Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến mức độ hài lòng kết quả học tập môn hóa học của học sinh ở trường THPT

Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định các nhân tố ảnh hưởng đến mức độ hài lòng kết quả học tập môn Hóa học của học sinh trường THPT Tân Yên số 1. Thông qua điều tra 133 học sinh lớp 12, các phương pháp thống kê mô tả, kiểm định Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA) và phân tích hồi qui tuyến tính được sử dụng trong nghiên cứu đã xác định được 5 nhóm nhân tố ảnh hưởng đến mức độ hài lòng kết quả học tập môn Hóa học của học sinh gồm: “Tính tự giác, tích cực chủ động trong học tập và sự hứng thú học môn Hóa học của học sinh”; “Học lý thuyết gắn với thực hành”; “Động cơ học tập môn Hóa học”; “Sự thân thiện, công tâm và tâm huyết với nghề của thày cô”; “Sự quan tâm của Gia đình và Thày cô đến học sinh”. Kết quả phân tích hồi quy đa biến cho thấy cả 5 nhân tố trên đều tác động tích cực đến mức độ hài lòng kết quả học tập môn Hóa học của học sinh, trong đó nhân tố tính chủ động tích cực trong học tập và sự hứng thú môn học là nhân tố tác động mạnh nhất. Những kết quả nghiên cứu có thể làm tài liệu hữu ích giúp thày cô dạy bộ môn hóa học, BGH nhà trường có những chính sách, biện pháp phù hợp nhằm thúc đẩy chất lượng dạy và học môn Hóa học ở trường THPT Tân Yên số 1..

HỒ SƠ

THAM DỰ CHƯƠNG TRÌNH “TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC”

GIAI ĐOẠN 2016 – 2020

Họ và tên tác giả: NGUYỄN VIỆT NAM

LÒNG KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT TÂN YÊN SỐ 1”

(Factors affecting the level of pipuls satisfaction with the result of learning

chemistry in Tan Yen No.1 high school)

Đơn vị công tác: Trường THPT Tân Yên số 1 (Huyện Tân Yên – Tỉnh Bắc Giang)

Điện thoại tác giả: 0917762628 hoặc 0982379023

Địa chỉ: trường THPT Tân Yên số 1 – Huyện Tân Yên – Tỉnh Bắc Giang

Ngày, tháng, năm tạo ra sản phẩm: tháng 2 năm 2015

MỤC LỤC

PHẦN I MỞ ĐẦU 3

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích, yêu cầu nghiên cứu 3

3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

PHẦN II NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1 Tổng quan vấn đề 5

2 Một số mô hình nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của học sinh/sinh viên [8] 5

3 Một số lý thuyết và giả thuyết 6

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13

1 Đối tượng nghiên cứu 13

2 Cách thức chọn mẫu và kích thước mẫu 13

3 Mô tả mẫu 13

4 Qui trình nghiên cứu 13

5 Phân tích số liệu 13

Chương 3 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ 14

1 Cơ cấu giới tính 14

2 Thái độ và động cơ tham gia môn học 14

3 Phương pháp học tập 15

4 Học và tham gia thi, kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm 16

5 Quan hệ giữa giáo viên, cha mẹ và học sinh 16

6 Sự đầu tư chuyên môn và sự khách quan, công bằng trong đánh giá của các thày cô 17

7 Ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài xã hội, mạng internet và mạng xã hội 17

8 Tự nhận về cách học, kết quả và mức độ hài lòng kết quả môn Hóa học 18

Chương 4 PHÂN TÍCH NHÂN TỐ - PHƯƠNG TRÌNH HỒI QUI ĐA BIẾN 19

1 Mô hình sử dụng 18

2 Kiểm định thang đo 19

3 Phân tích nhân tố (EFA) 21

4 Xác định mô hình lý thuyết (phương trình hồi quy tuyến tính đa biến) 25

5 Giải thích mô hình 26

6 Đánh giá mô hình 27

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 28

1 Kết luận 27

2 Đề xuất 28

TÀI LIỆU THAM KHẢO 30

PHỤ LỤC 31

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng định quan điểm: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thứ c sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hơ ̣p với giáo dục gia đình và giáo du ̣c xã hội Như vậy, chủ trương của Đảng cũng như chiến lược phát triển giáo dục khẳng định phải nâng cao chất lượng giáo dục, trong đó có giáo dục phổ thông – bước khởi đầu cho các bước đào tạo nhân lực tiếp theo cho đất nước

Bộ môn Hoá học là một trong những môn khoa học tự nhiên giảng dạy trong nhà trường, môn khoa học vừa mang tính trừu tượng vừa mang tính thực nghiệm Đối tượng hoá học nghiên cứu là các chất, các hạt vi mô không quan sát được bằng mắt thường Các cơ chế hoá học cũng được diễn ra ở kích thước vi mô nhưng là những kiến thức cơ bản cần truyền đạt cho học sinh Trong những năm qua các thày cô giảng dạy bộ môn Hóa học đã có nhiều cố gắng trong hoạt động giảng dạy nhằm đưa đến cho các em những bài học bổ ích nhất, giúp các em có nhiều hiểu biết về tự nhiên, thực tế cuộc sống liên quan đến hóa học, đặc biệt với học sinh 12 các em sẽ phải tham gia các cuộc thi mang tính quốc gia như kỳ thi tốt nghiệp THPT, thi vào các trường Đại học và Cao đẳng Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn nhiều em học sinh chưa thực sự ham thích môn Hóa học, học vẫn mang tính đối phó, học không có động

cơ rõ ràng, không có mục tiêu, không có định hướng

Từ thực tế giảng dạy nhiều năm qua tại trường THPT Tân Yên số 1, tiếp xúc học sinh và điều tra khảo sát thông qua nhiều kênh, để làm rõ hơn vấn đề mức độ hài lòng kết quả học tập môn Hóa học ở trường phổ thông theo các nhân tố khảo sát, tôi thực

hiện đề tài “Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến mức độ hài lòng kết quả học tập

môn Hóa học của học sinh ở THPT Tân Yên số 1”

