Giáo trình dẫn luận thi pháp học GSTS trần đình sử

Đại học Huế Trung tâm đào tạo từ xa trần đình sử Giáo trình Dẫn luận thi pháp học (Sách dùng cho hệ đào tạo từ xa) Huế - 2007 Mục lục trang Mục lục .2 lời nói đầu Chơng I thi pháp, thi pháp học vàcác trờng phái nghiên cứu thi pháp8 I - Thi pháp học khoa nghiên cứu văn học II - lịch sử thi pháp học Các trờng phái, khuynh hớng đại 12 Chơng II 23 đối tợng, phạm trù phơng pháp nghiên cứu thi pháp 23 I - Hình thức nghệ thuật - đối tợng chủ yếu thi pháp học 23 Thi pháp học hình thức nghệ thuật 23 Khái niệm hình thức thực tế, triết học nghệ thuật 24 Hai quan niệm hình thức nghệ thuật nh đối tợng thi pháp học 28 II - Hình thức bên trong, mang tính quan niệm đối tợng thi pháp học 28 Sự khác biệt khái niệm hình thức triết học hình thức văn học, nghệ thuật 28 Hình thức bên hình thức bên 30 Thế giới nghệ thuật chỉnh thể hình thức văn học 33 Các yếu tố giới bên tác phẩm văn học 34 Tính quan niệm hình thức nghệ thuật 35 III - Các chỉnh thể văn học phạm trù thi pháp học 38 Các chỉnh thể văn học 38 Các phạm trù thi pháp 39 IV - Phơng pháp nghiên cứu thi pháp học 39 Chơng III 42 Quan niệm nghệ thuật ngời 42 I - Khái niệm quan niệm nghệ thuật ngời 42 Quan niệm nghệ thuật ngời nguyên tắc lý giải, cảm thụ chủ thể sáng tác 42 Cơ sở x hội, lịch sử, văn hoá quan niệm nghệ thuật ngời 43 ý nghĩa quan niệm nghệ thuật ngời 44 II - Những biểu quan niệm nghệ thuật ngời văn học 46 Tơng quan nhân vật văn học quan niệm nghệ thuật ngời 46 Những biểu quan niệm nghệ thuật ngời 46 III - Sự vận động phát triển quan niệm nghệ thuật ngời 47 Con ngời thần thoại 47 Con ngời sử thi 49 Con ngời cổ tích 50 Con ngời văn học viết trung đại 51 Con ngời văn học cận, đại 54 Chơng IV 57 Thời gian nghệ thuật 57 I - khái niệm thời gian nghệ thuật 57 Thời gian nghệ thuật phạm trù nghệ thuật 57 Lợc sử khái niệm 58 II - Cấu trúc biểu thời gian nghệ thuật 59 Thời gian trần thuật 59 Thời gian đợc trần thuật 60 Mối quan hệ thời gian trần thuật thời gian đợc trần thuật 62 Các bình diện thời gian 65 Độ đo thời gian 66 Thời gian khép kín thời gian mở 67 III - CáC HìNH THứC THờI GIAN TRONG VĂN HọC 67 Thời gian thần thoại 67 Thời gian sử thi 69 Thời gian truyện cổ tích 70 Thời gian văn học viết trung đại 71 Thời gian văn học cận, đại 74 Chơng V 78 Không gian nghệ thuật 78 I - khái niệm không gian nghệ thuật 78 Không gian văn học tợng nghệ thuật 78 Mô hình không gian ngôn ngữ không gian nghệ thuật 79 Tính tợng trng, quan niệm không gian nghệ thuật 81 II - CáC HìNH THứC KHÔNG GIAN NGHệ THUậT TRONG VĂN HọC 82 Không gian thần thoại 82 Không gian sử thi 83 Không gian cổ tích 84 Không gian văn học viết trung đại 84 Không gian văn học cận đại, đại 86 IiI - PHÂN TíCH KHÔNG GIAN NGhệ THUậT Cụ THể 86 Không gian Ôblômốp nhà văn Nga I Gôncharốp 87 Không gian truyện Tarát Bunba Gôgôn 87 Không gian nghệ thuật thơ Tố Hữu 88 Chơng VI 90 TáC GIả Và KIểU TáC GIả 90 I - KHáI NIệm TáC giả NHƯ MộT PHạM TRù CủA thi pháp 90 II - Kiểu tác giả nh phạm trù thi pháp học lịch sử 97 Chơng VII 101 tính quan niệm Và CấU TRúC CủA THể LOạI 101 I - KHáI NIệM THể LOạI, Từ PHÂN LOạI ĐếN nghiên Cứu LOại HìNH tính quan niệm thể loại 101 Khái niệm thể loại 101 Từ phân loại đến nghiên cứu loại hình 102 II - TíNH NộI DUNG LOạI HìNH CủA THể LOạI VăN HọC 103 Thể loại lịch sử dân tộc (sử thi) 104 Thể loại đạo đức 104 Thể loại đời t 105 III - cấu trúc thể loại văn học 106 Chủ thể thể loại giới nghệ thuật 107 Hình thức ngôn ngữ biểu 107 Về cấu tạo hình tợng nhân vật kiện 108 Chức x hội phơng thức tiếp nhận 108 IV - Về số thể loại văn học 108 Tiểu thuyết "tài tử - giai nhân" 108 Siêu tiểu thuyết 109 Về bi kịch xa 110 Chơng VIII 112 Cấu trúc tính quan niệm truyện 112 I - Khái niệm truyện thi pháp học đại 112 Cốt truyện truyện 112 Cấu trúc kiện truyện 113 Từ lý thuyết mô típ đến đơn vị chức truyện 114 Mô típ chức nghệ thuật kiện 117 II - Tính quan niệm truyện văn học 119 Sự kiện quan niệm nghệ thuật 119 Tơng quan truyện nhân truyện kể 122 III - Hệ thống mô típ văn học nghệ thuật phơng đông 123 Các mô típ mang nội dung tô tem, tôn giáo, kỳ ảo 123 Các mô típ, nguyên mẫu sinh hoạt tục 124 Các mô típ văn học đại 124 Chơng IX 126 Cấu trúc văn trần thuật 126 I - Khái niệm văn trần thuật 126 Trần thuật miệng trần thuật viết 126 Khái niệm văn nghệ thuật 126 Văn trần thuật 127 Ngời trần thuật chủ thể trần thuật 128 II - Điểm nhìn văn 129 Vấn đề điểm nhìn văn 129 Phân loại điểm nhìn văn 130 Điểm nhìn nghệ thuật nh phạm trù thi pháp học lịch sử 132 III - Mô hình tự 136 Vấn đề mô hình tự 136 Một số kiểu ngời trần thuật văn xuôi tự Trung Quốc - Việt Nam 137 Chơng X 142 NGÔN từ NGHệ THUậT 142 I - Ngôn từ TRONG VĂN HọC Là MộT HIệN Tợng NGHệ THUậT 142 II - Nhn quan loại hình ngôn từ văn học 147 Sử thi thể loại loại 147 Tiểu thuyết - thể loại tiêu biểu văn học đại 148 III - Thi pháp ngôn từ cấp độ ngôn ngữ 148 Thi pháp hình thức tổ chức từ cụm từ 148 Thi pháp cú pháp 150 IV - Thi pháp ngôn từ cấp độ hình thức nghệ thuật 151 Lời trực tiếp nhân vật 152 Lời gián tiếp 154 kết luận 159 lời nói đầu Kinh nghiệm tìm hiểu thởng thức nghệ thuật cho thấy : tiếp xúc đợc với hình thức nghệ thuật văn học, cảm thấy diện nó, nhận nội dung đợc thể tự đó, nói tiếp xúc với thân nghệ thuật, cảm nhận nghệ thuật Nhu cầu nâng cao chất lợng dạy văn lúc hết đòi hỏi nâng cao lực cảm thụ phân tích nghệ thuật Tập giáo trình đợc viết nhằm góp phần đáp ứng nhu cầu Chúng biên soạn bắt đầu giảng dạy giáo trình từ năm 1981 Đại học S phạm Hà Nội số trờng đại học