SKKN Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục môi trường trong môn địa lí lớp 10

SKKN Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục môi trường trong môn địa lí lớp 10 SKKN Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục môi trường trong môn địa lí lớp 10 SKKN Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục môi trường trong môn địa lí lớp 10 SKKN Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục môi trường trong môn địa lí lớp 10 SKKN Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục môi trường trong môn địa lí lớp 10 SKKN Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục môi trường trong môn địa lí lớp 10 SKKN Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục môi trường trong môn địa lí lớp 10 SKKN Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục môi trường trong môn địa lí lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIAO THỦY BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 Tác giả: Phùng Thị Dung Trình độ chun mơn: cử nhân Chức vụ: tổ phó chun mơn Nơi cơng tác: trường THPT Giao Thủy Nam Định, ngày tháng năm 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí lớp 10 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giáo dục Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2012 đến ngày tháng năm 2015 Tác giả: Họ tên: Phùng Thị Dung Năm sinh: 1983 Nơi thường trú: tổ dân phố thị trấn Ngô Đồng huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Địa lý Chức vụ cơng tác: tổ phó chun mơn – Giáo viên Nơi công tác: trường THPT Giao Thủy Điện thoại: 01697906646 Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả: không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường THPT Giao Thủy Địa chỉ: thị trấn Ngô Đồng huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503895126 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Từ năm học 2014 – 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo việc đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Những định hướng đổi giáo dục khơng đổi chương trình giáo dục chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực, phẩm chất sở đối mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, hình thức dạy học đánh giá kết học tập học sinh mà định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình Mục tiêu đổi giáo dục giúp người “học để biết, học để làm việc, học để tồn học để chung sống” Hướng tới mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông xác định năm phẩm chất cần đạt học sinh “có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại mơi trường tự nhiên” Sự phát triển nhanh chóng kinh tế xã hội năm qua làm thay đổi xã hội nâng cao mức sống người dân Tuy nhiên phát triển kinh tế chưa cân với việc bảo vệ mơi trường Vì mơi trường tồn cầu Việt Nam suy thối, nhiều nơi mơi trường bị nhiễm nghiêm trọng Vấn đề ô nhiễm môi trường lại tác động trở lại gây ảnh hưởng lớn đến sức khỏe, đời sống người hoạt động kinh tế Biểu hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống loài người Chính bảo vệ mơi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Một nguyên nhân gây suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, cá nhân cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, lực phát xử lí vấn đề môi trường Giáo dục môi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia tồn cầu Nhận thức tầm quan trọng giáo dục môi trường công xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế đôi với bảo vệ môi trường phát triển xã hội đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Trong giải pháp đưa giải pháp