2 Mục đích, yêu cầu nghiên cứu

Nghiên cứu, phân tích các nhân tố, yếu tố chính ảnh hưởng đến mức độ hài lòng kết quả học tập môn Hóa học của học sinh cấp THPT, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học của học sinh và chất lượng dạy của giáo viên

Yêu cầu: - Nghiên cứu cơ sở lý thuyết tâm lý học, phương pháp giảng dạy môn Hóa học ở cấp THPT

- Nghiên cứu phương pháp điều tra phân tích nhân tố bằng phần mềm thống kê SPSS

- Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học trên cơ

sở các phân tích trong nghiên cứu

3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng: Học sinh lớp 12 trường THPT Tân Yên số 1

- Phạm vi nghiên cứu: khảo sát mẫu đại diện học sinh khối 12 trường THPT Tân Yên số 1

4 Giả thuyết khoa học

Mức độ hài lòng của người học về kết quả học tập môn Hóa học phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố tác động như: động cơ, nhu cầu học tập bộ môn, phương pháp học, môi trường học tập, hoàn cảnh gia đình… trong đó giả thuyết rằng có 5 nhóm yếu tố chính tác động mức độ hài lòng về kết quả học tập môn Hóa học của học sinh là: Nhóm 1: Động cơ, thái độ học tập

Nhóm 2: Phương pháp học tập

Nhóm 3: Kiểm tra, đánh giá và thi theo hình thức trắc nghiệm

Nhóm 4 Các mối quan hệ (Quan hệ giữa thày cô và học sinh; Quan hệ cha mẹ và học sinh; Quan hệ học sinh và học sinh)

Nhóm 5: Ảnh hưởng môi trường xã hội, mạng internet, mạng xã hội (facebook…) Thực hiện phân tích nhân tố có thể rút ra những yếu tố nào quyết định trực tiếp nhất, quan trọng nhất đến thái độ học tập cũng như kết quả học tập của học sinh đối với môn Hóa học, từ đó có biện pháp, phương pháp phù hợp hơn trong hoạt động dạy

và học môn hóa học

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng phiếu điều tra bảng hỏi

- Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm thống kê SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) để xử lý số liệu thống kê

Nghiên cứu sơ bộ thực hiện bằng bảng hỏi với 15 họ c sinh để điều chỉnh cách sử dụng thuật ngữ thang đo Nghiên cứu chính thức được thực hiện thông qua phát phiếu hỏi, thang đo giá trị 4 mức, với kích thước mẫu 168 học sinh để đánh giá thang đo cũng như kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết

Thang đo được kiểm định bằng phương pháp phân tích hệ số tin cậy Cronbach alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis)

Mô hình lý thuyết được xây dựng theo phân tích hồi quy đa biến của phần mềm SPSS 16.0

6 Những đóng góp mới của đề tài

- Đưa ra cho các cấp quản lý (BGH, Tổ chuyên môn) một cách khái quát về tình học tập bộ môn Hóa học của học sinh ở trường THPT Tân Yên số 1

- Đưa ra hàm mục tiêu là Sự hài lòng về kết quả học tập bộ môn Hóa học theo các nhân tố

PHẦN II NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Tổng quan vấn đề

Nghiên cứu về các nhân tố, các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh hay sinh viên trong nước cũng như quốc tế chỉ ra các mối quan hệ, mức độ tác động của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên bao gồm: đặc trưng nhân khẩu, đặc điểm xã hội, đặc điểm kinh tế [8] Tác giả Getinet Haile & Nguyễn Ngọc Anh (2008) trong đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập ở Hoa

Kỳ, phân tích hồi quy điểm phân vị cho điểm kiểm tra”; Nghiên cứu của tác giả Huỳnh Quang Minh (2010) “Các yếu tố tác động đến KQHT của sinh viên chính qui Trường Đại học Nông lâm TP.HCM”; Võ Thị Tâm (2010) “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên chính quy đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh”… Nghiên cứu “Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh viên với phương pháp học tích cực” tác giả Nguyễn Quý Thanh (2009); Trần Lan Anh (2010) “Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên đại học”; Chu Phương Hiền (2008) “Nghiên cứu không khí tâm lý lớp học của tập thể sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông”; Bế Thị Diệp (2012) “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường Dân tộc nội trú Tỉnh Cao Bằng”[1]

Trong hầu hết các tài liệu nghiên cứu ở trên chủ yếu đề cập đến đối tượng sinh viên (học ở cao đẳng hoặc đại học) hoặc học sinh trường Dân tộc nội trú; với học sinh trung học phổ thông (THPT) có một số ít nghiên cứu khảo sát, Trương Thị Khánh Linh, Đặng Thị Út (2009) “Thực trạng thái độ học tập của học sinh THPT khi

áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan đối với môn Hóa học” [3] chỉ ra có đến 56% học sinh vẫn có thể trao đổi bài khi kiểm tra, 39,5% học sinh khối 11, 12 cho rằng học môn hóa là không quan trọng Tác giả Nguyễn Thị Minh Phương (2008)

“Ảnh hưởng của các yếu tố ngoài nhà trường đến việc học tập của học sinh”[7], tác giả tập trung vào phân tích ba yếu tố là gia đình, môi trường kinh tế – văn hóa – xã hội và các khuôn mẫu xã hội ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh, trong đó việc học được chú trọng hơn ở những nơi có truyên thống học hành thi cử, ngược lại với những nơi chú trọng việc làm giàu; các khuôn mẫu xã hội thẩm thấu vào trường học tạo ra những ứng xử đa dạng Phan Hữu Tín, Nguyễn Thúy Quỳnh Loan (2011) “Các yếu tố ảnh hưởng hưởng đến thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt” [4]

đã xác định được 7 yếu tố chính tác động đến thái độ học tập của sinh viên trong đó yếu tố động lực học tập và giáo trình, nội dung môn học có tác động mạnh nhất Tác giả Trần Linh Phong (2011) “nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp học tập đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học trà Vinh” [6] phần lớn sinh viên 61,70% vẫn học như phương pháp truyền thống, học thuộc lòng, ghi chép bài, do vậy kết quả thường không cao so với các bạn học linh hoạt, biết trao đổi bài với bạn, với giảng

viên; “Tìm hiểu sự mất tập trung trong học tập của sinh viên” của sinh viên Nguyễn Hồng Minh, Trần Thị Thanh (QH 2008 – S) [5] chỉ ra nguyên nhân chủ quan gồm 4 yếu tố: thiếu phương pháp, kĩ năng học; thiếu ý thức học tập; thiếu động cơ, thấy buồn chán trong học tập và các nguyên nhân khác như thiếu ngủ, stress, mệt mỏi …

