SKKN kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học lịch sử cấp THCS

Để làm được nhiệm vụ đó vấn đề liên hệ thưc tế trongdạy học hiện nay của mỗi thầy cô giáo cũng là một khía cạnh giúp thêm cho các em nắm bắt kịp thời những vấn đề đang diễn ra trong đời

Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

4 Mục tiêu của đề tài, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu,

phương pháp nghiên cứu.

4

9 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra. 9

10 Giải pháp, biện pháp; mục tiêu của giải pháp, biện pháp 10

11 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 11

12 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 20

13 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 21

14 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 22

15 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề

K Họ và tên: Trương Thị Lan Anh

Đơn vị công tác: Trường THCS Buôn Trấp

I.1 Lý do chọn đề tài

a Lí do khách quan

Chúng ta đã biết việc học tập của các em hiện nay phải đảm bảo học đi đôivới hành, lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn, nắm chắc lý thuyết để vận dụng vàogiải thích các hiện tượng trong tự nhiên là điều quan trọng Chính vì vậy trongchương trình sách giáo khoa hiện nay tất cả các bài học ngoài lý thuyết chúng tacòn phải hướng dẫn vận dụng lý thuyết vào các bài tập thực hành, vận dụng lýthuyết vào giải thích các quy luật tự nhiên, quy luật xã hội, giải thích các hiệntượng diễn ra trong thực tế Để làm được nhiệm vụ đó vấn đề liên hệ thưc tế trongdạy học hiện nay của mỗi thầy cô giáo cũng là một khía cạnh giúp thêm cho các

em nắm bắt kịp thời những vấn đề đang diễn ra trong đời sống sinh động của thếgiới tự nhiên và cả xã hội loài người, đây chính là điều băn khoăn, trăn trở của mỗithầy cô giáo khi tiến hành một tiết dạy trên lớp

10 tiêu chí trong quy định của một giờ dạy của giáo viên

Ngoài việc liên hệ thực tế để giúp cho việc thực hiện mục tiêu dạy học “ Học

đi đôi với hành”, thì việc liên hệ thực tế còn có một giá trị khác nữa là gây hứngthú trong giờ học cho thầy và trò, làm cho giờ học tránh được sự nhàm chán, rậpkhuôn, nếu thực hiện được sự linh hoạt và sáng tạo trong dạy học thông qua liên hệthực tế ở các bộ môn nhất là các môn xã hội thì giúp cho các em yêu thích và say

mê bộ môn của mình hơn từ đó chúng ta đạt được kết quả là nâng cao chất lượngcủa bộ môn.

Qua thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ của một số giáo viên( Kể

cả những giáo viên đã từng đạt giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh) cho thấy vấn đề liên

hệ thực tế trong một tiết dạy, một bài dạy ở mỗi thầy cô giáo, ở mỗi địa bàn, ở mỗivùng miền khác nhau đang là vấn đề cần phải bàn

Vấn đề liên hệ thực tế có tác dụng quan trọng đối với tất các môn học, liên

hệ thực tế để giáo dục truyền thống dân tộc như lịch sử, ý thức bảo vệ môi trường,bảo vệ tài nguyên như bộ môn địa lý, liên hệ thực tế để giáo dục ý thức bảo vệ sứckhỏe như bộ môn sinh học, liên hệ thực tế để giáo dục về các hành vi ứng xử, ýthức đạo đức cho học sinh qua môn giáo dục công dân Do vậy vấn đề liên hệthực tế trong mỗi bài dạy, tiết dạy của các môn học có tác dụng rất lớn trong côngtác giáo dục ý thức cho học sinh ở mỗi lĩnh vực khác nhau Đặc biệt đối với bộmôn lịch sử, về lí luận và thực tiễn, bộ môn lịch sử đã được thừa nhận có vị trí, ýnghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ Sau nhiều năm giảng dạy mặc dù

giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học lịch sử cấp THCS”

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Nghiên cứu và xác đình rõ đối tượng, mục đích, nội dung và phương phápliên hệ thực tế trong dạy học lịch sử

