Đang tải... (xem toàn văn)
Ta từng biết, ngành giáo dục là ngành được Nhà nước coi trọng là Quốc sách hàng đầu, dành hơn 20% GDP cho sự nghiệp phát triển giáo dục chính vì vậy ngành giáo dục phải có kỳ vọng đáp ứng được chủ trương của Nhà nước. Ý Bác Hồ đã từng nói, dân tôc Việt Nam có sánh vai được với 5 châu hay không là công lao của giáo dục, chính vì vậy vai trò của nhà trường( giáo dục) càng trở nên quan trọng, nhưng nhân tố làm nên bộ mặt nhà trường lại chính là giáo viên, những người được xã hội giao phó trọng trách đào tạo thế hệ trẻ người chủ tương lai của xã hội. “ Cũng như trong một bộ phim được công chúng đón nhận ngoài kế hoạch của đạo diễn ra thì thành công hay không chính là những diễn xuất của diễn viên” Dù kịch bản có hay đến đâu diễn xuất tồi thì bộ phim đó sẽ không được xã hội chấp nhận.
Họ tên: Vũ Văn Tuấn Bài kiểm tra số Môn: Đại cương Khoa học quản lý Quản lý Giáo dục Câu hỏi: Phân tích nội dung phát triển Giáo viên, liên hệ thực tế nhà trường nơi anh chị công tác vấn đề phát triển giáo viên nay? Trả lời: Ta biết, ngành giáo dục ngành Nhà nước coi trọng Quốc sách hàng đầu, dành 20% GDP cho nghiệp phát triển giáo dục ngành giáo dục phải có kỳ vọng đáp ứng chủ trương Nhà nước Ý Bác Hồ nói, dân tôc Việt Nam có sánh vai với châu hay không công lao giáo dục, vai trò nhà trường( giáo dục) trở nên quan trọng, nhân tố làm nên mặt nhà trường lại giáo viên, người xã hội giao phó trọng trách đào tạo hệ trẻ người chủ tương lai xã hội “ Cũng phim công chúng đón nhận kế hoạch đạo diễn thành công hay không diễn xuất diễn viên” Dù kịch có hay đến đâu diễn xuất tồi phim không xã hội chấp nhận Còn giáo dục dân tộc ta có câu: Đào tạo người đàn ông người khỏe mạnh giúp ích cho xã hội mạnh, đào tạo người phự nữ họ giúp cho gia đình khỏe mạnh, đào tạo giáo viên “tồi” làm cho hệ suy vong Chính kinh nghiệm ông cha ta đúc kết thực tế chứng minh việc phát triển giáo viên cần thiết cấp bách, câu hỏi? Phát triển nào? vận dụng sao? lại vấn đề mấu chốt vấn đề giáo dục Năm học 2014 - 2015 chủ trương Bộ Giáo dục phát triển toàn diện giáo dục có phát triển đội ngũ giáo viên, nghĩa phát triển giáo viên phải trọng mặt: Nhận thức, hành vi thái độ + Về mặt nhận thức: Phải hiểu xu giáo dục xu đổi giáo dục, chịu trách nhiệm kết giáo dục học sinh - Giáo viên phải nắm bắt xu giáo dục xu đổi giáo dục giới nước - Mỗi giáo viên phải chịu trách nhiệm kết giáo dục học sinh góc độ nhiệm vụ mình, môn học giảng dạy, học sinh lớp chủ nhiệm, + Về Hành vi: Phải tăng thêm kiến thức, kỹ dạy học, đổi phương pháp dạy học, ủng hộ giúp đỡ đồng nghiệp Mỗi giáo viên phải tự giác, chủ động học tập nâng cao kiến thức khoa học môn kiến thức liên quan, có phương pháp giảng dạy phù hợp với môn, bài, kiểu bài; thường xuyên đúc rút kinh nghiệm để giảng dạy tốt hơn; quan tâm ủng hộ giúp đỡ đồng nghiệp + Về Thái độ: Phải tự tin trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao tinh thần hài lòng với công việc tăng thêm tinh thần trách nhiệm công việc Việc đánh giá phát triển giáo viên cách nghiêm túc đòn bảy thúc đẩy phát triển chuyên môn giáo viên Để đạt mục đích đánh giá phải bảo đảm yêu cầu: - Có tiêu chuẩn khoa học, công khai rõ ràng - Đánh giá nhằm trọng tâm vào giảng lớp - Khuyến khích nhân tố tích cực, khích lệ đổi đánh giá phát triển giáo viên - Thường xuyên quan tâm đến việc phát triển nghiệp giáo viên, tạo điều kiện cho họ thành công khẳng định chỗ đứng tập thể sư phạm Trong yêu cầu yêu cầu: Đánh giá nhằm trọng tâm vào giảng lớp quan trọng ta cần nắm tiêu chí dạy: - Phát triển chương trình nào, kỳ vọng phát triển - Tạo môi trường học tập sao? kỳ vọng thu từ học sinh, sản phẩm có mong muốn - Phương pháp cách thức trình bày giảng hợp lý: Kỳ vọng phương pháp cho kết cao nhất, người giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp để kích thích tham gia học tập học sinh, tạo cho học sinh tự tin trình bày hiểu biết - Cách quản lý lớp học: khâu quan trọng lớp học hưng phấn hay lớp học ồn trầm cảm cách quản lý giáo viên - Đánh giá việc học: khâu tổng hợp sẵn sàng hợp tác tổ/ nhóm học tập Ở đơn vị công tác: Việc phát triển giáo viên nhiệm vụ quan tâm từ lãnh đạo huyện, đến cấp trường học chương trình mục tiêu huyện: - Việc bố trí, phân bổ cán bộ, giáo viên tuyển chọn nghiêm túc, người, việc, nhu cầu phát triển địa phương, chuyên môn phòng ban( Phòng nội vụ) đảm nhận chị trách nhiệm trước UBND huyện - Việc đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên phân cho phòng (phòng GD & ĐT), phòng thực chủ trương đổi Bộ, Sở, thường xuyên tập huấn bồi dưỡng cho cán giáo viên, định kỳ kiểm tra chuyên môn rút trình độ chuyên môn hợp lý giáo viên để có phương pháp phát triển giáo viên cho đơn vị, vùng huyện - Bố trí sở vật chất, thiết bị đầy đủ cho việc dạy học Tuy chương trình có số hạn chế: Việc bố trí người phòng Nội vụ chưa sát, chưa với phát triển giáo viên, nể nang từ làm tư giáo viên ức chế, hạn chế không muốn phát triển Ví dụ: Một trường học có lớp bố trí giáo viên tiếng anh có trường 12 lớp có giáo viên tiếng anh Trình độ chuyên môn, kinh nghiệm giáo viên có phòng Giáo dục biết rõ, điều chuyển giáo viên phòng nội vụ dẫn đến phát triển giáo viên cập rập bất cập Hoặc việc tập huấn chuyên đề, để nâng cao trình độ giáo viên chung chung, chưa quán triệt nghiêm