Giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 4 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích

Thực trạng việc thực hiện giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động học tập tại trường Mầm non xã Văn Phú -TP.Yên Bái - tỉnh Yên Bái ..... Thông qua các

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON

NGUYỄN THÙY TRANG

GIÁO DỤC THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THỂ CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON

NGUYỄN THÙY TRANG

GIÁO DỤC THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THỂ CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH

Chuyên ngành: Phương pháp chăm sóc và vệ sinh trẻ em

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Khúc Thị Hiền

Sơn La, năm 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ths Khúc Thị Hiền, cô đã

tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, động viên em trong suốt thời gian làm khóa luận

Đồng thời, em xin được cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu ở trường Mầm non xã Văn Phú - TP.Yên Bái đã tạo điều kiện cho em và và thực nghiệm đề tài

Trong quá trình nghiên cứu, em không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, rất mong được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, ngày 10 tháng 05 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thùy Trang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Đối tượng nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Những đóng góp của khóa luận 4

9 Bố cục của khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Khái niệm kĩ năng, kĩ xảo, thói quen 6

1.1.1.1 Khái niệm kĩ năng 6

1.1.1.2 Khái niệm kĩ xảo 7

1.2.1.3 Khái niệm thói quen 9

1.1.1.4 Mối quan hệ giữa kĩ năng, kĩ xảo và thói quen 10

1.1.2 Giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ mầm non 11

1.1.2.1 Vai trò của việc giáo dục thói quen văn hóa vệ sinh cho trẻ mầm non 11

1.1.2.2 Nhiệm vụ của việc giáo dục thói quen văn hóa vệ sinh cho trẻ mầm non 13

1.1.2.3 Nội dung của việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ mầm non 14

1.1.3 Đặc điểm phát triển của trẻ mầm non 3 - 4 tuổi 16

1.1.3.1 Đặc điểm sinh lý của trẻ mầm non 3 - 4 tuổi 16

1.1.3.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non 3 - 4 tuổi 17

1.1.3.4 Cơ sở hình thành thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Thực trạng việc thực hiện giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động học tập tại trường Mầm non xã Văn Phú -TP.Yên Bái - tỉnh Yên Bái 23

1.3.3 Thực trạng về việc vệ sinh thân thể của trẻ 3-4 tuổi ở trường Mầm non xã Văn

Phú - TP.Yên Bái 25

CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THỂ CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH ………… ……….27

2.1 Mục tiêu giáo dục 27

2.2 Phương pháp giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ thông qua các hoạt động có chủ đích 29

2.2.1 Sử dụng phương pháp đàm thoại 30

2.2.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan 31

2.2.3 Phương pháp làm mẫu 31

2.3 Quy trình thiết kế hoạt động có chủ đích giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi 32

2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi 35

2.4 Yêu cầu 37

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39

3.1 Mục đích thực nghiệm 39

3.2 Thời gian, đối tượng và địa bàn thực nghiệm 39

3.3 Điều kiện và tiêu chí thực nghiệm 39

3.4 Nội dung thực nghiệm 40

3.5 Kết quả thực nghiệm 40

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42

1 Kết luận 42

2 Kiến nghị 42

TÀI LIỆU THAM KHẢO 44

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống quốc dân, đặt nền móng cho việc giáo dục, hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ em Việc chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non có tầm ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển của trẻ, chăm sóc sức khỏe và giáo dục các thói quen tốt cho trẻ trong những năm tháng đầu tiên của cuộc sống là rất cần thiết giúp trẻ khỏe mạnh, góp phần, phòng chống bệnh tật và tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn diện

Lứa tuổi 3 - 4, trẻ đã có ý thức về bản thân, có thể hiểu và làm theo sự hướng dẫn của người lớn, Đây là giai đoạn tốt để người lớn, cha mẹ và cô giáo hình thành thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ Tuy nhiên, trẻ 3 - 4 tuổi khi vệ sinh thân thể ít có cơ hội thực hành, do đó trẻ còn lúng túng khi người lớn yêu cầu trẻ thực hiện hoạt động vệ sinh thân thể

