SKKN Một số kỹ năng tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học mới VNEN

Một số kỹ năng tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học mới VNENMột số kỹ năng tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học mới VNENMột số kỹ năng tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học mới VNEN

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Dự án Mô hình trường học VNEN Việt Nam triển khai thử nghiệm diện rộng từ năm học 2012- 2013 Năm học 2012-2013, áp dụng cho học sinh lớp lớp 3; năm học 2013-2014 áp dụng cho học sinh lớp 2, lớp lớp 4; Năm học 2014- 2015 học sinh từ lớp đến lớp Trường trường Sở GD- ĐT Thanh Hóa chọn làm thí điểm thực dạy học theo mô hình trường Tiểu học Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN: Coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Đây phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kỹ như: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá lẫn học Cách thức tổ chức lớp học khác so với cách thức dạy học truyền thống, lớp học bố trí, tổ chức ngồi học theo nhóm, ngồi quay mặt vào để trao đổi tự học Đây hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm việc với công việc mà tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Những giáo viên chưa đủ tự tin kĩ để vận dụng vào trình dạy học nhóm Qua thực tế dạy học trường nói riêng số trường Tiểu học dạy mô hình VNEN nói chung,đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường giải Xuất phát từ vấn đề nên mạnh dạn viết kinh nghiệm : “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học VNEN” II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh trường tiểu học qua phát triển kỹ dạy học theo nhóm nhân rộng lớp, qua dạy học nhóm giúp chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 3A IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu “Một số kỹ dạy học theo nhóm mô hình trường học VNEN ” Nhằm mang lại hiệu cao dạy học nhóm lớp 3A lớp học mô hình VNEN B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Dạy học theo nhóm mô hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Các phòng học dạy theo mô hình VNEN bố trí giống phòng học môn, thư viện linh động với đồ dùng dạy học sẵn có để HS tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm Mô hình VNEN thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ GV thành việc hướng dẫn HS tự học Lớp học HS tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Ở coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS HS nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Học sinh thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo môi trường hoạt động mang bầu không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh II.THỰC TRẠNG: Thành công – Hạn chế: * Thành công : Qua gần năm thực dạy- học theo mô hình trường Tiểu học mới, trường đạt số thành công tổ chức dạy- học theo nhóm sau: - Học sinh lớp trường thích học mô hình - Bản thân giáo viên thích nghiên cứu sâu dạy học theo nhóm học sinh có hiệu - Thiết kế học VNEN xây dựng tức SGK, SGV VBT quyển, điều tiện cho GV HS hoạt động dạy học - Mô hình dạy học VNEN chuyển từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh Tức chuyển từ phương pháp dạy truyền thống sang phương pháp học tích cực học sinh -Dạy học theo nhóm GV sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Còn GV dạy học nhóm giúp họ nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v GV có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự số giáo viên cho thấy GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu nội dung học GV bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp, nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị GV cho HS nhóm làm việc theo 10 bước học tập tốt - HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm - Dạy học theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm Thực tốt theo 10 bước học tập - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề - Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt, cử chỉ… - Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau, người trở thành niềm vui chung tất * Hạn chế: Trong trình thực dạy- học theo nhóm trường gặp số khó khăn hạn chế sau: -Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy từ 35 đến 40 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành công Nếu GV không kiểm soát cẩn thận tương tác HS nhóm, vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề liên quan xảy trường hợp HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số thành viên nhóm không tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác…trong nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua mức Thường khó để đánh giá HS cách công vài em cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm bình xét bạn - Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng giáo dục cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu - Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất môn học Còn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm đơn