túc, giáo viên chưa muốn thay đổi, độ ì lớn, chương trình chuyên đề nhiều chồng chéo Tóm lại: Việc phát triển giáo viên huyện đất nước phải mang tính toàn diện nghĩa phải quan tâm mặt: Nhận thức; hành vi thái độ giáo viên phân tích Họ tên: Hoàng Linh Lớp: Bổ sung kiến thức chuyên ngành quản lý giáo dục Bài kiểm tra số MÔN ĐẠI CƯƠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Câu hỏi Phân tích nội dung phát triển giáo viên Liên hệ thực tế nhà trường nơi anh, chị công tác vấn đề phát triển giáo viên Bài làm Trong xu toàn cầu hoá, quốc tế hoá phát triển mạnh mẽ Sự phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường quốc gia quan trọng, họ người xã hội giao phó trọng trách đào tạo hệ người nhân tố hàng đầu phát triển kinh tế - xã hội Nội dung phát triển giáo viên mang tính toàn diện, mặt nhận thức, hành vi thái độ Về nhận thức, đòi hỏi giáo viên phải hiểu xu giáo dục, xu đổi giáo dục, chịu trách nhiệm kết giáo dục học sinh, Cụ thể: Thứ nhất, giáo viên phải nắm bắt xu giáo dục xu đổi giáo dục giới nước Trên giới có bảy xu giáo dục chủ yếu, là: Một là, giáo dục giới mang tính đại chúng mạnh mẽ, thể như: phổ cập giáo dục diễn nhiều nước (thậm chí Mỹ, Canađa phổ cập đại học), nhiều quốc gia coi giáo dục giáo dục cho người Hai là, giáo dục giáo dục suốt đời Hiện học tập suốt đời trở thành ưu tiên cao cho người Vì học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định, việc học suốt đời để người thực đầy đủ tính công dân xã hội tri ithức Ba là, giáo dục nghiệp hàng đầu quốc gia, mở rộng mạnh mẽ xã hội hoá giáo dục, thu hẹp bất bình đẳng giáo dục Hiện nay, giáo dục coi nhân tố hàng đầu làm cho người đứng trung tâm phát triển Bốn là, chất lượng giáo dục hướng vào phát triển ngườì, phát triển nguồn nhân lực, hình thành lực mà thời đại đòi hỏi Năm là, thay đổi sứ mạng người thầy quan hệ dạy học Người thầy ngày phải người hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập tự học, tự đánh giá Sáu là, yêu cầu đổi mạnh mẽ quản lý giáo dục, về: tầm nhìn, sách, quản lý cung cấp tài chính, tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm xã hội, tinh thần hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ cho công tác quản lý nhà trường, Bảy là, áp dụng rộng rãi công nghệ thông tin – hướng đổi giáo dục có hiệu quả, Đối với Việt Nam Nền kinh tế - xã hội nước ta phát triển theo xu như: - Xu hợp tác phát triển ngày trở xu chính; - Xu phát triển công nghệ chuyển sang kinh tế tri thưc; - Xu toàn cầu hoá, hội nhập kinh tế quốc tế phát triển nhanh Chúng ta tiến hành CNH, HĐH đất nước Thực CNH, HĐH phải dựa vào người, nguồn lực người Đây nhân tố định thăng lợi nghiệp CNH, HĐH Tuy nhiên nhìn chung, chất lượng nguồn nhân lực nước ta thấp, chưa đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH Vì vậy, đòi hỏi cấp thiết phải phát triển nguồn nhân lực, phải đỏi giáo dục, chấn hưng giáo dục, biến nước thành xã hội học tập, người học, học suốt đời Thứ hai, giáo viên phải chịu trách nhiệm kết giáo dục học sinh góc độ nhiệm vụ mình, môn học giảng dạy, học sinh lớp chủ nhiệm, Về hành vi, giáo viên phải tăng thêm kiến thức, kỹ dạy học, đổi phương pháp dạy học, ủng hộ giúp đỡ đồng nghiệp, Mỗi giáo viên phải tự giác, chủ động học tập nâng cao kiến thức khoa học môn kiến thức liên quan, có phương pháp giảng dạy phù hợp với môn, bài, kiểu bài; thường xuyên đúc rút kinh nghiệm để giảng dạy tốt hơn; quan tâm ủng hộ giúp đỡ đồng nghiệp Về thái độ, giáo viên phải tự tin trình độ chuyên môn, nghiêp vụ, nâng cao tinh thần hài lòng với công việc, tăng thêm tinh thần trách nhiệm công việc, Mỗi giáo viên để giảng tốt, trước hết phải tự tin trình độ chuyên môn mình, muốn phải có kiến thức vững vàng môn minh đảm nhiệm kiến thức liên quan Mặt khác, phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, thực tốt nhiệm vụ giao Liên hệ đơn vị Ở Trường Cao đẳng Y tế Thanh Hóa, năm gần đây, Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện để phát triển đội ngũ giáo viên mặt, cụ thể như: tạo điều kiện tối đa mặt thời gian kinh phí để giáo viên học nâng cao nhận thức lý luận trị, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; mở lớp học ngoại ngữ miễn phí trường mời giáo viên người nước dạy cho giáo viên trường học, Bác sỹ, dược sỹ trẻ trường làm giảng viên chưa biên chế thức nhà trường tạo điều kiện hết mức, với tổng thu nhập hàng tháng phải đạt từ triệu đồng trở lên, bác sỹ tham gia trực bệnh viện tiền trực theo chế độ qui định bệnh viện trả, nhà trường toán tiền trực cho bác sỹ thêm lần Vì đội ngũ giáo viên nhà trường 100 % đạt chuẩn 60% chuẩn; nhà trường cử gần 30 giảng viên trẻ đào tạo Thạc sỹ, Tiến sỹ nước nước ngoài, đồng thời hàng tháng cấp phúc lợi, tăng cường kinh phí thời gian để giáo viên đầu tư nghiên cứu khoa học Song song với hàng năm tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, lựa chọn giáo viên dự thi Giáo viên giỏi cấp tỉnh kết đạt nhiều giải cao cấp Tỉnh, cấp Toàn quốc Thông qua đội ngũ giáo viên nhà trường cọ xát, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm nâng cao trình độ đổi phương pháp giảng dạy Nhà trường dành 30% giảng để mời Cán có lực, trình độ tiến sĩ đơn vị ngành y tế tham gia giảng dạy, đồng thời mời số cán tham gia làm trưởng, phó môn nhà trường, cán giáo viên nhà trường tham gia