đánh giá không kết đạt Đây yêu cầu bắt buộc giảng viên nhằm tránh bệnh thành tích học tập, tạo thói quen trung thực hoạt động sinh viên Kết luận chương Sau làm rõ thực trạng làm việc nhóm học tập đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp, chương tập trung đề xuất giải pháp sinh viên, kiến nghị với Nhà trường giảng viên trực tiếp giảng dạy biện pháp cần làm để nâng cao chất lượng đào tạo theo tín Những giải pháp, kiến nghị nhóm đánh giá hoàn toàn khách quan, xuất phát từ khảo sát, nghiên cứu nhóm nghiên cứu chương chương Thông qua đó, nhóm nghiên cứu mong muốn giải pháp kiến nghị kênh tham khảo hữu hiệu nhà trường việc hoàn thiện chương trình đào tạo tín Nói tóm lại, chương tổng hợp nghiên cứu mà nhóm tiến hành thời gian qua, nhằm tìm giải pháp phù hợp cho việc nâng cao hoạt động làm việc nhóm đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp 49 KẾT LUẬN Làm việc nhóm phát triển nhanh chóng hầu hết giáo dục thê giới Ở Việt Nam, với việc thực chương trình đào tạo tín du nhập sâu rộng phương pháp làm việc nhóm Hiệu cao với nhiều lợi ích thiết thực chứng minh thực tế nhiều trường đại học Việt Nam Trước thay đổi trên, Học viện Nông nghiệp với đặc thù riêng nhanh chóng chuyển sang chương trình đào tạo tín Tuy nhiên, trình áp dụng, Học viện gặp nhiều khó khăn, nhiều hạn chế lớn cần phải khắc phục, số chưa phổ biến rộng rãi phương pháp làm việc nhóm học tập sinh viên Xuất phát từ thực tế trên, đề tài “ Làm việc nhóm chương trình đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp ” đươc tiến hành nhằm đánh giá thực trạng làm việc nhóm học tập chương trình đào tạo tín sinh viên Học viện Nông nghiệp Kết nghiên cứu rõ nội dung chương trình đào tạo tín Học viện Nông nghiệp, làm rõ hoạt động làm việc nhóm học tập sinh viên Từ đó, đề tài nêu lên nguyên nhân, yếu tố liên quan đến làm việc nhóm học tập đề xuất, kiến nghị với Nhà trường, giảng viên giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm việc nhóm sinh viên Trong trình nghiên cứu đề tài, với hỗ trợ giảng viên hướng dẫn, cố gắng nghiên cứu, tìm hiểu cách khách quan 50 vấn đề nghiêm cứu, trình độ nhiều hạn chế, đề tài không tránh khỏi thiếu sót Chính vậy, mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Thanh Thủy, “ Những nét học chế tín đào tạo theo học chế tín chỉ”, Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào tạo, ngày 15 tháng năm 2007, “ Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” theo định số 43/2007/QĐ-BGDĐT Viện Khoa học Xã hội Nhân văn, tái năm 2010, “Từ điển Tiếng Việt”, Nhà xuất Từ điển Bách khoa ấn hành Thạc sĩ Nguyễn Thị Xuân Thủy, số đặc biệt 3/2012, “ Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục Tuyển tập Báo cáo Hội nghị sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thừ Đại học Đà Nẵng năm 2012 Lê Công Triêm ( chủ biên), Nguyễn Đức Vũ,Trần Thị Tú Anh (2002), “Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học”, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội John C.Maxwell , “ 17 nguyên tắc vàng làm việc nhóm” Nguyễn Thị Oanh (2007), “ Làm việc theo nhóm”, Nhà xuất Trẻ Nguyễn Kỳ ( chủ biên), 1995, “ Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm”, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 10.Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, “Vấn đề làm việc nhóm sinh viên khoa Kinh Tế - Luật ” 51 11.Trương Công Hữu, “ Kỹ thảo luận nhóm đào tạo theo hệ thống tín học phần lý luận trị trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh ” 12.Phan Thị Lệ, “ Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảng dạy theo học chế tín ” PHỤ LỤC I PHIẾU HỎI Ý KIẾN PHIẾU HỎI Ý KIẾN DÀNH CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP ********************** Người tham gia trả lời câu hỏi xin khoanh tròn đáp án mà bạn cho phù hợp theo quan điểm bạn tình hình mà bạn đánh giá làm việc nhóm chương trình đào tạo tín Học viên Học viện Nông nghiệp Câu 1: Nhóm thành lập lí gì? a Do giáo viên chủ định để tham gia việc học tập lớp tự nghiên cứu nhà b Do tự phát mục tiêu chung ( thi tìm hiểu, nghiên cứu khoa học …) Câu 2: Mức độ thường xuyên làm việc nhóm học tập bạn? a b c d Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa 52 Câu 3: Mức độ nhận thức, hiểu biết làm việc nhóm học tập bạn? a Hiểu biết rõ làm việc nhóm b Biết chưa hiểu rõ c Chưa biết Câu 4: Đánh giá bạn cần thiết làm việc nhóm học tập? a b c d Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 5: Mức độ thảo luận nhóm học tập? a b c d Rất nhiều Nhiều Vừa phải Ít Câu 6: Mục tiêu mà sinh viên hướng tới làm việc nhóm học tập? a b c d Điểm số Kiến thức Nâng cao kỹ Cả ba mục tiêu Câu 7: Theo bạn quy mô nhóm làm việc hợp lí? a b c d đến người 10 đến 30 người 30 đến 50 người 50 đến 100 người Câu 8: Hiệu công việc hay học tập bạn làm việc theo nhóm làm việc khác nào? a Làm việc nhóm hiệu b Làm việc hiệu 53 c Hiệu ngang Câu 9: Mức độ sử dụng kỹ bạn làm việc nhóm học tập? Các kỹ Chưa sử dụng Mức độ sử dụng kỹ Từ đến Thường lần xuyên Nhiều lần Lắng nghe Chất vấn phản biện Giao tiếp Chia sẻ Chung sức Giải vấn đề Câu 10: Ý kiến đóng góp bạn chương trình đào tạo tín Nhà trường, làm việc nhóm học tập sinh viên Học viện Nông nghiệp ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn bạn trả lời câu hỏi, giúp đỡ bạn điều kiện để hoàn thành nghiên cứu khoa hoc 54 II KẾT QUẢ TỔNG HỢP PHIẾU HỎI Ý KIẾN Câu 1: Nhóm thành lập lí gì? Nội dung Do giáo viên chủ định để tham gia việc học tập lớp tự nghiên cứu nhà Do tự phát mục tiêu chung ( thi tìm hiểu, nghiên cứu khoa học …) Kết Tỷ lệ (%) 43 28,7 107 71,3 Câu 2: Mức độ thường xuyên làm việc nhóm học tập bạn? Nội dung Kết Tỷ lệ(%) Thường xuyên 65 43,3 Thỉnh thoảng 47 31,3 Rất 24 16 Chưa 14 9,3 Câu 3: Mức độ nhận thức, hiểu biết làm việc nhóm học tập bạn? Nội dung Kết Tỷ lệ(%) Hiểu biết rõ làm việc nhóm 51 34 Biết chưa hiểu rõ 85 56,7 Chưa biết 14 9,3 Câu 4: Đánh giá bạn cần thiết làm việc nhóm học tập? Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Kết 40 68 Tỷ lệ 26,7 45,3 55 Bình thường Không cần thiết 23 19 15,3 12,7 Câu 5: Mức độ thảo luận nhóm học tập? Nội dung Rất nhiều Nhiều Vừa phải Ít Kết 46 63 23 18 Tỷ lệ(%) 30,7 42 15,3 12 Câu 6: Mục tiêu mà sinh viên hướng tới làm việc nhóm học tập? Nội dung Kết Tỷ lệ(%) Điểm số 92 61,3 Kiến thức 25 16,7 Nâng cao kỹ 22 14,7 Cả ba mục tiêu 11 7,3 Câu 7: Theo bạn quy mô nhóm làm việc hợp lí? Nội dung đến người 10 đến 30 người 30 đến 50 người 50 đến 100 người Kết 63 32 34 21 Tỷ lệ(%) 22 21,3 22,7 14 Câu 8: Hiệu công việc hay học tập bạn làm việc theo nhóm làm việc khác nào? Nội dung Kết Làm việc nhóm hiệu 83 Làm việc hiệu 54 Hiệu ngang 13 Câu 9: Mức độ sử dụng kỹ bạn làm Tỷ lệ(%) 55,3 36 8,7 việc nhóm học tập? Các kỹ Chưa sử Mức độ sử dụng kỹ Từ đến Thường Nhiều lần 56 dụng lần xuyên Kết Tỷ Kết Tỷ Kết Tỷ Kết Tỷ 27 lệ(%) 18 45 lệ(%) 30 54 lệ(%) 36 24 lệ(%) 16 52 34,7 49 32,7 26 17,3 23 15,3 43 28,7 36 24 46 30,7 25 16,6 Chia sẻ 21 14 54 36 47 31,3 28 18,7 Chung sức 34 22,7 51 34 31 20,6 34 22,7 56 37,3 34 22,7 37 24,7 23 15,3 Lắng nghe Chất vấn phản biện Giao tiếp Giải vấn đề