tăng cường giáo dục mơi trường trọng Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31/1/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào môn học hoạt động Hệ thống kiến thức kĩ giáo dục môi trường triển khai qua môn học hoạt động theo hướng tích hợp nội dung mơn học, thơng qua chương trình dạy học khóa hoạt động ngoại khóa, đặc biệt coi trọng việc đưa vào chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Địa lí mơn có khả tích hợp hiệu nội dung giáo dục mơi trường Trong năm qua, tích hợp giáo dục môi trường nhiệm vụ quan trọng giảng dạy mơn Địa lí Xuất phát từ sở kết thực tế giảng dạy mơn Địa lí lớp 10 từ năm 2005 đến thành công thất bại thân mạnh dạn đề xuất sáng kiến với chủ đề “Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí lớp 10” II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Từ tháng năm 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, coi giáo dục môi trường nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông mơn Địa lí Tuy nhiên, nội dung nội dung tích hợp học nên chưa thực trọng trình dạy học Hầu hết nội dung tích hợp mơi trường học tơi giới thiệu khái quát, sơ lược vấn đề môi trường liên quan mà chưa dành nhiều thời gian để học sinh phân tích, đánh giá Do đó, hiệu giáo dục môi trường chưa cao Đa phần nội dung học sinh tiếp nhận cách thụ động, nhanh quên chưa ý thức trách nhiệm thân với môi trường Từ năm 2011 đến nhiều thiên tai giới xuất gây hậu nghiêm trọng làm thiệt hại lớn người tài sản, thu hút quan tâm cần chung tay giải toàn nhân loại Mặt khác, với việc triển khai thực công Đổi giáo dục Bộ theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học tơi nhận thấy cần phải thay đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nâng cao hiệu giảng dạy thân lĩnh vực giáo dục mơi trường Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: Từ năm học 2012 - 2013 đến năm học 2014 – 2015 thay đổi phương pháp giảng dạy thực biện pháp cụ thể sau đây: 2.1 Xác định rõ nội dung tích hợp mức độ tích hợp chương, bài: Dựa vào nội dung hướng dẫn dạy tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí Bộ tơi xác định xác vấn đề cần giải chương, bài, phần Đồng thời xác định mức độ tích hợp với ba mức: toàn phần, phận liên hệ Từ tập trung làm rõ vấn đề tích hợp theo quan điểm khơng làm nặng thêm chương trình Cụ thể: Bài 7: Cấu trúc Trái Đất Thạch Thuyết kiến tạo mảng Mức độ tích hợp phận gắn với mục: mục I Cấu trúc Trái Đất phần Lớp vỏ Trái Đất; mục II Thuyết Kiến tạo mảng Bài 8: Tác động nội lực đến điạ hình bề mặt Trái Đất Mức độ tích hợp liên hệ: mục II Tác động nội lực Bài 9: tiết 2: Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất Mức độ tích hợp liên hệ mục 2: Q trình bóc mòn làm thay đổi địa hình bề măt Trái Đất; mục 3: trình vận chuyển; mục 4: trình bồi tụ Bài 10: Thực hành Mức độ liên hệ, tồn Bài 11: Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất Mức độ tích hợp phận liên hệ Mục II Phần 2: phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất Bài 15: Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất Mức độ tích hợp liên hệ Mục I thủy quyển; mục II Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Bài 17: Thổ nhưỡng Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng Mức độ tích hợp phận, liên hệ Mục II Các nhân tố hình thành đất, tập trung khai thác phần “con người”, ngồi phần khác thực cách liên hệ Bài 18: Sinh Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật: Mức độ tích hợp phận, liên hệ Mục II Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật Tập trung khai thác phần 5: “con người” phần