trực bệnh viện, lâm sàng, giao ban với khoa bệnh viện để thực tốt công tác kết hợp viện, trường nhằm nâng cao tay nghề, trình độ chuyên môn cho cán giáo viên Về phía đội ngũ giáo viên: đại đa số giáo viên nhà trường có ý thức cao học tập, tự học tập bổ sung kiến thức lý luận, kiến thức chuyên môn kinh nghiệm thực tiễn nên ngày nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu ngày cao Xã hội Họ tên: Hoàng Linh Lớp: Bổ sung kiến thức chuyên ngành quản lý giáo dục Bài kiểm tra kỳ MÔN ĐẠI CƯƠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Câu hỏi Thế nhà trường hiệu quả? Phân tích mối quan hệ hiệu hiệu nhà trường Bài làm Nhà trường thiết chế chuyên biệt xã hội, nơi tổ chức, thực quản lý trình giáo dục Quá trình thực hai chủ thể: người giáo dục (người học) người giáo dục (người dạy) Trong trình giáo dục, hoạt động người học hoạt động người dạy gắn bó, tương tác, hỗ trợ nhau, tựa vào để thực mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội Nhà trường hiệu nhà trường mà học sinh có tất lực thực đầy đủ tiềm (theo Thomas Martin) Nhà trường hiệu có đặc điểm sau: Thứ nhất, trường áp dụng tiếp cận “lấy học sinh làm trung tâm”; Thứ hai, trường dạy chương trình giàu tính học thuật; Thứ ba, trường dạy để khuyến học (quá trình dạy học coi trình day – tự học); Thứ tư, trường có không khí sư phạm tích cực; Thứ năm, trường khuyến khích hoạt động tương tác đồng đẳng; Thứ sáu, trường luôn quan tâm đến phát triển giáo viên; Thứ bảy, trường ý chia sẻ quyền lãnh đạo; Thứ tám, trường khuyến khích giải vấn đề cách sáng tạo; Thứ chín, trường huy động sư tham gia cha mẹ học sinh cộng đồng Nhà trường hiệu thể tất hoạt động giáo dục Nhưng cao nhất, nhất, quan trọng hiệu đào tạo người học Vấn đề liên quan đến hiệu hiệu giáo dục nhà trường * Hiệu giáo dục nhà trường kết hình thành nhân cách toàn diện: đức, trí, thể, mỹ, (cho học sinh) theo mục tiêu giáo dục hoạt động giáo dục mang lại điều kiện xác định thể mức độ hiệu lưu chuyển học sinh qua chu trình học Hiệu giáo dục cao hay thấp đo số sau: - Tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm; - Tỷ lệ lên lớp, tỷ lệ lưu ban, tỉ lệ bỏ học, tỉ lệ tốt nghiệp; - Hiệu suất đào tạo; - Tỷ lệ trì: tỉ lệ khối học sinh học tới năm cuối bậc học * Hiệu giáo dục nhà trường mức độ hữu ích giáo dục nội dung, chất lượng, thành tích học tập, kĩ cần thiết đối với: - Tương lai học sinh liên quan tới: + Việc theo học quy bậc học cao hơn; + Theo học khoá đào tạo nghề, chuyên môn; + Tham gia thị trường lao động; + Kiếm sống ngành nghề không thức kinh tế - Nhu cầu nhân lực kinh tế Hiệu giáo dục thể đóng góp nhà trường vào nghiệp kinh tế - xã hội địa phương đất nước Thường xem xét tỉ lệ học sinh học tiếp bậc cao hơn, tác dụng nhà trường việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội địa phương đất nước, xem xét qua mối tương quan trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ người lao động (được đào tạo) với suất, chất lượng hiệu lao động họ sở lao động Hiệu ý đến mục tiêu hệ thống giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Hiệu có quan hệ với nhau: hiệu tốt sở cho hiệu Câu 3: Hãy chứng minh khoa học quản lý khoa học liên ngành Lấy ví dụ minh họa Trả lời: Khoa học quản lý khoa học liên ngành thể hiện: Khoa học quản lý có quan hệ với nhiều khoa học khác nhau: Toán học, điều khiển học, giáo dục học, xã hội học, tâm lý học… Vì nhà quản lý, nhà nghiên cứu phải thấy tính liên ngành, mối liên hệ khoa học quản lý với khoa học khác Muốn quản lý thành công phải biết vận dụng tổng hợp tri thức, thành tựu nghiên cứu nhiều môn khoa học Để đảm bảo sâu sắc khoa học kết nghiên cứu quản lý cần thiết phải sử dụng tri thức khoa học lĩnh vực khoa học có liên quan giải thích kết nghiên cứu quản lý Mặt khác, làm điều thể tính biện chứng mácxít nhìn khoa học mối quan hệ với nhau, đồng thời tạo độ sâu sắc, khách quan khoa học quản lý Ví dụ minh họa: Xuất phát từ tính tổng hợp lao động quản lý, khoa học quản lý khoa học liên ngành Trong trình phát triển khoa học quản lý kết hợp với nhiều môn khoa học khác, sử dụng luận điểm thành tựu khoa học để giải nhiều vấn đề lý luận thực tiễn quản lý Khoa học quản lí dựa sở lý luận triết học, kinh tế học để phát triển gắn bó chặt chẽ với nhiều môn khoa học cụ thể lĩnh vực kinh tế như: Kinh tế nông nghiệp, kinh tế thương nghiệp, Tổ chức lao động khoa học … Khoc học quản lý phát triển mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với khoa học thống kê, hoạch toán kế toán, phân tích hoạt động kinh doanh, marketinh, kinh tế quốc dân… Khoa học quản lý sử dụng nhiều thành tựu khoa học tự nhiên khoa học kỹ thuật như: Toán học, điều khiển học, công nghệ học, tin học… Khoa học quản lý sử dụng nhiều luận điểm kết nghiên cứu môn khoa học xã hội nghiên cứu người xã hội học, giáo dục học, tâm lý học, luật hoc, thể dục thể thao…… Câu 4/ phân tích mặt ưu điểm hạn chế lý thuyết quản lý khoa học Taylor Em làm cho xem tài liêu mạng môn học :Đại cương quản lý giáo dục Trả lời Vào đầu kỷ XX, lý luận quản lý cách khoa học đời Mỹ trường phái cổ điển Đại diện chủ yếu trường phái F W Taylor, người học giả quản lý phương Tây mệnh danh người cha lý luận quản lý cách khoa học, Nội dung chủ yếu thuyết Taylor gồm: Cải tạo quan hệ quản lý: Taylor đưa nguyên tắc hệ thống quản lý theo khoa