Thông qua các hoạt động có chủ đích ở trường Mầm non, quá trình giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ được giáo viên lồng ghép vào các hoạt động có chủ đích và vào những hoạt động khác nhau, để nhắc nhở trẻ luôn ghi nhớ và thực hiện việc vệ sinh thân thể hàng ngày Vệ sinh thân thể góp phần bảo

vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ, để trẻ thích thú khi tham gia các hoạt động khác hiệu quả nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách cho trẻ Không những thế việc lồng ghép còn giúp tiết học trở nên hấp dẫn, sinh động bớt đơn điệu, nhàm chán, ngoài ra còn rút ngắn số tiết học ở trường Mầm non

Vì những lí do trên mà tôi đã chọn đề tài “Giáo dục thói quen vệ sinh thân

2 Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu về nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ mẫu giáo

- Thiết kế các hoạt động có chủ đíchtích hợp nội dung giáo dục thói quen

vệ sinh cho trẻ lứa tuổi 3 - 4 tuổi

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu văn bản nhà nước, luật giáo dục, các văn bản về giáo dục mầm non, các chương trình nghiên cứu:

Việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non phát triển toàn diện là một vấn đề quan trọng trong chiến lược phát huy nhân tố con người của Đảng và nhà nước

ta, là mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục học mầm non theo tinh thần Quy định

155, quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Qua hơn 60 năm hoạt động, ngành giáo dục mầm non đã không ngừng đổi mới

về nội dung, phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục trẻ Một trong nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ở trường mầm non là phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Vì thế, chăm sóc - giáo dục toàn diện trẻ mầm non là một vấn

đề được đặc biệt quan tâm trong chiến lược phát huy nhân tố con người của Đảng và Nhà nước Chiến lược này được cụ thể hóa trong xây dựng chương trình giáo dục mầm non

Trong Cẩm nang công tác giáo dục mầm non 2010 - 2015, quan điểm chỉ đạo

trọng tâm là: “…đẩy mạnh xã hội hóa, tạo điều kiện thuận lợi về cơ chế, chính sách

để mọi tổ chức, cá nhân và toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục mầm non…” Quan điểm chỉ đạo này hoàn toàn phù hợp với xu thế chung trên thế giới hiện nay

về phát triển nền giáo dục quốc dân Ở nhiều nước, không chỉ ở những nước nghèo

mà ngay cả ở những nước phát triển, để phát triển sự nghiệp giáo dục, họ đã tìm nhiều giải pháp để đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, trong đó có xã hội hóa giáo dục mầm non [13]

Nếu như ở tuổi ấu nhi, trẻ chủ yếu là tư duy trực quan hành động thì sang lứa tuổi (3 - 4 tuổi) tư duy của trẻ có một bước ngoặt cơ bản: Đó là sự chuyển tư

duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong mà thực chất đó là việc chuyển những hành động định hướng bên ngoài thành những hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập tâm Đây là điểm khởi đầu của kiểu tư duy mới do đó tư duy ở lứa tuổi mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thường gắn với hành động và còn gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ quan Trẻ chưa nhận ra được rằng những ý nghĩ, những ý muốn trong tâm trí của mình chỉ là hình ảnh tượng trưng của sự vật bên ngoài Ranh giới giữa cái thực và cái hư, giữa ý nghĩ của mình và ý nghĩ của người khác còn chưa rõ Đặc biệt tư duy của trẻ còn bị tình cảm chi phối rất mạnh, thể hiện ở chỗ trẻ chỉ suy nghĩ về những điều mà chúng thích và dòng suy nghĩ thường bị cuốn hút vào ý thích riêng của mình bất chấp

- Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính hiệu quả của đề tài

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tích hợp được các nội dung và phương pháp giáo dục thói quen vệ sinh thân thể vào các hoạt động có chủ đích phù hợp thì sẽ nâng cao kĩ năng vệ

thành thói quen tốt, góp phần thực hiện nề nếp trong chế độ sinh hoạt cho trẻ mầm non

5 Đối tượng nghiên cứu

Giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động

có chủ đích ở trường Mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu các văn bản pháp luật, các quy định - nghị định, các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu để tìm hiểu về việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động

có chủ đích

- Phương pháp quan sát:

+ Quan sát điều kiện cơ sở vật chất của trường, lớp phục vụ cho việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi

+ Quan sát các hoạt động vệ sinh của trẻ ở trường mầm non

+ Dự giờ, thăm lớp trong một số hoạt động có chủ đích tại trường mầm non

- Phương pháp trò chuyện: Đây là hình thức thu nhập thông tin trong quá trình giao tiếp Trò chuyện với cô hiệu trưởng trường Mầm non xã Văn Phú -