Nhiệm vụ của đề tài này là giúp giáo viên định hình một cách rõ ràng cácbước, các khâu cần thiết để tiến hành liên hệ thực tế trong mỗi tiết học nhằm tạohứng thú học tập cho học sinh trong giờ học lịch sử

Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viêntiến hành một giờ dạy học đạt hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực chủ động trongviệc tiếp thu lĩnh hội kiến thức của bài học

I.3 Đối tượng nghiên cứu

I.4 Phạm vi nghiên cứu

Học sinh các khối lớp 6,7,8,9 trường THCS Buôn Trấp

I . 5 Phương pháp nghiên cứu

- Cách thức liên hệ thực tế trong dạy học lịch sử

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

- Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp trong quá trình dạy

- Phương pháp thuyết trình vấn đáp;

- Đánh giá kết quả ban đầu và điều chỉnh bổ sung

II.1 Cơ sở lí luận

Xã hội đang ngày càng phát triển và từng bước hội nhập sâu rộng vào nềnkinh tế quốc tế Yêu cầu đặt ra đối với nền giáo dục nước nhà phải không ngừngđổi mới để nâng cao chất lượng, nhằm đào tạo những con người mới “vừa hồngvừa chuyên” đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế tri thức Để làmđược điều đó đòi hỏi sự quan tâm góp sức nỗ lực của toàn xã hội, đặc biệt là của sựnghiệp Giáo dục - đào tạo Trong đó, nhân tố quan trọng giữ vai trò quyết định làđội ngũ thầy giáo, cô giáo những người trực tiếp xây dựng nên chất lượng giáo

học sinh, giáo dục thế hệ trẻ, giúp các em có những kiến thức, kĩ năng, thái độ, tìnhcảm để sống, lao động và học tập

Lịch sử là một môn học có vị trí quan trọng trong việc hình thành và pháttriển nhân cách học sinh Dạy tốt môn lịch sử ở bậc THCS sẽ góp phần thực hiệnmục tiêu môn học, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển con người toàn diện.Học tốt môn lịch sử không những cung cấp kiến thức, kĩ năng cho các em mà nócòn có ý nghĩa hết sức quan trọng đó là giáo dục cho các em niềm tự hào dân tộc,tôn trọng giá trị lịch sử dân tộc Việt Nam (hơn 4 nghìn năm dựng nước và giữ

nước) UNESCO xác định mục đích giảng dạy lịch sử: "Truyền thụ cho học sinh ýnghĩa của quá khứ và sự tiếp tục trong hiện tại, dẫn dắt học sinh hiểu vai trò conngười trong cộng đồng và vai trò của cộng đồng trong thế giới nói chung"

Để thực hiện được mục tiêu giáo dục, môn lịch sử nói riêng và cả cấp họcnói chung, yêu cầu ngành giáo dục cần có những chính sách đổi mới để khôngnhững đáp ứng yêu cầu mà còn phải nâng cao để phát triển kịp với thời đại

Nội dung và phương pháp dạy học mang tính chất thời đại và giai cấp rõ rệt.Đặc biệt dân tộc Việt Nam có lịch sử lâu đời Từ xưa nhân dân ta đã coi trọng việclấy lịch sử để giáo dục thế hệ trẻ Trong các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết,thần thoại, ca dao có nhiều yếu tố của tri thức lịch sử, phản ánh nhiều sự kiện lớncủa công cuộc dựng nước và giữ nước của dân tộc Lịch sử của dòng họ, địaphương( xã, huyện, tỉnh, miền) ra đời từ khá lâu, có tác dụng không nhỏ vào việcgiáo dục truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc và trách nhiệm đối với quêhương, đối với tổ quốc Do vậy vấn đề liên hệ thực tế trong mỗi bài dạy, tiết dạylịch sử có giá trị rất lớn trong công tác giáo dục nói trên, vấn đề là mỗi giáo viênchúng ta khi giảng dạy, chúng ta thể hiện kiến thức, liên hệ thực tế như thế nào đểtăng thêm giá trị giáo dục về truyền thống yêu nước, về lòng tự hào dân tộc cho thế

hệ trẻ và qua đó tạo ra hứng thú trong giờ học cho học sinh

II.2 Thực trạng

a Thuận lợi, khó khăn

Môn lịch sử ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh một số hiểu biết cơbản cần thiết về sự phát triển của xã hội loài người, lịch sử của dân tộc Việt Namphù hợp với tâm lí và trình độ nhận thức của các em