học: - Vấn đề trung tâm quản lý nâng cao suất lao động cần: Xác định cách khoa học khối lượng công việc hàng ngày công nhân với thao tác thời gian cần để bố trí quy trình công nghệ phù hợp, xây dựng định mức cho phần việc - Lựa chọn công nhân thành thạo việc, thay cho công nhân “vạn năng”(là công nhân biết nhiều việc không thành thục) Các thao tác tiêu chuẩn hoá với thiết bị, công cụ vật liệu tiêu chuẩn hoá môi trường làm việc thuận lợi Mỗi công nhân gắn chặt với 1vị trí làm việc theo nguyên tắc chuyên môn hoá cao độ - Xây dựng thực chế độ trả tiền lương theo số lượng sản phẩm (hợp lệ chất lượng) chế độ thưởng vượt định mức nhằm khuyến khích nỗ lực công nhân - Phân chia công việc hợp lý, phân biệt cấp quản lý Cấp cao tập trung, chức hoạch định, tổ chức phát triển kinh doanh, cấp làm chức điều hành cụ thể Thực sơ đồ tổ chức theo chức theo trực tuyến;tổ chức sản xuất theo dây chuyền liên tục Cái gắn bó công nhân thợ lợi nhuận doanh nghiệp suất yếu tố tạo nhiều lợi nhuận Tiêu chuẩn hoá công việc: qua quan sát, phân tích động tác công nhân, Taylor nhận thấy có động tác thừa, trùng nhau, nhiều sức khiến suất lao động bị hạn chế; từ rút kết luận cần phải hợp lý hoá lao độngtrên sở định mức cụ thể với tiêu chuẩn định lượng cách thức tối ưu để phân chia công việc thành công đoạn, khâu hợp lý; định chuẩn mực để đánh giá kết lao động Việc xây dựng định mức lao động chủ yếu thực phương pháp thực nghiệm: chọn công nhân khoẻ, hướng dẫn họ thao tác chuẩn xác, bấm thực động tác; lấy làm mức khoán chung Đó mức cao đòi hỏi người lao động phải làm song bù đắp thu nhập từ tăng suất lao động Chuyên môn hoá lao động: Lao động theo nghĩa khoa học đòi hỏi sù chuyên môn hoá phân công nhằm đạt yêu cầu “ tốt nhất” (do thành thục thao tác) “rẻ nhất” (do động tác thừa chi phí đào tạo thấp) Việc trước hết phụ thuộc nhà quản lý tổ chức sản xuất Tổ chức sản xuất theo dây chuyền hệ hướng chuyên môn hoá lao động công nhân thực thường xuyên, liên tục mét ( vài) động tác đơn giản Từ đó, việc đào tạo công nhân hướng vào thành thạo tay nghề “vạn năng” Taylornhấn mạnh phải tìm người thợ “giỏi nhất” theo hướng chuyên sâu, dựa vào suất lao động cá biệt để xây dựng mức lao động Việc chuyên môn hoá lao động kéo theo yêu cầu cải tiến công cụ lao động để dễ sử dụng nhất, tèn Ýt sức đạt suất cao “Con người kinh tế”:Taylor cho động làm việc người theo đuổi lợi Ých kinh tế cá nhân Mong muốn chủ xí nghiệp có lợi nhuận tối đa, mong muốn công nhân có mức lương cao Do ông chủ trương thực chế độ trả lương theo số lượng sản phẩm, dùng mức lương cao để kích thích công nhân nâng cao hiệu sản xuất * Những ưu điểm hạn chế thuyết quản lý Taylor ưu điểm - Với việc bố trí lao động cách khoa học, hợp lý phát huy sở trường người lao động khiến họ phát huy đầy đủ khả mức tốt nhằm đạt yêu cầu nâng cao suất lao động tổng thể.; giảm bớt chi phí đào tạo động tác thừa - Lựa chọn công nhân cách khoa học, lựa chọn người công nhân có tay nghề trình độ kỹ thuật, cường độ làm việc họ cao , đảm bảo khối lượng công việc hoàn thành - Thực chế độ trả tiền lương theo sản phẩm khuyến khích người lao động làm việc hoàn thành định mức vượt định mức; người lao động say mê làm việc hơn; đời sống người lao động cải thiện đáng kể - Phân công lao động người quản lý công nhân để xác định rõ nhiệm vụ người quản lý công nhân Đảm bảo người thực công việc cách nghiêm túc, đầy đủ + Sự phân công lao động điều kiện toàn phân xưởng sử dụng công cụ, thiết bị phương pháp sản xuất theo tiêu chuẩn quy định người ta quy định trước kế hoạch sản xuất, đưa lệnh sản xuất chi tiết tất công việc + Sù phân công lao động theo chức quản lý làm tăng kỷ cương lao động doanh nghiệp Ví dụ: xí nghiệp theo Taylor: Mét nhân viên quản lý cần hoàn thành toàn nhiệm vụ quản lý còng hưởng thêm phụ cấp, tiền thưởng thu nhập tăng công nhân Còn không đạt mục tiêu nhận mức lương thấp - Việc xác định định mức thời gian sản xuất tối ưu, nghiên cứu động tác nhằm tìm phương pháp thao tác tối ưu để đạt định mức thời gian tối ưu thông qua việc nghiên cứu hai vấn đề để đạt hiệu sản xuất tối ưu Tất điểm này, mở mét cải cách quản lý doanh nghiệp tạo bước tiến dài theo hướng quản lý cách khoa học kỷ XX Hạn chế - Trước hết, với định mức lao động thường cao đòi hỏi công nhân phải làm việc hoàn thành định mức vượt định mức - Hơn người lao động bị gắn chặt với dây chuyền sản xuất tới mức họ trở thành “công cụ biết nói” , vai trò người lao động không ý dẫn tới công việc trở nên đơn điệu Những động khác lợi Ých kinh tế không quan tâm nh: ∗ Người lao động bị “méo mó” tâm sinh lý ∗ Coi tiền thưởng hình phạt, kỷ luật động mạnh mẽ thúc đẩy người lao động làm việc - Tính dân chủ, công hội xí nghiệp chưa quan tâm, hạn chế làm ảnh hưởng lớn đến tâm lý người lao động làm cho suất lao động giảm đáng kể cá nhân có hội tất người để phát huy hết lực, khả mức cao Câu Tại nói: Quản lí, lãnh đạo nhân tố quan trọng phát triển kinh tế xã hội hình thái xã hội nào? Cho ví dụ minh họa Trả lời: Khi xã hội loài người xuất hiện, loạt quan hệ: quan hệ người với người, người với thiên nhiên, người với xã hội … xuất theo Điều làm xuất nhu cầu quản lí, lãnh đạo Trải qua tiến trình lịch sử phát triển từ xã hội lạc hậu đến xã hội văn minh, trình độ sản xuất, tổ chức, điều hành xã hội phát triển