2 Một số mô hình nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của học sinh/sinh viên [8]

2.1 Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolani

Theo Bratti và Staffolani (2002), kết quả học tập của sinh viên chủ yếu được xác định bởi thái độ học tập của sinh viên bởi vì sự phân bổ thời gian cho việc học tùy thuộc vào quyết định của họ Họ có thể quyết định thời gian tối ưu dành cho việc tự học và học ở lớp Gọi Gi là kết quả học tập của sinh viên , phụ thuộc vào thời gian dành cho việc tự học (Si), thời gian học ở lớp (ai) và năng lực của

người đó (ei): Gi = G(si , ai )ei

Mô hình Bratti và Staffolani đưa ra mối quan hệ giữa đặc điểm của sinh viên (thời gian tự học Si, thời gian học ở lớp ai, năng lực của người đó ei) với kết quả học tập (Gi) Nó cho thấy ở mức độ hữu dụng nhất định, kết quả học tập của sinh viên tùy thuộc vào thời gian tự học, thời gian học ở lớp và năng lực của sinh viên Theo phương pháp này, giáo dục vừa là sự tiêu dùng vừa là sự đầu tư tốt

Trong mô hình Bratt và Staffolani, đặc điểm của sinh viên đóng vai trò là yếu

tố duy nhất có mối quan hệ trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên Đây là

ưu điểm của mô hình bởi vì nó nhấn mạnh vai trò quan trọng của yếu tố tự học, điểm khác biệt chính giữa sinh viên đại học và học sinh trung học phổ thông Tuy nhiên, hạn chế của mô hình là xem nhẹ vai trò của các yếu tố bên ngoài mà nó cũng

có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên

2.2 Mô hình ứng dụng của Checchi et al

Mô hình này được xác định bởi Checchi & ctg (2000) nhằm dự đoán về mối quan hệ giữa đầu tư cho giáo dục của cha mẹ và kết quả học tập của con cái Cơ

sở của mô hình này là cha mẹ phải dành một phần thu nhập của mình đầu tư vào việc học tập của con cái Nếu việc đầu tư vào việc học cho con cái tăng lên, tiêu dùng của cha mẹ sẽ giảm đi nhưng thu nhập tương lai của con cái sẽ tăng lên:

P = P(A,E,S,Yf)

Từ phương trình trên cho ta thấy mô hình này chỉ ra rằng cả điều kiện gia đình đại diện là thu nhập (Yf), số tiền đầu tư cho giáo dục của người con (S) và đặc điểm của sinh viên đại diện là trí thông minh (A), mức độ cố gắng (E) tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên Ứng dụng vào trường hợp sinh viên đại học, cho

dù sinh viên hoàn toàn độc lập và có trách nhiệm về kết quả học tập của họ nhưng nguồn lực gia đình vẫn có ảnh hưởng mạnh lên kết quả học tập của sinh viên

2.3 Mô hình ứng dụng của Dickie

Kết quả nghiên cứu của Dickie (1999) đã xác lập một mô hình nghiên

cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập như sau: A = A(F,S,K,α) Trong đó,

đặc trưng gia đình (F), nguồn lực của nhà trường (S), đặc điểm của người học (K)

và năng lực cá nhân (α ) là các yếu tố tác động đến kết quả học tập của người học

Điều này có ý nghĩa kết quả học tập của người học là kết quả của mối quan hệ tương hỗ của ba nhóm yếu tố đại diện là gia đình, nhà trường và người học Đây là

mô hình thông dụng nhất vì nó bao hàm ảnh hưởng của ba nhóm yếu tố trên

Trên đây là một số kết quả nghiên cứu của các tác giả nước ngoài trên đối tượng là các sinh viên, khả năng tự chủ, tự học, phương pháp học tương đối khác so với học sinh trung học phổ thông; tuy nhiên, trong mô hình của Dickie vẫn là mô hình tốt để áp dụng cụ thể vào đối tượng học sinh trung học phổ thông

3 Một số lý thuyết và giả thuyết

Có nhiều cách phân loại động cơ học tập của học sinh: Theo L.I Bozovik, A.K.Dusaviski… động cơ học tập của trẻ được phân thành hai loại: động cơ học tập mang tính xã hội và động cơ mang tính nhận thức Phát triển quan điểm trên, A.K.Marcova và V.A.Kruteski cho rằng ngoài hai động cơ trên còn có loại thứ ba: Động cơ sáng tạo hay động cơ nhận thức mang tính xã hội – đó là mức phát triển cao nhất của động cơ học tập

Trong đề tài này chúng ta tìm hiểu động cơ học tập của học sinh dưới góc độ của tâm lý học hoạt động và động cơ học tập được phân thành hai loại:

Loại thứ nhất: Động cơ hoàn thiện tri thức là mong muốn khao khát chiếm

lĩnh, mở rộng tri thức, say mê với việc học tập…, bản thân tri thức và phương pháp dành tri thức có sức hấp dẫn, lôi cuốn học sinh Người có động cơ này luôn nỗ lực ý chí, khắc phục trở ngại từ bên ngoài để đạt nguyện vọng bên trong

Loại thứ hai: Động cơ quan hệ xã hội là học sinh học bởi sự lôi cuốn hấp dẫn

của các yếu tố khác như: đáp ứng mong đợi của cha mẹ, cần có bằng cấp vì lợi ích

tương lai, lòng hiếu danh hay sự khâm phục của bạn bè, … đây là những mối quan hệ

xã hội cá nhân được hiện thân ở đối tượng học Đối tượng đích thực của hoạt động học tập chỉ là phương tiện để đạt mục tiêu cơ bản khác