Với một dung lượng kiến thức hợp lý, cách trình bày dễ hiểu, chính xác trên

cơ sở các sự kiện khoa học, môn lịch sử đã góp phần hình thành cho các em lòng

yêu thương, kính trọng nhân dân, kính yêu các anh hùng dân tộc, Bác Hồ; tintưởng vào sự phát triển của tổ quốc trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội,dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam; xác định trách nhiệm của mình đốivới đất nước Quí trọng những giá trị lịch sử lưu truyền suốt 4 nghìn năm của dântộc Những tri thức thu nhận được từ môn lịch sử gắn chặt với kí ức, tâm trí họcsinh

Thế nhưng thực trạng giảng dạy môn lịch sử ở trường THCS chưa đượcquan tâm, thiếu chú trọng; chất lượng, hiệu quả còn hạn chế Điều này do nhiềunguyên nhân đó là: Quan niệm chưa đúng về vai trò, ý nghĩa của môn lịch sử; cácphương tiện dạy học lịch sử còn thiếu thốn, nghèo nàn Một trong những nguyênnhân chủ yếu làm giảm sút chất lượng giảng dạy môn lịch sử ở trường THCS là dophương pháp dạy học chưa được chú trọng đổi mới

Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp ở bậc THCS vẫn còn một số hạnchế Thực tế hiện nay cho thấy, giáo viên ở bậc THCS hầu hết đã được đào tạochuẩn cao đẳng, nhưng tâm huyết với quá trình giảng dạy và sự đầu tư cho bộ mônnhư thế nào là điều cần phải xem xét Những lý do trên phần nào lý giải vì sao giờlên lớp môn lịch sử của giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn Nhiều người cho rằng,

do thời gian, điều kiện và cũng là yêu cầu của nội dung bài giảng nên họ chỉ có thểtruyền đạt lại cho học sinh những nội dung cơ bản của sách là đủ

Bên cạnh đó một bộ phận giáo viên có tư tưởng cho rằng lịch sử là mônhọc “phụ”, không thích dạy nên thường cắt xén thời gian và chuẩn bị bài dạy sơsài, thiếu đầu tư Và ít sử dụng đồ dùng quan để phát huy tính tích cực của học sinh

vì thế giờ học lịch sử diễn ra rất nặng nề, thụ động Tình trạng học sinh không nhớ

sự kiện, nhầm lẫn kiến thức, không hiểu lịch sử là hiện tượng phổ biến và còn cóbiểu hiện các em không thích học môn lịch sử Kết quả của những giờ học trêndẫn đến học sinh khó học, khó hiểu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử, đồng

thời không hình thành được khái niệm lịch sử, không giúp các em phát triển khảnăng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy về ngôn ngữ Những giờ học như vậy cũng

là một trong những nguyên nhân dẫn đến học sinh không thích học lịch sử, chấtlượng điểm thi những năm gần đây thấp

Vì vậy, việc liên hệ thực tế trong dạy học lịch sử là một trong những hướngđổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của họcsinh Nó không những giúp học sinh học tập tích cực môn lịch sử mà còn giúp các

em có thêm phương pháp học tập, tiếp cận với kiến thức thực tiễn của cuộc sống

b Thành công, hạn chế

Việc liên hệ thực tế trong tiết dạy lịch sử là điều không mới mẻ gì đối vớimột giáo viên giảng dạy lịch sử, nhưng việc nâng nó lên thành một kỹ năng và gâyhứng thú cho học sinh trong quá trình học lại là một vấn đề không đơn giản Đểgóp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học môn lịch sử trong nhà trường phổthông, bản thân xin nêu một vài kinh nghiệm trong việc liên hệ thực tế trong quátrình giảng dạy để việc dạy của người thầy và việc học của trò được hứng thú

c Mặt mạnh, mặt yếu :