khác, đặc biệt lớp cao học Năm 1984, giảng Đại học S phạm Huế, số cán ghi chép lại in rônêô làm tài liệu, đặt tên "Giáo trình thi pháp học" Năm 1993, Đại học S phạm Thành phố Hồ Chí Minh in lại Tài liệu nguyên ghi giảng lớp sơ sót Sách "Dẫn luận thi pháp học" đợc viết lần đầu Tuy tác giả giảng dạy tích luỹ, song khó tránh khỏi sai sót thân vấn đề rộng lớn phức tạp Do khuôn khổ có hạn nên tài liệu tập trung vào số vấn đề có tầm bao quát Th mục tham khảo ghi tài liệu mà học viên tìm thấy đợc Việt Nam tiếng Việt xuất Trên tạp chí chuyên ngành, học viên tìm thấy thêm nhiều tài liệu bổ ích Tài liệu làm nhiệm vụ "dẫn luận" Muốn hiểu sâu vấn đề học viên cần đọc tài liệu khác tài liệu tham khảo khác GS.TS Trần Đình Sử Chơng I thi pháp, thi pháp học vàcác trờng phái ghiên cứu thi pháp I - Thi pháp học khoa nghiên cứu văn học Thi pháp học danh từ nhng không xa lạ Đó tên gọi môn cổ xa nhng đồng thời môn đại nghiên cứu văn học, đem lại cho ngành luồng sinh khí Nói xa nhất, tên gọi đợc xác định với công trình Thi pháp học (Poetika) Aristote, đời cách 2300 năm Nói đại thi pháp học trở thành hớng chủ yếu nghiên cứu văn học kỷ XX tiếp tục kỷ XXI Thi pháp học trải qua bớc thăng trầm hồi sinh Viện sĩ Nga M Khrápchencô xác nhận : "Trong thời đại ta (thế kỷ XX - TĐS) hứng thú thi pháp học ngày tăng" Nhà nghiên cứu Pháp Jean - Yves Tadié nói : "Từ chủ nghĩa hình thức Nga, thi pháp học bắt đầu phục hng" Trong thời cổ đại trung đại Thi pháp học với Từ chơng học (Rhétorique) thuộc vào môn nghiên cứu quy tắc viết văn, phần nhiều chi tiết, quy phạm, phiền toái, gần nh công thức văn chơng, làm ngời ta chán Đến kỷ XVII với chủ nghĩa cổ điển, thi pháp chặt chẽ quy phạm mô tự nhiên Sang kỷ XVIII - XIX, với chủ nghĩa Khai sáng, chủ nghĩa lãng mạn, chủ nghĩa thực, lý luận văn học đại bắt đầu xuất Ngời ta đòi hỏi sức sáng tạo, giải phóng cá tính sức tởng tợng, chống lại mô quy tắc, quy phạm ràng buộc nhà văn Thi pháp học truyền thống không đợc tôn sùng nh trớc Theo M H Abrams sách Gơng Đèn (1953) hai kỷ XVIII - XIX thời gian đấu tranh chống tín điều thi pháp học cổ điển nhằm khẳng định tinh thần nghệ thuật Với khẳng định tinh thần nhân văn đại, tức tính chủ thể, tính sáng tạo, chất thẩm mỹ, nhu cầu xây dựng thi pháp học đại bắt đầu Quả thực, với ý thức mô tự nhiên, chủ nghĩa giáo huấn, tinh thần lý tính, truyền thống quy phạm, chất đặc trng hình thức nghệ thuật nh sản phẩm sáng tạo ngời cha đợc ý đầy đủ Rồi ý thức thực chứng, cách tiếp cận xã hội học trở nên giáo điều, kinh viện nhu cầu nghiên cứu chất nghệ thuật thẩm mỹ văn học thiết Đó lý thi pháp học đời hàng nghìn năm nay, có thời tàn lụi ngày hồi sinh với sức sống cha có Tôi gọi thi pháp học phân biệt với thi pháp học truyền thống Đó thi pháp học đại nghiên cứu nghệ thuật xuất phát từ nguyên tắc khác Nếu thi pháp học truyền thống xuất phát từ đối tợng, từ chân lý tự nhiên để bàn nghệ thuật thi pháp học đại xuất phát từ chất sáng tạo chủ thể Nếu thi pháp học truyền thống xuất phát từ yếu tố nhỏ xem xét nghệ thuật nh tổng cộng yếu tố đó, thi pháp học đại xuất phát từ quan niệm cấu trúc, tính chỉnh thể tính hệ thống, xem nghệ thuật tổ chức siêu tổng cộng Nếu thi pháp học truyền thống xem nghệ thuật nh vật đợc sáng tạo tinh xảo chất liệu, thi pháp học đại xem nghệ thuật hoạt động giao tiếp, hệ thống ký hiệu mà sản phẩm khách thể thẩm mỹ, sáng tạo tinh thần tồn vừa văn vừa cảm thụ ngời đọc Thi pháp học truyền thống thích đa lời khuyên bảo sáng tạo nghệ thuật, nhà văn phải này, kia, thi pháp học đại khoa học đúc kết chất quy luật nghệ thuật từ thân sáng tạo nghệ thuật, để hiểu nghệ thuật sâu hơn, Nếu thi pháp học truyền thống xem nghệ thuật theo nguyên lý nghìn năm bất biến thi pháp học đại xem nghệ thuật sản phẩm lịch sử, vận động phát triển với lịch sử ngữ cảnh văn hoá Nếu thi pháp học truyền thống quan tâm tới quy tắc sáng tác thi pháp học đại quan tâm tới cách đọc, cách giải mã văn Vị trí thi pháp học đại đợc xác định hệ thống môn khoa nghiên cứu văn học Nghiên cứu văn học lâu đợc xem lĩnh vực nghiên cứu có nhiều môn Phê bình văn học nghiên cứu, đánh giá tác phẩm văn học riêng lẻ tác giả, trào lu, đặc biệt tác phẩm đơng đại theo quan điểm thời đại Lịch sử văn học nghiên cứu xuất hiện, tiếp nhận vị trí tác phẩm, tác giả bối cảnh xã hội văn hoá, văn học đợc xếp theo tính liên tục thời kỳ, giai đoạn lịch sử Lý luận văn học hệ thống khái niệm khái quát chung chất, đặc trng yếu tố cấu thành văn học : tác giả, tác phẩm, thể loại, trào lu, phong cách, ; quy luật tồn phát triển văn học : văn học xã hội, văn học nghệ thuật khác, văn học ngời đọc, v.v Muốn xác định vị trí thi pháp học trớc hết phải định nghĩa Theo viện sĩ M Khrápchencô, thuật ngữ "poetika" nên phân biệt làm hai nghĩa Một nguyên tắc thi pháp vốn tồn văn học hai thi pháp học, khoa học nghiên cứu thi pháp châu Âu việc dùng thuật ngữ để vừa đối tợng nghiên cứu, vừa khoa học nghiên cứu đối tợng trở thành thông lệ Ví dụ, grammatika vừa ngữ pháp, vừa ngữ pháp học ; stilistika vừa phong cách vừa phong cách học ; historia vừa lịch sử thực tế vừa sử học Hoá học vừa tên khoa học vừa tên đối tợng mà nghiên cứu Vì vậy, tiếng Việt phân biệt thành hai tên gọi thi pháp thi pháp học, tuỳ theo trờng hợp mà dịch dùng cho Viện sĩ Avêrinxép nói "thi pháp hệ thống nguyên tắc sáng tạo tác giả, trờng phái, hay thời đại văn học, tức mà nhà văn sáng tạo cho mình, có ý thức tự giác hay không Một thi pháp nh tồn lâu đời văn học, hàng nghìn năm trớc có Aristote" Cũng giống nh ngữ pháp tồn lời nói từ lâu, trớc có ngữ pháp học, thi pháp học đời muộn Tuy nhiên, dù nhiều ngời nói tới thi pháp học, song trớc câu hỏi thi pháp học lại nhận đợc câu trả lời khác Có ngời nói dứt khoát thi pháp học lý luận văn học Có ngời lại nói thi pháp học lý luận văn học, mà nghiên cứu nguyên tắc sáng tác cụ thể văn học Có ngời nói thi pháp học phong cách học M Pôliakốp xác nhận : Cho đến cha có câu trả lời chung đủ sức thuyết phục không gây tranh cãi cho câu hỏi : "Thi pháp học gì" Chúng sử dụng cách hiểu chiết trung Thi pháp học có phần lý thuyết, có phần nghiên cứu sáng tác cụ thể, bao gồm phong cách học Thi pháp học môn khoa học có nhiệm vụ đặc thù lý luận văn học, phê bình văn học lịch sử văn học Khi phê bình, phân tích tác phẩm văn học, hớng tới khám "tính văn học", cấu trúc biểu nghệ thuật cấp độ Khi nghiên cứu lịch sử văn học, hớng tới khám phá vận động, tiến hoá phơng thức, phơng tiện hình thức nghệ thuật Khi nghiên cứu lý luận văn học, tập trung khám phá cấu trúc thể chất nghệ thuật văn học Gộp lại, tán thành định nghĩa nhà lý luận văn học Nga V Girmunxki : "Thi pháp học khoa học nghiên cứu thi ca (văn học) với (1) t cách nghệ thuật" Đây định nghĩa cô đúc mà định nghĩa khác khai triển khác Viện sĩ V Vinôgrađốp cụ thể hoá : "Thi pháp học khoa học hình thức, dạng thức, phơng tiện, phơng thức tổ chức tác phẩm sáng tác ngôn từ, kiểu cấu trúc thể loại tác phẩm văn học Nó muốn bao quát không tợng ngôn từ thơ, mà gồm khía cạnh khác (2) tác phẩm văn học sáng tác dân gian" Định nghĩa nhấn mạnh tới hình thức nghệ thuật nh đối tợng đặc thù thi pháp học Từ điển Bách khoa văn học giản yếu Nga ghi : "Thi pháp học khoa học cấu tạo tác phẩm văn học hệ thống (3) phơng tiện thẩm mỹ mà chúng sử dụng" Trong công trình Những vấn đề thi pháp Đốtxtôiépxki, tác giả M Bakhtin không nêu định nghĩa thi pháp học, nhng nội dung nghiên cứu ông "Nhà nghệ sĩ Đốtxtôiépxki" với "cái nhìn nghệ thuật độc đáo" "hình thức tiểu thuyết đa thanh", "ngôn từ đa giọng" xác nhận nội dung thi pháp Công trình Thi pháp văn học Nga cổ của Đ.X Likhachép nghiên cứu hệ thống thể loại, cách khái quát nghệ thuật, phơng tiện văn học, không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật, cho thấy nội dung khái niệm thi pháp hàm chứa sách phơng diện hình thức bên văn học Tất ý kiến thực tiễn nghiên cứu nói cho thấy thi pháp học khoa học nghiên cứu hình thức nghệ thuật Tuy nhiên, học giả Nga nói trên, định nghĩa không phân biệt rạch ròi hai phạm vi thi pháp học - thi pháp học lý thuyết thi pháp học miêu tả, thi pháp học lịch sử Một số nhà nghiên cứu văn học phơng Tây nêu định nghĩa có khác, không quỹ đạo xem văn học nh nghệ thuật, nhng họ thiên thi pháp học lý thuyết Tzvetan Tôđôrốp sách Thi pháp học xác định : "Đối tợng thi pháp học cấu trúc tự thân tác phẩm văn học, mà thuộc tính kiểu ngôn từ vốn có văn văn học (discours litteraire, dịch diễn ngôn, ngôn từ, văn văn học TĐS.) Thi pháp học cấu trúc quan tâm tới thuộc tính trừu tợng tạo thành dấu hiệu đặc trng (1) V Girmunxki, Nhiệm vụ thi pháp học (1919 - 1923) sách : Lý luận văn học thi pháp học phong cách học, Lêningrát, 1977, tr 15 (tiếng Nga) (2) V Vinôgrađốp, Phong cách học, lý luận ngôn từ nghệ thuật, thi pháp học, Mátxcơva, 1963, tr 184 (tiếng Nga) (3) Bách khoa văn học giản yếu, tập 5, tr 936 10 mà Có hai ngôn ngữ văn học - ngôn ngữ nhà thờ Xlavơ, giống nh tiếng Latinh phơng Tây tiếng Phạn, tiếng Hán cổ phơng Đông ngôn ngữ văn học Nga cổ Đặc điểm có tính loại hình chung với ngôn ngữ văn học Việt Nam trung đại văn Hán văn Nôm Một đặc điểm khác hay dùng lời trích, dẫn ngữ, dùng câu sẵn để cải biên làm thành Họ tìm tiền lệ khứ để dẫn giải việc thực tế, tạo thành điển cố Ngôn ngữ văn học trung đại đầy hình ảnh, biểu trng cố định nh tùng, cúc, trúc, mai, ngọc, rồng, mây, Các hình thức thơ cách luật với niêm, đối chặt chẽ, số câu, số chữ cố định gắn liền với ý thức tôn ty, trật tự, kỷ luật thời trung đại Khi thời qua ngời ta phải tìm hình thức khác Những nhận xét M Bakhtin, Đ Likhachép tác giả khác có ý nghĩa để hiểu loại hình ngôn từ truyền thống Tiểu thuyết thể loại tiêu biểu văn học đại Các thể loại đối lập với sử thi nh tiểu thuyết lại có nhãn quan loại hình ngôn từ khác Trung tâm ý khứ đợc lý tởng hoá, mà thời đơng đại đợc hiểu nh sống đích thực, ngôn ngữ lại khác : ngôn từ ngời sống, động đa dạng Đó lời ngời sống, nằm phạm vi tiếp xúc suồng sã, thân mật Ngôn từ không nhằm chia tách ngời nghe khỏi đối tợng miêu tả mà làm cho họ gần lại, nhìn sâu vào Từ tạo khả sử dụng tất phơng tiện, sắc thái ngôn ngữ đời thờng vào văn học Đặc điểm ngôn từ có nhiều tiếng nói Nhân vật tiểu thuyết có tiếng nói khác Các nhà thơ có phong cách, giọng điệu khác Các nhà tiểu thuyết có phong cách cá nhân khác Trong tơng quan với "ngôn ngữ chung" nh tiếng Hán, tiếng Latinh, với giao lu quốc tế, ngời ta ý thức đựơc sắc ngôn ngữ dân tộc Văn học đại có ý thức miêu tả ngôn ngữ ngời khác với ý thức đối thoại, điều làm cho giọng điệu ngôn từ phong phú Cuối nghề in phát triển, ngôn ngữ văn học viết chuyển thành ngôn ngữ để đọc mắt, đọc thầm chữ in Do đó, yêu cầu cá tính hoá cao để bù lại thiếu hụt tồn âm trang in(1) III - Thi pháp ngôn từ cấp độ ngôn ngữ Thi pháp hình thức tổ chức từ cụm từ Thi pháp ngôn từ vi mô tức phong cách học ngôn từ nghệ thuật (phân biệt với phong cách học ngôn ngữ phong cách học lời nói - theo V.Vinôgrađốp) Nhiệm vụ nghiên cứu nguyên tắc nghệ thuật thể việc sử dụng đơn vị ngôn ngữ văn học Từ xa xa hình thành lý thuyết tu từ học nghiên cứu phép chuyển nghĩa nhằm đạt