theo Đó tất yếu lịch sử, tất yếu khách quan Có thể khẳng định: Quản lí, lãnh đạo nhân tố quan trọng phát triển kinh tế xã hội hình thái xã hội Điều thể qua vai trò quản lí, lãnh đạo, cụ thể sau: Thứ nhất: Vai trò quản lí phát triển xã hội C Mác coi quản lí đặc điểm vốn có, bất biến mặt lịch sử đời sống xã hội Ông viết: “Bất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung mà tiến hành quy mô lớn yêu cầu phải có đạo để điều hòa hoạt động cá nhân Sự đạo phải chức chung, tức chức phát sinh từ khác vận động chung thể sản xuất với vận động cá nhân khí quan độc lập hợp thành thể sản xuất Một nhạc sĩ độc tấu tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Quản lí phối hợp phận, hoạt động riêng lẻ xã hội tạo nên hiệu mang cấp số nhân cho phát triển xã hội A Smith – Nhà kinh tế lỗi lạc nhận thấy rằng, hiệu hoạt động chung nhóm người tổ chức thành tập thể lớn tổng số hiệu hoạt động riêng lẻ Ông cho phần hiệu lớn phân công lao động đem lại, tức quản lí, lãnh đạo Hệ thống tổ chức lớn vấn đề tổ chức, quản lí quan trọng Ví dụ: Trong năm chiến tranh giới lần thứ hai, nhiều đoàn chuyên gia Anh sang thăm Mỹ nghiên cứu kinh nghiệm Mỹ lĩnh vực công nghiệp Họ nhanh chóng hiểu rằng, Anh lạc hậu không nhiều so với Mỹ lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ, xuất lao động Anh lại thua xa Mỹ Và họ chứng minh cách thuyết phục rằng: nguyên nhân chủ yếu trình độ tổ chức, quản lí, lãnh đạo anh thấp nhiều so với Mỹ Tác động quản lí tác động khoa học có tính đến quy luật khách quan tất yếu tố có liên quan xã hội, đặc biệt người Do quản lí gắn bó chặt chẽ với phát triển xã hội Quản lí phù hợp xã hội phát triển, lý không phù hợp kìm hãm phát triển xã hội Quản lí tạo ổn định cho phát triển xã hội, muốn phát triển phải trọng mức đến quản lí để đảm bảo tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển quy luật vững Sự phát triển xã hội tỉ lệ thuận với trình độ tổ chức hiệu quả, chất lượng quản lí Thứ hai: Vai trò quản lí hoạt động hoạt động lao động tổ chức xã hội Quản lí tạo thống ý chí tổ chức, thành viên với (các quan hệ quản lí) để tập trung sức lực giảm chi phí mà hiệu cao Định hướng phát triển tổ chức sở xác lập rõ mục tiêu chung hướng nỗ lực cá nhân, tổ chức vào mục tiêu chung Nếu định hướng mục tiêu chung lộ trình hợp lý dẫn đến có biện pháp giải tình mang tính chắp vá, may rủi Tổ chức, điều hòa, phối hợp hướng dẫn hoạt động cá nhân tổ chức nhằm đạt mục tiêu quản lí xác định Tạo động lực cho cá nhân tổ chức thông qua sử dụng đòn bẩy, kích thích, đánh giá, khen thưởng hợp lý uốn nắn lệch lạc, xử lý sai sót thành viên nhằm giảm bớt thất thoát, sai lệch quản lí Trong hoạt động tổ chức có yếu tố tạo thành kết quả: nhân lực, vật lực, tài lực, thông tin Quản lí phối hợp tất nhân tố tạo thành nhân tố tổng lực, đưa đến hiệu hoạt động đạt chất lượng cao so với sức mạnh nhân tố riêng lẻ Tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho phát triển cá nhân tổ chức, đảm bảo phát triển ổn định có hiệu Tổ chức quản lí sản xuất hợp lý tận dụng sức mạnh người yếu tố đảm bảo cho hiệu lao động sản xuất 10 Quản lí tốt tạo động lực kích thích người lao động tích cực làm việc, phát huy tiềm sáng tạo công việc Như nói quản lý nhân tố để tạo nên chất lượng hoạt động tổ chức xã hội chất lượng lao động Quản lý yếu nguyên nhân chủ yếu tạo thụt lùi tổ chức giảm chất lượng hoạt động Ví dụ: Các nhà kinh tế Pháp phân tích trách nhiệm trước tổn thất chất lượng hoạt động tổ chức sau: 25% thuộc giáo dục đào tạo người lao động không đến nơi đến chốn, 50% thuộc nhà quản lý 25% thuộc nguyên nhân khác Một số nhà kinh tế Mỹ thấy: nguyên nhân gây nên phá sản doanh nghiệp xảy sau: 20% chiều hướng bất lợi ngành, 10% tai nạn rủi ro, 10% yếu tố khác, 60% quản lý tồi Như vậy, nguyên nhân gây nên xuống cấp tổ chức phá sản doanh nghiệp quản lý đứng hàng đầu Do đó, tổ chức lại hoạt động tổ chức xí nghiệp việc cần nghĩ đến thay nhà quản lý yếu kém, đào tạo nhà quản lý có lực lãnh đạo tổ chức Thứ ba: Quản lý nhằm đảm bảo kỷ cương, trật tự máy tổ chức xã hội Bằng quy định, quy ước tác động quản lý, chủ thể quản lý điều chỉnh hành vi người quyền, tạo thống máy, trật tự hoạt động Các tác động quản lý có tác dụng điều chỉnh sai sót, lệch lạc, chí cưỡng chế người làm sai để đưa máy quỹ đạo Những tác động khuyến khích, động viên có vai trò khuyến khích hành vi tốt, ngăn chặn hành vi sai trái, làm gương cho người khác nên có tác dụng xác lập trật tự hoạt động máy Như quản lý cần thiết đóng vai trò quan trọng lĩnh vực hoạt động cho toàn phát triển xã hội Có thể khẳng định việc quản lý thiết yếu hợp tác có tổ chức, cấp độ tổ chức phát triển xã hội, hay nói cách khác Quản lí, lãnh đạo nhân tố quan trọng phát triển kinh tế xã hội hình thái xã hội nào./ Câu : Tại nói thiếu công tác kiểm tra nhà quản lý khó tránh sai lầm thất bại quản lý Đánh giá công tác kiểm tra nhà quản lý Khẳng định quan niêm vì: * Kiểm tra trình áp dụng chế phương pháp đảm bảo hoạt động thành đạt phù hợp với mục tiêu, kế hoạch chuẩn mực tổ chức * Kiểm tra có vai trò: - Ngăn chặn sai sót, sai phạm trình hoạt động quản lý hoạt động tổ chức - Kiểm tra có tác dụng gắn tổ chức với môi trường thông qua quan hệ đối ngoại với tổ chức khác - Thông qua kiểm tra có tranh toàn cảnh tổ chức hoạt động tổ chức, vị trí tổ chức