TP Yên Bái và các cô giáo trực tiếp giảng dạy trong trường về việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ, thực trạng của trẻ về việc vệ sinh thân thể ở trường lớp Trao đổi, trò chuyện với các phụ huynh về thói quen vệ sinh ở nhà của trẻ Đặc biệt là được trò chuyện cùng các trẻ về các kiến thức vệ sinh thân thể mà trẻ học được qua các tiết học trên lớp

- Phương pháp thực nghiệm: nhằm đánh giá tính hiệu quả của nội dung giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ thông qua các hoạt động có chủ đích, giúp tiến hành thu thập thông tin và số liệu cần thiết cho khóa luận

8 Những đóng góp của khóa luận

Hệ thống hóa và bổ sung cơ sở lí luận về việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích

Đánh giá được thực trạng giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ thông qua hoạt động có chủ đích tại một trường mầm non cụ thể, để từ đó đưa ra nội dung và phương pháp giáo dục phù hợp

Phân tích được nội dung và phương pháp giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi

Cung cấp một số hoạt động học tập, giáo án tiêu biểu về việc lồng ghép, tích hợp giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi, sinh viên mầm

non có thể dùng làm tài liệu tham khảo 3 - 4 tuổi

9 Bố cục của khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, khóa luận tốt nghiệp gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm kĩ năng, kĩ xảo, thói quen

1.1.1.1 Khái niệm kĩ năng

Kĩ năng là một vấn đề phức tạp các nhà khoa học nghiên cứu về vấn đề này có hai quan niệm:

Quan niệm thứ nhất chú trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắm được cách thức hành động là có kỹ năng Đại diện cho quan niệm này là các tác giả: Ph N Cônôbôlin, V.A Crutetxki, V.X Cudin, A.G Covaliôp, V.A Crutetxki Theo quan điểm này: kỹ năng là phương thức thực hiện hoạt động đã được con người nắm vững

Quan niệm thứ hai coi kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là một biểu hiện năng lực của con người Đại diện cho quan niệm này có N.Đ Lêvitốp, K.K Platônốp, A.V Pêtrôpxki, F.K Kharlamốp Kỹ năng theo quan niệm này vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt

và tính mục đích Chẳng hạn, A.V Pêtrôpxki xem kỹ năng là năng lực sử dụng các tri thức, các dữ kiện hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của sự vật và giải quyết thành công những nhiệm

vụ lí luận hay thực hành xác định

Trong lí luận dạy học, kỹ năng thường được quan niệm là khả năng của con người thực hiện có hiệu quả hành động tương ứng với các mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra Kỹ năng bao giờ cũng có tính khái quát và được

sử dụng trong những tình huống khác nhau

Về bản chất, các quan niệm trên về kỹ năng không mâu thuẫn nhau Sự khác nhau là ở chỗ mở rộng hay thu hẹp phạm vi triển khai của một kỹ năng hành động trong các tình huống, công việc khác nhau

Kỹ năng có thể được định nghĩa như sau:

Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện một cách có hiệu quả một

hành động nào đó để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và áp

dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định

Về cấu trúc của kỹ năng, hầu hết các tác giả đều xác định có ba yếu tố:

- Tri thức về phương thức thực hiện các thao tác, hành động và tri thức về đối tượng hành động

- Mục đích và nhiệm vụ mà hành động phải thực hiện

- Hệ thống các thao tác, các hành động và các phương tiện tương ứng Như vậy, kỹ năng chứa đựng trong nó cả tri thức về hành động, mục đích hành động và thao tác hành động Tùy theo từng loại kỹ năng mà các thành phần trên tham gia vào cấu trúc đó ở những mức độ khác nhau

Kĩ năng thực hiện hành động có ý thức nhưng do lặp đi lặp lại nhiều lần hoặc do luyện tập mà trở thành tự động hóa, không cần có sự kiểm soát trực tiếp của ý thức mà vẫn có kết quả Khi đó, kĩ năng sẽ phát triển ở mức độ cao thành

kĩ xảo và thói quen

1.1.1.2 Khái niệm kĩ xảo

Theo quan điểm của Levitov: Kĩ xảo là kĩ năng thực hiện một động tác nào đó đã được củng cố bằng luyện tập [11]

Theo quan điểm của Kixengov: Kĩ xảo là biện pháp được đặc trưng ở trình độ thành thạo trong đó có yếu tố tự động hóa