hiệu biểu Ngời ta biết phơng thức ẩn dụ, so sánh, nhân hoá, chơi chữ, hoán dụ, phép song hành, trùng điệp, v.v Các phơng thức biện pháp nói (1) Xem : M Bakhtin, Ngôn ngữ tiểu thuyết sách Lý luận thi pháp tiểu thuyết, H., 1992 ; Đ X Likhachép, Thi pháp văn học Nga cổ, Sđd ; G.Phridlenđơ, Mấy vấn đề thi pháp học hôm sách Văn học vận động thời đại, Mátxcơva, 1983 148 chung, nhng lựa chọn vận dụng cụ thể bộc lộ nguyên tắc nghệ thuật định, làm thành đối tợng thi pháp học ngôn từ Chẳng hạn biện pháp so sánh, nhng ca dao so sánh biện pháp chủ yếu thờng mang tính cụ tợng, cụ thể hoá thành vật thể nh : "Cổ tay em trắng nh ngà Đôi mắt em liếc nh dao cau, Nụ cời tủm tỉm hoa ngâu - Cái khăn đội đầu nh thể hoa sen", "Gái có chồng nh gông đeo cổ - Trai không vợ nh phản gỗ long đanh", Nhng thơ lãng mạn, chủ yếu vận dụng phép ẩn dụ, sử dụng so sánh lại xuất lối so sánh với tợng trừu tợng nh thời gian : "Dịu dàng nh thể mùa thu", "Em thảnh thơi nh buổi sáng đầu ngày", "Em mạnh mẽ nh buổi chiều hạ" (Xuân Diệu) Trong thơ Tố Hữu, ví von phần nhiều ví von mở rộng thành hình tợng mang nội dung trừu tợng, suy tôn : Chúng giết nhng giết đợc Hồn quẩn quanh đất nớc Nh bóng dừa ôm xóm làng yêu Nh bóng cò bay sớm sớm chiều chiều Nh sông lạch tắm đồng xanh mát Nh sóng biển dập dìu ca hát Em đờng thênh thang Nh ngày xa rực rỡ vàng Nh đỉnh non cao tự giấu hình (1) Trong rừng xanh ghét h vinh Định ngữ nghệ thuật (Epitet) theo A N Vêxêlốpxki "xác định chiều từ ngữ, đổi hẳn ý nghĩa chung, nhấn mạnh tính chất đặc trng, bật (2) đối tợng" , ví nh "bàn tay vàng", "đầu xanh", "trang sử đỏ", tất nhiên định ngữ nghệ thuật không biểu đặc trng đối tợng, mà đặc trng cảm nhận Cũng có nhiều loại định ngữ nghệ thuật chúng đổi thay trình văn học Cũng Vêxêlốpxki nhận định : "Lịch sử định ngữ nghệ thuật lịch sử phong (3) cách thi ca dới dạng rút gọn" Đúng nh vậy, thi ca cổ điển thờng dùng định ngữ cao quý, tao nhã nh mặt ngọc, tay ngà, tóc mây, trừu tợng nh : vững nh núi, sâu nh biển, thi ca đại có định ngữ nghệ thuật kiểu khác ví nh : "Tôi muốn viết dòng thơ tơi xanh - Vẫn nóng viết dòng thơ lửa cháy" Đến thơ siêu thực ta lại thấy kiểu định ngữ nghệ thuật khác : "Vợ có mớ tóc lửa gỗ, có t ánh chớp nhiệt, có vóc hình đồng hồ cát, vợ có vóc hình rái cá hàm cọp, vợ có miệng hoa lụa chòm cực lớn, " (A Breton - Tự kết hôn) Rõ ràng cấu trúc ngôn từ giống mà hình thức nội biểu khác Mọi hình thức ngôn từ biểu nh thế, không trình bày tất Các ngôn từ nhà văn sử dụng có trờng nghĩa bao trùm, làm thành tính quan niệm nhà văn Chẳng hạn, hình ảnh thơ Tố Hữu thể giới bừng (1) Xem thêm : Trần Đình Sử, Thi pháp thơ Tố Hữu, Sđd (1) A N Vêxêlốpxki, Thi pháp học lịch sử, Mátxcơva, 1987, tr 59 149 sáng, bốc cháy, nóng bỏng Ông thích hình ảnh : mặt trời chân lý, mặt trời lên, đỏ nh hoả, sáng kim, chói lọi khối băng, Ông thích nắng với nắng tràn, nắng chói, nắng rọi, nắng soi, nắng hanh, nắng rực, nắng vàng, nắng chang chang, Ông thích hình ảnh nắng cháy : đuốc thiêng liêng, trái tim nóng bỏng, cát bỏng lng đồi, nỗi nhớ cháy lòng, thơ mang cánh lửa, đời nh lửa, Ông thích hình ảnh sáng : "ánh đôi mắt sáng", "rạng mặt ngời", "mỗi ngời tự sáng", "Sáng nh ngọc ngời", "Cái miệng cời tơi sáng dặm dài", Cảnh vật đợc miêu tả độ nảy nở Phẩm chất ngời đợc miêu tả trạng thái khiết, tuyệt đối, bất biến nh kiểu : "Tim gang thép bừng bừng lửa chiến", "Chân kiêu căng không thoái bao giờ" "Tắm gội lòng ta chẳng cạn", "gan không núng, chí không mòn", Chính hệ thống (1) từ vựng làm cho tiếng thơ Tố Hữu mê say, sáng ngời, bay bổng, nhiệt huyết Các từ ngữ thơ Hồ Xuân Hơng lại khác Nó mang động tác mạnh có tính phá phách, khiêu khích : Đâm toạc, xiên ngang, gió giật, chân xọc, ngứa gan, đạp xuống, nảy, đấm, đâm ngang, cọ mãi, chành ra, khép lại, động tác khiếm nhã : móc, khua, quệt, thốc, cọ, xoạc, với cờng độ mạnh, thể hành động xúc cảm(2) Thi pháp cú pháp Cú pháp phạm vi thể thi pháp Trong quy tắc kết hợp ngôn từ cú pháp thể đa dạng Ngời ta biết phép đảo trang, đối, lặp lại thơ Song hành tâm lý theo Vêxêlốpxki biện pháp đối chiếu khách thể chủ thể tạo thành khổ thơ Chẳng hạn : "Không thấy trăng đằng sau đám mây - Không thấy chàng đám ngời" (dân ca Ba Lan) ; "Quan quan th cu - Tại hà chi châu - Yểu điệu thục nữ - Quân tử hảo cầu" (Kinh thi) ; "Trên trời có đám mây xanh, Ước anh lấy đợc nàng", (ca dao Việt Nam), Phép song hành tâm lý phơng Tây phép hứng, phép tỷ thơ ca dân ca Trung Quốc Đối nguyên tắc kết hợp quan trọng thơ, phú Phép lặp lại tất cấp độ : ngữ âm, từ vựng, đoạn câu, câu nguyên tắc kết hợp tạo nhịp điệu, thống nghĩa mở rộng nghĩa (Lốtman - Cấu trúc văn nghệ thuật) Nhiều ngời nói động từ hình thức t ngôn ngữ Vị ngữ động từ thành phần quan trọng ngôn từ nghệ thuật Nhng R Jakobson phát tính phi động từ thơ số nhà thơ Nga Động từ đợc thay trạng ngữ động từ hay tính động từ có vai trò tơng tự nh định ngữ nghệ thuật, làm cho câu thơ mang tính chất danh ngữ(3) Câu thơ Đờng luật Trung Quốc Việt Nam thờng đợc tổ chức theo nguyên tắc "danh ngữ" : "Giang Hán t quy khách - Càn khôn hủ nho" (ở Giang Hán kẻ nhớ nhà - Giữa càn khôn hủ nho) hay "Dấu xa xe ngựa hồn thu thảo Nền cũ lâu đài bóng tịch dơng"(4) Đây thể nguyên tắc đồng đẳng (2) Xem : Thi pháp thơ Tố Hữu, Sđd (1) Xem : Đỗ Đức Hiểu, Thế giới thơ Nôm Hồ Xuân Hơng sách Đổi phê bình văn học, NXB Khoa học xã hội NXB Mũi Cà Mau, 1993 (2) R Jakobson, Thơ ca Nga đơng đại sách Trớc tác thi pháp, Mátxcơva, 1987, tr 292 - 293 (1) Xem : Cao Hữu Công, Mai Tố Lân, Sức quyến rũ thơ Đờng sách Về thi