Vấn đề liên hệ thực tế trong dạy học hiện nay được áp dụng rộng rãi đối vớitất cả các môn học, các cấp học Vấn đề ở đây chúng ta bàn luận là vận dụng nhưthế nào cho phù hợp, vận dụng như thế nào để có hiệu quả tốt nhất cho giờ học Vìphạm vi của đề tài rộng do vậy tôi chỉ đề cập đến giá trị giáo dục bảo vệ môitrường, giáo dục ý thức bảo tồn và phat huy bản săc văn hóa của dân tộc, giáo dục

về truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc cho thế hệ trẻ

Trong quá trình dạy học cũng có một số giáo viên chưa biết cách để liên hệthực tế nên phần liên hệ, nội dung liên hệ đôi khi còn khập khiễng, mang tínhgượng ép, miễn cưỡng, thậm chí có chỗ liên hệ không phù hợp

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

Môn lịch sử là môn học có nội dung kiến thức khá trừu tượng và khô khan,

có quá nhiều sự kiện và niên đại phải ghi nhớ, khó nhớ, kênh thông tin và hình ảnhtrong sách giáo khoa ít, hình ảnh không sắc nét bằng các môn học khác Khi giảngdạy lịch sử giáo viên rơi vào lối dạy học truyền thống, chủ yếu là thuyết trình vàgiảng giải

Một nguyên nhân khác là do quan niệm sai lầm của một bộ phận trong xãhội chưa nhìn nhận đúng vai trò vị trí của khoa học lịch sử đối với sự phát triển của

xã hội nói chung và đối với sự hình thành nhân cách của con người mới nói riêng

Bên cạnh đó vẫn còn có người làm công tác giáo dục vẫn còn tư tưởng phânbiệt giữa môn chính, môn phụ nên gây tâm lí tự ti cho người học lẫn người dạy

Việc liên hệ thực tế trong tiết học lịch sử đòi hỏi giáo viên và học sinh phải

chuẩn bị khá công phu

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra.

Là một giáo viên dạy lịch sử tôi luôn muốn tất cả mọi người trong xã hội,đặc biệt là học sinh, phụ huynh học sinh, các nhà quản lý giáo dục có cách nhìnnhận đúng đắn giá trị của môn học lịch sử trong trường phổ thông để những giáoviên lịch sử chúng tôi không bị coi là “những thầy, cô phụ của những môn họcphụ” có như vậy chúng tôi mới dồn hết tâm huyết cho môn học lịch sử nói riêng và

sự nghiệp trồng người nói chung Góp phần đào tạo ra một lớp người “vừa hồngvừa chuyên” và đáp ứng mong muốn của chủ tịch Hồ Chí Minh lúc sinh thời là làmsao cho “ Dân ta phải biết sử ta cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

Trong trường phổ thông hiện nay, hầu hết các thầy cô giáo điều được đàotạo trình độ cao đẳng và có rất nhiều thầy cô có trình độ đại học nhưng qua dự giờcủa các giáo viên trên địa bàn toàn huyện trong các hội thi giáo viên giỏi, thanh tra

hoạt động sư phạm của giáo viên tôi thấy rằng có không ít giáo viên kiến thức cơbản của bộ môn còn hạn chế, chưa quan tâm nhiều đến phương pháp lấy người họclàm trung tâm nên trong các giờ học học sinh còn tiếp thu bài học một cách thuđộng, không hăng say tìm tòi, tự nghiên cứu Bên cạnh đó vẫn còn một số giáoviên trong tiết dạy thường bỏ qua phần liên hệ thực tế hay có liên hệ nhưng cònhời hợt, qua loa; liên hệ cho có chứ chưa mang tính giáo dục đạo đức và nhân cáchcho học sinh.

