Tích hợp môi trường trong môn địa lí

Chuyên đề: • Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất của con người và cũng là nơi phân hủy

Chuyên đề:

• Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất của con người và cũng là nơi phân hủy các chất thải do con người tạo ra Không chỉ thế, môi trường còn là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển, lao động và nghỉ ngơi, hưởng thụ của con người Nói cách khác, không có môi trường sẽ không tồn tại

sự sống trên Trái đất

Tuy nhiên, sự phát triển nhanh chóng về kinh tế- xã hội đã làm cho môi trường bị xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe và đời sống của người dân, những hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người trên Trái đất Nhiều năm gần đây môi trường không còn là vấn đề của một quốc gia, một đất nước mà đã trở thành vấn đề của toàn cầu

Là giáo viên bộ môn , giảng dạy đã nhiều năm trên địa bàn Công ty cà phê Eapôk Với trường có số học sinh dân tộc khá cao Bản thân tôi luôn trăn trở và suy

nghĩ :Làm thế nào cho môi trường sống được trong sạch Góp một phần công sức nhỏ

bé của mình giữ mãi màu xanh cho nhân loại Qua việc đúc rút kinh nghiệm giảng dạy của bản thân tôi mạnh dạn đưa ra chuyên đề (Giáo dục tích hợp môi trường trong môn địa lí ở trường THCS)

• Mục tiêu chung về GDBVMT trong môn Địa lí cấp THCS:

*Kiến thức:

- HS biết Trái Đất và các thành phần tự nhiên của Trái Đất,đó chính là môi

trường( MT) sống và tồn tại của con người,vấn đề khai thác,sử dụng và bảo vệ các thành phần của tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

- Mối quan hệ giữa dân cư và môi trường

- Một số vấn đề cơ bản về môi trường cần phải quan tâm trong từng môi trường địa lí

- Một số vấn về khai thác, sử dụng và BVMT trong quá trình

phát triển kinh tế ở từng châu lục

- Các vấn đề môi trường đặt ra ở Việt Nam nói chung, ở các vùng và địa phương trên cả nước nói riêng

*Kĩ năng:

- Có kĩ năng phát hiện các vấn đề về môi trường và nguyên nhân của nó

- Có biện pháp và hành động tích cực góp phần giải quyết các vấn đề của môi trường và BVMT

Thái độ:

- Tôn trọng, yêu quý thiên nhiên Có ý thức giữ gìn,bảo vệ các thành phần của môi trường tự nhiên

Ủng hộ các hoạt động,các chính sách BVMT, phê phán các hoạt động hành vi làm ảnh hưởng xấu đến môi trường

Đối với học sinh:

• Việc nắm bắt kiến thức, nhìn nhận các vấn đề địa lý còn mông lung (Ví dụ: Chưa hiểu rõ ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường, tác hại của ô nhiễm môi trường, thực trạng của các vấn đề môi trường là do đâu? Vai trò của học sinh hiện nay trong việc bảo vệ môi trường như thế nào? )

* Chưa đề cao trách nhiệm của bản thân đối với môi trường

• Chưa tự giác trong việc giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, nơi sinh sống và học tập

II.3.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

• Mục đích của việc đưa giáo dục môi trường vào trong nhà trường thông qua các môn học là nhằm giúp HS có được những kiến thức phổ thông cơ bản về môi trường ,biết được hiện trạng về môi trường những nguyên nhân và hậu quả củahiện tượng suy giảm tài nguyên ,suy thoái và ô nhiễm MT.Vì vậy phương pháp tích hợp GDMT trong môn địa lí về cơ bản là những phương pháp thường được sử dụng để dạy môn học

• Để công tác giáo dục ngày càng hoàn thiện hơn, giáo viên cần vận dụng hiểu biết của bản thân về môi trường nhằm giáo dục học sinh theo yêu cầu hiện nay Qua một quá trình tìm hiểu và tích lũy từ thực tiễn giảng dạy, tôi xin mạnh dạn đưa ra một vài kinh nghiệm về việc vận dụng phương pháp để tích hợp giáo dục môi trường trong môn Địa lí Cụ thể như sau:

Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan:

• Trong việc học địa lý việc sử dụng các phương tiện trực quan có ý nghĩa rất lớn bởi vì học sinh chỉ có thể quan sát được các vấn đề môi trường tại địa phương, còn phần lớn các vấn đề môi trường tại Việt Nam và thế giới các em không có điều kiện để quan sát Chính vì thế phương tiện trực quan giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả nhất

• Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung về môi trường giúp HS có thể dễ dàng nhận biết về MT như hiện tượng ô nhiễm không khí ,ô nhiễm nước, hiện tượng xói mòn đất đai ở những vùng đất trống ,đồi trọc…

• Bản chất của phương pháp sử dụng tranh ảnh Địa lí là phương pháp hướng dẫn

HS quan sát, phân tích tranh ảnh để lĩnh hội kiến thức

• Khi hướng dẫn HS quan sát trước hết GV cần xác định được mục đích ,yêu cầu của việc quan sát tranh Sau đó yêu cầu HS nêu tên của bức tranh để xác định được bức tranh đó thể hiện hiện tượng gì ,vấn đề gì ở đâu và mô tả hiện

tượng Cuối cùng gợi ý HS nêu nguyên nhân và hậu quả hiện tượng

• Như vậy khi sử dụng tranh ảnh GV cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn HS khai thác nội dung được thể hiện trên bức tranh ảnh và những câu hỏi yêu cầu HS vận dụng những kiến thức đã học để giải thích những hiện tượng xảy ra trên bức tranh

- Phương tiện trực quan rất phong phú và đa dạng song loại phương tiện có nhiều khả năng giáo dục môi trường cho học sinh là các tranh ảnh, băng đĩa có nội dung về các vấn đề môi trường

Em hãy nêu những việc làm của các bạn học sinh nhằm góp phần vào công tác bảo

vệ môi trường tại nơi các em sinh sống và học tập

• Các em đã tham gia tích cực các buổi lao động công ích như: Lao động vệ sinh khu vực nghĩa trang liệt sĩ, thôn buôn kết nghĩa, không vứt rác bừa bãi trên đường đến trường và về nhà, tham gia các buổi mít tinh về công tác bảo vệ môi trường do cấp trên tổ chức