giản, phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm - Một số học sinh không thích học theo nhóm muốn chứng tỏ khả với giáo viên với bạn Một số HS lúng túng nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm, HS yếu Một số học sinh ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm Việc quan sát, đánh giá giáo viên chưa quan tâm mức -Gia đình em đa số làm nông nghiệp, kinh tế số gia đình khó khăn nên chưa thực quan tâm đến việc học em, phải lo sống mưu sinh phó mặc công việc học tập em cho nhà trường - Bàn ghế chưa phù hợp để xếp chổ ngồi theo nhóm cho HS - Trang thiết bị dạy học ít, không đồng - Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học chưa đồng bộ, nội dung chung chung - Phòng học thiếu không gian… Kết quả khảo sát đầu năm học 2014 – 2015 môn Tập đọc của lớp 3A sau: Tổng số học sinh : 30 em Đọc diễn cảm : em Đọc đạt chuẩn : 20 em Đọc chậm : em Đọc đánh vần : em - Giáo viên chưa hiểu rõ hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều hơn; kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển Chưa hiểu thông qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngôn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn Thông qua hoạt động nhóm, GV hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin trình giao tiếp Hơn 40% học sinh học sinh vốn từ vựng nghèo nàn, rụt rè thiếu tự tin giao tiếp ngôn ngữ diễn phổ biến III MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Nhằm để khắc phục thực trạng đồng thời rèn kĩ tổ chức hoạt động nhóm theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình Bộ GD- ĐT Đến toàn trường có lớp/ 10 lớp giáo viên có tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm tất tiết học, lớp dạy theo mô hình trường học VNEN, dạy học nhóm phát huy tốt vấn đề bất cập nêu Bản thân áp dụng vào lớp 3A chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp Những điều giáo viên cần biết rèn luyện: * Nhận thức đầy đủ cách có hệ thống quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Là đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào trình học tập thông qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Học qua hình thức sau: - Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tòi em - Giao tiếp: Thông qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho biết được, học cách học cho bạn bè “ Học thầy không tày học bạn” - Học qua tương tác: Chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn - Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau sẻ tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học này.Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học * Biết tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm:Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư Cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm Kiểu nhóm: Nhóm theo đếm số Nhóm cặp Nhóm theo biểu tượng Nhóm theo tên loài hoa CÁC CÁCH CHIA NHÓM Nhóm theo tháng sinh nhật Bàn quay xuống bàn Nhóm theo mã màu Nhóm theo trình độ Nhóm tương trợ Nhóm theo sở thích Nhóm theo ghép hình Tuy nhiên thực tế có nhiều kiểu nhóm khác, nêu 11kiểu điển hình hướng dẫn cách chia hình thức chia nhóm Cách chia sau : Nhóm đếm số : Muốn chia lớp thành nhóm điểm số từ đến quay lại 1…6.Ví dụ lớp bạn có 30 học sinh , bạn muốn chia thành nhóm yêu cầu học sinh đếm 1,2,3,4; 5; Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát vỗ tay … Ưu điểm : Tốn thời gian , tạo cho học sinh có không khí học tập thoải mái , phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất môn học Nhóm biểu tượng: - Biểu tượng : (con vật , cối , hình ảnh, hoa … )Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng Ví dụ : Lớp bạn có 30 học sinh , bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng vật , bạn phải chuẩn bị vật như: Chào mào , Vành khuyên, Thỏ ngọc, Sơn ca, Hoàng yến …chẳng hạn Mỗi vật bạn phải có biểu tượng Ngoài bạn phải chuẩn bị biểu tượng vật có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS có biểu tượng vật bàn có vật đó.Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình…) * Ưu điểm : Tốn thời gian, tạo cho học sinh có không khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học môn học có chủ đề Lớp học sôi hứng thú cho tất học sinh * Nhược điểm : GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng Nhóm cặp đôi: Xếp học sinh vào cặp Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn.” Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác ( giỏi trung bình- yếu) vào nhóm , để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu Nhóm theo ghép hình: Cắt hình thành nhiều mảnh , cho học sinh nhận em mảnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sử dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, thích hợp với hoạt động ngoại khoá Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm * Ưu điểm : Giáo viên có thời gian giúp đỡ , hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi Nhóm tháng sinh: Nhóm sử dụng lớp tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức sinh nhật cho học sinh… - Hiện có mô hình khăn trải bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính tựu động, tự sáng tạo HS cao * Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trò chơi “ phá băng ” từ trò chơi ta chia thành nhóm học tập * Cách làm sau: Người quản trò hô“ đoàn kết –đoàn kết “ HS đáp “ kết – kết mấy” kết thành vòng tròn, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 33 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hô “ đoàn kết đoàn kết” “ kết kết mấy” : “ kết 5- kết 5” dư HS, ta bố trí ba học sinh vào nhóm thích hợp… Chia nhóm tổ chức làm việc cho có hiệu ? Để trả lời câu hỏi ta qua phần vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Chúng ta tìm hiểu qua mô hình sau: 10 Giao nhiệm vụ Nhóm trưởng ! Thư kí U Báo cáo viên Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Thành viên Thành viên Thành viên Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm 11 Báo cáo viên Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Nguyên tắc làm việc nhóm: Tôn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định Một nhóm phó (nếu quy mô nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm - Lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm Vai trò giáo viên hoạt động nhóm - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng.Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc.Vì trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sôi GV yên tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … Gv cần 12 nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc GV phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải * Lưu ý giao việc cho nhóm Thông thường trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, HS tập trung nghe phổ biến yêu cầu Theo kinh nghiệm tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao Tổ chức xếp bàn ghế cho thuận lợi việc hoạt động nhóm Vấn đề sếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm tận dụng không gian phòng học để tổ chức trò chơi tiết học, vấn đề nhiều giáo viên quan tâm chủ đề gây nên nhiều tranh luận nhiều trường học Tôi xin đưa hai mô hình để so sánh việc để các bạn đồng nghiệp lựa chọn Mô hình 1: Theo cách xếp truyền thống Bảng 13 Mô hình : Sắp xếp theo quan điểm dạy học VNEN B ả n g Mô hình nhiều giáo viên trường chọn để xếp cho lớp học mình.Vì thuận tiện cho việc hoạt động nhóm cho học sinh tận dụng không gian phòng học để có chỗ tổ chức trò chơi đồng thời làm cho lớp học thoáng hơn, thích hợp với lớp trang bị bàn chỗ Thực vấn đề xem xét cách đắn cách xếp ngồi học không ảnh hưởng tới thể chất học sinh cả: Việc tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học , lúc ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chỗ ngồi học sinh chỗ ngồi không ổn định Ngày xưa ngồi học lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy, ý nghe thầy giảng bài, ngày nay, ngồi học tức ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ không đơn nhìn phía bảng, em nghe phổ biến nhiệm vụ sau thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi Biện pháp Dạy Mô hình lớp học học sinh giáo viên có kỹ sau : 14 Kỹ giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục Kỹ tạo môi trường hợp tác Đây ảnh hưởng qua lại , gắn kết thành viên Kỹ xây dựng niềm tin Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học Kỹ giải mâu thuẫn Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lòng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… Nếu đối tượng nhận thức mẻ với HS, cần vai trò chủ đạo GV việc thông báo, giải thích cách tổ chức học toàn lớp cần thiết Nhưng gặp đối tượng nhận thức mà thân HS nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cải… học nhóm có tác dụng kích thích hoạt động cá nhân khác Ví dụ: Trao đổi nghĩa từ, giọng đọc đoạn văn, cách giải đề toán, vấn đề TN-XH gần gũi với HS chắn học nhóm có nhiều tác dụng Hoặc phân môn “Hoạt động giáo dục” mà muốn đa dạng hóa, sinh động hóa hoạt động nhận thức HS chia nhóm học nhằm tạo dạng, kiểu đánh giá, nhận xét, bình luận khác nhau, tránh đơn điệu Ví dụ: Chia nhóm quan sát số cặp, số gà khác nhau… để viết văn miêu tả phù hợp đối tượng quan sát chia nhóm để tìm cách giải khác đề toán có nhiều cách giải Đôi khi, tùy mức độ khó dễ nội dung học, chia nhóm theo trình độ để HS góp phần giải nhiệm vụ học tập chung nhóm 15 Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức Quan hệ phương tiện học tập, giảng dạy CSVC lớp học: Rõ ràng, tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng hay không đồng điều kiện CSVC phù hợp hay không phù hợp quan hệ trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, không quan tâm tới điều có thể, không khai thác có hiệu phương tiện dạy học có, vô hiệu hóa phương tiện Quan hệ cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm:Một tiết dạy cấu hoàn chỉnh từ phút đầu đến phút chót, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo môn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp *Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương pháp dạy học đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí… 16 1- Giáo viên nêu vấn đề: Giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải 2- Chia nhóm: Từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên.- Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ôn tập nên chia nhóm đủ trình độ 3- Giao nhiệm vụ cho nhóm: Khi tổ chức dạy học nhóm thông thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ…Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm…Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận 4- Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: Trong điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ – học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân công thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy 17 hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em 5- Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao 6- Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân công nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp Kiểm chứng: GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường 18 tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v Còn GV dạy học nhóm giúp họ nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS v v Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Thực hành dạy học theo nhóm mô hình VNEN : (Ví dụ vài hoạt động sau) Ví dụ : Khi dạy 24C trang 82 (Hướng dẫn học TViệt tập 2A) Dự án mô hình trường học VNEN Hoạt động Hoạt động Mỗi em đọc đoạn.Tiếp nối đến hết Hoạt động Thảo luận trả lời câu hỏi: a) Thủy làm để chuẩn bị vào phòng thi ? ( Đọc đoạn 1) b) Cử chỉ, nét mặt Thủy kéo đàn thể điều ? ( Đoạn ) Hoạt động 7: Thi viết nhanh ý kiến nhóm Đến góc học tập lấy bảng nhóm kẻ sẵn a) Điền từ ngữ tả tiếng đàn Thủy : ……………………………………… b) Những nét đẹp thiên nhiên có tiếng đàn Thủy : - Hoa mười : …………………………………………………………… - Chim bồ câu : …………………………………………………………… Mỗi nhóm tìm từ ngữ thích hợp để viết nhanh vào bảng nhóm kẻ sẵn Như nhóm trưởng điều hành bạn nhóm tìm từ ngữ, nhanh, ghi vào bảng Khi hết thời gian quy định nhóm treo bảng lên tự báo cáo kết qủa nhóm so sánh với nhóm bạn em tự đánh giá kết học tập nhóm để tiết sau điều chỉnh tốt Ví dụ : Toán Lớp 3: Tập trang (Tiết - Hoạt động ) VNEN Bài 8: Chia số có hai chữ số cho số có chữ số 19 Hoạt động GV phát cho nhóm lớn khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu; Cùng nhóm nhỏ khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu; nhóm trưởng chia nhóm nhỏ cho bạn nhóm Khi nghe hiệu lệnh cô giáo giao em có màu với lớn ngồi vào nhóm đến nhóm lớp hát: « Năm cánh » Hát bạn ngồi xuống ghế dừng lại Nhóm trưởng phát phiếu cho bạn bạn phiếu thi làm theo cặp đôi nhanh 84 : 63 : Các nhóm đôi tự làm GV kiểm tra giúp đỡ em có thẻ cứu trợ hay yếu Hỏi HS em kết ? Hay muốn chia số có hai chữ số cho số có chữ số ta làm ? Đại diện nhóm GV đến hỏi kết nhóm báo cáo nhóm Kết quả khảo sát học kì năm học 2014 – 2015 môn Tập đọc áp dụng dạy học mô hình VNEN của lớp 3A sau: Tổng số học sinh : 30 em Đọc diễn cảm : em Đọc đạt chuẩn : 21 em Đọc chậm : em Đọc đánh vần : em 20 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận : - Học nhóm theo mô hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ năng: Kĩ giao tiếp, Kĩ hợp tác, Kĩ tự đánh giá lẫn học - Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi PPDH hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh Tăng khả thực hành, vận dụng, tích hợp hoạt động phát triển ngôn ngữ học sinh thông qua hoạt động học tập - Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm học sinh đời sống hàng ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh, cộng đồng thông qua HĐ ứng dụng bài., rèn cho em kĩ giải vấn đề, khó khăn nhóm thân em mõi tiết học - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rèn luyện - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm trình dạy học - Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm - Rèn luyện cách chia nhóm thông qua tiết học cách thường xuyên - Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS - Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp Tiểu học, đặc biệt mô hình trường học VNEN Kiến nghị: Để hoạt động hướng dẫn dạy học theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục,tôi xin mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau: 21 - Mỗi giáo viên cần nhận thức sâu sắc mục đích, ý nghĩa, cách tổ chức dạy- học theo nhóm mô hình trường Tiểu học - Vận dụng cách sáng tạo,linh hoạt kĩ tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học VNEN nhằm đem lại hiệu cao công tác giảng dạy - BGH cần tăng cường công tác quản lý đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn định kì theo tinh thần công văn số 86/GPE- VNEN Về việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn trường triển khai Mô hình VNEN ngày 18/3/2014 Bộ GD- ĐT - Cụm chuyên môn trường thường xuyên tổ chức chuyên đề theo môn hoạt động giáo dục cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Tôi mong muốn nhận đóng góp đồng chí để đề tài hoàn thiện ! Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định,,ngày 30 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực hiện: 22 23