Thường thì cả hai loại động cơ này cùng được hình thành ở học sinh và được sắp xếp theo thứ bậc Trong những điều kiện nhất định của việc dạy và học thì một trong hai loại động cơ sẽ nổi lên chiếm vị trị ưu thế trong sự sắp xếp theo thứ bậc của

hệ thống động cơ

Động cơ học tập không có sẵn hay tự phát, mà được hình thành dần dần trong quá trình học tập của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên Động cơ nói chung và động cơ học tập nói riêng thường liên hệ mật thiết tới hứng thú của mỗi người Nhờ có hứng thú mà động cơ ngày càng mạnh mẽ Vì thế vai trò của hứng thú trong học tập rất lớn Trong học tập chẳng những cần có động cơ đúng đắn mà còn phải có hứng thú bền vững thì học sinh mới có thể tiếp thu tri thức hiệu quả nhất

Ngoài ra các yếu tố bên ngoài như kinh tế gia đình, quan hệ thầy cô, bạn bè, cơ

sở vật chất nhà trường … cũng có ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh.Vậy khi xem xét động cơ học tập không thể bỏ qua các yếu tố này

Giả thuyết H1: có mối tương quan thuận giữa động cơ học tập và mức độ hài lòng kết quả học tập của học sinh

3.2 Phương pháp học tập

Đối với đa số học sinh THPT để có được một phương pháp học tập phù hợp với bản thân là việc khó khăn, phải trải qua nhiều bước, nhiều khâu và cần một khoảng thời gian nhất định, trong đó bao gồm cả việc học ở trường và học ở nhà

Thứ nhất: Học sinh tham gia học tập ở trường

Khi học sinh tham gia học tập ở trường sẽ có tương ứng hai quá trình là hoạt động tự học và hoạt động tương tác (giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên)

Hoạt động tự học: Tư duy là một quá trình sinh lý tạo ra những khái niệm, nghĩa là

sự phản ánh gắn liền với ngôn ngữ đã được khái quát hóa về các mối liên hệ khách quan Đối với học tập, thao tác tư duy được thể hiện ở những hành vi ghi chép bài theo cách hiểu của mình, xác định nội dung quan trọng cần tìm hiểu và nắm vững trong khi tự học, so sánh với những vấn đề đã học, với kinh nghiệm bản thân

Thao tác tư duy thể hiện ở các khía cạnh sau:

Nghe giảng và ghi bài đầy đủ theo cách hiểu của mình: Ghi chép theo cách

hiểu của mình nghĩa là học sinh phải biết sắp xếp và cấu trúc lại những thông tin nhận được thì mới có khả năng hiểu sâu, nhớ lâu Ở trên lớp, khi nghe giảng, học sinh cần tạo thói quen ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình, điều này làm cho học sinh phải tập trung chú ý đến nội dung bài giảng mà còn thể hiện tính chủ

động và biết cách tư duy

Tóm tắt và tìm ra ý chính khi học: Trong quá trình lĩnh hội một hệ thống tri

thức nào đó, con người tạo ra một nếp suy nghĩ logic và có được những kỹ năng trí tuệ Những kỹ năng này ngày càng được hoàn thiện hơn và trở thành một tiền đề bên trong cần thiết cho việc tiếp thu một hệ thống tri thức khác ở trình độ cao hơn H ọc sinh phải biết phân tích, tổng hợp nhằm khám phá ra nội dung cơ bản

và đặc điểm bản chất của đối tượng

Vận dụng các kiến thức đã học để hoàn thành các nhiệm vụ học tập, rèn kỹ năng thực hành, thí nghiệm: Học sinh chỉ có thể thực sự lĩnh hội tri thức khi học

sinh có thể phân tích, khái quát tài liệu và rút ra những kết luận cần thiết, chuyển nhận thức từ hiện tượng sang bản chất Tri thức và tư duy gắn bó như sản phẩm đi đôi với quá trình, tri thức được bộc lộ và phát triển trong tư duy Dựa vào cái đã biết

và nhờ tư duy học sinh phán đoán ra tri thức mới mà biểu hiện rõ nhất qua hành động so sánh vấn đề đã học với kinh nghiệm bản thân để tìm ra cái mới, tìm hiểu ý nghĩa của môn học với cuộc sống hàng ngày, rèn luyện các bài tập, thực hành để làm rõ nội dung bài học…

Hoạt động học tương tác: Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh

với nhau là điều kiện cần thiết để hiểu sâu sắc vấn đề bài học Bằng những tương tác có tổ chức, học sinh sẽ học được cách tự phát biểu, cách lắng nghe, tiếp thu ý kiến của người khác, đồng thời vẫn thể hiện được quan điểm riêng của mình

Chúng ta quan tâm đến những hành vi cụ thể sau:

Phát biểu xây dựng bài: Học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài trong giờ

học thể hiện sự say mê, thiết tha và chủ động tham gia vào quá trình khám phá tri thức

Thảo luận, học nhóm: Kiến thức không chỉ thu nhận từ giáo viên mà còn từ

bạn học Vì vậy thảo luận và học nhóm giúp học sinh có thêm kiến thức và kỹ năng

mà họ sẵn có

Tranh biện với thày cô: Học sinh cần yêu cầu giáo viên giải thích những điều

mình chưa hiểu và tranh biện với giáo viên khi có quan điểm khác với giáo viên đưa

ra

Tham gia thực hành: Hoạt động thực hành, thí nghiệm là một trong những

hoạt động bắt buộc đối với môn Hóa học, đó là sự gắn liền giữa lý thuyết và thực tế xảy ra của từng hiện tượng thí nghiệm, là sự kiểm chứng lý thuyết hóa học, giúp học sinh có sự tiếp thu kiến thức một cách chủ động, không bị thụ động từ kiến thức mà giáo viên cung cấp cho học sinh và rèn kỹ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh

Thứ hai: Học sinh học tập ở nhà

Thời gian học ở nhà là quan trọng, nó có vai trò giúp học sinh nắm vững, vận dụng bài học trên lớp vào các bài tập cụ thể, tình huống cụ thể Đặc biệt, để có thể

tiếp thu các kiến thức mới, các kiến thức cũ làm nền tảng phát triển các kiến thức tiếp theo thì học sinh bắt buộc phải học và làm bài tập về nhà, nhất là cách học đọc bài mới trước khi đến lớp sẽ làm cho học sinh nhanh chóng nắm bắt kiến thức hơn, hiểu vấn đề thày cô đưa ra nhanh hơn

Giả thuyết H2: có mối tương quan thuận giữa phương pháp học tập với mức độ hài lòng kết quả học tập của học sinh

3.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thày, phương pháp học của trò, giúp học sinh tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục [8]

Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện, những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá học sinh Một số nhà nghiên cứu cho rằng:

“Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra được hiểu theo nghĩa rộng như là theo dõi quá trình học tập và cũng có thể được hiểu theo nghĩa hẹp như là công cụ kiểm tra hoặc một bài kiểm tra trong các kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá”

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá được hiểu là nhận định giá trị” “Đánh giá

là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót”

Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin và ra quyết định Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra một mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc khi đưa ra quyết định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời cũng lại mở đầu cho một chu trình giáo dục tiếp theo Đánh giḠthực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn thông tin phản hồi về quá trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động này Chuẩn đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện việc đánh giá, chuẩn được hiểu là yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt được trong việc xem xét chất lượng sản phẩm

Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây:

Đảm bảo tính khách quan, chính xác: Phản ánh chính xác kết quả như nó tồn

tại trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá

Đảm bảo tính toàn diện: Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo yêu

cầu và mục đích

Đảm bảo tính hệ thống: Tiến hành liên tục và đều đặn theo kế hoạch nhất

định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống sẽ thu được những thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo cơ sở để đánh giá một cách toàn diện

Đảm bảo tính công khai và tính phát triển: Đánh giá được tiến hành công khai,

kết quả được công bố kịp thời, tạo ra động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu

Đảm bảo tính công bằng: Đảm bảo rằng những học sinh thực hiện các hoạt

động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực sẽ nhận được kết quả đánh giá như nhau

Như vậy, thực hiện tốt khâu kiểm tra đánh giá sẽ thúc đẩy hoạt động dạy và học theo hướng tích cực, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Hóa học

Giả thuyết H3: có mối tương quan thuận giữa kiểm tra đánh giá và mức

độ hài lòng kết quả học tập của học sinh

3.4 Mối quan hệ giữa thày cô, cha mẹ với học sinh

Trong thời kỳ đổi mới, hội nhập, khi nền giáo dục cũng đang đổi mới căn bản, mạnh mẽ để phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội, thày cô dạy bộ môn Hóa học không chỉ dạy học sinh kiến thức mà còn cần đảm nhiệm rất nhiều vai trò khác: là người khơi dậy cho học sinh niềm đam mê và hứng thú với môn học, giúp các em tìm thấy niềm vui thích trong học tập; là người làm cho học sinh luôn cảm thấy tự tin trong quá trình tìm tòi tri thức, để học sinh sẵn sàng khắc phục, tìm cách bù đắp những thiếu hụt, hạn chế trong kiến thức; là người có khả năng hướng dẫn cho học sinh kỹ năng học tập tốt, bao gồm kỹ năng tự xử lý thông tin, xử lý các tình huống, rèn luyện cho các em khả năng tự học, tự nghiên cứu môn Hóa học

Mặt khác, kết quả học tập của học sinh nói chung và môn Hóa học nói riêng có vai trò ảnh hưởng rất lớn của cha mẹ Sự quan tâm của cha mẹ đối với con cái sẽ làm cho các em luôn tin tưởng rằng mình luôn được thấu hiểu và che chở, luôn được sống trong tình yêu thương của cha mẹ, được cha mẹ chia sẻ những vui buồn, làm chỗ dựa vững chắc về mặt tinh thần khi gặp khó khăn, vấp ngã, giúp các em khắc phục trở ngại, cảm thấy mình không đơn độc Từ đó sẽ giúp các em có suy nghĩ, hành động đúng và có trách nhiệm hơn trong học tập

Theo Sherri Wilson, quản lý cấp cao thuộc Hiệp hội Phụ huynh và Giáo viên (National Parent Teacher Association - PTA) đã trích dẫn một báo cáo từ Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia Mỹ (NCES) khảo sát trên cùng 25.000 học sinh khi các

em theo học lớp 8, lặp lại ở lớp 10 và 12 Sự phản hồi của học sinh cùng kết quả từ các cuộc khảo sát đối với phụ huynh và nhà trường, kèm những dữ liệu học tập cho

thấy sự quan tâm của cha mẹ đối với việc học hành của các em sẽ giúp điểm trung bình của các em được cải thiện [11]

Giả thuyết H4: có mối tương tương quan thuận giữa sự quan tâm của thày

cô, gia đình đến mức độ hài lòng kết quả học tập của học sinh

3.5 Các mối quan hệ xã hội khác, ảnh hưởng của mạng xã hội, internet đến học sinh

Việt Nam chính thức hòa mạng internet vào tháng 11/1997, sự phát triển của mạng internet rất nhanh Theo Ths Hoàng Thị Thu Hà “Vài nét ảnh hưởng của internet đến văn hóa đại chúng” tính đến tháng 8/2011 có 34,58% dân số Việt Nam

sử dụng internet; trong nghiên cứu mẫu điều tra 252 học sinh tại Hà Nội vào tháng 5/2011 có tới 96% học sinh có mạng internet ở nhà, 66,7% học sinh sử dụng hầu như hằng ngày, 27,8% sử dụng vài lần mỗi tuần Điều đặc biệt là mức độ sử dụng internet cao hơn hẳn so với phát thanh, truyền hình, nhất là báo giấy

Theo báo cáo về tình hình Internet tại khu vực Đông Nam Á tính đến cuối tháng 7/2013 của hãng nghiên cứu thị trường comScore, với 16,1 triệu người dùng Internet hàng tháng, Việt Nam là quốc gia có dân số trực tuyến lớn nhất tại khu vực ASEAN Việt Nam và Thái Lan là 2 quốc gia có lượng người dùng Internet ở độ tuổi trẻ nhất khu vực, với 42% người sử dụng Internet tại Việt Nam ở độ tuổi 15-24, và ở Thái Lan tỷ lệ tương ứng là 45% [14]

Nghiên cứu về chủ đề “Sống ảo” của giáo sư tâm lý Larry Rosen, đại học California (Mỹ) kết luận: sử dụng facebook quá nhiều có thể gây ra rối loạn tâm lý ở tuổi thiếu niên Vấn đề đặt ra là cần phải quản lý việc sử dụng các mạng xã hội như thế nào đề đem đến hiệu quả cho người sử dụng và hạn chế những mặt tiêu cực? Làm thế nào để tăng cường tính tự chủ cho giới trẻ trong quá trình gia nhập vào thế giới đa truyền?