Thông qua kinh nghiệm bản thân đã rút ra được trong quá trình giảng dạy vàqua các giờ dạy của đồng nghiệp, thông điệp mà tôi muốn nói với tất cả mọi ngườiđặc biệt là với những người đang làm công tác giáo dục hãy quan tâm nhiều hơnnữa đến lịch sử của nhân loại, của dân tộc, của quê hương mình bằng cách tintưởng vào chúng tôi những người đang ngày đêm âm thầm đem đến cho các thế hệhọc trò những nguồn tri thức bổ ích từ “quá khứ” để sống tốt hơn ở hiện tại vàvươn tới những tầm cao mới trong tương lai

II.3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa của việc liên hệ thực tếtrong dạy học lịch sử

Vấn đề liên hệ thực tế trong các bài dạy là một tiêu chuẩn để đánh giá, xếploại giờ dạy của giáo viên Đây chính là một hoạt động thường xuyên mà khi soạnmột tiết dạy bắt buộc người dạy phải nghĩ tới, sắp xếp, chọn lọc kiến thức liên hệnhư thế nào cho phù hợp và đạt hiệu quả đồng thời có tính giáo dục cao Chúng takhông nên thực hiện cứng nhắc trong yêu cầu này, giáo viên có thể liên hệ bằngnhiều cách, có thể giáo viên liên hệ ở lớp thông qua bài giảng, cũng có thể để họcsinh tự liên hệ thông qua câu hỏi gợi ý của người dạy Cũng có thể hướng dẫn cho

các em thực hiện ở nhà nếu như thời gian không cho phép Đến giờ học hôm saugiáo viên phối hợp kiểm tra thông qua hoạt động kiểm tra trong bài cũ

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

* Xác định kiến thức liên hệ thực tế trong một tiết dạy

Cũng như bao nghề khác, nghề dạy học cũng vậy, khi một giáo viên lên lớp,công việc đầu tiên buộc chúng ta phải làm đó là nghiên cứu bài, chuẩn bị giáo án,giáo viên phải xác định được mục tiêu của bài : Về kiến thức, rèn luyện kĩ năng vàgiáo dục tư tưởng, sau đó tiến hành nghiên cứu nội dung, sắp đặt các đơn vị kiếnthức theo chuẩn kiến thức kĩ năng ( Có sự phối hợp với kiến thức sách giáo khoa hoặc có sự sắp xếp điều chỉnh để phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh).Song song với với quá trình đó giáo viên phải xem xét bài dạy hoặc tiết dạy này cóliên hệ thực tế được không? Nếu liên hệ được thì liên hệ để giáo dục về vấn đề gì?

Từ đó để sắp xếp phần liên hệ thực tế lồng vào mục nào, đơn vị kiến thức nào củatiết dạy cho phù hợp, không gượng gạo, miễn cưỡng theo kiểu lấy râu ông nọ chắpcằm bà kia Sau đó xác định thời gian liên hệ trong bao lâu (mấy phút), khi liên hệphải đảm bảo tính lô gic, phù hợp thì mới có hiệu quả, có tính thuyết phục, có sứchấp dẫn cuốn hút học sinh và đảm bảo tính giáo dục cao

Nếu bài dạy của chúng ta không cần thiết phải liên hệ thực tế hoặc cần thiếtliên hệ nhưng giáo viên không biết cách lồng ghép để liên hệ thì phần liên hệ thực

tế trở nên sống sượng, thiếu tính khoa học và không đem lại hiệu quả

* Xác định thời gian thực hiện việc liên hệ thực tế

Tùy theo lượng kiến thức và giá trị giáo dục để ấn định thời gian thực hiệnviệc liên hệ thực tế, có thể là một phút, hai phút, ba phút nhưng không nên nóinhiều, nói rông dài, không trọng tâm, làm mất thời gian và không đạt hiệu quả.Trong thực tế dự giờ của các đồng nghiệp trong tổ hoặc qua các kì chấm thi giáo

viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện tôi đã bắt gặp một số thấy cô giáo trong quátrình giảng dạy đã thực hiện tốt tiêu chí liên hệ thực tế cả về sự logic kiến thức, vềthời gian và hiệu quả đạt được Tuy nhiên nhiều tiết học người dạy vẫn tùy hứngliên hệ thao thao như một nhà hùng biện, học sinh há miệng nuốt từng từ nhưngkhi nghe trống báo hiệu hết giờ thì bài dạy còn dài và người dạy cảm thấy hẫnghụt.