khác thực cách liên hệ Bài 20: Lớp vỏ địa lí Quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí Mức độ tích hợp liên hệ Bài 22: Dân số gia tăng dân số Mức độ tích hợp phận Mục II Gia tăng dân số, tập trung vào phần Ảnh hưởng tình hình gia tăng dân số phát triển kinh tế xã hội Bài 24: Phân bố dân cư Các loại hình quần cư thị hóa Mức độ tích hợp phận Mục III Đơ thị hóa, tập trung vào phần ảnh hưởng thị hóa đến phát triển kinh tế xã hội, ảnh hưởng tiêu cực Bài 26: Cơ cấu kinh tế Mức độ tích hợp phận Mục I Các nguồn lực phát triển kinh tế , phần nguồn lực nguồn lực tự nhiên Bài 27: Vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng tới phân bố nơng nghiệp Một số hình thức tổ chức lãnh thổ nơng nghiệp Mức độ tích hợp liên hệ Mục I vai trò đặc điểm nơng nghiệp, phần đặc điểm sản xuất nông nghiệp Bài 28: Địa lí ngành trồng trọt Mức độ tích hợp phận Mục II Ngành trồng rừng Bài 31: Vai trò đặc điểm công nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp Mức độ tích hợp liên hệ Mục II Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp, tập trung khai thác nhân tố tự nhiên Bài 32: Địa lí ngành cơng nghiệp Mức độ tích hợp liên hệ Mục I Công nghiệp lượng Bài 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ Mức độ tích hợp liên hệ Mục II Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành dịch vụ Bài 36: vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng tới phát triển, phân bố ngành giao thông vận tải Mức độ tích hợp liên hệ Mục II Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thơng vận tải Bài 37: Địa lí ngành giao thơng vận tải Mức độ tích hợp liên hệ Mục II Đường oto, mục IV Đường sông hồ, mục V đường biển, mục VI Đường hàng không Bai 41: Môi trường tài nguyên thiên nhiên Mức độ tích hợp Bài 42: Mơi trường phát triển bền vững Mức độ tích hợp tồn 2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập: Là nội dung tích hợp nên giáo dục môi trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học mơn có phương pháp đặc thù gắn với giáo dục môi trường như: Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thăm quan, điều tra, khảo sát thực tế Phương pháp trò chơi Phương pháp dạy học theo kiểu nêu giải vấn đề Phương pháp dạy học dự án Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục Phương pháp hoạt động thực tiễn kết hợp giải vấn đề cộng đồng Phương pháp khác Trong số phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực đặc biệt tập trung vào số phương pháp sau: - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp thảo luận: cho học sinh thảo luận tìm hiểu, giải vấn đề mơi trường Đây phương pháp có hiệu cao Phương pháp vừa có tác dụng phát triển lực học sinh hợp tác, giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ vừa có tác dụng phát huy khả cá nhân có kết đầy đủ vấn đề cần thảo luận Với phương pháp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức, đề xuất giải pháp thân vấn đề thảo luận - Dạy học theo kiểu nêu giải vấn đề: Trong dạy tích hợp GDMT phương pháp hiệu Phương pháp tạo nhu cầu, gây hứng thú cho hoạt động nhận thức học sinh, thúc đẩy em tích cực, độc lập tìm tòi để giải vấn đề Ví dụ: Để tiến hành phương pháp 41 - môi trường tài nguyên thiên nhiên làm sau: - Đưa tình nghịch lí đòi hỏi phải giải thích Ví dụ: có quan điểm cho rằng: “rác nguồn tài nguyên” theo em quan điểm hay sai? - Đưa tình khó khăn, bế tắc: tình biết chưa biết cần phả khám phá, nhận thức vốn kiến thức khoa học có vốn kiến thức thực tiễn đa dạng Ví dụ: ngày kinh tế giới có phát mạnh mẽ cần phải khai thác nguồn tài nguyên cách tiết kiệm hợp lí - Tình lựa