Bên cạnh tác động của môi trường internet, trong xã hội còn có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động học, đến quá trình hình thành nhân cách của học sinh – một trong nhân tố đó là thần tượng Trong nghiên cứu “Tìm hiểu thần tượng của học sinh trường THPT và những ảnh hưởng của thần tượng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh” chỉ ra được: 65% học sinh cho rằng thần tượng giúp con người vươn tới cái đẹp, có mục đích sống; 47,5% cho rằng thần tượng là động lực học tập; 68% cho rằng có được rất nhiều điều tốt từ thần tượng; 51,8% cho rằng thần tượng giúp tu dưỡng nhân cách Bên cạnh đó 37,5% bậc phụ huynh không quan tâm đến việc con cái thần tượng ai đó [11]

Giả thuyết H5: Các mối quan hệ xã hội, mạng xã hội, mạng internet có ảnh hưởng tích cực và tiêu cực đến mức độ hài lòng của học sinh đến kết quả học tập (trong đó tác động tiêu cực có phần chủ đạo)

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh khối 12 trường THPT Tân Yên số 1 khóa 51

2 Cách thức chọn mẫu và kích thước mẫu

Trong phân tích nhân tố ước lượng số lượng mẫu cần lấy khoảng 4 – 5 lần số biến [9] thì giá trị cỡ mẫu khoảng 31 x 5 = 155 Theo trung tâm thông tin và phân tích

số liệu Việt Nam cung cấp công thức tính cỡ mẫu [15]:

thay vào công thức tính được giá trị nguyên cỡ mẫu là n = 138

Trong thực tế nghiên cứu, lấy mẫu ngẫu nhiên mỗi lớp 12 học sinh trong tổng

14 lớp làm phiếu khảo sát và có tính đến tỷ lệ về giới trong mỗi lớp, tổng số học sinh tham gia làm phiếu khảo sát là 12 x 14 = 168 Như vậy, số lượng mẫu 168 thỏa mãn lượng mẫu nghiên cứu

3 Mô tả mẫu

Với 168 phiếu hỏi phát ra cho học sinh khối 12 theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên, thu về 168 phiếu, đã loại ra 35 phiếu không hợp lệ do trả lời không trung thực, trả lời một số ý không chuẩn và để trống nhiều phần Số lượng mẫu cuối cùng cần xử lý là 133

4 Qui trình nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành theo hai bước, bước một là nghiên cứu sơ bộ bằng định tính, bước hai là nghiên cứu chính thức bằng định lượng

- Nghiên cứu sơ bộ định tính thông qua phương pháp phỏng vấn với 15 học sinh

và phát bảng hỏi thăm dò cho 15 học sinh lớp 12A6 Nghiên cứu này dùng để đánh giá cách sử dụng thuật ngữ trong bảng câu hỏi để điều chỉnh một số thuật ngữ cho thích hợp trước khi tiến hành nghiên cứu định lượng chính thức

- Nghiên cứu chính thức được thực hiện bằng phương pháp định lượng thông qua bảng hỏi Kích thước mẫu của nghiên cứu này là 168 học sinh, đánh giá thang đo bằng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA và thông qua hệ số tin cậy Cronbach alpha Xây dựng mô hình lý thuyết sự phụ thuộc mức độ hài lòng kết quả học tập môn Hóa học theo các nhân tố xác định được từ các bước trên

z = 1,96 khi lấy mức độ tin cậy 95%

p = 0,5 ước tính phần trăm trong tập hợp

q = (1-p)

e = sai số, lấy sai số 5% (e = 0,05)

Chương 3 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ

1 Cơ cấu giới tính

Tổng số 133 học sinh có 50 học sinh nam chiếm 37,6%, 83 học sinh nữ (62,4%) được phân tích cho thấy có sự chênh lệch về giới tính

2 Thái độ và động cơ tham gia môn học

Kết quả thu được kèm theo bảng số liệu phụ lục và hai biểu đồ số 1 và số 2, đa

số học sinh là thích học môn hóa với tỷ lệ 77,4% (thích đến rất thích); với tỷ lệ 22,6% học sinh không thích học môn hóa học cũng là con số không nhỏ; tâm lý học sinh khi đến giờ Hóa cảm thấy hấp dẫn và mong đến giờ Hóa chỉ chiếm 40,6%, số học sinh còn lại cảm thấy bình thường, trong đó 13,5% cảm thấy sợ và chán học Hóa

Bảng 1 Động cơ tham gia học môn Hóa

Frequency (tần suất)

Percent (Phần trăm) (%)

Cumulative Percent (Tổng %) Valid Em học môn Hóa học là bắt buộc phải học vì có trong chương trình 8 6.0 6.0

Em học môn Hóa học có cũng được, không có môn học cũng được 6 4.5 10.5

Em học môn Hóa học để đáp ứng mong đợi của cha mẹ, nhu cầu

bản thân để thi ĐH, cần có bằng cấp vì lợi ích tương lai 53 39.8 50.4

Em học môn Hóa học để mở rộng và hoàn thiện tri thức của mình 66 49.6 100.0

Qua bảng 1 ta thu được kết quả là có hai loại động cơ rõ rệt, trong đó 49,6% là động cơ loại 1 – học với mục đích hoàn thiện tri thức; 39,8% là động cơ loại 2 – học với mục đích vì cha mẹ, vì lợi ích tương lai, để thi đại học; 10,5% còn lại không xác định được động cơ học môn Hóa học để làm gì Như vậy, dù các em có động cơ học tập là gì thì cũng rất cần sự quan tâm, định hướng của thày cô để các em có động cơ học tập đúng đắn, nhất là với nhóm không có động cơ học tập rõ ràng

3 Phương pháp học tập

3.1 Hoạt động học tương tác

Với 44,4% số học sinh trả lời thi thoảng em mới tham gia phát biểu, 1,5% là không bao giờ phát biểu và 54,1% là số phần trăm học sinh thường xuyên và rất thường xuyên phát biểu xây dựng bài cho thấy hoạt động học trong lớp tương đối sôi nổi

Thảo luận, học nhóm: Tính tích cực học tập thể hiện rõ nhất là trao đổi thảo

luận với bạn bè, thường xuyên và rất thường xuyên trao đổi thảo luận với bạn chiếm

tỷ lệ 56,4%; 2,3% là không bao giờ và 41,4% chỉ thi thoảng mới trao đổi thảo luận với bạn điều này cho thấy gần một nửa số học sinh thụ động trong học tập môn Hóa học; sự thụ động này rõ hơn trong thảo luận vấn đề học tập với giáo viên bộ môn

Tranh biện với thày cô: Con số thường xuyên và rất thường xuyên tham gia thảo

luận, tranh luận vấn đề học tập với thày cô giáo chỉ là 15,1%, con số rất khiêm tốn; trong khi đó 67,7% trả lời là thi thoảng mới tranh luận với thày cô, từ đó có thể thấy học sinh còn e dè, tâm lý e ngại trong thảo luận với thày cô

Tham gia thực hành môn học: Một trong các hoạt động chủ đạo của môn Hóa học

là hoạt động thực hành, tham gia thí nghiệm, với câu hỏi này thì có đến 20,3% trả lời là không bao giờ, 51,9% trả lời là thi thoảng; thường xuyên và rất thường xuyên chiếm 27,8% Như vậy, chỉ một bộ phận học sinh là chăm chỉ làm thí nghiệm, phần lớn còn lại quan sát bạn làm

Em nghe thày cô giảng và ghi chép đầy đủ: Chỉ có 4,5% trả lời là ngồi trong lớp

em không nghe giảng và không ghi chép bài đầy đủ điều đó cho thấy đại đa số học sinh ngồi học nghiêm túc, ghi chép bài đầy đủ, có ý thức học tập

Tính chuyên cần của học sinh còn thể hiện ở việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp, học và làm bài tập trước khi đến lớp với tỷ lệ 14,3% rất thường xuyên, 64,7% là thường xuyên; còn lại 21,1% là chưa chăm chỉ, ít khi chuẩn bị bài trước khi đến lớp chiếm đến 1/4 số học sinh được hỏi

Biểu đồ 3

3.2 Tự học của học sinh

Trong thi và kiểm tra hiện nay đang áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan, đề thi và kiểm tra có nhiều câu nhiều dạng, nhiều nội dung, để làm bài tốt thì yêu cầu bắt buộc học sinh phải đọc nhiều, hiểu rộng nên vấn đề tham khảo và tự lực học tập đặt lên hàng đầu Với lần lượt 39,8% và 12,8% trả lời là thường xuyên và rất thường xuyên tự phân dạng bài tập hóa học cho thấy học sinh tương đối chủ động trong học tập môn Hóa, không ỷ lại thày cô, con số này cũng tương ứng với 33,1% và 19,5% là thường xuyên và rất thường xuyên tham khảo các tài liệu khác liên quan đến môn Hóa Còn lại 12,8% là không bao giờ và 34,6% trả lời thi thoảng tự phân dạng bài tập, tham khảo tài liệu khác liên quan môn Hóa học

4 Học và tham gia thi, kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm

Do môn Hóa học thi Đại Học và Cao Đẳng theo hình thức trắc nghiệm khách quan nên đối với học sinh lớp 12 các bài trên lớp chủ yếu là kiểm tra theo trắc nghiệm, và thi chất lượng các kỳ cũng chỉ theo trắc nghiệm Vậy, Học sinh học và chuẩn bị kiến thức cho kiểm tra và thi cử như thế nào?

Câu trả lời thu được là 2,3% không bao giờ học; 16,5% chỉ thi thoảng mới học trước một bài kiểm tra hay cuộc thi nào đó, như vậy có đến 18,8% học sinh không quan tâm đến việc thi và kiểm tra; còn lại 62,4% chăm chỉ, 18,8% rất chăm để chuẩn

bị cho kiểm tra và thi

Số liệu trên cũng tương ứng với câu hỏi “Thi, kiểm tra bằng trắc nghiệm em không làm được phải hỏi bạn đáp án”: 5,3% rất thường xuyên, 12,8% thường xuyên

đi hỏi đáp án bạn với tổng là 18,1% số học sinh không bao giờ học, chỉ đi chép đáp

án của bạn cũng tương ứng với tổng 18,8% trả lời không và thi thoảng mới chuẩn bị bài cho kiểm tra và thi cử Với tỷ lệ này chiếm đến 1/5 số học sinh được hỏi không học bài trước một bài kiểm tra hay bài thi

Bảng 2 Do môn Hóa thi Cao đẳng, Đại học và kiểm tra trên lớp theo hình thức trắc nghiệm, nên em thấy nhiều

bạn trong lớp trở lên lười học, ỷ lại các bạn khá giỏi chiếm khoảng

Frequency (tần suất)

Percent (Phần trăm) (%) Valid Percent Cumulative Percent (Tổng %)

Câu trả lời không hội tụ phản ánh sự phân hóa trong học sinh, có thể học sinh trả lời chưa trung thực Nhìn chung, tính trung bình là 1/4 trong số học sinh được hỏi cho là có từ 25 % trở lên học sinh ỷ lại vào các bạn khá giỏi, lười học Số lượng học sinh ỷ lại các bạn khá giỏi khi kiểm tra nhiều hơn với các lớp được coi là đầu dưới hay các lớp có rất ít học sinh thi các khối thi có môn Hóa học

5 Quan hệ giữa giáo viên, cha mẹ và học sinh

Sự quan tâm của giáo viên đến học sinh có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập, các em thấy mình được quan tâm, giúp đỡ và quan hệ giữa thày cô và học trò bớt khoảng cách, gần gũi hơn, thân thiện hơn; với tỷ lệ 33,8% và 12,8% lần lượt trả lời thày cô thường xuyên và rất thường xuyên quan tâm đến học sinh, vẫn còn tỷ lệ không nhỏ 47,4% thày cô ít quan tâm đến việc học của các em

Nhưng các em lại đánh giá các thày cô có thái độ nghiêm túc khi lắng nghe ý kiến của các em, vui vẻ dễ gần với tổng tỷ lệ đánh giá là 85,0%, trong đó 47,4% là thường xuyên và 37,6% là rất thường xuyên thày cô lắng nghe ý kiến của học sinh, vui vẻ dễ gần

Đối với các bậc phụ huynh thì mối quan tâm dành cho con cái của họ là 44,4%

và 25,6% lần lượt là thường xuyên và rất thường xuyên hỏi han, quan tâm đến học hành của con cái, nhưng vẫn còn nhiều bậc phụ huynh chưa dành thời gian nhiều cho con với tỷ lệ 26,3% và 3,8 % học sinh được hỏi là cha mẹ ít khi và không bao giờ hỏi đến việc học của con cái họ

6 Sự đầu tư chuyên môn và sự khách quan, công bằng trong đánh giá của thày

cô nhiệt tình giảng dạy, sáng tạo, tìm tòi cái mới trong giảng dạy, tạo không khí hứng thú học tập, gắn lý thuyết với thực hành, với tổng tỷ lệ đến 85,0% cho thấy thày cô rất tâm huyết với nghề, luôn đổi mới sáng tạo trong nghề dạy học

Công bằng, nghiêm túc trong kiểm tra đánh giá được học sinh đánh giá cao, đại đa

số trả lời Thày cô công bằng, nghiêm túc trong kiểm tra đánh giá với tổng tỷ lệ là 92,5%

7 Ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài xã hội, mạng internet và mạng xã hội

97,7% tổng số trả lời không bị và rất ít bị ảnh hưởng bởi ai đó ngoài xã hội; 91,7% trả lời không và ít bị ảnh hưởng bởi thông tin trên mạng internet, học sinh ở trường THPT Tân Yên số 1 ít bị tác động bởi các yếu tố môi trường internet, yếu tố thần tượng đến học tập điều này có thể giải thích được là do đa phần các em ở nông thôn, gia

đình thuần nông, đời sống gia đình còn khó khăn, mạng internet với nhiều em còn mới

lạ Tuy nhiên, tỷ lệ học sinh sử dụng điện thoại di động có xu hướng tăng, có đến 43,6% thi thoảng dùng, 17,3% dùng thường xuyên và 8,3% là rất thường xuyên, việc sử dụng điện thoại đối với học sinh phổ thông là chưa thực sự cần thiết, nó ảnh hưởng tiêu cực nhiều hơn tích cực đối với các em, tuy nhiên với sự bùng nổ công nghệ thông tin như hiện nay việc cấm học sinh không dùng điện thoại di động là không thể, do đó các nhà quản lý (BGH, Đoàn TN, GVCN, PHHS) cần có các biện pháp quản lý cho phù hợp

8 Tự nhận về cách học, kết quả và mức độ hài lòng kết quả môn Hóa học

Kết quả thu được cho thấy học sinh phần nhiều vẫn còn chưa chăm chiếm đến 57,9%, tuy nhiên kết quả thu được là trung bình hoặc khá cho đối tượng này là 48,9%, điều đó cho thấy việc kiểm tra chỉ theo hình thức trắc nghiệm vẫn còn mặt hạn chế, mặt hạn chế này về khách quan là số lượng học sinh trong lớp đông, ngồi rất gần nhau, khó kiểm soát; về chủ quan còn do chất lượng đề kiểm tra, số lượng đề trong mỗi lần kiểm tra vẫn còn những hạn chế nhất định; chủ quan của giáo viên còn nới ná đối với học sinh cuối cấp

Trong bảng hỏi về mức độ hài lòng kết quả học tập môn Hóa học, kết quả biểu

đồ 4 có đến 66,9% học sinh chưa hài lòng về kết quả học tập của mình; Số học sinh rất hài lòng chiếm khiêm tốn 2,3%, hài lòng là 24,8%

Biểu đồ 4

Chương 4 PHÂN TÍCH NHÂN TỐ - PHƯƠNG TRÌNH HỒI QUI ĐA BIẾN

2 Kiểm định thang đo

Ý nghĩa của việc đánh giá Cronbach’s Alpha là xem xét xem thang đo đó có đo cùng một khái niệm hay không Nói cách khác, trong một thang đo có chỉ số Cronbach’s Alpha cao chứng tỏ học sinh được hỏi sẽ hiểu cùng một khái niệm, và có câu trả lời đồng nhất – tương đương nhau – qua mỗi biến quan sát của thang đo Trong thực hành nếu giá trị Cronbach’s Alpha > 0,5 là giá trị chấp nhận được (có độ tin cậy chấp nhận được khi cho rằng các biến đều dùng phản ảnh một “hiện tượng” nghiên cứu) và “Cronbach’s Alpha phải được thực hiện trước để loại các biến rác (garbage items) trước khi thực hiện phân tích EFA Quá trình này có thể giúp chúng

ta tránh được các biến rác vì các biến rác này có thể tạo nên các nhân tố giả (artifical factors) khi phân tích EFA (Churchill 1979)” – Nguyễn Đình Thọ, Phương pháp nghiên cứu trong kinh doanh, tr.304

Nhóm 1: Động cơ, thái độ học tập

Nhóm 2: Phương pháp học tập

Nhóm 3: Kiểm tra, đánh giá và thi theo

hình thức trắc nghiệm

Nhóm 4 Các mối quan hệ (Quan hệ giữa

thày cô và học sinh; Quan hệ cha mẹ và

học sinh; Quan hệ học sinh và học sinh)

Nhóm 5: Ảnh hưởng môi trường xã hội,

mạng internet, mạng xã hội (facebook…)

Mức độ hài lòng kết quả học tập môn Hóa

học