KHÁI LUẬN THI PHÁP HỌC

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ KHÁI LUẬN THI PHÁP HỌC CHUYÊN NGÀNH: NGỮ VĂN Mã số: TL 2013 - 02 Chủ nhiệm đề tài: TS PHẠM NGỌC HIỀN TP HỒ CHÍ MINH, THÁNG NĂM 2014 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHẠM NGỌC HIỀN KHÁI LUẬN THI PHÁP HỌC Mã số: TL 2013 - 02 TP HỒ CHÍ MINH, THÁNG NĂM 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài………………………………………………………………… ………3 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………………3 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………………… Lịch sử nghiên cứu vấn đề……………………………………………………………… Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………5 Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………………………………… Kết cấu công trình…………………………………………………………………………6 NỘI DUNG CHÍNH Chƣơng I: Tổng quan Thi pháp học……………………………………………………7 1.1 Bàn thuật ngữ “thi pháp” chức Thi pháp học … ………………… .9 1.2 Diễn trình khuynh hƣớng nghiên cứu Thi pháp học.……………………………….10 1.3 Mối tƣơng giao Thi pháp học với khoa học khác.…………………… 31 1.4 Góp phần xác lập khoa học Thi pháp Việt Nam.………………… ……… 36 Chƣơng II: Mô hình chất liệu văn chƣơng: thể loại ngôn ngữ………………56 2.1 Thi pháp thể loại…………………………………………………………………… .56 2.2 Thi pháp ngôn từ…………………………… ………………………………………….76 2.3 Mối quan hệ thể loại ngôn từ ……………… …………… 84 Chƣơng III: Hình tƣợng ngƣời tác phẩm văn chƣơng: nhân vật tác giả 93 3.1 Thi pháp nhân vật……………………………………………………………………… 93 3.2 Thi pháp hình tƣợng tác giả…………………………… .106 3.3 Quan niệm nghệ thuật ngƣời……………………………………………………114 Chƣơng IV: Mô hình giới tác phẩm văn chƣơng: không gian thời gian nghệ thuật.……………………………………………………………………………………….124 4.1 Không gian nghệ thuật ……………………………………………………………….125 4.2 Thời gian nghệ thuật………………………………………………………………… 145 4.3 Mối quan hệ không gian thời gian nghệ thuật …………………………… 161 Chƣơng V: Kiến trúc tác phẩm văn chƣơng: cốt truyện – điểm nhìn – kết cấu …… 169 5.1 Thi pháp cốt truyện.………………………………………………………………… 169 5.2 Thi pháp điểm nhìn.………………………………………………………………… 181 5.3 Thi pháp kết cấu…………………………………………………………………… 191 KẾT LUẬN……………………………………………………………………………… 211 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………………….214 PHỤ LỤC ……………………………………………………………………………… 219 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thi pháp học xuất Việt Nam muộn nhƣng nhanh chóng gây ý giới học đƣờng Hiện nay, chuyên đề Thi pháp học đƣợc giảng dạy hầu hết khoa Ngữ văn trƣờng đại học Thi pháp học đƣợc nhắc tới nhiều chƣơng trình Ngữ văn THPT (sách nâng cao) Để giúp cho sinh viên có thêm tài liệu học tập, biên soạn công trình Hiện nay, có nhiều quan điểm khác Thi pháp học Thỉnh thoảng, xuất vài tranh luận cách hiểu khái niệm phƣơng thức tiếp cận tác phẩm văn chƣơng từ góc độ Thi pháp học Công trình có nhiệm vụ bàn luận, giảng giải rõ vấn đề Nó không nói lý thuyết trừu tƣợng mà ứng dụng vào thực tiễn phân tích tác phẩm văn chƣơng Công trình đƣợc biên soạn để làm tài liệu giảng dạy cho sinh viên ngành Ngữ văn trƣờng ĐH Sài Gòn ba chuyên đề: Thi pháp học (thuộc môn Lý luận văn học), Thi pháp văn học Việt Nam trung đại, Thi pháp văn học dân gian (thuộc môn Văn học Việt Nam) Ngoài ra, tài liệu tham khảo bổ ích dạy phần Thi pháp văn học thiếu nhi (ở khoa Tiểu học Mầm non) Công trình không giúp ích cho sinh viên hiểu biết, khám phá sâu vẻ đẹp văn chƣơng mà có thói quen phân tích hình thức nghệ thuật tác phẩm, thay trọng tìm hiểu nội dung nhƣ trƣớc Chuyên đề định hƣớng phân tích số tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng từ góc độ Thi pháp học, giúp cho sinh viên có lực thẩm định, giảng dạy tác phẩm văn chƣơng trƣờng phổ thông Mục đích nghiên cứu Làm tài liệu học tập cho sinh viên trình học môn Thi pháp học, Thi pháp văn học Việt Nam trung đại, Thi pháp Văn học dân gian, Thi pháp văn học thiếu nhi… Đây tài liệu tham khảo cho giảng viên chuyên ngành Lý luận văn học Văn học Việt Nam… Hình thành cho sinh viên kỹ phân tích hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chƣơng Từ đó, sinh viên ứng dụng vào việc đánh giá tác phẩm nghệ thuật nói chung tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng nói riêng Trong công trình này, bổ sung thêm số nội dung chƣa đƣợc đề cập tới sách Thi pháp học trƣớc Ngoài ra, ứng dụng lý thuyết Thi pháp học để phân tích làm rõ thêm vẻ đẹp số tác phẩm văn chƣơng 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phác họa tranh tổng thể Thi pháp học giới Việt Nam từ xƣa đến Xác định thuật ngữ, đối tƣợng phƣơng pháp nghiên cứu Thi pháp học Nghiên cứu thành tố cấu trúc tác phẩm nhƣ: thể loại, nhân vật, không gian, thời gian, điểm nhìn, kết cấu, cốt truyện, ngôn ngữ, giọng điệu… Ngoài phần lý thuyết có phần phân tích tác phẩm để minh họa Đặc biệt, hƣớng tới tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng phổ thông để sinh viên có thêm kiến thức, kỹ giảng dạy sau Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới, Thi pháp học có lịch sử nghiên cứu 2300 năm, thời cổ đại, với công trình Nghệ thuật thi ca Aristot Văn tâm điêu long Lƣu Hiệp Đầu kỷ XX, nhà Hình thức luận Nga hâm nóng Thi pháp học theo tinh thần đại Ở Âu Mỹ, xuất nhiều trào lƣu nghiên cứu hình thức tác phẩm nghệ thuật Mỗi trƣờng phái có công trình riêng nhƣng chịu dung hòa với trƣờng phái khác Ở Việt Nam, nửa đầu kỷ XX, có số công trình bàn nghệ thuật văn chƣơng Nhƣng hầu hết công trình phê bình, điểm sách chƣa phải nghiên cứu khoa học Ở miền Nam giai đoạn 1954 – 1975, có số công trình liên quan tới Thi pháp nhƣ: Thi pháp (1958 – 1960) Diên Hƣơng, Nguyên tắc sáng tác thơ ca (1959) Vũ Văn Thanh, Luật thơ (1961) Minh Huy, Từ thơ Mới đến thơ Tự (1969) Bằng Giang, Lƣợc khảo văn chƣơng (1963) Nguyễn Văn Trung… Sau 1975, tình hình nghiên cứu Thi pháp học lắng xuống thời gian Mãi đến sau 1986, Thi pháp học hình thành với tƣ cách khoa học Số lƣợng tác giả tác phẩm lĩnh vực nhiều Điểm qua công trình Thi pháp học Việt Nam, ta thấy có nhóm lớn nhƣ sau: Các công trình dịch thuật, giới thiệu Thi pháp học nƣớc ngoài: Khái niệm hình thức kết cấu phê bình văn nghệ kỷ XX (Rene Wellek, Hoài Anh dịch), Thi học Ngữ học, Lý luận văn học phƣơng Tây đại (Trần Duy Châu biên dịch), Lý luận văn học, vấn đề đại (Lã Nguyên biên dịch), Lý luận Thi pháp tiểu thuyết (M Bakhtin - Phạm Vĩnh Cƣ dịch), Lý luận văn học (Wellek Warren, Nguyễn Mạnh Cƣờng cộng dịch)… Phần lớn công trình nhà nghiên cứu Nga – Xô viết Hiện nay, có số công trình Thi pháp học Âu – Mỹ đƣợc giới thiệu Việt Nam nhƣng chƣa nhiều Những công trình nghiên cứu phê bình nhà nghiên cứu Việt Nam tác giả, tác phẩm, giai đoạn văn chƣơng: Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du Truyện Kiều (Phan Ngọc), Về Thi pháp thơ Đƣờng (Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử), Thi pháp tiểu thuyết L Tônxtôi (Nguyễn Hải Hà), Sự phát triển Thi pháp Đỗ Phủ qua thời kỳ sáng tác (Hồ Sĩ Hiệp), Truyện Nôm - lịch sử phát triển Thi pháp thể loại (Kiều Thu Hoạch), Thi pháp ca dao (Nguyễn Xuân Kính), Thi pháp tiểu thuyết L Tônxtôi (Nguyễn Hải Hà), Thi pháp thơ Tố Hữu (Trần Đình Sử), Thi pháp văn chƣơng thiếu nhi (Bùi Thanh Truyền chủ biên)… Trong số này, có nhiều công trình đƣợc chọn làm tài liệu học tập tham khảo sinh viên giáo viên THPT Những công trình lý luận Thi pháp học Đây công trình mang tính lý luận túy, số tác phẩm có tác dụng mở đƣờng cho Thi pháp học phổ biến Việt Nam Tác phẩm tiêu biểu: Cách giải thích văn học Ngôn ngữ học (Phan Ngọc), Ngôn ngữ thơ (Nguyễn Phan Cảnh), Từ Ký hiệu học đến Thi pháp học (Hoàng Trinh), Thi pháp đại (Đỗ Đức Hiểu), Những vấn đề Thi pháp truyện (Nguyễn Thái Hòa), Góp phần tìm hiểu phƣơng pháp cấu trúc (Nguyễn Văn Dân), Chủ nghĩa cấu trúc văn chƣơng (Trịnh Bá Đĩnh), Phân tích tác phẩm văn học từ góc độ Thi pháp (Nguyễn Thị Dƣ Khánh), Trƣờng phái hình thức Nga (Huỳnh Nhƣ Phƣơng)… Nói đến giáo trình Thi pháp học công bố rộng rãi, ngƣời ta thƣờng nhắc đến giáo trình Dẫn luận Thi pháp học Trần Đình Sử Công trình đƣợc công bố thức vào thời điểm năm 1988, có tác dụng mở đƣờng cho Thi pháp học vào Việt Nam Trong suốt 25 năm qua, đƣợc xem giáo trình thức nhiều trƣờng đại học Tuy nhiên, suốt thời gian ấy, xã hội thay đổi nhiều, ngành Thi pháp học nảy sinh nhiều vấn đề mới, nhiều kiến thức cần đƣợc bổ sung, nhìn nhận lại tinh thần đổi Bởi vậy, tùy vào thực tiễn trƣờng, hệ đào tạo mà nhiều giảng viên biên soạn giáo trình Thi pháp học cho sinh viên trƣờng Chẳng hạn, giáo trình cho sinh viên sƣ phạm hệ đào tạo giáo viên THCS có điểm nhấn khác với hệ đào tạo giáo viên THPT, phần phân tích thực hành Giáo trình dành cho hệ cử nhân khoa học, hệ đại học từ xa, hệ Cao học có điểm khác Mỗi trƣờng Đại học có giáo trình riêng, công trình đem đến nhiều đóng góp mẻ làm sinh động thêm tranh Thi pháp học Việt Nam Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu công trình hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chƣơng Bao gồm lịch sử nghiên cứu, phê bình, trƣờng phái sáng tác Đặc biệt thành tố cấu tạo nên hình thức tác phẩm nhƣ: không gian, thời gian, nhân vật, điểm nhìn… Phạm vi nghiên cứu công trình tác phẩm văn chƣơng, chủ yếu tác phẩm có chất lƣợng nghệ thuật cao Ngoài ra, nhắc đến số loại hình nghệ thuật gần gũi với văn chƣơng nhƣ ca từ, hội họa, sân khấu, điện ảnh… Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu công trình phƣơng pháp cấu trúc - hình thức - Ngoài ra, sử dụng số phƣơng pháp bổ trợ nhƣ: phƣơng pháp loại hình, phƣơng pháp giải thích học, phƣơng pháp so sánh, thao tác phân tích… Kết cấu công trình: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, công trình gồm có chƣơng Chƣơng 1: Tổng quan Thi pháp học (49 trang) Chƣơng 2: Mô hình chất liệu văn chƣơng: thể loại ngôn ngữ (37 trang) Chƣơng 3: Hình tƣợng ngƣời tác phẩm văn chƣơng: nhân vật tác giả (31 trang) Chƣơng 4: Mô hình giới tác phẩm văn chƣơng: không gian thời gian nghệ thuật (45 trang) Chƣơng 5: Kiến trúc tác phẩm văn chƣơng: cốt truyện – điểm nhìn – kết cấu (42 trang) CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ THI PHÁP HỌC 1.1 Bàn thuật ngữ “thi pháp” chức Thi pháp học Thi pháp học môn khoa học có bề dài lịch sử lâu đời lịch sử nhân loại Nhƣng suốt 2300 năm tồn tại, không ổn định mà thay hình đổi dạng liên tục Đến nay, ngƣời ta chƣa có thống khuynh hƣớng nghiên cứu, phƣơng pháp luận, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Riêng khái niệm “Thi pháp” có nhiều cách hiểu khác tùy theo thời đại, quốc gia, trƣờng phái quan điểm cá nhân nhà nghiên cứu, lý luận, phê bình Chữ “Thi pháp” đƣợc xuất lần “Thi pháp học” Aristote (384 – 322 TCN) Phiên âm theo nguyên tác Peri poietikes, sau ghi Poiètike téchne, tức nghệ thuật làm thơ Thuật ngữ Thi pháp học ghi theo tiếng Anh poetics, tiếng Pháp poétique, tiếng Nga poetika Trong tiếng Việt, có nhiều cách ghi: Nghệ thuật thi ca, Thi pháp học, Thi học Trong suốt thời kỳ cổ trung đại, từ Aristote đến Boileau (thế kỷ XVII), ngƣời ta hiểu, “thi pháp” phƣơng pháp sáng tác văn chƣơng Chẳng hạn, viết kịch tác giả phải xây dựng cốt truyện nhƣ Khi sáng tác thơ Đƣờng luật, nhà thơ phải tuân thủ nguyên tắc vần điệu thể loại Trong văn chƣơng đại, nhiều nghệ sĩ tuân theo nguyên tắc sáng tác trào lƣu, trƣờng phái nhà văn lớn mà hâm mộ Cuối kỷ XIX, A.N Veselovski tiếp tục sử dụng thuật ngữ Thi pháp học nhƣng lại đổi theo tinh thần Thi pháp học lịch sử Ông nghiên cứu xâu chuỗi thi pháp sáng tác theo dòng thời gian lịch sử, tức theo phƣơng pháp so sánh lịch đại Đầu kỷ XX, số nhà Ngôn ngữ học Nga sử dụng thuật ngữ tinh thần Hình thức luận Năm 1919, Shlovski cho công bố công trình nghiên cứu mang tên Thi pháp học Jakobson mang hình thức luận thuật ngữ Thi pháp học sang phổ biến khắp Âu Mỹ Rồi từ đó, Thi pháp học sống lại kỷ XX với hình hài Mặc dù không tán thành số nguyên lý Thi pháp học cổ điển nhƣng nhà Thi pháp học đại sử dụng thuật ngữ Thi pháp học để đặt tên cho môn P Valéry nói lý nhà Thi pháp học đại chọn tên gọi “Thi pháp học”: “Chúng cảm thấy “thi pháp” trở thành tên gọi thích hợp hiểu từ theo nghĩa từ nguyên nó, tức tên gọi tất có quan hệ với sáng tạo – sáng tác, tổ chức – tác phẩm nghệ thuật mà ngôn ngữ chúng đồng thời vừa chất thể, vừa phƣơng tiện, theo nghĩa hẹp hơn, tức nhƣ tập hợp nguyên tắc thẩm mỹ thơ ca” [20, tr 449] Theo cách hiểu phổ biến suốt thời cổ trung đại, thi pháp phƣơng pháp sáng tác thơ ca Trong Thi pháp học, Aristote bàn loại hình văn vần Bởi vào thời kỳ cổ đại Hy Lạp, loại hình tự sự, trữ tình, kịch đƣợc diễn đạt văn vần văn xuôi kết hợp với văn vần Bƣớc sang kỷ XX, nội hàm Thi pháp học đƣợc mở rộng, không chữ nghiên cứu thơ mà văn Trong công trình Thi pháp học, Tz Todorov phát biểu: “Trong công trình chúng tôi, thuật ngữ “thi pháp” đƣợc dùng cho toàn văn học, thơ văn xuôi, đặc biệt tác phẩm văn xuôi” [20, tr 449] Nếu nhƣ phƣơng Tây, ngƣời ta hiểu “thơ” bao hàm “văn” phƣơng Đông, ngƣời ta hiểu “văn” bao hàm “thơ” Bởi mà ta nói giáo viên Văn giáo viên Thơ, có Hội nhà văn Hội nhà thơ Thuật ngữ “văn học” Trung Quốc trải qua nhiều cách hiểu Thời cổ đại, khái niệm Văn học hay Thi học đƣợc hiểu học vấn, tri thức văn hóa “Văn học” học văn hóa, chức “hiệu trƣởng” đƣợc gọi chức “văn học” Ngƣời có văn học ngƣời uyên bác tinh thông chữ nghĩa nhƣ bác sĩ (hiểu theo nghĩa rộng từ này) Phải đến sau thời Ngụy Tấn (thế kỷ III), từ “văn học” đƣợc dùng để văn chƣơng nghệ thuật đẹp nói chung Mặc dù quan niệm rằng, “văn” bao hàm “thơ” nhƣng khái niệm văn rộng nên bàn đến văn chƣơng với tƣ cách nghệ thuật, nhà nghiên cứu Trung Quốc không dùng từ “Văn học” mà dùng từ “Thi học”, “Thi pháp” Nếu hiểu theo lối danh tiếng Hán “Thi pháp” phƣơng pháp / phép tắc làm thơ Cách hiểu không sai lạc với tinh thần Aristote ông bàn nghệ thuật thơ ca Vì vậy, dù phƣơng Đông hay phƣơng Tây, Thi pháp học Aristote tiếp tục phát huy Tuy nhiên, thời kỳ hội nhập văn hóa Đông Tây nay, ta thấy quan niệm chữ “thi” Trung Quốc có nội hàm rộng nhƣ phƣơng Tây Nghĩa là, có lúc, khái niệm “Thi” bao hàm văn chƣơng nghệ thuật nói chung Ví dụ: Thi học trình (Tiến trình văn chƣơng), Thi học so sánh (So sánh văn chƣơng), Thi học hình tƣợng (Lý luận hình tƣợng), Nguyên lý Thi học (nguyên lý Mỹ học), Thi học Triết học (Triết học nghệ thuật)… Từ đó, dẫn đến bất tiện không phân biệt đƣợc đối tƣợng nghiên cứu Thi pháp học với ngành khác nghiên cứu thơ văn nhƣ: Văn học sử, Lý luận văn học, Phong cách học, Tu từ học, Ngôn ngữ học… Ở trên, ta bàn đến thuật ngữ Thi pháp học, tiếp theo, ta bàn đến chức môn Theo cách hiểu truyền thống, chức môn Thi pháp học nghiên cứu cách thức sáng tác thơ ca Ngày nay, nhiều ngƣời hiểu chức Thi pháp học theo nghĩa Đó ngƣời nghiên cứu theo khuynh hƣớng Thi pháp học thể loại Averinxev định nghĩa: “Thi pháp hệ thống nguyên tắc sáng tạo tác giả, trƣờng phái, hay thời đại văn chƣơng, tức mà nhà văn sáng tạo cho mình, có ý thức tự giác hay không” Từ đầu kỷ XX, Thi pháp học mang tinh thần Nếu nhƣ Aristote cho nghệ thuật hoạt động mô tự nhiên nhà Thi pháp học đại cho nghệ thuật hoạt động sáng tạo nghệ sĩ Nếu Boileau cho Thi pháp học môn dạy cho nghệ sĩ khuôn phép sáng tác thơ ca nhà Thi pháp học đại cho môn giúp cho độc giả lĩnh hội tầng bậc ngữ nghĩa đa dạng tác phẩm Thi pháp học truyền thống xem xét yếu tố nghệ thuật cách riêng lẻ tách rời với hoạt động tiếp nhận độc giả Thi pháp học đại xem xét yếu tố văn chƣơng mối quan hệ chi phối lẫn mối tƣơng quan với cách đọc sáng tạo độc giả Nếu Thi pháp học cổ điển cho nguyên tắc sáng tạo bất biến Thi pháp học đại cho hoạt động sáng tạo đa dạng, sinh động, biến đổi thƣờng xuyên, không theo khuôn mẫu cứng nhắc Khái niệm Thi pháp học không đƣợc hiểu khoa học đƣợc hiểu khuynh hƣớng phê bình Trong công trình Thi pháp học, Tzvetan Todorov cố gắng xác lập định nghĩa Thi pháp học theo tinh thần chủ nghĩa cấu trúc Ông đƣa hai tiếp cận tƣơng ứng với hai nhiệm vụ Thi pháp học: “Lối tiếp cận thứ phù hợp với việc xem văn văn học nhƣ thân nó; tiếp cận thứ hai coi tác phẩm văn học riêng lẻ thể cấu trúc trừu tƣợng lớn nó” “Thi pháp học phá vỡ tính đối xứng giải thích khoa học phạm vi công trình nghiên cứu văn học Khác với giải thích tác phẩm riêng lẻ, không nhằm soi sáng nghĩa chúng mà nhằm nhận thức quy luật quy định xuất tác phẩm [20, tr 443, 448] Theo ông, cách tiếp cận thứ có nhiệm vụ phân tích, giải nghĩa tác phẩm, tƣơng ứng với phê bình Thi pháp học Cách thứ hai hƣớng tiếp cận tác phẩm từ mô hình khái quát, tƣơng ứng với phƣơng pháp cấu trúc đƣợc dùng chung cho ngành khoa học Thi pháp học tích hợp hai phƣơng pháp phê bình khoa học Từ góc nhìn Cấu trúc luận, Todorov cho rằng, Thi pháp học có nhiệm vụ tiếp cận tìm hiểu quy luật cấu trúc trừu tƣợng bên tác phẩm Những ngƣời theo trƣờng phái cho rằng, tác phẩm văn chƣơng cấu trúc bao gồm nhiều yếu tố liên hệ chặt chẽ với Thi pháp học có chức giải mã cấu trúc tác phẩm văn chƣơng để tìm hiểu thủ pháp nghệ thuật mà nhà văn sử dụng Ta thấy rõ quan điểm qua định nghĩa V Ivanov: “Thi pháp học khoa học cấu tạo tác phẩm văn chƣơng hệ thống phƣơng tiện thẩm mỹ mà chúng sử dụng” (Từ điển bách khoa văn chƣơng giản yếu Nga) Trong đó, số ngƣời quan niệm, Thi pháp học có chức khám phá vẻ đẹp hình thức nghệ thuật văn chƣơng Trong Nhiệm vụ Thi pháp học, V Girmunxki nêu rõ: “Thi pháp học khoa học nghiên cứu văn chƣơng với tƣ cách nghệ thuật” Nghĩa là, Thi pháp học tiếp cận tác phẩm văn chƣơng từ góc độ nghệ thuật từ góc độ văn hóa, lịch sử, tâm lý nhƣ nhà Xã hội học M B Khravchenco cho rằng, Thi pháp học có nhiệm vụ nghiên cứu cách thức sáng tác văn chƣơng: “Thi pháp học môn khoa học nghiên cứu phƣơng thức phƣơng cách nghệ thuật, nhƣ khám phá đời sống cách hình tƣợng” (Sáng tạo nghệ thuật, thực, ngƣời) 5.3.4.1 Phân tích kết cấu ngôn từ thơ “Thu nhà em” Lê Đạt Muốn biết câu thơ có “thi tính” nhƣ nào, ta xem xét hai phƣơng diện: kết hợp từ ngữ, hình ảnh khả gợi liên tƣởng Ta chiếu trục hoành (hoán dụ, ngữ đoạn) trục tung (ẩn dụ, liên tƣởng) Thơ đại có cấu trúc phức tạp, có khả kết hợp, “lạ hóa” gợi nhiều liên tƣởng Chẳng hạn nhƣ Thu nhà em Lê Đạt Anh đến mùa thu nhà em Nắng cúc lăm răm vũng nhỏ Mà cho rửa lông mày Nông nỗi heo may từ Mƣa đêm tuổi ao đầy Đồi cốm đƣờng thon ngõ cỏ Bƣớm lƣợn bay hoa ngày Tin phấn vàng hay thuở gió Tóc hong mùi ca dao Thu em xanh cao Ta chiếu hai câu đầu thơ Thu nhà em lên trục hoành: “Anh đến mùa thu nhà em Nắng cúc lăm răm vũng nhỏ” Ở câu đầu, lẽ ra, kết hợp từ ngữ theo kiểu thông thƣờng là: “Anh đến nhà em mùa thu”, “Mùa thu, anh đến nhà em” Nhƣng nói nhƣ sáo mòn “chất thơ” Tác giả tạo lối diễn đạt cách chêm trạng ngữ thời gian “mùa thu” vào câu Nhƣ vậy, thời gian “mùa thu” ngăn cách hai nhân vật “anh” “em” Chủ thể “anh” đầu câu khách thể “em” cuối câu Không gian sống họ xa nhau, để đến với “anh” phải xuyên qua mùa thu dài Cả không gian thời gian dài, xa, rộng Nếu chiếu câu thơ trục tung, ta thấy từ gợi nhiều liên tƣởng “mùa thu” Khi đọc xong hai từ “anh đến”, vị trí từ kế tiếp, xuất hàng loạt ứng cử viên nằm chồng lên trục liên tƣởng Theo logic thông thƣờng, chữ không gian: đƣờng, bờ sông, sân đình, trƣớc ngõ… Nhƣng tiếc, ứng cử viên đƣợc chọn Mà từ đƣợc chọn lại thời gian: “mùa thu” Ở đây, có tƣợng không gian hóa thời gian Khi kết hợp “mùa thu” “nhà em”, ta có cụm từ “mùa thu nhà em” Nói phải “mùa thu nhà em” nhƣng tác giả tỉnh lƣợc từ “của” nên làm cho câu thơ mơ hồ Có thể hiểu mùa thu nhà em nhà mùa thu… Câu hai: “Nắng cúc lăm răm vũng nhỏ” Khi đọc đến từ “nắng”, đầu độc giả xuất trƣờng liên tƣởng từ thứ hai Các ứng cử viên là: (nắng) vàng, hồng, sớm, chiều, trƣa, xế, xuân, hạ, thu, đông, hanh, dọi, chiếu… Tác giả bạn đọc 205 làm thao tác lựa chọn; kết hợp: “nắng” + “vàng” bình thƣờng quá, ngƣời ta nói nhiều Nếu kết hợp “nắng” + “thu” thừa câu có chữ “thu” Vậy phải chọn từ khác, không lặp lại cách diễn đạt Lê Đạt chọn: “nắng + cúc” Dùng từ “cúc” để tƣơng hỗ với từ “thu”, gợi liên tƣởng đến vẻ đẹp “em” Từ “lăm răm” không lạ, đáng lẽ, từ “lăm răm” (lâm râm) phải kết hợp với “trời mƣa” Nhƣng đây, lại kết với đối lập với “nắng” Một từ khô (dƣơng) kết hợp với từ ƣớt át (âm), tạo thành tổ hợp lạ: “nắng cúc lăm răm”, âm dƣơng tƣơng hợp Trong cụm từ này, có kết hợp nhiều giác quan: thị giác: màu hồng nắng, hòa với màu vàng hoa cúc Vị giác: mùi hoa cúc, nắng có mùi thơm hoa cúc Thính giác: răm răm (kết hợp với vũng) gợi liên tƣởng đến “trời mƣa lâm râm” Nhƣng tác giả không dùng từ “lâm râm” mà dùng “lăm răm” nhƣ để tả nhìn trẻo lấp lánh niềm vui Hai câu thơ có kết cấu cân xứng / Từ “vũng nhỏ” mang trắc đối xứng với “nhà em” mang Nếu liên kết câu thơ theo lối bổ dọc, ta có cụm “nhà em” + “vũng nhỏ” “vũng nhỏ” + “nhà em” Hẳn gợi nhiều liên tƣơng thú vị Ta có quyền liên tƣởng đến cụm “vũng nhỏ nhà em”, rút gọn “vũng em” Ở phần đầu hai câu, từ “anh” “nắng” đối xứng nên hiểu nắng ngƣời trai, cúc ngƣời gái “Nắng cúc” nghĩa anh em Nếu kết hợp cụm đầu cụm cuối câu, ta có “nắng cúc” + “vũng nhỏ” Nghĩa anh em vũng nhỏ Câu thơ hiểu theo nghĩa thực mà ta hiểu theo nghĩa ẩn dụ, tức cảm nhận đƣợc “bóng chữ” Ở trên, ta phân tích kết cấu câu thơ dựa trục ẩn dụ (trục tung) hoán dụ (trục hoành) Bản thân từ đa nghĩa, chúng lắp ghép theo nhiều kiểu khác lại tạo thêm nghĩa Nói nhƣ Phan Ngọc: “Thơ cách tổ chức ngôn ngữ quái đản” Chỉ phân tích câu thơ từ góc độ kết cấu ngôn từ, ta thấy phức tạp thú vị Đó chƣa phân tích câu thơ phƣơng diện khác nhƣ không gian, thời gian, nhân vật, điểm nhìn… 5.3.4.2 Phân tích kết cấu tiểu thuyết Đống rác cũ Nguyễn Công Hoan Tiểu thuyết Đống rác cũ Nguyễn Công Hoan có dung lƣợng đồ sộ, ngót 1600 trang, chia làm bốn phần lớn, phần gồm nhiều chƣơng Cốt truyện tự nhiên nhƣ sau: Trần Đức Thừa bỏ quê lên Lạng Sơn làm cu li Hà Nội dùng cách mánh khóe ngoi lên làm giàu Thừa trở thành đại điền chủ Vĩnh Yên, đại tƣ sản Hải Phòng… Cơ nghiệp bị phá sản, tham vọng trị không thành, Thừa chết Ngoài cốt truyện chính, tác giả lồng ghép vào vô số cốt truyện phụ theo kiểu truyện lồng truyện Điều đáng lƣu ý câu chuyện lớn – nhỏ, – phụ đƣợc xếp lộn xộn theo hình thức kể chuyện phi tuyến tính Mở đầu tác phẩm, tác giả dành thời lƣợng 17 trang miêu tả tỉ mỉ nhà sang trọng mà sau độc giả phát nhà mồ Sau đó, tác giả đẩy lùi thời gian kiện để kể đám tang ngƣời cố Rồi câu chuyện ngƣời chết bị “bỏ lửng” đó, tác giả chuyển sang kể chuyện trình mƣu sinh Thừa Chƣơng cuối 206 miêu tả cảnh hỗn loạn gia đình An-be Thừa chết Đáng lẽ, chƣơng I phải đƣợc lắp vào sau chƣơng Sự kiện sau lại đƣợc kể trƣớc tiên nên có đảo lộn thời gian đƣợc trần thuật thời gian trần thuật Thừa làm nhiều nghề, di chuyển nhiều không gian có quan hệ xã hội phức tạp nên điểm nhìn trần thuật liên tục thay đổi Mẹ Mão vợ nhƣng vai trò quan trọng với Thừa, xuất nhƣ bóng ma hút đám ngƣời khổ Cô tình nhân Múi bất ngờ xuất Hà Nội biến để lại báo chữ M bí ẩn đầy khêu gợi Trong tác giả nhìn lƣớt chân dung mẹ Mão Múi lại nhìn kỹ chi tiết cằm lẹm giống Thừa Xuy-dan Tác giả nhiều lần gợi mở chi tiết cằm lẹm khép lại, “che giấu bí mật” Đến Thừa nhận lấy nhầm gái ký ức Múi liên tục quay cuồng Thừa “nhìn” lại khứ, đối chiếu để chắp nối lại chuyện tình bị đứt quãng thời trẻ Hình ảnh cô Lễ thoáng qua không để lại dấu ấn đời Thừa Anh ta vừa đánh chết cô Lễ vui vẻ trở lại với Ma-ri: “Trong cảnh thƣơng tâm liên tiếp diễn gia đình húc Lâm, phố Hàng Đào, phố Hàng Bồ, Trần Đức Thừa sống đề huề với Ma-ri hai đứa con” Tác giả dùng lối trần thuật đồng hiện, đặt hai không gian song đối có tác dụng làm rõ chất bội bạc Thừa Cặp nhân vật Thừa Ma-ri giữ vai trò chủ đạo cốt truyện Đống rác cũ Họ liên kết đồng tiền, đến vỡ nợ Ma-ri biến làm cho mạch truyện bị đứt Tác giả rời mắt khỏi mảng không gian đô thị Hà Nội, chuyển sang không gian đồn điền Vĩnh Yên để kể giàu có ông bà Hàn Tác giả khéo léo giữ bí mật lai lịch nhân vật, độc giả ngạc nhiên thắc mắc hồi đến cuối chƣơng tiết lộ Thừa Ma-ri Dƣờng nhƣ biết độc giả không tin kẻ cu li nhƣ Thừa thành địa chủ phút chốc nên tác giả dùng thủ pháp đảo tuyến, lùi lại “Mƣời năm trƣớc” kể việc Ma-ri dùng thân xác cƣớp Hàn Xƣơng: “Mới đƣợc ba tháng, Hàn Xƣơng nhƣ que Và thêm hai tháng, thân hình Hàn Xƣơng đƣợc tả nhƣ tên Rồi thêm tháng nữa, xƣơng không nhúc nhích đƣợc Hàn Xƣơng chết” Thời gian trần thuật có biên độ ngắn: mƣời giây đồng hồ nhƣng thâu tóm đƣợc sáu tháng cuối đời nhân vật Chúng ta có cảm tƣởng, toàn tài sản khổng lồ Hàn Xƣơng nhanh chóng rơi vào tay Ma-ri tích tắc có giây Sau đảo tuyến để giải thích việc, tác giả yên tâm quay lại để kể thủ đoạn làm giàu vợ chồng Thừa Không quan tâm tới kết cấu cốt truyện xếp chi tiết, Nguyễn Công Hoan trọng xây dựng kết cấu nhân vật Truyện có vô số nhân vật nhƣng có ba nhân vật Thừa, Ma-ri mẹ Mão, đó, Thừa nhân vật trung tâm Xung quanh Thừa nhân vật gia đình đối tác làm ăn đa dạng, đủ ngành nghề, địa vị, tuổi tác, tính cách khác nhau… Có thể xếp nhân vật vào hai hệ thống chính: hệ thống xã hội hệ thống gia đình Trong hệ thống xảy trạng thái liên kết 207 tranh đấu thành viên Chẳng hạn, Thừa tranh đua kịch liệt với Nguyễn Thiện để giành ghế nghị viện Bắc Kỳ Xung quanh Thừa hậu thuẫn quan chức quyền, tƣ sản, địa chủ… nhƣng Thừa thua trận dân chúng không bỏ phiếu Thừa kinh doanh nhiều lĩnh vực cạnh tranh khốc liệt thƣơng trƣờng Về mặt gia đình, xung đột tiềm ẩn bùng phát Thừa mẹ Mão Múi thuê ngƣời đánh Thừa Sau này, Thừa lấy nhầm gái Múi Thừa đánh chết cô Lễ nhờ Ma-ri dùng vốn tự có để gỡ tội Thừa Ma-ri mâu thuẫn ngầm suốt tác phẩm Ba mẹ Mari, Pôn, Giăng thù địch với hai mẹ Mão Vở bi kịch kết thúc pha đánh kịch liệt đứa để tranh bịt vàng ngƣời cha vừa tắt thở Đống rác cũ bi kịch phần mở nút Đống rác cũ có nhân vật đặc biệt ngƣời kể chuyện Có khi, ngƣời kể chuyện thứ ba số biết tất chuyện Nhƣng đôi lúc, để tránh độc diễn nhàm chán, nhảy sang thứ để trò chuyện với độc giả: “Để kết thúc cho phần thứ hai tiểu thuyết này, kẻ chép truyện xin bạn độc giả thêm dăm phút nữa, để đọc nốt vài dòng dƣới đây./ Chúng ta biết rằng…” Đến xuất công thức: “kẻ chép truyện” + “các bạn độc giả” = “chúng ta” Từ thứ số ít, “kẻ chép truyện” nhảy sang thứ số nhiều “chúng ta” nhƣ để kéo độc giả phía Có khi, nhân vật “tôi” thú nhận không hiểu biết hết chuyện, nhƣ việc Ma-ri vào Huế dùng “vốn tự có” để mua chuộc quan phong tƣớc cho chồng: “Thế hấp dẫn Ma-ri lại đất đế đô nửa tháng trời ? / Ma-ri không nói rõ, nên tác giả để viết tỉ mỉ lại” Tác phẩm có nhiều lớp trần thuật: nhân vật kể cho tác giả tác giả kể lại cho độc giả Những chuyện nhân vật giấu kín tác giả độc giả phải tự suy đoán sở lắp ghép liệu rải rác văn Cuối tác phẩm, lúc Thừa hấp hối Ma-ri hớn hở khoe việc triều đình chấp nhận lời đề nghị Thừa Nhƣ vậy, độc giả biết Ma-ri làm Huế, phần chìm tảng băng trôi đƣợc phát 5.3.4.3 Phân tích kết cấu truyện Thành phố thủy tinh Paul Auster Tác phẩm Thành phố thủy tinh có dạng nhƣ một tiểu thuyết trinh thám nhƣng thực chất phản trinh thám đƣợc xếp vào trào lƣu văn chƣơng hậu đại Nhân vật Daniel Quinn, 35 tuổi gặp biến cố vợ trai chết Anh chạy trốn nỗi đau gặp tình gọi nhầm số điện thoại Stillman (con) nhờ thám tử Paul Auster (trùng tên tác giả) theo dõi Stillman (cha) nghi ông có ý định ám sát Daniel Quinn tự nhận Paul Auster dõi theo Stillman (cha) Thám tử Daniel Quinn lạc vào mê lộ với kiếm mục đích rõ ràng không rõ thủ phạm Lúc nhà ga, Quinn gặp tình lựa chọn căng thẳng thấy xuất đến hai Stillman (cha) Sau hồi đắn đo, Quinn định bám theo Stillman (cha) câu chuyện tiếp diễn theo tuyến Nhƣng cốt truyện diễn tiến nửa chừng hai nhân vật biến mục đích điều tra bị bỏ dở Lẽ ra, theo cốt truyện trinh thám truyền thống, toàn 208 hoạt động thám tử phải hƣớng mục tiêu Và cuối tác phẩm, thủ phạm phải bị lôi ánh sáng, bí mật phải đƣợc giải mã Cuộc kiếm tìm thám tử Quinn thực chất tìm ngã song trùng Thám tử Daniel Quinn có bút danh William Wilson, mà nhà văn William Wilson lại sinh nhân vật Max Work Cả ba ngƣời thực thể sống động, “mối quan hệ ngã tay ba”, gắn liền nhƣ hình với bóng Daniel Quinn lại đóng vai Paul Auster mà tên thám tử lại trùng với nhà văn Paul Auster Nhà văn vừa nhân vật lại vừa tác giả Thành phố thủy tinh Nghĩa nhà văn Paul Auster vừa đồng nghiệp vừa cha đẻ nhân vật Quinn Trong lúc tìm thám tử Paul Auster, nhân vật Quinn gặp nhà văn Paul Auster Nghĩa là, nhà văn thám tử Nhà văn Paul Auster có đứa trai tên Daniel, tên với thám tử Daniel Quinn Hóa ra, Quinn tìm lại tuổi thơ Chƣa hết, Quinn lại tìm thấy mát vợ anh qua mát hai cha Stillman Có thể, Stillman (con) thân cho khứ tuổi trẻ Quinn Anh ta nói: “Tôi ete Stillman Đó tên tôi” Stillman (con) nói khó khăn, tƣợng trƣng cho Quinn thời trẻ vất vả tìm tiếng nói làng văn Còn Stillman (cha) tƣợng trƣng cho tuổi già Quinn Khi nhà văn Stillman (cha) biến mất, Quinn “cảm thấy nhƣ vừa đánh nửa thân mình” Anh ta thừa nhận “một phần ngƣời chết”, “không coi có thật nữa” biến Truyện có nhiều nhân vật, có tính cách số phận khác nhau, nhân vật mảnh vỡ Thám tử Quinn làm hành trình tìm mảnh vỡ nhƣng bỏ dở công việc nửa chừng Độc giả lại thay tác tác giả làm việc ghép mảnh vỡ lại để nặn thành ngƣời đa diện Trong văn chƣơng hậu đại, có hoán đổi vai trò hình tƣợng tác giả nhân vật - độc giả Tác phẩm văn chƣơng sân chơi dân chủ, bình đẳng, tác giả đóng vai nhân vật độc giả Trong Thành phố thủy tinh, nhân vật Quinn, tác giả nhiều tiểu thuyết trinh thám với bút danh William Wilson Nhƣng nhà văn Quinn lại tồn độc lập với nhà văn William Wilson: “Suy cho William Wilson hƣ cấu, thằng cha Quinn sinh ra, nhƣng gã có sống độc lập thật Quinn tôn trọng gã” Lối viết William Wilson khác với lối viết Quinn Khi sách đƣợc xuất dƣới tên tác giả William Wilson đến Quinn nữa, nghĩa tác giả thật chết Quinn tự nhận thám tử - nhà văn Paul Auster, nghĩa hai nhà văn có hoán đổi cho Khi đọc tác phẩm Stillman (cha), vô tình, Quinn trở thành độc giả ông Nhƣ vậy, nhà văn - thám tử Quinn nhà văn – tội phạm Stillman có nhiều mối quan hệ: thám tử - tội phạm, độc giả - tác giả quan hệ đồng nghiệp Trong nhà văn Quinn có nửa nhà văn Stillman Sau Stillman Quinn biến mất, nhân vật xƣng “tôi” xuất hiện, đọc lại sổ Quinn kể lại câu chuyện Tuy nhiên, nhà văn “tôi” lƣu ý với độc giả rằng, không am hiểu không chứng kiến chuyện Độc giả ngƣời 209 chứng kiến chuyện từ đầu chí cuối, thì, độc giả cao nhà văn Và cảm thấy không hài lòng với ghi chép nửa vời, thiếu sót nhà văn độc giả tham gia lấp khoảng trống văn để dựng lại câu chuyện khác đầy đủ Thành phố thủy tinh có kết cấu phức tạp, truyện lồng truyện, nhiều mảnh ghép Truyện có nhiều tác giả nhà văn mang sáng tác góp mặt vào tiểu thuyết chung Hình thức liên văn thể lồng ghép vào câu chuyện Sáng ký có liên quan đến việc xây tháp Babel Stillman (cha) bị kết tội việc nhốt vào phòng kín nhiều năm để tìm hiểu ngôn ngữ nguyên thủy loài ngƣời Kết đứa bé bị ngôn ngữ, nói khó khăn Trong trình điều tra, Quinn vẽ lại hành trình đƣờng Stillman (cha) đoán chữ xếp thành “The Tower of Babel” Cuốn sách “Khu vƣờn tòa tháp” Stillman biểu liên văn Thành phố thủy tinh Và gặp gỡ nhà văn Paul Auster Quinn dẫn bạn đọc lạc sang tác phẩm Don Quixote Paul Auster cho tác giả ban đầu ngƣời Arập, Cervantes làm việc dịch thuật, tu sửa, nâng cao Nghĩa nhà văn ngƣời xếp lại câu chuyện theo thứ tự cho hấp dẫn Nhà văn xếp câu chuyện thật khéo tác phẩm hay Nhà văn Quinn ghi chép câu chuyện ly kỳ vào sổ Nhà văn Paul Auster vào mà kể lại theo kết cấu riêng Thành phố thủy tinh nhƣ thảm đƣợc đan nhiều ngƣời thợ Sự duyên dáng độ lâu bền lệ thuộc vào kỹ ngƣời thợ chế tác ngƣời sử dụng nó: độc giả -Tác phẩm văn chƣơng cấu trúc phức tạp bao gồm nhiều thành tố nhƣ: thể loại, ngôn từ, nhân vật, tác giả, không gian, thời gian, cốt truyện, điểm nhìn Khi phân tích cấu trúc tác phẩm, ta phân tích thành tố mối liên hệ với Không nên hiểu kết cấu thành tố mà xếp thành tố Nói cách khác, thành tố chữ cái, kết cấu xếp chữ để tạo thành chữ hoàn chỉnh có nghĩa Bởi vậy, nói, kết cấu tạo ý nghĩa tác phẩm Câu hỏi ôn tập Hãy phân tích truyện cổ tích Việt Nam theo lý thuyết hình thái học truyện cổ tích Propp hân tích điểm nhìn nghệ thuật truyện ngắn Đôi mắt Nam Cao truyện Gặp gỡ cuối năm Nguyễn Khải Hãy chọn phân tích kết cấu ngôn ngữ thơ Xuân Diệu 210 KẾT LUẬN Thi pháp học có bề dày 2300 năm, suốt chặng đƣờng phát triển, trải qua nhiều biến thiên, thay hình đổi dạng liên tục Thi pháp học cổ điển gắn liền với việc nghiên cứu thể loại, dạy phƣơng pháp sáng tác văn chƣơng Hai công trình lớn Nghệ thuật thi ca Arisote Văn tâm điêu long Lƣu Hiệp Những nguyên lý Thi pháp học Arisote chi phối châu Âu suốt thời đại Trƣớc kỷ XIX, có vài công trình Thi pháp học nhƣng không thoát khỏi ảnh hƣởng Nghệ thuật thi ca Đầu kỷ XX, chủ nghĩa hình thức Nga đặt viên đá tảng xây dựng nên Thi pháp học đại Mặc dù tồn ngắn ngủi nhƣng số thành đƣợc nảy nở phƣơng Tây Giữa kỷ XX, Âu Mỹ có Thi pháp học hoàn chỉnh, đại với trƣờng phái nhƣ: Thi pháp học thể loại, Thi pháp học hình thức ngôn ngữ, Thi pháp học cấu trúc – Ký hiệu học, Thi pháp học phê bình Mới, Thi pháp học Văn hóa – lịch sử… Mặc dù có nhiều trƣờng phái nhƣ nhƣ tất thống chỗ: lấy đối tƣợng nghiên cứu hình thức nghệ thuật tác phẩm Thời trung đại, Việt Nam có ảnh hƣởng Thi pháp học Trung Quốc Từ đầu kỷ XX, khuynh hƣớng Thi pháp học phƣơng Tây du nhập vào Việt Nam Trong giai đoạn 1955 – 1975, miền Nam tiếp thu Thi pháp học Âu – Mỹ Sau 1975, Thi pháp học có trầm lắng thời gian ngắn bùng phát sau 1987, chủ yếu tiếp thu Thi pháp học Nga Do tiếp thu từ nhiều nguồn khác nên tranh Thi pháp học Việt Nam đa dạng, phức tạp Tuy nhiên, cần thống số vấn đề Thi pháp học Ta hiểu, Thi pháp học khoa học nghiên cứu Thi pháp, tức nghiên cứu phƣơng pháp sáng tác nghệ thuật Đối tƣợng nghiên cứu Thi pháp học hình thức nghệ thuật tác phẩm, bao gồm văn chƣơng loại hình nghệ thuật khác Phƣơng pháp cấu trúc – hình thức Thi pháp học gồm có chuyên ngành nhƣ sau: Thi pháp học lý thuyết (lý luận lịch sử), Thi pháp học chuyên biệt (so sánh, phân tích) Hiện nay, Việt Nam, Thi pháp học thuộc môn Lý luận văn chƣơng Khi nghiên cứu tác phẩm nghệ thuật, việc cần lƣu ý chất liệu ngôn ngữ mô hình thể loại Thi pháp ngôn từ đƣợc thể qua việc sử dụng phƣơng tiện phƣơng pháp tu từ ngữ âm, ngữ nghĩa, cú pháp thủ pháp khác Ngôn ngữ thơ có tính hình tƣợng tính tổ chức cao Ngôn ngữ văn xuôi có thành phần: chủ thể phát ngôn, lời trần thuật trực tiếp gián tiếp, kể tả, phong cách ngôn ngữ tác giả… Đối với Thi pháp thể loại, ta cần lƣu ý đến chức đặc điểm thể loại Các thể loại văn chƣơng dân gian trung đại thƣờng có tính khuôn mẫu Nhƣng thể loại đại bên cạnh khung truyền thống, nhà văn thiết kế nên mô 211 hình Một số thể loại truyền thống trở thành siêu thể loại văn chƣơng đại nhƣ thần thoại, sử thi, tiểu thuyết… Thế giới hình tƣợng tác phẩm văn chƣơng bao gồm nhân vật – tác giả, không gian – thời gian Khi nghiên cứu Thi pháp nhân vật, ngƣời ta thƣờng quan tâm đến hệ thống kiểu loại nhân vật, nghệ thuật xây dựng nhân vật Hình tƣợng tác giả mà ta nói tác giả đời mà hình bóng ngƣời trần thuật tác phẩm Mỗi nhà văn để lại dấu ấn tác phẩm mà ta gọi phong cách nhà văn Thi pháp tác giả Thi pháp nhân vật tƣơng tác tạo quan niệm nghệ thuật ngƣời Đây triết lý ngƣời đƣợc suy từ hình thức nghệ thuật tác phẩm Mỗi thời đại, thể loại, nhà văn có quan niệm khác ngƣời Những quan niệm thay đổi tƣơng lai, tiểu thuyết Mới chủ trƣơng thủ tiêu tác giả, nhân vật để dành chỗ cho sáng tạo độc giả giới đồ vật Không gian, thời gian vạn vật ba yếu tố cấu thành nên mô hình giới Tác phẩm nghệ thuật phản ánh không gian, thời gian lý tính nhƣng có không gian, thời gian cảm tính thuộc đối tƣợng nghiên cứu Thi pháp học Không gian thời gian nghệ thuật bao gồm loại bản: thiên nhiên, sinh hoạt, văn hóa, tâm lý, tu từ, trần thuật, văn bản… Riêng thời gian có hai loại lớn thời gian đƣợc trần thuật (hình tƣợng) thời gian trần thuật (cách kể) Không gian thời gian thƣờng liên kết tạo tranh hoàn chỉnh vật Mỗi thời, có cách thể không gian thời gian nghệ thuật khác Trong văn chƣơng hậu đại, có nhiều thủ pháp thể mẻ nhƣ không – thời gian phi lý, không gian kỳ ảo, thời gian dòng ý thức… Cuối cùng, ta nghiên cứu ba tạo thành kiến trúc tác phẩm cốt truyện – điểm nhìn – kết cấu Theo quan điểm truyền thống, cốt truyện xƣơng sống tác phẩm tự nhƣng theo quan điểm đại, điều không bắt buộc Cốt truyện có nhiều yếu tố: mô típ, tình huống, chi tiết… Thi pháp học không nghiên cứu điểm nhìn lập trƣờng tƣ tƣởng xã hội mà tìm hiểu cách nhìn tác phẩm nghệ thuật Bao gồm: điểm nhìn tác giả - nhân vật – không gian – thời gian – tâm lý – quan điểm – tu từ - trần thuật… Kết cấu tác phẩm xếp, phân bố chi tiết tác phẩm để đạt hiệu nghệ thuật Kết cấu có liên quan tới tất thành tố cấu thành tác phẩm nghệ thuật nhƣ nhân vật, không gian thời gian, cốt truyện, ngôn ngữ, thể loại, điểm nhìn… Nếu hiểu cấu trúc mối quan hệ thành tố thành tố nêu cần phải đƣợc xem xét mối quan hệ chi phối lẫn Nhiều khi, ý nghĩa tác phẩm mối quan hệ làm nên Bởi vậy, nghiên cứu tác phẩm, đầu tiên, ta nghiên cứu chuyên biệt thành tố, sau đó, liên kết thành tố lại để tìm hiểu ý nghĩa chung Đối với nghiên cứu Thi pháp tác giả, giai đoạn, trào lƣu văn chƣơng Chỉ khác là, nghiên cứu Thi pháp tác giả cần phong cách đóng góp nhà văn Nghiên cứu giai đoạn, trào lƣu cần đặc điểm nhƣ vai trò 212 đời sống văn chƣơng đƣơng đại Và dù phạm vi nghiên cứu nhƣ nào, không nên lạc khỏi địa hạt hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chƣơng Thi pháp học có vai trò lớn việc nghiên cứu, phê bình giảng dạy văn chƣơng Những năm gần đây, sách giáo khoa Ngữ văn 12 (nâng cao) đƣợc thiết kế theo tinh thần Thi pháp học Trong nhà trƣờng phổ thông, giáo viên ý nhiều đến việc phân tích hình thức nghệ thuật tác phẩm Hy vọng tƣơng lai không xa, nhƣng kiến thức, kỹ Thi pháp học đƣợc sử dụng rộng rãi nhà trƣờng 213 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Trần Hoài Anh (2009) – Lý luận – phê bình văn học đô thị miền Nam 1954 – 1975 – NXB Hội nhà văn, H Aristote – Lƣu Hiệp (1999) – Nghệ thuật thơ ca Văn tâm điêu long (tái bản) – NXB Văn học, H Lê Huy Bắc (chủ biên) (2013) – bình văn học hậu đại Việt Nam – NXB Tri thức, H M Bakhtin (1972) – Vấn đề nội dung, chất liệu hình thức sáng tác nghệ thuật ngôn từ - T/c Những vấn đề văn học mỹ học, M M Bakhtin (1992) – Lý luận thi pháp tiểu thuyết – Trƣờng viết văn Nguyễn Du, H M Bakhtin (1993) – Những vấn đề thi pháp Đotxtoiepxki – NXB Giáo dục, H M Bakhtin (2006) – Sáng tác Francois Rabelais văn hóa dân gian trung cổ Phục hƣng (Từ Thị Loan dịch) – NXB KHXH, H Nguyễn Phan Cảnh (1985) – Ngôn ngữ thơ – NXB ĐH & GDCN, H Trần Duy Châu (dịch biên khảo) (2008) – Thi học ngữ học, lý luận văn học phƣơng Tây đại – NXB Văn học Đào Ngọc Chƣơng (2003) – Thi pháp tiểu thuyết sáng tác E Hemingwey – Luận án tiến sĩ Ngữ văn, TP.HCM Nguyễn Văn Dân (2004) – hƣơng pháp luận nghiên cứu văn học - NXB KHXH, H Nguyễn Văn Dân (2004) – Góp phần tìm hiểu phƣơng pháp cấu trúc – Tạp chí Sông Hƣơng, số Chu Xuân Diên (1981) - Về việc nghiên cứu thi pháp văn học dân gian – T/c Văn học, số Chu Xuân Diên (1989) – Truyện cổ tích dƣới mắt nhà khoa học – Trƣờng ĐHTH TP.HCM Đặng Anh Đào (1995) – Đổi nghệ thuật tiểu thuyết phƣơng Tây đại – NXB Giáo dục, H Phan Thị Đào (1999) – Tìm hiểu thi pháp tục ngữ Việt Nam – NXB Thuận Hóa Nguyễn Kim Đính (1985) – Một số vấn đề thi pháp nghệ thuật ngôn từ - T/c Văn học, số + Nguyễn Kim Đính (1991) – M M Ba-khơ-tin vấn đề ngôn từ văn chƣơng – T/c Khoa học, Trƣờng ĐHTH Hà Nội, số Trần Thái Đỉnh (1969) – Thuyết cấu phê bình văn học – T/c Bách khoa, số 289 – 294 Trịnh Bá Đĩnh (2002) – Chủ nghĩa cấu trúc văn học – NXB Văn học, H 214 21 Trịnh Bá Đĩnh (chủ biên) (2013) – Lịch sử lí luận phê bình văn học Việt Nam NXB KHXH, H 22 Nguyễn Xuân Đức (2003) – Những vấn đề thi pháp văn học dân gian – NXB KHXH, H 23 Nguyễn Xuân Đức (2005) – Thi pháp ca dao – T/c Văn học 24 Ja Gurevich (1996) – Các phạm trù văn hóa trung cổ (Hoàng Ngọc Hiến dịch NXB Giáo dục, H 25 S Hawking (2013) – Lƣợc sử thời gian – NXB Trẻ 26 Nguyễn Hải Hà (1992) – Thi pháp tiểu thuyết L Tônxtôi – NXB Giáo dục, H 27 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1992) – Từ điển thuật ngữ văn học – NXB Giáo dục, H 28 Lê Thị Tuyết Hạnh (2003) – Thời gian nghệ thuật cấu trúc văn tự – Trƣờng ĐHSP, H 29 Nguyễn Văn Hạnh & Huỳnh Nhƣ Phƣơng (1995) – Lý luận văn học, vấn đề suy nghĩ – NXB Giáo dục, H 30 Phạm Ngọc Hiền (2007) – Thi pháp tiểu thuyết sử thi Việt Nam 1945 – 1975 - Luận án tiến sĩ Ngữ văn, Viện Văn học, H 31 Phạm Ngọc Hiền (2008) – Lƣợc sử Thi pháp học Việt Nam – www Vanchuongviet.org, ngày 15 / 12 32 Phạm Ngọc Hiền (2011) - Thi pháp không gian - thời gian tiểu thuyết Trƣớc nổ súng han Tứ - T/c Đại học Sài Gòn, số (9) 33 Phạm Ngọc Hiền (2009) - Mấy vấn đề dạy học Văn theo hƣớng Thi pháp học – T/c Văn học, số 34 Phan Thu Hiền (2006) – Thi pháp học cổ điển Ấn Độ - NXB KHXH, H 35 Hoàng Ngọc Hiến (1991) – Thi pháp truyện – Báo Văn nghệ, số 31 36 Đào Duy Hiệp (2005) – Các cấp độ thời gian truyện ngắn Chí Phèo – T/c Văn học, số 37 Đỗ Đức Hiểu (1992) – Thi pháp học Thi pháp thơ – Báo Văn nghệ, số 25 / 38 Đỗ Đức Hiểu (1993) – Đổi phê bình văn học – NXB KHXH & Mũi Cà Mau 39 Đỗ Đức Hiểu (1998) – Đổi đọc bình văn – NXB Hội nhà văn, H 40 Đỗ Đức Hiểu (2000) – Thi pháp đại – NXB Hội nhà văn, H 41 Nguyễn Thái Hòa (2000) – Những vấn đề thi pháp truyện – NXB Giáo dục, H 42 Nguyễn Thái Hòa (2006) – Từ điển tu từ - Phong cách học – Thi pháp học – NXB Giáo dục, H 43 Kiều Thu Hoạch (2007) – Truyện Nôm: Lịch sử phát triển thi pháp thể loại – NXB Giáo dục, H 44 Roman Jakovson (2008) – Thi học Ngữ học Lý luận văn học phƣơng Tây đại (Trần Duy Châu biên khảo) – NXB Văn học, H 215 45 Nguyễn Thị Dƣ Khánh (1995) – Phân tích tác phẩm văn học từ góc độ thi pháp – NXB Giáo dục, H 46 M.B Khrapchenco (1985) – Sáng tạo nghệ thuật, thực, ngƣời (tập 2) – NXB KHXH, H 47 M.B Khrapchenco (1991) – Thi pháp học lịch sử: khuynh hƣớng nghiên cứu – T/c Văn hóa dân gian, số 48 M.B Khrapchenco (2002) – Những vấn đề lý luận phƣơng pháp luận nghiên cứu văn học – NXB ĐHQG Hà Nội, 49 Thụy Khuê (2012) – bình văn học kỷ XX – http://thuykhue.free.fr/stt/p/PBVH-Ch04.html 50 Nguyễn Xuân Kính (2007) – Thi pháp ca dao – NXB ĐHQG Hà Nội, 51 Cao Kim Lan (2005) – Mấy vấn đề thi pháp cốt truyện – T/c Văn học, số 52 Iu Lotman (2004) – Cấu trúc văn nghệ thuật – NXB ĐHQG Hà Nội, 53 Phƣơng Lựu (2001) – Lý luận phê bình phƣơng Tây kỷ XX – NXB Văn học, H 54 Phƣơng Lựu (2002) – Từ văn học so sánh đến thi học so sánh – NXB Văn học, H 55 E.M Meletinski (2004) – Thi pháp huyền thoại – NXB ĐHQG Hà Nội 56 Phan Ngọc (2000) – Cách giải thích văn học ngôn ngữ học – NXB Trẻ, TP.HCM, 57 Triều Nguyên (2006) – Bình giải thơ từ góc độ cấu trúc ngôn ngữ - NXB Giáo dục, H 58 Vƣơng Trí Nhàn (1981) – Chung quanh khái niệm “thi pháp” khoa nghiên cứu văn học xô-viết – T/c Văn học, 59 Vƣơng Trí Nhàn (2000) – Thi pháp: Sự hình thành, nghĩa xu ứng dụng – Báo Văn nghệ, số 26 / 10 60 Phan Đăng Nhật (2005) – Tìm hiểu Thi pháp học qua thi pháp ca dao – T/c Văn hóa nghệ thuật, số 61 Phan Đăng Nhật (2006) – Mối quan hệ hình thức nghệ thuật nội dung Thi pháp học // Trong: Thông báo văn hóa dân gian 2005 – NXB KHXH, H 62 Bùi Mạnh Nhị (1995) - Thi pháp ca dao dân ca trữ tình Việt Nam nhìn từ góc độ lý luận truyền thống folkore học Nga – Luận án tiến sĩ, Viện Văn học Nga, 63 Bùi Mạnh Nhị (1998) - Thời gian nghệ thuật ca dao dân ca trữ tình – T/c Văn học, số 64 Nhiều tác giả (2004) - Tự học – số vấn đề lý luận lịch sử - Trƣờng ĐHSP Hà Nội, 65 Nhiều tác giả (2010) - Thi pháp học Việt Nam – NXB Giáo dục, H 66 Lê Trƣờng Phát (1996) – Đặc điểm thi pháp truyện thơ dân tộc thiểu số - Luận án phó tiến sĩ Ngữ văn, H 67 Lê Trƣờng Phát (2000) – Thi pháp văn học dân gian – NXB Giáo dục, H 216 68 Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử (1997) - Về thi pháp thơ Đƣờng – NXB Đà Nẵng, 69 Huỳnh Nhƣ Phƣơng (2002) – Trƣờng phái hình thức Nga văn xuôi tự - T/c Văn học, số 70 Huỳnh Nhƣ Phƣơng (2007) – Trƣờng phái hình thức Nga – NXB ĐHQG TP.HCM, 71 G.N Poxpelov (1998) – Dẫn luận nghiên cứu văn học – NXB Giáo dục, H 72 V.Ia Propp (2003 - 2004) – Tuyển tập (Chu Xuân Diên biên dịch) – NXB Văn hóa dân tộc, H 73 Vũ Văn Sĩ (1999) – Về đặc trƣng thi pháp thơ Việt Nam (1945 – 1995) – NXB KHXH, H 74 Lê Sơn (1972) – Ngành nghiên cứu văn học Liên Xô chống chủ nghĩa cấu trúc – T/c Văn học, số 75 Lê Sơn (chủ biên) (2000) - Sáng tác Dostoevski tiếp cận từ nhiều phía Viện Thông tin KHXH, H 76 Trần Đình Sử (1987) - Thi pháp thơ Tố Hữu – NXB Tác phẩm mới, H 77 Trần Đình Sử (1998) - Giáo trình dẫn luận Thi pháp học – NXB Giáo dục, H 78 Trần Đình Sử (2002) - Thi pháp Truyện Kiều – NXB Giáo dục, H 79 Trần Đình Sử (2005) - Thi pháp văn học trung đại Việt Nam – NXB ĐHQG Hà Nội, 80 Trần Đình Sử (2005) - Tuyển tập (tập 2) – NXB Giáo dục, H 81 Trần Nho Thìn (2006) – Thi pháp truyện ngắn trung đại Việt Nam – T/c Văn học, số 82 Đỗ Lai Thúy (biên soạn) (2001) – Nghệ thuật nhƣ thủ pháp, lý thuyết chủ nghĩa hình thức Nga – NXB Hội nhà văn, H 83 Đỗ Lai Thúy (2005) – hƣơng pháp phê bình Thi pháp học – T/c Văn hóa nghệ thuật, H số 84 Lộc Phƣơng Thủy (chủ biên) (2007) – Lý luận phê bình văn học giới kỷ XX – NXB Giáo dục, H 85 Lƣơng Duy Thứ (1996) - Thi pháp thơ Đƣờng – Trƣờng ĐHTH TP.HCM, 86 Phan Trọng Thƣởng (2002) – Những ngộ nhận thi pháp phƣơng pháp nghiên cứu văn học – Báo Văn nghệ, số / 87 Đặng Tiến (2008) - Roman Jakobson thi pháp – www vanchuongviet.org, ngày 25 / 88 Đặng Tiến (2009) – Thơ, thi pháp chân dung – NXB Phụ nữ, 89 Tzvetan Todorov (2004) – Mikhail Bakhtine – Nguyên lý đối thoại – NXB Seuil, Paris, 1981, NXB ĐHQG, TP.HCM 90 T Todorov (1999) – Thi pháp học cấu trúc (Trần Duy Châu dịch) - Trƣờng ĐHSP TP.HCM 91 T Todorov (2004) – Thi pháp văn xuôi (Đặng Anh Đào, Lê Hồng Sâm dịch)– Trƣờng ĐHSP Hà Nội, 217 92 Lê Ngọc Trà (1990) – Một số vấn đề Thi pháp học // Trong: Lý luận văn học – NXB Trẻ, TP.HCM, 93 Hà Bình Trị (1999) - Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian – NXB Giáo dục, H 94 Đỗ Bình Trị (2006) - Truyện cổ tích thần kỳ Việt đọc theo Hình thái học truyện cổ tích V Ya Propp – NXB ĐHQG TP.HCM, 95 Hoàng Trinh (1971) – hƣơng Tây văn học ngƣời (tập 2) - NXB KHXH, H 96 Hoàng Trinh (1979) – Ký hiệu – nghĩa phê bình văn học – NXB Văn học, H 97 Hoàng Trinh (1992) – Từ Ký hiệu học đến Thi pháp học – NXB KHXH, H 98 Hoàng Trinh (1998) – Tuyển tập văn học – NXB Hội nhà văn, H 99 Bùi Thanh Truyền (chủ biên) (2009) – Thi pháp văn học thiếu nhi – NXB Giáo dục, H 100 Phùng Văn Tửu (2002) – Tiểu thuyết Pháp đại, tìm tòi đổi – NXB KHXH, H 218 NHỮNG CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI Mấy vấn đề trao đổi xung quanh thể loại tiểu thuyết sử thi - T/c Thông báo khoa học (ĐHSP Huế), số 1/2006 Không gian nghệ thuật tiểu thuyết "Cửa biển" Nguyên Hồng – Báo Hải Phòng cuối tuần, số 23/6/2006 Tiểu thuyết sử thi, vấn đề đặc trƣng thể loại - T/c Khoa học xã hội, số 8/2006 Chất sử thi chất tiểu thuyết Dấu chân ngƣời lính Nguyễn Minh Châu T/c Nghiên cứu Văn học, số 2/2007 Mấy vấn đề dạy học Văn theo hƣớng Thi pháp học - T/c Nghiên cứu Văn học, số 4/2009 Kết cấu trần thuật tiểu thuyết Đống rác cũ Nguyễn Công Hoan – T/c Khoa học đào tạo, ĐH Văn Hiến, số (11/2009) Thi pháp chi tiết Chiếc cuối O Henry - T/c Văn nghệ Bình Dƣơng, số 4/2010 Lƣợc sử Thi pháp học Việt Nam - T/c Non nƣớc, số 5/2010 Thi pháp ca dao qua Hôm qua đứng bờ ao – T/c Khoa học đào tạo, ĐH Văn Hiến, số (2010) 10 Bàn cách mở đầu truyện cổ tích - T/c Thế giới ta, số & 8/2010 11 Điểm nhìn nghệ thuật truyện ngắn Đôi mắt Nam Cao – T/c Khoa học đào tạo, ĐH Văn Hiến, số (11/2010) 12 Thi pháp không gian - thời gian tiểu thuyết Trƣớc nổ súng Phan Tứ T/c Đại học Sài Gòn, số (9 / 2011) 13 Hình tƣợng thời gian thơ Vội vàng Xuân Diệu - T/c Văn học Tuổi trẻ, số & / 2012 14 Hình tƣợng không gian thơ Tràng giang Huy Cận - Kỷ yếu hội thảo “Phong trào Thơ văn xuôi Tự lực văn đoàn – 80 năm nhìn lại” – ĐHSP TP.HCM, 10 / 2012 15 Nghệ thuật ngôn từ thơ Tây Tiến - T/c Lang Bian, số 118 (5 / 2013) 16 Nghệ thuật xây dựng nhân vật anh hùng đa diện tiểu thuyết Trên mảnh đất Hoàng Văn Bổn - T/c Khoa học - Đại học Phú Yên, số (5/2013) 219 [...]... học, Ngôn ngữ học đại cƣơng… Vậy thì với tƣ cách là một khoa học, Thi pháp học đứng ở vị trí nào trong các khoa học Ngữ văn ? Thi pháp học hiện đại đƣợc khởi xƣớng từ các nhà Ngôn ngữ học Jakobson chỉ chú trọng nghiên cứu Thi pháp ngôn từ và xem Thi pháp học nhƣ một bộ phận của Ngôn ngữ học Trong công trình “Ngôn ngữ học và Thi pháp học , Jakobson viết: Thi pháp học là một phần của Ngôn ngữ học chuyên... hiểu Thi pháp học với một nghĩa khá rộng, bao hàm nhiều khoa học khác Khrapchenco, Poliakov đề nghị sáp nhập Phong cách học (Tu từ học) vào Thi pháp học Một số học giả châu Âu hiểu Thi pháp học bao trùm cả Lý luận văn học (J Besiere, E Kushner, R Mortier, J Weiberger – Lịch sử các Thi pháp) [21, tr 253] Theo K Verga, Thi pháp học cũng là Lý luận văn học R Wellek đề nghị dùng thuật ngữ Lý luận văn học. .. cứu phƣơng pháp sáng tác, cấu trúc tác phẩm, hình thức nghệ thuật, thủ pháp ngôn từ… Những quan niệm này cũng cho thấy phần nào sự đa dạng về khuynh hƣớng nghiên cứu phê bình Thi pháp học 1.2 Diễn trình các khuynh hƣớng nghiên cứu Thi pháp học 1.2.1 Khuynh hƣớng Thi pháp học thể loại Khuynh hƣớng Thi pháp học thể loại còn có tên gọi là Thi pháp học cổ điển, Thi pháp học sáng tác hoặc Thi pháp học quy... cho Thi pháp học L Gasparov cho rằng, “Trong nghĩa rộng, Thi pháp học trùng với Lý luận văn học, trong nghĩa hẹp trùng với một trong các lĩnh vực của Thi pháp lý thuyết” [65, tr 12] Còn V.M Zhirmunski, V.V Vinogradov thì muốn Thi pháp học trở thành một bộ môn của Lý luận văn học 31 Với tƣ cách là một khoa học, Thi pháp học có quan hệ họ hàng với các ngành khoa học khác nhƣ: Văn học sử, Lý luận văn học, ... Ngôn ngữ học, Ký hiệu học, Tự sự học Tuy nhiên, đôi lúc, Thi pháp học còn đƣợc gọi bằng những cái tên của các học thuyết khai sinh ra nó Có khi, Thi pháp học (khoa học) khoác bộ cánh của Hình thức luận (học thuyết) Ví dụ, ngƣời ta nói: các nhà Hình thức luận Nga (tƣơng đƣơng với: các nhà Thi pháp Nga) Có khi Thi pháp học khoác bộ cánh của Cấu trúc luận Ví dụ, ngƣời ta nói: Các nhà Cấu trúc luận phƣơng... pháp đƣợc đặt nằm trong bộ môn Lý luận văn học Tuy nhiên, nếu tách Thi pháp học ra khỏi Lý luận văn học cũng không phải là không có lý Lý luận văn học chỉ nghiên cứu những vấn đề lý luận chung trong khi Thi pháp học thƣờng đi vào những trƣờng hợp cụ thể (Thi pháp học chuyên biệt) Thi pháp học có xu hƣớng đi tìm cái hay, cái đẹp trong văn chƣơng trong khi Lý luận văn học chỉ đƣa ra những đặc điểm, phẩm... tác phẩm (…) Thi pháp học là khoa học về thi pháp, tổng kết lý thuyết đại cƣơng về thi pháp (Từ điển Tu từ, Phong cách, Thi pháp học) Quả thực, khó có thể tìm đƣợc một quan niệm chung về Thi pháp học Cùng sử dụng một thuật ngữ thi pháp nhƣng mỗi thời có một cách hiểu khác nhau Trong thế kỷ XX, bức tranh Thi pháp học rất đa dạng về đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu Cùng khoác áo thi pháp nhƣng mỗi... truyện Chí Phèo… Nói chung, ở đâu có tranh luận thì ở đó, ta có thể sƣu tập đƣợc một vài tƣ liệu về phê bình Mới 1.2.5 Khuynh hƣớng Thi pháp học văn hóa – lịch sử Khuynh hƣớng Thi pháp học văn hóa – lịch sử còn có nhiều tên gọi khác nhau: Thi pháp học lịch sử, Thi pháp học văn hóa, Thi pháp học xã hội… Ở phƣơng Tây, S Greenblatt là ngƣời đã khởi xƣớng Thi pháp học văn hóa” Có nhiều tên tuổi lớn gắn với... công chúng chấp nhận Tu từ học có xu hƣớng nghiên cứu văn bản văn xuôi nhiều hơn (để hợp với lời nói đời thƣờng và giao tiếp hành chính, khoa học) Còn Thi pháp học nghiên cứu tác phẩm thơ nhiều hơn Tu từ học chuộng phong cách nghị luận, trong khi Thi pháp học chuộng phong cách nghệ thuật 32 1.3.2 Thi pháp học với Phong cách học Có một thời, Thi pháp học đƣợc hiểu là Phong cách học Trong thời điểm mà “chủ... loại, còn Thi pháp học thích nghiên cứu cả những nét mới lạ, đột biến trong thế giới nghệ thuật của nhà văn Phong cách học nghiên cứu cả nội dung tƣ tƣởng tác phẩm Còn Thi pháp học chỉ nghiên cứu hình thức nghệ thuật tác phẩm Thi pháp học thƣờng sử dụng các phƣơng pháp: phân tích, miêu tả, trong khi Phong cách học chuộng phƣơng pháp đối lập – so sánh 1.3.3 Thi pháp học với Ký hiệu học Ký hiệu học là một