chọn: giáo vên đưa vấn đề có nhiều lựa chon khác nhau, đòi hỏi học sinh phải tìm lựa chọn thích hợp Ví dụ: có hai quan điểm cho rằng: “nước nguồn tài nguyên vô tận nước nguồn tài nguyên vô tận” theo em quan điểm ? - Tình nhân – quả: tình tìm nguyên nhân kết quả, tìm chất tượng, động sâu xa hành vi Ví dụ: tìm ngun nhân gây tình trạng biến đổi khí hậu tồn cầu - Phương pháp tham quan, điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục phương pháp hoạt động thực tiễn kết hợp giải vấn đề cộng đồng: Chương trình Địa lí lớp 10 địa lí đại cương nên nội dung có tính khái quát cao Học sinh cấp THPT có vốn kiến thức tương đối lớn, ngày mở rộng sâu thêm nhờ có phương tiện thơng tin thực tế địa phương, đất nước Vì vậy, giảng dạy thường đưa nội dung học gắn liền với thực tế thân, gia đình em địa phương, đất nước để em thấy rõ hơn, sâu sắc vấn đề toàn cầu, nhân loại Từ giúp em đưa giải pháp thiết thực có định hướng, điều chỉnh hành vi thân đời sống để chung tay giải vấn đề mơi trường Ví dụ: dạy 37: địa lí ngành giao thơng vận tải đặt số câu hỏi giúp em thấy rõ ảnh hưởng loại hình vận tải đến môi trường đề xuất số giải pháp để giải vấn đề như: - Mỗi loại hình vận tải có ảnh hưởng đến mơi trường ? mơi trường nào? - Theo em cần làm để giảm thiểu tác động loại hình vận tải đến mơi trường? Ở cộng đồng, địa phương có vấn đề mơi trường xúc riêng Giáo viên cần khai thác tình hình mơi trường địa phương để giáo dục học sinh, đảm bảo tính thiết thực hiệu - Dạy học theo dự án: Đây hình thức dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có mục tiêu rõ ràng, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Trong năm học 2012 -2013 với việc tham gia chương trình BREES UNESCO, Bộ Giáo dục Đào tạo, Ủy ban Sinh - Con người Việt Nam kết hợp với Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định tổ chức hướng dẫn học sinh lớp 10B4 thực đề án địa phương, “Sử dụng đệm lót vi sinh chăn ni hộ gia đình” Kết thực khả quan Đề án nhận “Giải thưởng sinh quyển”, nhân dân địa phương đánh giá tốt áp dụng ngày rộng thực tế đời sống góp phần thích ứng giảm thiểu tác động biến đổi khí hậu tồn cầu 2.3 Sử dụng tranh ảnh dạy học: Trong năm qua với việc tự sưu tầm mạng, sách báo tơi khuyến khích học sinh sưu tầm tranh ảnh môi trường Hiện tơi có tài liệu tranh ảnh phong phú Trong tiết học sử dụng tranh ảnh phương tiện trực quan đồng thời kênh thông tin giúp học sinh có nhìn rõ trạng, ngun nhân, hậu giải pháp vấn đề mơi trường Việc sử dụng tranh ảnh thu hút ý, hứng thú học sinh giảng làm cho học thêm sôi nổi, hiệu Phương pháp không tốn nhiều kinh phí lại có hiệu cao giảng dạy 2.4 Cập nhật thông tin vấn đề môi trường liên quan: Ngày với phát triển mạnh mẽ phương tiện truyền thông vấn đề mơi trường cập nhật nhanh chóng tới cá nhân xã hội Đặc biệt, vấn đề bật môi trường thu hút quan tâm người hệ niên Vì vậy, tơi ln cố gắng thu thập thơng tin, tranh ảnh vấn đề để cung cấp cho em giảng Ví dụ: trận động đất mạnh kèm theo sóng thần xảy Inddonexia năm 2004, Nhật Bản năm 2011; bão Hayan Philippin năm 2013, … Với việc cung cấp cập nhật thông tin, tranh ảnh vấn đề môi trường liên quan học sinh tập trung hơn, ý học tập ý thức sâu sắc nội dung Để có thơng tin, tranh ảnh tơi thường xun theo dõi, thu thập từ phương tiện thông tin đại chúng đài, báo, ti vi mạng internet chương trình thời III Hiệu sáng kiến đem lại: Hiệu kinh tế: Thực tế tơi khơng tính hiệu kinh tế mà sáng kiến đem lại Nhưng ý tưởng tơi áp dụng khơng phải tốn nhiều tài Hiệu mặt xã hội: Với biện pháp mà thực năm học vừa qua thấy hiệu đem lại tốt Học sinh có hứng thú với môn