Vì thế vấn đề xác định thời gian để thực hiện liên hệ thực tế cũng là điều màngười dạy phải ấn định ngay từ khi chuẩn bị bài dạy, không tùy tiện, tùy hứng

* Xác định giá trị giáo dục tư tưởng trong thực hiện việc liên hệ thực tế

Vấn đề liên hệ thực tế trong dạy học là rất rộng: Có khi người dạy muốn liên

hệ để mở rộng kiến thức, tăng thêm sự hiểu biết nhằm khắc sâu kiến thức cho họcsinh, có khi muốn liên hệ thực tế để giáo dục cho học sinh một vấn đề nào đó trongcuộc sống như giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục truyền thống yêu nước,giáo dục về ý thức bảo vệ bản sắc văn hóa dân tộc Giáo viên phải cân nhắc kĩlưỡng xem trong mỗi tiết dạy, bài dạy, giáo dục vấn đề gì? Giá trị giáo dục cho họcsinh đạt được hiệu quả nhiều hay ít và nếu thực hiện không tốt dễ dẫn đến phản tácdụng

Sau đây là một số ví dụ về phần liên hệ thực tế có thể thực hiện được ở một

số tiết dạy để góp phần giáo dục học sinh về truyền thống yêu nước, yêu quêhương, ý thức bảo vệ bản sắc văn hóa dân tộc truyền thống chống ngoại xâm bảo

vệ độc lập dân tộc của cha ông ta:

- Liên hệ thực tế để giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, lòng biết ơn đối với các bậc tiền bối, các vị anh hùng, bảo vệ bản sác văn hóa dân tộc

Khi dạy tiết 17 bài 16: Ôn tập chương II-III (Lịch sử 6) bao gồm toàn bộkiến thức nói về thời kì lịch sử từ khi xuất hiện con người đầu tiên trên đất nước tađến thời dựng nước Văn Lang – Âu Lạc Trong bài này tôi xác định sẽ lồng ghépphần liên hệ thực tế vào trong mục 4 (Những công trình văn hóa tiêu biểu của thờiVăn Lang- Âu Lạc) Giáo viên có thể hỏi: Những công trình văn hóa tiêu biểu chonền văn minh Văn Lang- Âu Lạc là gì? Chắc chắn học sinh sẽ trả lời được đó làTrống đồng và thành Cổ Loa Kết hợp với phần học trước, giáo viên hỏi tiếp nhưvậy thời Văn Lang – Âu Lạc đã để lại cho con cháu chúng ta những gì? Giáo viênchuẩn kiến thức bằng kết luận trong sách và giải thích mở rộng thêm:

Thời Văn Lang –Âu Lạc đã để lại cho chúng ta tổ quốc; thuật luyện kim;nông nghiệp lúa nước; phong tục tập quán riêng và bài học đầu tiên về công cuộcgiữ nước Tôi theo dõi thái độ của các em khi nghe cô giảng: “ để lại cho chúng ta

tổ quốc” với nét mặt rạng rỡ đầy tự hào giáo viên có thể nói thêm “ Con người aicũng có tổ quốc của mình, giống như người con chỉ có một mẹ thôi dù đi xa, làm gì

ở đâu? cũng luôn hướng về tổ quốc, góp phần làm giàu cho tổ quốc và có tráchnhiệm bảo vệ tổ quốc mỗi khi có kẻ thù xâm lược Như vậy thông qua liên hệ thực

tế, chúng ta đã làm cho học sinh hiểu được: Tổ quốc của chúng ta có từ ngày xưa

do cha ông ta xây dựng nên, để từ đó giáo dục các em thực hiện tốt lời dạy của Bác

Hồ “ Yêu tổ quốc, yêu đồng bào Học tập tốt, lao động tốt để góp phần bảo vệ quêhương đất nước đồng thời giáo dục lòng tự hào và biết ơn tổ tiên, cha ông ta nhữngngười đã có công xây dựng và bảo vệ đất nước

Nghề nông trồng lúa Thuật luyện kim

Phong tục tập quán của người Việt Nam

Quân dân ta đang chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