pháp thơ Đờng, NXB Đà Nẵng, 1998 150 liên kết thơ, sản phẩm t ý tợng Nhng cú pháp tự nhiên có vị trí thơ, chẳng hạn hai câu cuối thơ bát cú thờng theo ngữ pháp tự nhiên : "Kẻ Chơng Đài ngời lữ thứ - Lấy mà kể nỗi hàn ôn ?" Câu thơ Việt Nam đại chủ yếu câu thơ điệu nói, cấu tạo theo hình thức lời nói với lời hô, lời chêm, láy, vắt dòng Đó điều phân biệt với câu thơ điệu ngâm thơ cổ điển(1) Trong cú pháp văn xuôi thể nguyên tắc thi pháp khác Các nhà nghiên cứu Nga từ lâu câu văn Tônxtôi có nhiều câu phụ, phép đặt đảo trang, nặng tính phân tích, văn viết Câu văn Đốtxtôiépxki trái lại câu văn nói với rằng, thì, mà, thể trạng thái xúc động, căng thẳng ngời trần thuật nhân vật Câu văn Marcel Proust Đi tìm thời gian nhiều dài nhằm thể trình cảm nhận cá thể hoá vô phong phú giới xung quanh Câu phức hợp Proust không biểu thể nghiệm nội tâm chốc lát, mà đồng thời đem thể nghiệm hoàn cảnh, cảnh sắc, nảy sinh lúc đa vào câu văn hoàn chỉnh, dờng nh muốn đem cảm xúc bên lẫn cảm nhận bên biểu cách đồng thời ! Đọc đến cuối câu văn ngời đọc cảm thấy hết khái quát tâm hồn tâm lý hàm chứa câu văn văn xuôi Việt Nam đại, câu văn Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Nam Cao, Tô Hoài, có đặc sắc khác biệt Ngô Tất Tố thích đa trạng ngữ lên trớc : "Thơ thẩn, chị đón lấy bé ngồi ghé vào bên mép chõng", "Buồn rầu, chị kéo chéo yếm, cài dải lng, ", "Giống nh cọp chuồng bách thú vớ miếng thịt bò tơi, đứa đứa nhai nuốt cách ngon lành, " (Tắt đèn) Đó hành văn quan sát tĩnh Nam Cao thích lối diễn đạt trùng điệp : "Vào Sài Gòn, y làm kẻ lông Tuy vậy, năm Sài Gòn quãng đời đẹp y y hăm hở, y náo nức, y mong chờ Y ghét yêu Y say mê, ", "Về Hà Nội, y sống rụt rè hơn, sẻn so hơn, sống còm rom Y dám nghĩ đến chuyện để dành, chuyện mua vờn, chuyện làm nhà, chuyện nuôi sống y vợ y, " (Sống mòn) Đó hành văn tâm hồn cuộn sôi lên trớc o ép đời Câu văn Nguyễn Tuân thể nhìn, nhẩn nha mạch lạc, khúc chiết, vận động, lu chuyển chậm rãi : "Nớc suối loanh quanh tỉnh lỵ Sơn La chảy qua Giàng, chảy qua Cọ, chảy qua Mờng La, đến chỗ chân đèo Khan Phạ rút vào bí mật, chui vào lòng đá núi lại xuất phía bên chân đèo liên tiếp năm dốc ngoặt chữ chi gấp góc, nớc suối Nậm Bú sông Đà" Câu văn Vũ Trọng Phụng Giông tố thờng gấp gáp, vội vàng Thi pháp cú pháp phơng diện quan trọng thi pháp học, có cấu trúc bề sâu t nghệ thuật chi phối hình thức hành văn tác giả IV - Thi pháp ngôn từ cấp độ hình thức nghệ thuật Ta khám phá thi pháp riêng đơn vị hình thức, phơng thức biểu đạt chung ngôn ngữ, nhng vấn đề khám phá thi pháp qua phạm trù hình thức nghệ thuật Nếu ngôn ngữ học có kiểu câu : trần thuật, nghi vấn, mệnh lệnh, cảm (2) Xem : Trần Đình Sử, Thi pháp thơ Tố Hữu, Sđd 151 thán, v.v ngôn từ văn học nghệ thuật có kiểu câu gắn liền với chức tái nghệ thuật, nh câu trần thuật (tự sự), câu miêu tả, câu trữ tình (biểu cảm), câu nghị luận Câu tự có chức trình bày, giới thiệu, thuyết minh, giải thích kiện, nhân vật Câu miêu tả nhằm tái thực nghệ thuật qua cảm giác ngời Miêu tả có chức trang sức, chức giải thích tợng trng, chức thúc đẩy thay Miêu tả có nhiều loại Câu trữ tình trực tiếp gián tiếp Câu nghị luận thành phần thiếu tiểu thuyết Ngôn ngữ thơ phải đợc trình bày chuyên đề riêng Trong phạm vi chuyên đề tập trung đề cập đến hai phạm trù văn xuôi nghệ thuật ngôn ngữ nhân vật ngôn ngữ ngời kể chuyện (trần thuật) Phỏng theo cách nói Vêxêlốpxki, nói lịch sử ngôn ngữ nhân vật ngôn ngữ ngời trần thuật thể lịch sử văn học dới dạng rút gọn Lời trực tiếp nhân vật Lời trực tiếp lời nhân vật tác phẩm văn học Từ tác phẩm tự kịch xa xa thấy có lời nhân vật Nhng nh Đ Likhachép nhận định, việc cá thể hoá lời trực tiếp diễn chậm chạp Theo ông, văn học Nga trớc kỷ XVII đầy rẫy lời trực tiếp nhân vật, lời nói dài dòng, gồm lời thề, lời cầu nguyện Tuy vậy, không cá thể hoá, mà mang tính sách Nó có tính đa chức năng, thuyết minh động hành động, thể trạng thái tâm hồn, miêu tả ý nghĩ theo hình thức ớc lệ văn học Lời nhân vật không phân biệt với lời tác giả Nhân vật nói cách văn chơng Đó lời tác giả nói thay cho nhân vật Tác giả ngời điều khiển, nhân vật rối Con rối đời sống riêng, giọng điệu riêng Tác giả nói hộ giọng mình, phong cách Tác giả truyền đạt điều nhân vật muốn nói nói Kết nhân vật "câm", bề lời Tác phẩm hình nh kịch câm tác giả bình luận nói hộ(1) Tuy vậy, quy luật chung, có ngoại lệ Ví dụ, sử biên niên trọng ghi thực nên ghi đợc lời cá thể cụ thể mang tính chất t liệu, mang tính chất nghệ thuật Quy luật ghi chép lịch sử ta có lời cá thể hoá tự nhiên Văn học phát triển, có thêm yếu tố h cấu ngôn ngữ nhân vật trừu tợng, hoà đồng với lời tác giả Nhân vật nói nhng trò chuyện Văn học h cấu tới mức cao có lời cá tính hoá Bớc đệm để từ bỏ lời sách lời nói theo ngữ Rồi từ ngữ mà tiến lên thành ngôn ngữ cá thể hoá(2) Tình hình cho thấy lời ngời thực tế nảy sinh cách tự nhiên, lời nhân vật văn học tiến triển theo quan niệm nghệ thuật ngời Tình hình xảy nh lời trực tiếp nhân vật văn học cổ Việt Nam Lời nhân vật nhiều, truyện truyền kỳ, truyện thơ Nôm Trong truyện thơ Nôm, lời nhân vật chiếm tỷ lệ 1/3 văn Truyện Kiều có 1362/3254 câu lời trực tiếp Sở dĩ nhiều nh nhà văn cha biết miêu tả nội tâm Chức chủ yếu diễn ý diễn chí tức biểu nội tâm Lời nhân vật văn chơng, ví nh lời Vũ Nơng, mẹ chồng Vũ Nơng tác phẩm Chuyện ngời gái Nam Xơng đợc diễn đạt văn biền (1) Đ Likhachép, Sự phát triển văn học Nga từ kỷ X - XVII, Các thời đại phong cách, Lêningrát, 1973, tr 154, 155, 156 (2) Đ Likhachép, Sự phát triển văn học Nga, Sđd, tr 156 