hệ thống quan hệ - Hoàn thiện định quản lý nhiều mặt, khẳng định đắn hoạt động, hướng đi, mục tiêu tổ chức * Nội dung kiểm tra - Kiểm tra quy chế hoạt động tổ chức - Kiểm tra nghĩa vụ, trách nhiệm giao thành viên - Kiểm tra mục tiêu tổ chức - Kiểm tra mặt hoạt động tổ chức VD: Trong trình tổ chức dạy, học nhà trường mà không tổ chức kiểm tra thường xuyên, định kỳ, tổ chức thi kết thúc môn học không đánh giá lực học sinh, không đánh giá chất lượng đào tạo từ không điều chỉnh mục tiêu, nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp Do công tác mà thiếu công tác kiểm tra nhà quản lý khó tránh sai lầm Đánh giá công tác kiểm tra nhà quản lý 11 • Ưu điểm - Công tác kiểm tra triển khai thường xuyên, liên tục - Tương đối toàn diện - Phối hợp nhiều lực lượng, nhiều hình thức kiểm tra • Hạn chế - Kế hoạch kiểm tra chưa xây dựng tốt - Một số nơi công tác kiểm tra hình thức, lỏng lẻo - Chưa toàn diện - Còn mang tính chủ quan - Chưa kiên xử lý - Chưa chuẩn - Một số nhà quản lý thiếu trách nhiệm, quan liêu • Nguyên nhân hạn chế - Bộ máy quản lý cồng kềnh, công tác đạo chưa đồng bộ, sát - Năng lực, trách nhiệm củ nhà ql chưa cao • Biện pháp khắc phục - Nâng cao trình độ CM, Nghiệp vụ - Tăng cường ý thức, trách nhiệm công tác kiểm tra, đánh giá - Thực tốt công tác kiểm tra: Đảm bảo khách quan, công bằng, xác Câu : QLGD Nêu nguyên tắc QLGD Phân tích vai trò nguyên tắc QLGD quản lí hoạt động dạy học nhà trường BÀI LÀM Nguyên tắc quản lý giáo dục luận điểm bản, yêu cầu, tiêu chuẩn đạo cho việc xây dựng tổ chức hoạt động quan quản lý giáo dục.Nguyên tắc quản lý giáo dục tiêu chuẩn, quy tắc bản, nền tảng, yêu cầu, luâân điểm cần phải tuân theo tổ chức hoạt đôâng quản lý giáo dục nhằm đạt được mục tiêu phát triển giáo dục đã đề Các nguyên tắc người đặt suy nghĩ chủ quan, mà phải tuân thủ đòi hỏi khách quan - Nguyên tắc phải thể được yêu cầu quy luật khách quan.Các nguyên tắc phải phù hợp với mục tiêu quản lý.Các nguyên tắc phải phản ánh đắn tính chất quan hệ quản lý.Các nguyên tắc quản lý phải đảm bảo tính hệ thống, tính quán phải được đảm bảo bằng pháp luật.Nhiều tác giả khác có phân chia khác Nhìn chung gộp lại thành ba nhóm có quan hệ với nhau: Nhóm thứ nhất: nguyên tắc trị-xã hội Đây nhóm nguyên tắc chung biểu thị đặc điểm trị, biểu thị tính định hướng xã hội chủ nghĩa hoạt động quản lý giáo dục, đồng thời phản ánh quy luật, quan hệ trình khách quan giáo dục quản lý giáo dục Nhóm thứ hai: nguyên tắc về tổ chức quản lý giáo dục Các nguyên tắc phản ánh việc tổ chức chủ thể quản lý giáo dục, tức phản ánh tổ chức bên chủ thể quản lý Đó nguyên tắc xây dựng máy quản lý nhà nước về giáo dục tất cấp quản lý Nhóm thứ ba: nguyên tắc về hoạt động quản lý giáo dục Đây nguyên tắc phản ánh hoạt động quản lý toàn bộ máy quản lý cán quản lý giáo dục Các nguyên tắc đều có quan hệ, tác động lẫn 12 Chúng đề cập đến việc tổ chức cụ thể hoạt động quản lý lao động quản lý quan hay cán quản lý giáo dục Vai trò nguyen tắc QLGD hoạt động dạy học nhà trường Nguyên tắc tính Đảng, tính giai cấp quản lý nhà nước về giáo dục - Nguyên tắc có nghĩa quản lý nhà nước về giáo dục phải bảo đảm lợi ích nhân dân lao động Các định phải xuất phát từ lợi ích đó, biến lợi ích, nguyện vọng nhân dân, nguyện vọng nhân dân lao động thành thực.Tính giai cấp thể chỗ quản lý giáo dục phải thừa nhận vai trò lãnh đạo Đảng CSVN - Như vậy, theo tinh thần đây, chủ trương, sách chủ thể quản lý giáo dục cấp phải theo đường lối Đảng, cụ thể hóa đường lối nghiệp phát triển giáo dục, làm cho nghiệp giáo dục giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa, bảo đảm công bằng xã hội, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực chế thị trường giáo dục, chống khuynh hướng “thương mại hóa”, đề phòng khuynh hướng phi trị hóa giáo dục không truyền bá tôn giáo giáo dục Không quan điểm trị, mà biện pháp, hình thức để thực trị Chẳng hạn, tổ chức quản lý việc dạy thêm, học thêm thể quan điểm trị hình thức thực trị giáo dục Nguyên tắc kết hợp nhà nước nhân dân quản lý giáo dục - Quản lý giáo dục kết hợp yêu cầu quản lý có tính chất nhà nước với quản lý có tính chất xã hội - Quản lý giáo dục có tính chất nhà nước dựa theo chế huy-chấp hành Căn vào quy phạm pháp luật, chủ thể quản lý sử dụng sức mạnh cưỡng chế nhà nước, đối tượng chịu quản lý buộc phải chấp hành - Quản lý giáo dục có tính chất xã hội hoạt động nhân dân tổ chức xã hội họ thực chức xã hội định độc lập phối hợp với quan nhà nước tham gia phát triển nghiệp giáo dục - Các tổ chức tham gia xây dựng giáo dục: Đoàn TNCSHCM, Đội TNTPHCM, Hội HS-SV, Hội đồng giáo dục cấp… Nguyên tắc tập trung dân chủ - Nguyên tắc xuất phát từ chất XHCN Nhà nước ta “Quốc hội, Hội đồng nhân dân cấp quan khác Nhà nước đều tổ chức hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ” (Điều 6, HP1992) - Hai khía cạnh nguyên tắc: mặt phải tăng cường quản lý tập trung, thống toàn quốc việc quản lý triển khai chủ trương lớn, trọng yếu về giáo dục; mặt khác, phát huy mở rộng đến mức cao quyền chủ động cấp, ngành, địa phương, sở giáo dục quần chúng nhân dân việc giải quyềt vấn đề trọng yếu nói bằng nhiều hình thức, phương tiện tiềm tàng “Dân chủ” quản lý giáo dục bao hàm nghiệp giáo dục toàn dân, nhân dân tham gia xây dựng quản lý giáo dục (phải sử dụng nhiều