Như vậy, theo các nhà khoa học, kĩ xảo là một hành động có ý thức, có ý chí nhưng do được lặp đi lặp lại hay do luyện tập mà về sau trở thành những hành động tự động, nghĩa là không cần có sự kiểm soát trực tiếp của ý thức mà vẫn được thực hiện hiệu quả

Kĩ xảo là hành động đã được củng cố và tự động hóa

* Đặc điểm của kĩ xảo:

- Kĩ xảo không bao giờ thực hiện đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức Trong hành động có ý thức, kĩ xảo quan hệ nhiều đến biện pháp hoàn thành hành động mà không quan hệ đến mục đích và cách thức hành động

- Mức độ tham gia của ý thức vào kĩ xảo rất ít, thậm chí có khi cảm thấy không có sự tham gia Nhưng không tuyệt đối, mà ý thức luôn luôn thường trực

và can thiệp kịp thời khi có vấn đề xuất hiện

- Không nhất thiết phải theo dõi bằng mắt, mà kiểm tra bằng cảm giác vận động

- Trong kĩ xảo động tác thừa bị loại trừ, những động tác cần thiết ngày càng nhanh, chính xác và tiết kiệm

- Kĩ xảo có thể di chuyển dễ dàng tùy theo mục đích và tính chất chung của hành động

* Quy luật hình thành kĩ xảo:

- Quy luật về sự tiến bộ không đều của kỹ xảo: Trong quá trình luyện tập,

kỹ xảo có sự tiến bộ không đồng đều, điều này được thể hiện như sau :

+ Có loại kỹ xảo khi mới luyện tập thì tiến bộ nhanh, sau đó chậm dần + Có loại kỹ xảo khi mới luyện tập thì tiến bộ chậm, nhưng đến một giai đoạn nhất định nó lại tăng nhanh

+ Có nhiều trường hợp, khi bắt đầu luyện tập, sự tiến bộ tạm thời lùi lại, sau đó tăng dần

- Quy luật đỉnh của phương pháp luyện tập: Mỗi phương pháp luyện tập

kỹ xảo chỉ đem lại một kết quả cao nhất có thể có đối với nó mà thôi Kết quả đó gọi là “đỉnh” của phương pháp luyện tập đó Muốn đạt được kết quả cao hơn ta phải thay đổi phương pháp luyện tập (để có “đỉnh” cao hơn)

- Quy luật về sự tác động qua lại giữa kỹ xảo đã có và kỹ xảo mới: Trong

quá trình luyện tập kỹ xảo mới, những kỹ xảo đã có ảnh hưởng rõ nét đến việc hình thành kỹ xảo mới Sự ảnh hưởng này diễn ra theo hai chiều hướng sau :

+ Kỹ xảo cũ ảnh hưởng tốt, có lợi cho việc hình thành kỹ xảo mới, làm cho kỹ xảo mới hình thành nhanh hơn, dễ dàng hơn, bền vững hơn Đó là hiện tượng di chuyển (hay còn gọi là cộng) kỹ xảo Ví dụ, đã biết đánh máy chữ thủ công thì việc soạn thảo văn bản bằng máy tính dễ dàng hơn

+ Kỹ xảo cũ ảnh hưởng xấu, gây trở ngại cho việc hình thành kỹ xảo mới,

đó là hiện tượng “giao thoa” kỹ xảo Ví dụ, một người chơi bóng bàn giỏi, khi

chuyển sang chơi cầu lông những động tác séc bít, cắt xoáy của chơi bóng bàn lúc đầu cũng được sử dụng để séc bít, đỡ cầu Điều đó làm cho việc chơi cầu lông khó khăn hơn

- Quy luật dập tắt kỹ xảo: Một kỹ xảo được hình thành nếu không luyện

tập, củng cố và sử dụng thường xuyên thì sẽ bị suy yếu và cuối cùng có thể bị mất hẳn, tức là bị dập tắt Ví dụ, một người chơi bóng bàn giỏi, nhưng không luyện tập, củng cố thường xuyên, thì những kỹ năng, kỹ xảo trong việc thực hiện các thao tác chơi bóng sẽ bị mai một đi

=> Sự hình thành kĩ xảo: Củng cố kĩ năng là điều kiện để hình thành kĩ xảo

- Làm cho học sinh hiểu biện pháp hành động:

• Cho học sinh quan sát hành động mẫu, kết quả mẫu, hướng dẫn, chỉ vẽ

• Giúp học sinh nắm được cách thức, lề lối, quy tắc, phương tiện để đạt kết quả, đặt biệt là các thủ thuật then chốt

- Luyện tập:

• Cho học sinh biết mục đích luyện tập

• Theo dõi để điều chỉnh cho đúng với hành động mẫu

• Tập đủ lần, và việc xác định số lần luyện tập tùy thuộc vào đặc điểm tâm

lý của từng học sinh

• Bài tập phải có hệ thống

• Không được ngắt quãng trong thời gian dài

- Tự động hóa (cấu trúc hành động đã thay đổi về chất):

• Bao quát hơn, bớt dần mục tiêu bộ phận

• Tiết kiệm: Bớt động tác thừa, gộp động tác, cử động chính được nổi bật

• Giảm dần sự tham gia của ý thức

• Tốc độ nhanh, chất lượng cao và duy trì kết quả điều đặn

• Là một khâu của hành động phức tạp

1.2.1.3 Khái niệm thói quen

Theo từ điển Việt Nam, tác giả Lê Ngọc Trụ định nghĩa: Thói quen là việc làm thường thành tật, bắt buộc làm hoài

Tác giả Nguyễn Như Ý trong Đại từ điển Tiếng Việt giải thích: Thói quen là lối, cách sống hay hành động do lặp lại lâu ngày trở thành nếp, rất khó thay đổi [9]

Nhà Tâm lý học John F.Tristany cho rằng: Thói quen là một loạt các hành vi thâm căn cố đế do học hỏi mà có và được liên tục củng cố bởi các yếu tố môi trường, cảm xúc và tâm lý Nó dựa trên nguyên tắc khoái lạc của con người

là chỉ muốn có niềm vui và tuyệt đối tránh khó khăn, đau khổ

Trong Tâm lý học, quan niệm thói quen được nhiều nhà khoa học đồng tình như sau: Thói quen là hành động tự động hóa ổn định trở thành nhu cầu của con người

Thói quen thường để chỉ những hành động của cá nhân được diễn ra trong điều kiện ổn định về thời gian, không gian và quan hệ xã hội nhất định Thói quen có nội dung tâm lí ổn định và thường gắn với nhu cầu cá nhân Khi

đã trở thành thói quen, mọi hoạt động tâm lí trở nên cố định, cân bằng và khó loại bỏ

Sự hình thành thói quen có thể là do bắt chước hoặc cũng có thể được hình thành do giáo dục Chính vì vậy thói quen được hình thành ở trẻ, trẻ sẽ có

cả thói quen tốt và thói quen xấu, người lớn và giáo viên mầm non cần chú ý thực hiện và hướng dẫn các thói quen có lợi để giúp ích cho sự phát triển của trẻ nhỏ

1.1.1.4 Mối quan hệ giữa kĩ năng, kĩ xảo và thói quen

Giữa kĩ năng - kĩ xảo và thói quen có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Thói quen và kĩ xảo đều là hành động tự động hóa

Cả hai đều có cơ sở sinh lý là hành động

Con đường hình thành của thói quen và kĩ xảo thường thông qua kinh nghiệm hoặc trải nghiệm

Thói quen và kĩ xảo mang tính chất lặp lại và sự thuần thục trong hành động

Thói quen Kĩ xảo

Được đánh giá về mặt đạo đức

(Trong đó có cả thói quen tốt và thói

quen xấu)

Được đánh giá về mặt thao tác (Thao tác có nhuần nhuyễn hay không, nhanh hay chậm)

Hình thành bằng nhiều con đường

(tự giác, bắt chước, ôn tập)

Hình thành chủ yếu là do luyện tập có mục đích

1.1.2 Giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ mầm non

1.1.2.1 Vai trò của việc giáo dục thói quen văn hóa vệ sinh cho trẻ mầm non

Những năm đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển năng lực của trẻ Khi sinh ra, trẻ đã có những khả năng tiếp thu, học tập, não bộ đã được lập trình để tiếp nhận các thông tin cảm quan

và sử dụng chúng để hình thành hiểu biết và giao tiếp với xã hội Việc được hưởng sự chăm sóc và phát triển tốt từ khi còn nhỏ sẽ giúp góp phần tạo nên nền móng vững chắc cho sự phát triển tương lai của trẻ Hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm lý, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính chất nền tảng và những kỹ năng sống cần thiết với lứa tuổi khơi dạy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở những cấp học tiếp theo Giáo dục mầm non sẽ chuẩn bị những kỹ năng như tự lập, kiềm chế, khả năng diễn đạt rõ ràng, đồng thời hình thành hứng thú đối với việc đến trường tiểu học, tăng khả năng sẵn sàng bước vào các trường phổ thông cho trẻ

Trong đó, giáo dục thói quen vệ sinh thân thể qua các hoạt động có chủ đích có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách con người trên tất cả các mặt đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, giáo dục thói quen tự phục

vụ đơn giản

Giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách và phát triển thể chất của trẻ, giúp trẻ biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, phòng chống các bệnh tật Cơ thể trẻ ở lứa tuổi này đang trong thời kì phát triển mạnh mẽ, hệ thần kinh, hệ cơ xương, hệ vận động, hệ hô hấp, hệ bài tiết đang trong quá trình hoàn thiện, nhờ vào đó trẻ tham gia các hoạt động vui chơi, học tập sẽ trở nên hứng thú, luôn ở trạng thái vui vẻ khi được tham gia vào các hoạt động giúp cơ thể trẻ phát triển hài hòa cân đối [8]

Giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ mầm non còn ảnh hưởng lớn đến sự phát triển trí tuệ của trẻ Giúp trẻ hình thành những tri thức sơ đẳng khác nhau, hình thành những biểu tượng, khái niệm đúng về hành vi vệ sinh thân thể, cũng như những hiện tượng đơn giản khác của của cuộc sống xung quanh trẻ, nhờ các hoạt động cảm nhận phong phú, chính xác tư duy sẽ trở nên nhạy bén, thông qua đó, trẻ có thể tự rèn cho bản thân những thái độ đúng đắn chuẩn mực với mọi hành vi, việc làm và điều chỉnh những cảm xúc của bản thân

Giáo dục kỹ năng, kỹ xảo, thói quen vệ sinh thân thể hàng ngày cho trẻ có vai trò vô cùng quan trọng nó góp phần hình thành ở trẻ các phẩm chất đạo đức tốt thông qua việc hình thành những tình cảm, xúc cảm của bản thân Trẻ có lòng tự trọng tinh thần và trách nhiệm với công việc được giao Đồng thời, nó cũng rèn cho trẻ tính kiên trì, tự giác và có ý thức cao trong mọi hoạt động Ngoài ra, giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ qua các hoạt động

có chủ đích còn giúp trẻ phát triển thẩm mỹ, giáo dục các thói quen lao động

tự phục vụ đơn giản Trong thế giới xung quanh trẻ chứa bao điều mới lạ, hấp dẫn Việc tác động vào tâm hồn trẻ những tình cảm tốt đẹp, những hành vi, thói quen có văn hóa là những điều vô cùng quan trọng giúp trẻ nhanh nhẹn, khéo léo, hứng thú với mọi hoạt động để phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, từ những sự tri giác việc bồi đắp cho trẻ từ những hành vi, thói quen ngay từ những năm tháng đầu đời sẽ giúp trẻ biết tự điều chỉnh theo đúng những chuẩn của xã hội

Việc giáo dục những thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ là một trong những điều kiện thuận lợi giúp trẻ phát triển tâm sinh lý, tình cảm và khả năng nhận

thức của trẻ Nhờ vào việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể sẽ giúp trẻ hiểu được cách tự bảo vệ mình tránh khỏi những tác động xấu từ môi trường, xã hội

và giúp trẻ biết và hiểu cách bảo vệ mình hình thành tính tự giác cho bản thân, giúp đỡ bạn bè và mọi người xung quanh

Nói tóm lại, việc giáo dục thói quen vệ sinh cho trẻ có vai trò vô cùng quan trọng nó giúp trẻ phát triển toàn diện từ nhân cách, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức…

và dần tạo ra một con người phát triển toàn diện

1.1.2.2 Nhiệm vụ của việc giáo dục thói quen văn hóa vệ sinh cho trẻ mầm non

Nhiệm vụ quan trong trong việc giáo dục văn hóa vệ sinh cho trẻ mầm non nhằm hình thành những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhất định về các hoạt động vệ sinh từ đó hình thành nên thói quen tốt cho trẻ Vì ở lứa tuổi này, cơ thể trẻ phát triển rất nhanh, nhưng sức đề kháng và các cơ quan trong cơ thể của trẻ còn non yếu, kĩ năng tự bảo vệ còn rất ít, do đó, trẻ cần được chăm sóc đặc biệt và có khoa học