152 ngẫu Sau nhà văn biết miêu tả nội tâm lời nói nhân vật tự nhiên lại Lời nói nội tâm nhân vật số không đổi Đặc điểm văn học đại ngời đợc miêu tả nh cá nhân lời trực tiếp nhân vật mang nội dung cá tính, tâm lý cá thể đặc điểm giáo dục địa vị xã hội Điều thi pháp học quan tâm nguyên tắc tổ chức ngôn từ nhân vật hình thức ngôn từ Nguyên tắc miêu tả lời nói cho phép văn học tái lời nói tổng thể biểu ngời (động tác, nét mặt, giọng điệu) tổng thể hoạt động nội tâm (nói đằng, nghĩ nẻo ; nghĩ nhiều nói ít, nghĩ, không nói, nói ngợc điều nghĩ) Do đó, không thiết nhân vật nói đủ ý tứ, nói hết lời nh văn học cổ (loại sử thi chẳng hạn) Đặc biệt chức lời nói ý nghĩa trực tiếp, mà thể ý nghĩa hàm ẩn, biện pháp để thể tâm lý Dới số hình thức : a) Đối thoại để che đậy nội tâm Ví dụ đoạn đối thoại hai nhân vật Giôhanétxơ Victoria tiểu thuyết Victoria Knut Hamsun (Na Uy) : "Một phụ nữ đờng đến xởng đá Đó Victoria, tay xách Giôhannétxơ đứng dậy cúi chào, định khỏi Tôi không muốn làm phiền ông đâu Cô nói : Tôi muốn hái hoa Anh ta không trả lời Anh nhớ vờn nhà cô có hoa Tôi cầm - cô nói tiếp, nhng chẳng hái đợc Đó hoa cho khách Chúng có khách Thì đây, có hoa Hoa ngân liên, hoa viôlét, anh nói, hoa Khơmen Nhng hái hoa Khơmen có lẽ sớm mà trông ông xanh so với dạo gặp ông Cô nhận xét Đã hai năm ! Ngời ta bảo ông xa Tôi đọc sách ông ! Anh không trả lời Anh cảm thấy có lẽ cần phải nói : "Thôi, xin chào tiểu th" bỏ Nhng cô chặn ngang đờng anh Cô mặc áo dài màu vàng, đội mũ đỏ Cô có khó hiểu xinh đẹp Cổ cô để trần Tôi xin phiền cô đợc qua Anh nói khẽ bớc xuống thấp Anh tự kiềm chế, cố gắng không để lộ xúc động Giờ họ cách có bớc Nhng cô ý tránh xa Hai mắt họ gặp nhau, " Các lời đối thoại muốn che đậy xảy lòng b) Đối thoại bên song song với đối thoại bên Trong Ngày phán xử cuối B Đimitơrôva có đoạn đối thoại sau : "Balaga : Anh bạn ạ, sợ đem tới cho anh việc rắc rối 153 Nguyễn : (nghe thấy : Anh bạn ạ, hai có tin cậy lẫn mà đạt đợc cách khó khăn Và trả lời) Tin cậy lẫn không sợ Blaga : Từ ngày gặp em gái nhỏ gần Hải Phòng không lúc ngủ yên Nguyễn (nghe thấy : trẻ Việt Nam bị chết đe doạ Chúng chịu khổ sở Và trả lời) Chúng quan tâm đến trẻ em Chị yên tâm điều Blaga : Anh hiểu cho tôi, tình cảm ngời mẹ thức dậy nơi Nguyễn : (nghe thấy : trẻ Việt Nam thiếu tình cảm mẹ Và trả lời) Trẻ nớc quen chịu nhiều điều thiếu thốn Đứa gái " Ngời ta trả lời theo điều ngời ta hiểu, không theo ý ngời nêu vấn đề, tạo thành đuổi bắt ý nghĩ c) Lời nói - ý định đợc công bố với lời nói Trong truyện Tổ ấm tình yêu Ring Lardner (nhà văn Mỹ) : Lu Grếc, chủ tịch Công ty điện ảnh mời khách thăm nhà Trên đờng, Lu Grếc nói với khách : " Giờ nhà trớc bọn trẻ ngủ Tôi định nói : Tôi muốn ông thấy bọn trẻ Tôi có ba đứa Ông bạn ạ, không thích trai Tôi định nói : thích gái Tôi định nói : gái linh lợi Tôi định nói : chúng linh lợi Bây tới nhà trớc trời tối Tôi định nói : muốn ông thấy chỗ trời sáng, " d) Đối thoại rời rạc, thể trạng thái nhân sinh Trong kịch Chim hải âu Sêkhốp có đoạn đối thoại rời rạc, ngời theo đuổi ý nghĩ riêng, thể trạng thái cô đơn họ e) Đối thoại mà không hiểu ý nghĩa đối thoại Nhà văn Hungari Ferenc Molnár có tiểu thuyết theo thể đối thoại Cái lông chim đầu ngựa Hai nhân vật Piter Juni (6 tuổi tuổi) đối thoại với chết mà không hiểu chết Lời gián tiếp Lời gián tiếp lời văn đảm đơng chức trần thuật, giới thiệu, miêu tả, bình luận ngời kiện, phân biệt với lời trực tiếp đợc đặt ngoặc kép sau gạch đầu dòng Lời gián tiếp lời ngời trần thuật, ngời kể chuyện Đây cách gọi ớc lệ để chức trần thuật lời văn, dù lời kể theo thứ Lời gián tiếp tợng nghệ thuật độc đáo, có nhiều dạng thức M Bakhtin lập bảng phân tích dạng với nhiều giọng khác Đây ý dạng thông dụng nh sau : 154 a) Lời kể giọng Là lời kể hớng tới vật nhằm tái hiện, giới thiệu Chẳng hạn : "Thuở cha có vũ trụ, cha có muôn vật loài ngời Trời đất đám hỗn độn, tối tăm lạnh lẽo" (Nguyễn Đổng Chi - Thần trụ trời) Đây loại lời kể đơn giản cổ xa b) Lời kể nhiều giọng Là lời kể vừa hớng vào tái đối tợng lại vừa đối thoại ngầm với lời ngời khác đối tợng, đối thoại ngầm với đối tợng Đây loại lời phát triển phong phú nhất, lu ý số dạng thờng gặp Lời văn nhại : lời nói giọng ngời khác có đa vào khuynh hớng nghĩa đối lập hẳn với khuynh hớng lời ngời Ví dụ, Thuế máu Hồ Chí Minh có đoạn : "Từ năm 1914 trở trớc họ tên da đen hèn hạ, tên Anamít hèn hạ, giỏi biết kéo xe ăn roi vọt quan cai trị nhà ta Cuộc chiến tranh vui tơi vừa xảy đến, họ liền biến thành đứa "con cng", ngời "bạn thiết" quan cai trị nhân từ hiền hậu" tác giả nhại ngôn ngữ báo chí thực dân đạt đợc hiệu mỉa mai Đây đoạn văn nhại Đôi mắt Nam Cao : "Vợ chồng anh thi kể tội ngời nhà quê đủ thứ Toàn ngời ngu độn, lỗ mãng, ích kỷ, tham lam, bần tiện Cha con, anh em ruột chẳng tốt với Các ông niên, bà phụ nữ lại nhố nhăng Viết chữ quốc ngữ sai vần mà lại hay nói chuyện trị rối rít lên Mở riệng thấy đề nghị, yêu cầu, phê bình, cảnh cáo, thực dân, phát xít, phản động, xã hội chủ nghĩa, dân chủ với tân dân chủ khổ thiên hạ chứ, " Lời kể nhân vật Độ, mà từ ngữ, giọng điệu vợ chồng anh Hoàng Lời vợ chồng anh Hoàng lại nhại lời ông niên, bà phụ nữ Lời nhại Độ nhại lại lời nhại, mỉa mai lại lời mỉa mai Ngời ta gọi - lời đa giọng khác lời đa chủ thể Lời phong cách hoá : lời trần thuật giọng ngời khác mà khuynh hớng nghĩa chiều với lời giọng ấy, để tạo sắc thái, không khí cá thể Ví dụ đoạn văn truyện Mùa lạc Nguyễn Khải : "Đào lên nông trờng Điện Biên vào dịp đầu năm, Tết âm lịch chừng nửa tháng với tâm lý chim bay mỏi cánh, ngựa chạy chồn chân, muốn tìm nơi hẻo lánh đó, thật xa nơi quen thuộc để quên đời qua, ngày tới chị không cần rõ, đại khái chẳng trớc mấy, gặp nhiều đau buồn Quân tử gian nan, hồng nhan vất vả, số kiếp ngời định thế, " Những câu thành ngữ, quán ngữ thể ý thức ngời "ba chìm bảy chín lênh đênh" với lòng đồng cảm Lời nửa trực tiếp : lời ngời trần thuật với lời lẽ ý nghĩ, ngữ điệu nhân vật, nhằm bộc lộ nội tâm nhân vật Ví dụ, đoạn văn Vợ chồng A Phủ Tô Hoài : "Rồi say, Mỵ lịm mặt ngồi nhìn ngời nhảy đồng, ngời hát, nhng lòng Mỵ sống ngày trớc Tai Mỵ văng vẳng tiếng sáo gọi bạn đầu làng Ngày trớc, Mỵ thổi sáo giỏi, Mỵ trẻ Mỵ trẻ Mỵ muốn chơi Bao nhiêu ngời có chồng chơi ngày Tết Huống chi A Sử với Mỵ, lòng với mà phải với ! Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mỵ ăn cho chết ! Không buồn nhớ lại " 155 Vẫn lời trần thuật ngời trần thuật, đồng thời lại tiếng lòng thổn thức nhân vật Nhân vật tự cảm mà không nói, ngời trần thuật nói lời thầm kín nhân vật c) Lời kể theo thứ nhất, xng "tôi" Đông vốn thuộc dạng lời trực tiếp, lời nhân vật, nhng xét chức trần thuật có tính gián tiếp Bakhtin xếp loại lời vào dạng hai giọng đồng hớng (Một số tác giả nh Dorit Cohn xếp vào lời trực tiếp - 1978) Thực tính trực tiếp có tính ớc lệ Nhà văn mợn tính trực tiếp nh điểm nhìn trần thuật (truyện có tính chất tự truyện, thể th tín, thể nhật ký, ngời chứng kiến kể chuyện) Lời mang lại chất trữ tình, khả tự bộc bạch, tự phân tích (chẳng hạn Lão Hạc Nam Cao) Lời mang lại điểm nhìn mang quan niệm đặc biệt Ví dụ, Nhật ký ngời điên Lỗ Tấn, nhà văn cần tiếng nói điên để lên án mạnh mẽ chế độ phong kiến ăn thịt ngời Hoặc nhà văn cần giọng nói ngời Lời kể thứ đợc "kịch hoá" Ngời kể không kể mà đóng vai trò Ví dụ, truyện Tôi tự tử, nhân vật "tôi" tên láu cá, đểu cáng, nh truyện Lại chuyện mèo nhân vật "tôi" đóng vai trò ngời chậm hiểu d) Độc thoại nội tâm hay lời trần thuật nội Độc thoại lời nhân vật, lời trực tiếp, nói với mình, hay với ngời khác, nhng độc lập với lời đối đáp Trong kịch, lời độc thoại hớng ngời xem Trong Vua Lia Shakespeare, lời độc thoại vua Lia nói với dông tố Trong thơ trữ tình lời trữ tình, lời độc thoại (ví dụ nh Tự tình Hồ Xuân Hơng) Trong văn xuôi, độc thoại nội tâm biện pháp bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ thầm kín Bởi ý nghĩ ngời tỏ tự lời nói lời Ví dụ nh Kiều có ý nghĩ : "Biết thân đến bớc lạc loài - Nhị đào bẻ cho ngời tình chung" Trong tiểu thuyết Stendhah, Tônxtôi lời nói bên nhân vật đóng vai trò Nhng sang kỷ XX, độc thoại nội tâm đa dạng hình thức chức Theo Tamara Môtliôva độc thoại nội tâm "bao gồm lời nói không phát lời nhân vật ; lời nửa trực tiếp, nơi mà tác giả nhân danh mình, nhng lại nắm bắt từ ngữ ngữ điệu nhân vật, lời độc thoại nội tâm tiếng nói nhân vật dờng nh đợc tách làm hai tiếng nói tranh cãi ; hàng loạt lời suy luận chặt chẽ, ý nghĩ mù mờ hỗn loạn Tất hình thức giúp cho tiểu thuyết tái cách chân thực, không giản lợc toàn giới tâm hồn, trí tuệ ngời ngày phức tạp, thờng mâu thuẫn"(1) Nh độc thoại nội tâm lời trực tiếp vừa lời gián tiếp dùng để trần thuật Phạm vi bao gồm lời nửa trực tiếp Nhiều tác giả phơng Tây đồng độc thoại nội tập với dòng ý thức (ví nh Leon Edel, 1955) Cái độc thoại nội tâm, theo Edoward Dujardin (1931) đợc trình bày (1) T Môtliôva, Tiểu thuyết nớc hôm nay, Mátxcơva, 1996, tr 279 156 dới hình thức hỗn độn, chủ quan, tái dòng liên tục ý nghĩ xuất tâm hồn nhân vật theo trật tự mà xuất Nó cha đợc lựa chọn, nhng theo lô gích lý trí Ví dụ, đoạn tiểu thuyết Chuyến hải đăng Virginia Woolf : "Nếu ngày mai thời tiết xấu - Bà Ramdi nói, liếc mắt nhìn thấy Uyliam Benk Lili Brixcô, chọn ngày khác Bây giờ, bà tiếp tục, suy nghĩ vẻ quyến rũ Lili, nằm đôi mắt xếch kiểu Trung Hoa cô khuôn mặt nhiều nếp nhăn màu trắng đục, có điều ngời đàn ông hiểu đợc điều đó, đứng thẳng lên đa chân đây, sớm hay muộn họ Hải đăng, phải biết, có nên đan đôi tất cho dài hay không Vào giây phút bà bừng lên niềm vui với ý nghĩ tốt đẹp - Uyliam Lili lấy nhau, mỉm cời, bà lấy tất đen với đờng vằn ngang cổ chân đem ớm vào chân Giêmxơ" Tình : Bà Ramdi ngồi với trai Giêmxơ(1) bên cửa sổ Bà đan bít tất len để làm quà cho ngời Hải đăng Sợ ngày mai không Hải đăng đợc nh hứa với thằng bé nên bà phải chuẩn bị t tởng trớc cho Đó tình dẫn tới câu thứ Nhng cha nói xong Benk Lili qua, bà nhìn theo nghĩ họ, vừa nghĩ, vừa bảo đa chân để đo bít tất, nghĩ tiếp họ, nghĩ việc đo xem tất ngắn dài, trở lại ý nghĩ hai ngời Đó dòng ý thức liên tục nhân vật mà ý di chuyển từ việc sang việc khác Chính việc gắn liền độc thoại nội tâm với dòng ý thức làm cho hình thức đổi chất so với độc thoại nội tâm tiểu thuyết cổ điển kỷ XIX Trong đoạn trích tác giả lời nói Wool, chủ thể ý thức bà Ramdi, nhng chủ thể lời nói, theo Auerbach trần thuật thứ ba, mà thuộc vô hình, có tính chất siêu thực Trong độc thoại nội tâm đại chủ đề lời nói thay đổi, ngắt quãng, nối tiếp, dòng chảy ý thức, có tham gia nhiều chủ thể (đa chủ thể) Trong dòng chảy ý thức đó, nhiều tác giả không đánh dấu câu viết liên tục hàng trang dài Những hình thức ngôn từ nghệ thuật cho thấy rõ thực chất sáng tạo nhà văn phân biệt ngôn từ văn học với ngôn từ thực tế Khi nghiên cứu tợng văn học cụ thể, cần khái quát, so sánh để tìm nguyên tắc thi pháp chung với tính độc đáo riêng trờng hợp Câu hỏi hớng dẫn học tập Chứng minh ngôn từ tác phẩm văn học tợng nghệ thuật ? Nội dung "tính nghệ thuật" biểu nh ? Thế tính loại hình ngôn từ nghệ thuật ? Ngôn từ văn học sử thi (và văn học truyền