hình thức) - Quan hệ dân chủ tập trung quan hệ biện chứng - Nguyên tắc đòi hỏi quản lý giáo dục phải kết hợp tập trung dân chủ việc tổ chức quan quản lý giáo dục việc đạo thực trình giáo dục nói chung, trình quản lý giáo dục nói riêng Liên quan đến nguyên tắc vấn đề phân cấp quản lý giáo dục (còn gọi phi tập trung hóa, phi trung ương hóa giáo dục) Nguyên tắc pháp chế xã hội chủ nghĩa 13 - Nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức hoạt động giáo dục quản lý giáo dục phải dựa sở pháp luật Nhà nước Nguyên tắc có hai khía cạnh liên quan chặt chẽ với nhau, là: - Thứ nhất, thực điều chỉnh bằng pháp luật về mặt tổ chức hoạt động quan quản lý giáo dục Chính vậy, quan quản lý giáo dục thể rõ quyền lực nhà nước hoạt động quản lý Trách nhiệm thẩm quyền quan quản lý giáo dục trách nhiệm thẩm quyền nhà nước Những tác động quản lý đều dựa vào danh nghĩa nhà nước để điều hành hoạt động hệ thống giáo dục - Thứ hai, chấp hành thực nghiêm chỉnh đòi hỏi pháp luật Đây yêu cầu bắt buộc chủ thể quản lý đối tượng quản lý Chẳng hạn, việc thi tốt nghiệp đòi hỏi quan hữu quan, nhà trường, giáo viên học sinh thực nghiêm chỉnh quy chế thi, đồng thời đòi hỏi việc kiểm tra, tra thi phải dựa vào qui chế để xem xét, đánh giá tình hình thi xử lý vi phạm (nếu có) Nguyên tắc thống hệ thống quan quản lý giáo dục - Thẩm quyền quan quản lý giáo dục nào, cấp đều phải xác định rõ Đây công việc phức tạp Vì vậy, yêu cầu việc bảo đảm thống hệ thống quản lý quan trọng - Có cấp quản lý giáo dục: Bộ GD-ĐT (cấp TW), Sở GD-ĐT (cấp tỉnh/TP trực thuộc TW), Phòng GD-ĐT (cấp huyện/quận) Thẩm quyền cấp được xác định rõ Nguyên tắc kết hợp quản lý theo lãnh thổ quản lý ngành - Trong lịch sử, nhà nước được xây dựng nguyên tắc lãnh thổ, tức nhà nước tập hợp người lãnh thổ mà quyền lực nhà nước được thực - Bên cạnh việc tổ chức quản lý theo lãnh thổ, có tổ chức quản lý theo ngành - Giữa ngành lãnh thổ có mối tương quan, chúng lại được quản lý nguyên tắc hoạt động khác Việc quản lý ngành giáo dục theo lãnh thổ tạo điều kiện phân cấp cho địa phương, mở rộng quyền chủ động nâng cao trách nhiệm địa phương mặt kế hoạch, ngân sách, vật tư, lao động, cán bộ, tổ chức… Quản lý theo địa phương làm cho quản lý theo ngành phù hợp với đặc điểm địa phương, khai thác được mạnh địa phương, có điều kiện phát huy sức mạnh tổng hợp “Nhà nước nhân dân làm giáo dục” - Việc quản lý giáo dục theo ngành nhằm bảo đảm việc thực quan điểm, đường lối, sách giáo dục thống nước; thống mục tiêu, nội dung, chương trình, tiêu chuẩn giáo dục; thống vấn đề có tính chất khoa học chuyên môn; thực hợp tác với ngành khác quy mô nước Câu hỏi 8: Việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường sử dụng công cụ quản lý nào? Tại sao? Trả lời: Những công cụ quản lý trường học: Ta biết rằng: Công cụ quản lý giáo dục phương tiện, giải pháp chủ thể quản lý nhằm định hướng, dẫn dắt, khích lệ, điều hòa, phối hợp đánh giá kết hoạt động thành viên tổ chức giáo dục hướng vào việc thực mục tiêu đề Trên thực tế có nhiều công cụ quản lý giáo dục suy cho người ta dùng loại công cụ quan trọng hiệu quản lý giáo dục sau: + Công cụ có tính pháp lý 14 + Công cụ theo lĩnh vực quản lý + Công cụ kinh tế, kỹ thuật + Công cụ quản lý theo nội dung quản lý trính quản lý Tại ta chọn công cụ này? Công cụ có tính pháp lý như: Luật pháp, pháp lệnh, nghị quyết, sách, văn quan có chức thẩm quyền nhà nước ban hành( Ví dụ: Nghị Đảng giáo dục vấn đề liên quan, Luật Giáo dục, Nghị Quốc hội, Chỉ thị Chính phủ, Điều lệ nhà trường, Chính sách giáo viên, học sinh, sinh viên…) Công cụ theo lĩnh vực quản lý như: Công cụ quản lý nghành, công cụ quản lí ngành liên quan đến giáo dục, công cụ quản lí liên ngành…do quan chức ban hành Công cụ kinh tế, kỹ thuật như: Các loại kế hoạch, công cụ hạch toán chi tiêu giáo dục, công cụ thống kê, xác suất…( Ví dụ: Hướng dẫn chi tiêu giáo dục, Hướng dẫn thống kê giáo dục…) Công cụ quản lý theo nội dung trình quản lý như: Công cụ quản lý chuyên môn, công cụ kiểm tra đánh giá, công cụ điều chỉnh hoạt động…( Ví dụ: Chỉ thị Bộ trưởng thi tốt nghiệp cấp, Hướng dẫn tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi, Chỉ thị tổ chức quản lýdạy thêm, học thêm, Quy chế, Nội quy, Quy định hiệu trưởng nhà trường, Kế hoạch năm học…) Ngoài thực tế nhiều loại công cụ quản lý khác dựa theo tiêu chí khác nhau: Chẳng hạn: - Hiến pháp; - Luật Giáo dục; - Các văn pháp quy luật như: Văn cụ thể hóa luật hướng dẫn thực luật, văn quan hành pháp có quyền lập quy ban hành( Chính phủ, Ủy ban nhân dân cấp) - Văn hành thông thường( văn thể chế hóa văn cấp trên); - Văn chuyên môn kỹ thuật ( giáo trình, sách giáo khoa, hướng dân thu chi tài chính, hướng dẫn thống kê…) - Các văn pháp quy khác ( nghị Đảng CSVN) Tóm lại: Việc sử dụng công cụ quản lý giáo dục mang tính tương đối, có loại công cụ vừa thuộc nhóm này, lại vừa thuộc nhóm khác! 15 Công tác kiểm tra, tra Về tầm quan trọng công tác kiểm tra, từ Đảng trở thành Đảng cầm quyền, Người nhấn mạnh, công việc Đảng Nhà nước ngày nhiều Muốn hoàn thành tốt việc, toàn thể đảng viên cán phải chấp hành nghiêm chỉnh đường lối sách Đảng Để đạt điều đó, cấp ủy đảng phải tǎng cường công tác kiểm tra Vì kiểm tra có tác dụng thúc đẩy giáo dục đảng viên cán làm trọn nhiệm vụ Đảng, Nhà nước, làm gương