Thông qua các hoạt động khác nhau trong trường mầm non, cần giúp trẻ hiểu, nắm vững những thói quen vệ sinh đơn giản, phổ biến cần thiết và phù hợp với mọi lứa tuổi trong quá trình sinh hoạt hằng ngày, giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của việc thực hiện các thói quen văn hoá vệ sinh

Thói quen ăn uống, vệ sinh cá nhân, thói quen tự phục vụ Những thói quen này được hình thành trong khi nuôi dưỡng, chăm sóc và rèn luyện theo một chế

độ sinh hoạt khoa học và diễn ra thường xuyên liên tục Chính vì thế, khi giáo dục các thói quen này cho trẻ cần chú ý:

+ Đảm bảo điều kiện vệ sinh cho trẻ và tạo ra cảm giác an toàn

+ Xuất phát từ nhu cầu tự nhiên của trẻ, không áp đặt, gò ép trẻ

+ Khi thực hiện phải mềm dẻo, linh hoạt dựa vào điều kiện và đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ

+ Đảm bảo trẻ tham gia hoạt động tích cực thoải mái

+ Đảm bảo theo trình tự nhằm tạo nề nếp, thói quen cho trẻ

Qua việc giáo dục các thói quen vệ sinh, cần bồi dưỡng tình cảm thái độ

+ Có ý thức, thích thú, phấn khởi khi tiến hành các hoạt động vệ sinh

+ Biết đồng tình ủng hộ những bạn có thói quen văn hóa vệ sinh tốt, biết góp ý với những bạn có thói quen vệ sinh chưa tốt

Hình thành thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng nhằm bảo vệ và tăng cường sức khỏe, bước đầu cần tạo cho trẻ nề nếp sống có văn hóa vệ sinh đảm bảo sự phát triển đúng đắn về các mặt nhân cách, rèn luyện cơ thể Đối với trẻ mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi) thì việc giáo dục vệ sinh thân thể cho trẻ cần được đảm bảo tổ chức thông qua các hoạt động có chủ đích tạo bầu không khí thoải mái, sinh động, vui tươi cho trẻ Nhưng đồng thời cũng cần chú ý thông qua đó rèn cho trẻ tính tổ chức kỷ luật, tự giác trong quá trình

vệ sinh

Việc tích hợp, lồng ghép giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ thông qua các hoạt động có chủ đích là một việc cần thiết để giúp trẻ rèn luyện, hình thành các thói quen vệ sinh Từ đó giáo viên cần kết hợp chặt chẽ với phụ huynh để tạo cho trẻ một điều kiện tốt nhất để trẻ vận dụng, củng cố những

kỹ năng đã có

1.1.2.3 Nội dung của việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ mầm non

Trong cuộc sống và sinh hoạt hàng ngày, trẻ cần được hình thành nhiều thói quen văn hóa vệ sinh khác nhau Trong trường mầm non, bốn nội dung giáo dục thói quen văn hóa vệ sinh cho trẻ gồm: thói quen vệ sinh thân thể, thói quen ăn uống có văn hóa hợp vệ sinh, thói quen hoạt động có văn hóa và thói quen giao tiếp có văn hóa [4] Bốn nội dung này được thực hiện ngay từ khi trẻ còn nhỏ ở mỗi gia đình nhưng để hình thành thói quen tốt thì ở trường mầm non là có những điều kiện phù hợp và thuận lợi nhất Một trong số đó là thói quen vệ sinh thân thể

Việc giữ vệ sinh thân thể không những nhằm chấp hành những yêu cầu vệ sinh, mà còn nói lên mức độ quan hệ của con người đối với nhau Bởi vì chính việc thực hiện các yêu cầu vệ sinh là thể hiện sự tôn trọng mọi người xung quanh, các thói quen vệ sinh thân thể bao gồm [4]:

* Thói quen rửa mặt

Trẻ cần nắm được tại sao lại phải rửa mặt (rửa mặt để được mọi người yêu mến, cho mặt thơm tho, xinh hơn, không bị bệnh )

Lúc nào cần rửa mặt (cần rửa mặt trước và sau khi ngủ, ăn, đi ra ngoài đường, khi mặt bẩn…)