thống) có đặc điểm loại hình ? Đặc điểm loại hình ngôn từ văn học đại (1) Trích theo E Auerbach, Mô phỏng, Mátxcơva, 1977, tr 520 157 Thi pháp ngôn từ cấp độ ngôn ngữ có biểu ? Trong việc cấu tạo từ vào cụm từ ? Trong vận dụng cú pháp ? Thi pháp cấp độ hình thức nghệ thuật Tính nghệ thuật ngôn từ trực tiếp biểu nh ? Nêu ví dụ Tính nghệ thuật lời gián tiếp biểu nh ? Thế lời hai giọng ? Độc thoại nội tâm loại lời nh ? Chức ? Phân tích tợng chơi chữ văn Nguyễn Tuân Phân tích hình ảnh từ ngữ thơ Chế Lan Viên 158 kết luận Mời chơng sách cho thấy rõ, thi pháp học khoa học nghiên cứu văn học nh nghệ thuật, nghệ thuật biểu trớc hết hình thức chiếm lĩnh đời sống nghệ sĩ, thể trình độ quan niệm, khả tởng tợng sáng tạo tác giả Có nhiều hớng tiếp cận thi pháp học, hớng, hớng Công trình thi pháp học tiếp thu thành nghiên cứu từ nhiều nguồn, chủ yếu tác giả Nga nh Đ Likhachép, B Bakhtin, G Pôxpêlốp số tác giả phơng Tây, nhng đợc xây dựng theo hệ thống riêng chúng tôi, theo nguyên tắc thống ngôn ngữ ý thức, kết hợp thi pháp học với văn hoá học, ngôn ngữ học, ký hiệu học, văn học so sánh, hớng nghiên cứu liên ngành, vừa quan tâm loại hình học, vừa theo dõi phát triển lịch sử hình thức nghệ thuật Toàn mời chơng sách tập trung làm sáng tỏ vấn đề, hình thức nghệ thuật văn học cấp độ Bắt đầu từ khái niệm hình thức mang tính quan niệm, chuyên luận qua quan niệm ngời hình thức miêu tả nhân vật, đến quan niệm giới với không gian, thời gian, hình tợng tác giả, nội dung quan niệm thể loại, cấu trúc truyện, cấu trúc trần thuật, ngôn từ nghệ thuật Thi pháp học nghiên cứu hình thức nhng hình thức chủ nghĩa, hình thức gắn với nội dung, mang tính nội dung Bỏ qua nội dung bên việc nghiên cứu hình thức không hình thức trở thành vô nghĩa Thi pháp học trình bày khái nhiệm lý thuyết nhng quy tụ việc nghiên cứu hình thức văn học cụ thể vận động phát triển chúng, tức từ thi pháp học "bên trên" chuyển sang thi pháp học "bên dới", nhng không biến thành chủ nghĩa cấu trúc "bên dới", biết quan tâm biện pháp tu từ, theo cách nói R Scholes Chuyên luận có chỗ cha sâu đồng vào vấn đề tinh vi lý thuyết, mà hớng chúng vào thực hành, ứng dụng Nó cung cấp hệ thống công cụ để từ đó, thực hiểu biết vận dụng, ngời ta tiến hành mô tả hệ thống thi pháp, nét sáng tạo riêng biệt, khẳng định giá trị truyền thống sáng tạo Hệ thống lý luận thi pháp tính chất quy phạm mà hệ thống quan niệm công cụ Do đó, thứ chìa khoá vạn để ngời vận dụng áp đặt dễ dãi vào sáng tác văn học Khi vận dụng phạm trù quan niệm nghệ thuật ngời, thời gian nghệ thuật, không gian nghệ thuật, v.v ngời nghiên cứu phải tìm cho đợc nét riêng ngời, không gian, thời gian tác phẩm đợc xét, đặt cho tên gọi xác đáng, tức đặt khái niệm thi pháp cụ thể, có ý nghĩa Điều đòi hỏi ngời nghiên cứu phải đọc kỹ tác phẩm, đặt giả thiết, thử thử lại nhiều lần, tự điều chỉnh mong kết luận có sức thuyết phục Nếu không làm đợc nh vận dụng thi pháp học tuý chạy theo mốt, ý nghĩa khoa học Đối với nghiên cứu văn học Việt Nam mà truyền thống nghiên cứu hình thức sơ lợc cha đợc đánh giá đúng, chuyên luận cung cấp gợi mở để mong truyền 159 thống nghệ thuật ngôn từ văn học dân tộc vốn có bề dày nghìn năm đợc khám phá hệ thống hoá đầy đủ Đối với truyền thống nghiên cứu văn học thiên phân tích nội dung chủ đề, đề tài, tính cách, cảm hứng , thi pháp học bổ sung quan trọng làm cho việc nghiên cứu văn học trở nên toàn diện, có hiệu Thi pháp học ngày vào Việt Nam, bắt rễ, nảy mầm, t tởng thao tác đợc vận dụng ngày rộng rãi Nhng khoa học văn học không giới hạn Các thành tựu nghiên cứu giới nớc ngày xuất nhiều Đó điều kiện thi pháp học không đứng yên, không tự thoả mãn, mà ngày tự điều chỉnh, bổ sung hoàn chỉnh 160 Tài liệu tham khảo Aristote, Nghệ thuật thơ ca, Tạp chí Văn học nớc ngoài, số 1, 1997 M Bakhtin, Lý luận thi pháp tiểu thuyết, Trờng viết văn Nguyễn Du, H., 1992 M Bakhtin, Những vấn đề thi pháp Đốtxtôiépxki, NXB Giáo dục, 1993, tái 1998 Đặng Anh Đào, Đổi nghệ thuật tiểu thuyết phơng Tây đại, NXB Giáo dục, 1995 Nguyễn Thị Bích Hải, Thi pháp thơ Đờng, NXB Thuận Hoá, Huế, 1995 Đỗ Đức Hiểu, Đổi phê bình văn học, NXB Khoa học xã hội NXB Mũi Cà Mau, 1994 Lu Hiệp, Văn tâm điêu long, NXB Văn học, H., 1997 Nguyễn Xuân Kính, Thi pháp ca dao, NXB Khoa học xã hội, H., 1992 Đ X Likhachép, Thi pháp văn học Nga cổ, Mátxcơva, 1979 10 Nguyễn Đăng Mạnh, Con đờng vào giới nghệ thuật nhà văn, NXB Giáo dục, 1994 11 Phan Ngọc, Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du "Truyện Kiều", NXB Khoa học xã hội, H., 1985 12 G N Pôxpêlốp, Dẫn luận nghiên cứu văn học, NXB Giáo dục, 1998 13 Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử (biên soạn dịch thuật), Về thi pháp thơ Đờng, NXB Đà Nẵng,1998 14 Trần Đình Sử, Thi pháp thơ Tố Hữu, NXB Tác phẩm mới, H., 1987, tái NXB Giáo dục, 1995 15 Trần Đình Sử, Thi pháp văn học trung đại Việt Nam, NXB Giáo dục, 1998 16 Trần Đình Sử, Thi pháp "Truyện Kiều", NXB Giáo dục, 2002 17 Trần Đình Sử, Một số vấn đề thi pháp học đại, Vụ Giáo viên, H., 1993 18 Trần Đình Sử, Những giới nghệ thuật thơ, NXB Giáo dục, 1995, tái bản, 1997 19 Trần Đình Sử, Lý luận phê bình văn học, NXB Hội Nhà văn, H., 1996 20 Hoàng Trinh, Từ ký hiệu học đến thi pháp học, NXB Khoa học xã hội, H., 1992 21 L X Vgốtxki, Tâm lý học nghệ thuật, NXB Khoa học xã hội, Trờng viết văn Nguyễn Du, H., 1995 22 Đỗ Lai Thuý, Con mắt thơ, NXB Giáo dục, 1998 161 Chịu trách nhiệm nội dung: Ts Nguyễn văn hòa Biên tập: Tổ công nghệ thông tin Phòng khảo thí - đảm bảo chất lợng giáo dục 162