mẫu tốt cho nhân dân; góp phần củng cố đảng tư tưởng, tổ chức Theo Người, “Làm mà không kiểm tra kết sao, không hiểu sai lệch để kịp thời sửa chữa”(7) Như vậy, thấy, kiểm tra, kiểm soát khâu thiếu quy trình lãnh đạo Đảng Nhưng khâu có ý nghĩa then chốt lý sau: Một là, kiểm tra để định vấn đề cho Nhờ có công tác kiểm tra, Đảng nắm tình hình thực tế đời sống xã hội diễn Dựa sở đó, Đảng định, thị, nghị quyết, đặt đường lối sách, pháp luật “Nếu rõ tình hình mà đặt sách kết “nồi vuông úp vung tròn”, không ăn khớp hết”(8) Hai là, kiểm tra để biết đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước tổ chức thi hành nào, có thực vào sống để mang lại lợi ích cho nhân dân hay không Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Chính sách nguồn gốc thắng lợi Song từ nguồn gốc đến thắng lợi thực sự, phải tổ chức, phải đấu tranh Khi có sách đúng, thành công thất bại sách nơi cách tổ chức công việc, nơi lựa chọn cán bộ, nơi kiểm tra Nếu ba điều sơ sài, sách vô ích”(9) Nếu kiểm tra không tốt “nghị đằng, thi hành nẻo” mà Đảng không hay biết Lúc đó, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước lời nói suông vô ích mà hại đến lòng tin nhân dân Đảng Ngay từ năm 1948, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận rằng, nhiều nơi cán lãnh đạo lo khai hội thảo nghị quyết, đánh điện gửi thị, sau đó, họ đến nghị thực hành đến đâu, có khó khǎn trở ngại gì, dân chúng có sức tham gia hay không “Họ quên kiểm tra Đó sai lầm to Vì mà “đầy túi quần thông cáo, đầy túi áo thị” mà công việc không chạy”(10) Cũng qua kiểm tra việc tổ chức thực đường lối, sách mà biết rõ cán nhân viên tốt hay xấu, biết sức làm, làm cho qua chuyện.“Kiểm soát khéo, khuyết điểm lòi hết”(11) Như vậy, kiểm tra không nêu ưu điểm mà rõ khuyết điểm, tìm người tốt, tìm quan, đơn vị thực tốt tìm người, đơn vị làm chưa tốt Do đó, kiểm tra cung cấp tư liệu quan trọng để uốn nắn, sữa chữa, làm cho cán tốt lên, đồng thời đánh giá người, việc; để tuyển chọn, đề bạt, cất nhắc cán xác, khách quan Mà công tác cán khâu định thành bại cách mạng Cũng kiểm tra góp phần quan trọng vào công tác đánh giá cán nên có tác dụng thúc đẩy giáo dục cán bộ, đảng viên làm tròn nhiệm vụ Đảng Nhà nước Do đó, “kiểm tra khéo sau khuyết điểm định bớt đi”(12) 16 Ba là, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ, có kiểm tra “Mới biết rõ ưu điểm khuyết điểm mệnh lệnh nghị quyết”(13) Người thường xuyên nhắc nhở rằng: “Phải biết tình hình khách quan thay đổi hàng hàng phút, chủ trương ta hôm đúng, hôm sau không hợp thời, ta không tỉnh táo kiểm điểm tư tưởng hành vi ta để bỏ thời, sai hỏng, định ta không theo kịp tình hình, ta bị bỏ rơi, bị bạn tỉnh táo nhanh nhẹn vượt trước ”(14) Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận thấy rõ, xã hội luôn vận động, biến đổi không ngừng để ngày phát triển Cùng với đó, hệ tư tưởng, quan điểm, đường lối phát triển theo Do đó, theo người, cần xem xét, nắm bắt kỹ có, xem hay, dở chỗ khắc phục Để từ đó, “năng lực ta, sáng kiến ta, tiến ta phải luôn phát triển, tiến lên không ngừng Không tiến, tức thoái”(15) Bốn là, việc kiểm tra thực hành kỷ luật Đảng để ngăn chặn khuyết điểm, sai lầm, sửa chữa thói hư, tật xấu, thải loại kẻ thoái hóa, biến chất, kẻ vụ lợi chui vào Đảng, để xây dựng Đảng thực sạch, vững mạnh, xứng đáng với lòng tin yêu nhân dân Chủ tịch Hồ Chí Minh có niềm tin mãnh liệt vào người, đặc biệt đồng chí đảng viên Nhưng Người thấy không Đảng Người phân tích: “Đảng ta đảng to lớn, bao gồm đủ tầng lớp xã hội Vì có nhiều tính cách trung thành, kiên quyết, vĩ đại Song không tránh khỏi tập tục, tính nết, khuyết điểm xã hội bên ngoài, lây, ngấm vào Đảng Nhưng không mà kinh sợ Ta thấy rõ bệnh ta tìm cách chữa”(16) Đặc biệt, Người trăn trở với nguy Đảng cầm quyền, mặt trái quyền lực làm thoái hóa đạo đức người nắm quyền Vì vậy, Đảng lãnh đạo quyền, Đảng phải tăng cường công tác kiểm tra để tự chỉnh đốn đổi mới, để hạn chế, ngăn chặn, đẩy lùi tẩy trừ tệ nạn thoái hóa, biến chất gây Kiểm tra giúp biết được: “Ở cấp dưới, sở, có nơi cán phụ trách không tốt, thiếu tinh thần phục vụ nhân dân, làm điều xấu xa”(17) Cũng nhờ có đôn đốc, kiểm tra Đảng nhân dân phần tử đầu vào Đảng “sẽ bị lật Đảng thành sạch, kiểu mẫu, thành tâm thành ý phục nhân dân, cách mạng tất đảng viên thành người kiểu mẫu, đoàn kết, giúp đỡ anh em Đảng”(18) Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Nếu tổ chức kiểm tra cho chu đáo, công việc định tiến gấp mười, gấp trăm”(19) Kiểm tra đến nơi, đến chốn không giúp cho lãnh đạo sát thực tế, nắm tình hình, cảnh báo, nhắc nhở, ngăn ngừa khuyết điểm, sai lầm, kịp thời phát phổ biến kinh nghiệm tốt kịp thời uốn nắn nhược điểm, khuyết điểm; đồng thời, củng cố uy tín, lòng tin tưởng nhân dân tổ chức Đảng Từ luận điểm phân tích trên, nhận thấy, Chủ tịch Hồ Chí Minh làm sáng tỏ yêu cầu khách quan việc thực công tác kiểm tra, kiểm soát Đảng Người khẳng định rằng, khâu thiếu lãnh đạo Đảng Xuất phát từ thực tế công tác kiểm tra, Đảng đề chủ trương, đường lối, sách đắn tổ chức thực đạt kết cao Trong giai đoạn nay, việc kế thừa tư tưởng Người để xây dựng đội ngũ cán hệ thống quan làm nhiệm vụ kiểm tra, giám sát có ý nghĩa quan trọng, góp phần làm cho Đảng thực sạch, vững mạnh, kiểu mẫu lãnh đạo thành công nghiệp cách mạng dân tộc./ 17