học, bước đầu em thấy thực trạng môi trường địa phương, nước giới Đồng thời em thấy rõ trách nhiệm có hành động thiết thực để bảo vệ môi trường Trong kiểm tra, đánh giá theo hướng mở môi trường hầu hết học sinh lớp dạy đạt từ 50% trở lên yêu cầu, nhiều em nêu thực trạng, nguyên nhân đề xuất pháp pháp hợp lí để giải vấn đề Với biện pháp mà tơi thực đồng nghiệp đánh giá tốt Đặc biệt với 41: Môi trường tài nguyên thiên nhiên dạy chương trình BREES đại diện UNESCO Việt Nam, Ủy ban Sinh người Việt Nam giáo viên trường dự đánh giá đạt hiệu tốt dạy học Tôi xin nêu ví dụ biện pháp tơi làm 41: Môi trường tài nguyên thiên nhiên phần phụ lục IV Cam kết không chép vi phạm quyền: Tôi xin cam kết sáng kiến thân tạo trình bày khơng chép CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phùng thị Dung PHỤ LỤC Bản vẽ mô tả chi tiết giải pháp kỹ thuật sang kiến: không Ảnh minh họa sáng kiến áp dụng thực tế: Một số hình ảnh sử dụng số học: Các nguồn gây ô nhiễm môi trường (Sử dụng 11,15,17, 31, 37, 41) Hậu ô nhiễm môi trường (Sử dụng 11, 18, 41) Giải pháp cho vấn đề ô nhiễm môi trường (Sử dụng 32, 41 …) Các sản phẩm kèm theo: giảng minh họa Bài 41: Môi trường tài nguyên thiên nhiên Tiết: 50 Ngày soạn: 13/4/2015 CHƯƠNG X: MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG BÀI 41: MÔI TRƯỜNG VÀ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN MỤC TIÊU: Sau học, HS đạt được: 1.1 Kiến thức: - Hiểu trình bày khái niệm mơi trường, tài nguyên thiên nhiên, cách phân loại chúng vai trò chúng phát triển người 1.2 Kĩ năng: - Phân tích tranh ảnh vấn đề môi trường để rút nội dung học - Hình thành phát triển kĩ học tập theo sơ đồ - Phát triển kĩ liên hệ giải vấn đề thực tế 1.3 Mở rộng: - Nội dung tích hợp: + Biết thực trạng ô nhiễm môi trường, nguyên nhân, hậu biện pháp giải + Biết vai trò, cách phân loại tình hình khai thác tài nguyên giải pháp khai thác, sử dụng chúng để đảm bảo phát triển bền vững Có nhận thức đắn mơi trường, tài ngun; vấn đề ô nhễm môi trường, khai thác sử dụng tài nguyên từ ý thức hành động cụ thể để bảo vệ môi trường - Rèn luyện phẩm chất: tự lập, tự tin, vượt khó vươn lên học tập; có trách nhiệm với mơi trường 1.4 Định hướng phát triển lực: - Tự học, hợp tác, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin - Tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng tranh ảnh, học tập thực địa CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: 2.1 Chuẩn bị giáo viên: - Thiết bị dạy học: máy chiếu, số tranh ảnh môi trường - Học liệu: giáo án, tư liệu tham khảo 2.2 Chuẩn bị học sinh: - Vở ghi, SGK, tập đồ - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu môi trường TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: 3.1 Ổn định lớp: phút 3.2 Kiểm tra cũ : khơng 3.3 Tiến trình học: HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu khái niệm, chức mơi trường vấn đề ô nhiễm môi trường (25’) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: sử dụng tranh ảnh, thảo luận nhóm Hình thức tổ chức hoạt động: cá nhân/nhóm Hoạt động GV HS Nội dung GV cho HS quan sát số hình ảnh mơi I Mơi trường: trường - Mơi trường xã hội lồi người Hoạt động nhóm: (mơi trường địa lí) tồn Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, khơng gian bao quanh Trái nhóm bàn Đất có quan hệ trực tiếp đến Bước 2: HS dựa vào sơ đồ trang 158 SGK, tồn phát triển xã kiến thức có để điền thơng tin vào phiếu hội lồi người học tập phút - Mơi trường sống GV: quan sát, gợi ý người: Bước 3: HS đại diện nhóm trình bày, + Khái niệm: tất hoàn HS khác nhận xét, bổ sung cảnh bao quanh người có GV : bổ sung, cung cấp số hình ảnh mơi ảnh hưởng tới sống phát trường bảng thông tin phản hồi triển người, đến chất HS suy nghĩ dựa kết thảo luận trả lời lượng sống câu hỏi : người Mơi trường ? + Phân loại: gồm Mt tự nhiên, GV bổ sung chuẩn kiến thức môi MT nhân tạo MT xã hội trường, phân loại HS suy nghĩ trả lời câu hỏi : người tác động vào mơi trường làm thay đổi ? II Chức môi GV : bổ sung cung cấp số hình ảnh trường, vai trò mơi tác động tích cực tiêu cực trường phát triển người đến môi trường môi trường : Dựa hình ảnh nhiễm môi Đọc SGK trường, HS suy nghĩ trả lời câu hỏi: địa phương em loại ô nhiễm đáng lo ngại ? HS suy nghĩ , trao đổi với bạn bên cạnh nêu nguyên nhân hậu tình trạng nhiễm mơi trường theo mơ hình bánh xe tương lai GV bổ sung cung cấp số hình ảnh nguyên nhân hậu ô nhiễm môi trường HS suy nghĩ trả lời câu hỏi: số hậu ô nhiễm môi trường hậu thu hút quan tâm tồn nhân loại em có hiểu biết vấn đề ? GV bổ sung cung cấp hình ảnh biến đổi khí hậu, biện pháp giải nhấn mạnh cần có chung tay giải tồn nhân loại HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu TNTN tích hợp nội dung sử dụng hợp lí tài nguyên để bảo vệ môi trường phát triển bền vững (13’) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: phát vấn, nêu vấn đề Hình thức tổ chức hoạt động: cá nhân Hoạt động GV HS Nội dung GV yêu cầu HS suy nghĩ trả lời câu hỏi: Em kể III Tài nguyên thiên tên loại tài nguyên thiên nhiên mà em biết Theo nhiên: em số lượng loại tài nguyên thay đổi - Khái niệm: theo thời gian ? - Phân loại: GV giải thích làm rõ khái niệm tài nguyên thiên + Theo thuộc tính tự nhiên cách phân loại chúng nhiên: Cụm từ “ trình độ định phát triển lực + Theo công dụng kinh lượng sản xuất chúng sử dụng tế: sử dụng” cho thấy người cần có cách nhìn + Theo khả xa thành phần tự nhiên mà bị hao kiệt: người chưa sử dụng Việc xem TN bị hao kiệt nguồn TNTN tương lai tránh gồm: TN không khôi tác động đáng tiếc phục TN khôi HS dựa vào sơ đồ SGK nêu cách phân loại tài phục nguyên thiên nhiên theo khả bị hao kiệt TN không bị hao kiệt: GV bổ sung giải thích khái niệm phát triển bền vững HS trả lời câu hái: Đối với tài nguyên khoáng sản cần phải làm để đảm bảo phát triển bền vững ? GV: bổ sung: GV: gợi ý: tăng cường áp dụng tiến khoa học kĩ thuật để tạo loại nguyên liệu sử dụng lượng Ví dụ: sản xuất nhựa tổng hợp thay khai thác quặng kim loại, sử dụng lượng Mặt Trời, sức gió… HS quan sát số hình ảnh sử dụng lượng sạch, vô tận, lượng bioga… TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP: 4.1.Tổng kết: phút HS làm tập: Bài tập 1: HS trả lời câu hỏi sau: - Mơi trường ? - Nêu việc em người xung quanh nên không nên làm để bảo vệ môi trường Bài tập 2: Có quan điểm cho rằng: rác nguồn tài nguyên Theo em quan điểm hay sai ? ? 4.2 Hướng dẫn học tập: phút GV dặn dò HS nhà học có hành động cụ thể để tham gia bảo vệ môi trường PHỤ LỤC: số tranh ảnh kèm theo RÚT KINH NGHIỆM: Giao Thủy, ngày tháng năm 2015 Ký duyệt tổ trưởng Vũ Văn Thảo ... sáng kiến: Trường THPT Giao Thủy Địa chỉ: thị trấn Ngô Đồng huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503895126 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 I Điều...THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí lớp 10 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giáo dục Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng... sáng kiến với chủ đề Một số kinh nghiệm dạy tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí lớp 10 II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Từ tháng năm 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc