Đề thi học sinh giỏi môn văn tỉnh sóc trăng

Đê ̀ thi hoc̣ sinh gioỉ môn v ăn tinh ̉ Soć Tr ăng Posted by Thu Trang On Tháng Tám 30, 2016 Comment SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẤP TỈNH SÓC TRĂNG ¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯ Đề thức KỲ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI Năm học 2014-2015 ¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯ Môn: Ng ữ văn – L ớp 12 (Thời gian làm 180 phút, không kể phát đề) Ngày thi: 20/9/2014 Câu 1: (8,0 điểm) Nguyễn Quang Thiều, viết Những câu hỏi không lãng mạn, đặt vấn đề sau: “Ta hỏi chim: Ngươi cần gì? Chim trả lời: Ta cần bay Một chim ăn kê béo lồng trở thành gà bé bỏng tội nghiệp vô dụng Ta hỏi dòng sông: Người cần gì? Sông trả lời: Ta cần chảy Một dòng sông không chảy trở thành vũng nước, khô cạn dần biến Ta hỏi tàu: Ngươi cần gì? Con tàu trả lời: Ta cần khơi Một tàu không khơi, vật biết mặt nước chìm dần theo thời gian Ta hỏi người: Ngươi cần gì? Con người trả lời: Ta cần lao động sáng tạo.” Macxim Gorki cho rằng: “Lao động đôi cánh ước mơ, cội nguồn niềm vui sáng tạo” Suy nghĩ anh/chị vấn đề Câu 2: (12,0 điểm) Bàn tiếp nhận văn học, có nhận định sau: “Tiếp nhận văn học hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ tác phẩm văn học […] Về thực chất, tiếp nhận văn học giao tiếp, đối thoại tự người đọc tác giả qua tác phẩm Nó đòi hỏi người đọc tham gia với tất trái tim, khối óc, hứng thú nhân cách, tri thức sức sáng tạo Trong tiếp nhận văn học người đọc vào tâm trạng đặc biệt, vừa quên mình, vừa sống để thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân, trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài…” (Lê Bá Hán – Trần Đình Sử – Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2007) Bằng thực tế trải nghiệm thân việc đọc sách, anh/chị làm sáng tỏ nhận định — Hết — HƯỚNG DẪN CHẤM HƯỚNG DẪN CHUNG – Giám khảo ý đến yêu cầu kỳ thi chọn HS giỏi cấp tỉnh: chọn lựa HS có khiếu để dự cấp quốc gia khuyến khích, động viên em có đam mê, yêu thích văn học mà lực chưa vượt trội cấp tỉnh Do vậy, chọn lựa giải cao để xếp đội tuyển phải ý đến tư chất tính xuất sắc chấm để xét giải cấp tỉnh cần ý đến tính phong trào – Vì đề mở nên khuynh hướng làm thí sinh đa dạng Do đó, giám khảo nên có bàn bạc thảo luận đáp án Tùy vào tình hình thực tế (sau chấm số bài), giám khảo đề xuất điều chỉnh đáp án phù hợp Sự điều chỉnh phải ghi vào biên tổ chấm ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM Câu 1: Nguyễn Quang Thiều, viết Những câu hỏi không lãng mạn, đặt vấn đề sau: “Ta hỏi chim: Ngươi cần gì? Chim trả lời: Ta cần bay Một chim ăn kê béo lồng trở thành gà bé bỏng tội nghiệp vô dụng Ta hỏi dòng sông: Người cần gì? Sông trả lời: Ta cần chảy Một dòng sông không chảy trở thành vũng nước, khô cạn dần biến Ta hỏi tàu: Ngươi cần gì? Con tàu trả lời: Ta cần khơi Một tàu không khơi, vật biết mặt nước chìm dần theo thời gian Ta hỏi người: Ngươi cần gì? Con người trả lời: Ta cần lao động sáng tạo.”Macxim Gorki cho rằng: “Lao động đôi cánh ước mơ, cội nguồn niềm vui sáng tạo”.Suy nghĩ anh/chị vấn đề Yêu cầu kĩ Thí sinh phải đáp ứng yêu cầu văn nghị luận xã hội Bố cục hợp lí, lập luận chặt chẽ, diễn đạt sáng, không mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Yêu cầu kiến thức Thí sinh trình bày theo nhiều cách, đáp ứng ý sau đây: – Giới thiệu vấn đề nghị luận – Ý nghĩa vấn đề đặt Nguyễn Quang Thiều Macxim Gorki: + Nguyễn Quang Thiều: Đặt cho bốn đối tượng: chim, dòng sông, tàu, người câu hỏi Câu trả lời nhấn mạnh điều cần thiết để tồn có ý nghĩa, khẳng định giá trị sống Trong đó, ý nghĩa tồn giá trị người lao động; lao động, người phát huy sáng tạo, phát huy lực + Macxim Gorki: Khẳng định giá trị lao động Chỉ có lao động giúp người thực ước mơ, đem lại niềm vui thúc đẩy sáng tạo Suy cho cùng, hai cách nói đề cao lao động Trong lao động, có niềm vui thực niềm sáng tạo Lao động thước đo khẳng định giá trị người – Bàn luận + Lao động sở để loài người tồn tại, phát triển, tiến Khi người lao động sáng tạo, có nghĩa họ khẳng định giá trị tồn thân, đóng góp cho xã hội Cụ thể: * Lao động làm nên sở vật chất, tinh thần, điều kiện định để thực ước mơ người * Lao động đem lại niềm vui, khơi dậy sáng tạo Trong lao động, người biết phát huy lực, sáng tạo, có niềm vui thực Lao động giúp cho người óc tư duy, khả phán đoán, hoàn thiện phát triển, thúc đẩy sống, xã hội phát triển * Lao động giúp người làm chủ thân, thực trách nhiệm, bổn phận với gia đình, xã hội + Nếu người không lao động, điều xảy ra? Cuộc sống người sao? Lao động không sáng tạo nào? + Phê phán thái độ lười biếng lao động, ỷ lại, không sáng tạo, không phát huy hết lực cần có thân – Rút học + Lao động nghĩa vụ thiêng liêng, nguồn sống, hạnh phúc người + Cần động, tự giác, tìm hội phát huy sáng tạo; có kĩ năng, kĩ luật lao động để đạt hiệu cao (liên hệ thực tế thân) Lưu ý – Thí sinh nêu lí lẽ dẫn chứng theo nhiều cách khác xác, hợp lí; – Khuyến khích làm có sáng tạo Câu 2: Bàn tiếp nhận văn học, có nhận định sau: “Tiếp nhận văn học hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ tác phẩm văn học […] Về thực chất, tiếp nhận văn học giao tiếp, đối thoại tự người đọc tác giả qua tác phẩm Nó đòi hỏi người đọc tham gia với tất trái tim, khối óc, hứng thú nhân cách, tri thức sức sáng tạo Trong tiếp nhận văn học người đọc vào tâm trạng đặc biệt, vừa quên mình, vừa sống để thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân, trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài…” (Lê Bá Hán – Trần Đình Sử – Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2007) Bằng thực tế trải nghiệm thân việc đọc sách, anh /chị làm sáng tỏ nhận định Yêu cầu kĩ Thí sinh phải biết cách làm văn nghị luận vấn đề lí luận văn học Bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, biết chọn phân tích dẫn chứng làm bật vấn đề Diễn đạt sáng, không mắc lỗi tả, ngữ pháp Yêu cầu kiến thức Trên sở nắm vững kiến thức vấn đề lí luận tiếp nhận văn học, với trải nghiệm thực tế thân thưởng thức tác phẩm văn học, thí sinh trình bày viết theo nhiều cách khác nhau, đáp ứng số ý sau: – Giới thiệu vấn đề cần nghị luận – Giải thích, phân tích làm rõ nhận định + Tiếp nhận văn học hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ tác phẩm văn học * Tư tưởng linh hồn, kết tinh cảm nhận suy nghĩ đời, vấn đề nhân sinh đặt tác phẩm Giá trị tư tưởng tác phẩm thường “náu mình’ hình tượng sinh động, cảm hứng sâu lắng tác giả, nên đòi hỏi người đọc phải khám phá; giá trị thẩm mĩ vẻ đẹp văn học tạo nên, từ hình tượng sống động, độc đáo có ý nghĩa lay động tâm hồn người, làm cho người sống tốt * Hoạt động tiếp nhận văn học hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ tác phẩm văn học Đây hoạt động giao tiếp, đối thoại tự tác giả với người đọc, đường tìm tri âm qua trang sách nhà văn với người đọc + Để tiếp cận hay, đẹp tác phẩm văn học (hay chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ tác phẩm văn học), đòi hỏi người đọc: * “tham gia với tất trái tim, khối óc, hứng thú nhân cách, tri thức sức sáng tạo” Người đọc không đọc trạng thái bình thường mà tích cực tham gia đọc – hiểu, tức cảm nhận, thưởng thức toàn trí não (tri thức, hiểu biết, trải thân), cảm nhận trái tim (sự hứng thú, tâm hồn, tình cảm) * “phải vừa quên mình, vừa sống để thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân, trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài” Người đọc mặt hòa nhập vào tác phẩm, sống với tác phẩm, thể nghiệm suy tư, trăn trở nhà văn thể tác phẩm; mặt khác, phải có khoảng cách định để nhìn nhận, đánh giá giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm + Vì người đọc phải vừa quên mình, vừa sống để thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân, trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài? * Bởi tác phẩm nghệ thuật chứa đựng tư tưởng, tình cảm nhà văn Người đọc phải chủ động, tích cực chiếm lĩnh văn ngôn từ, biến thành giới nghệ thuật giàu ý nghĩa Nếu đọc với thái độ cuộc, không hòa nhập vào giới hình tượng, sống tác phẩm, người đọc cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm nhà văn gửi gắm qua tác phẩm; tiếp nhận hết giá trị tác phẩm Người đọc phải người “đồng sáng tạo” với nhà văn, từ đó, giá trị tác phẩm nâng lên, việc tiếp nhận giúp làm giàu thêm giá trị văn học * Mặt khác, người đọc cần phân thân, trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài, để chủ động chọn lựa thông tin, sáng tạo ý nghĩa tác phẩm Không tiếp nhận góc độ thưởng thức, giải trí mà phát hiện, nhận xét, đánh giá (cả hay hạn chế) từ tác phẩm Những giá trị văn học khám phá làm giới tinh thần người đọc thay đổi theo Từ đó, tiếp nhận văn học không khám phá nội dung, nghệ thuật mà góp phần nâng cao trình độ người đọc, kích thích sáng tạo 4,5 – Chứng minh: Từ hoạt động trải nghiệm đọc sách thân: + Khi tiếp cận tác phẩm văn chương cụ thể, thân có cảm thụ nào? Có đọc chủ động, tích cực: liên tưởng, cắt nghĩa hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, cảm hứng, quan niệm nghệ thuật, làm cho tác phẩm trở nên sống động? + Mặt khác, qua tác phẩm đó, thân người đọc mở rộng vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống; tư tưởng, tình cảm lực cảm thụ, tư nào? (Chứng minh qua một vài tác phẩm văn học cụ thể đọc) – Đánh giá chung vấn đề nghị luận Lưu ý: – Thí sinh nêu lí lẽ dẫn chứng theo nhiều cách khác xác, hợp lí; – Khuyến khích làm có sáng tạo