Cách rửa mặt: rửa những nơi nào cần được giữ sạch nhất (rửa từ khóe mắt

ra đuôi mắt, rửa sống mũi và miệng, trán, hai má và cằm), chiều hướng rửa (từ trong ra ngoài, từ dưới lên), chuyển vị trí của khăn trên các đầu ngón tay khi rửa từng bộ phận trên vị trí trên mặt, biết vò khăn, vắt khô, phơi ở vị trị nhất định và ngay ngắn

* Thói quen rửa tay

Trẻ cần biết tại sao cần phải rửa tay (để mọi người yêu mến, cho tay thơm tho, sạch sẽ, không bị bệnh…)

Khi nào cần rửa tay (trước và sau khi ăn, sau khi đi vệ sinh, chơi, hoạt động, khi tay bẩn…)

Cách rửa tay: thứ tự và cách tiến hành từng thao tác (xắn tay áo, vặn vòi nước, nhúng tay vào nước và xát xà phòng, xoa tay vào nhau cho đến khi nổi bọt

xà phòng, rửa sạch xà phòng cho đến khi hết trơn, vẩy nước và lau khô), cất đồ dùng vệ sinh vào nơi quy định, tuy nhiên, trình tự một số thao tác rửa tay sẽ thay đổi khi người lớn rửa tay cho trẻ

* Thói quen đánh răng

Trẻ cần biết tạo sao cần đánh răng (cho răng thơm tho sạch sẽ, mọi người yêu mến, cho răng khỏe đẹp, không sâu răng…)

Lúc nào cần đánh răng: buổi sáng sau khi thức dậy, buổi tối trước khi đi ngủ… Cách chải răng: rửa sạch bàn chải, lấy thuốc ra bàn chải, súc miệng, đặt bàn chải nghiêng mỗi góc 30 - 45 độ so với mặt răng, chải hàm trên theo hướng từ trên xuống, hàm dưới từ dưới lên, mặt nhai đưa bàn chải đi lại vuông góc với mặt răng; súc miệng thật kĩ, rửa sạch bàn chải, vẩy ráo nước và cất các dụng cụ

vệ sinh vào nơi quy định

* Thói quen chải tóc

Trẻ cần biết tại sao phải chải tóc (để đầu tóc gọn gàng, mọi người yêu mến, không bị đau đầu, chấy rận…)

Lúc nào nên chải tóc (sau khi ngủ, trước khi ra ngoài đường, khi tóc rối bù…)

Cách chải tóc: cầm lược, chải cho tóc suôn, rẽ ngôi và chải sang hai bên hoặc chải hất từ trước ra sau, từ trên xuống dưới Trẻ 3 - 4 tuổi phải có sự hướng dẫn, giúp đỡ của người lớn để thực hiện chải tóc

* Thói quen mặc quần áo sạch sẽ

Trẻ phải biết tại sao cần mặc quần áo sạch sẽ (để mọi người yêu mến hơn, giữ quần áo cho đẹp và luôn mới, để không bị bệnh…)

Trẻ cần biết lúc nào nên mặc thêm hoặc cởi bớt quần áo: lúc thời tiết lạnh hoặc nóng hơn, khi vận động nhiều, khi ra ngoài đường hoặc vào nhà, trước và sau khi ngủ, trước và sau khi tắm rửa…

Cách thay quần áo: cởi quần áo theo thứ tự từ cởi bỏ cúc, tháo từng ống tay, ống chân, mặc quần áo theo thứ tự từng ống tay, ống quần, cài cúc

Trẻ 3 - 4 tuổi tự mặc được những quần áo đơn giản, còn lại việc tự mặc quần áo cần đến sự giúp đỡ, hướng dẫn của người lớn [4]

1.1.3 Đặc điểm phát triển của trẻ mầm non 3 - 4 tuổi

1.1.3.1 Đặc điểm sinh lý của trẻ mầm non 3 - 4 tuổi

Trẻ mẫu giáo bé 3 - 4 tuổi đây là giai đoạn chuyển tiếp từ nhà trẻ lên, trẻ có nhiều bỡ ngỡ và là một giai đoạn chuyển tiếp quan trọng trong sự phát triển cơ thể trẻ

Tốc độ phát triển chiều cao và cân nặng của trẻ từ 3 - 4 tuổi chậm hơn so với trẻ dưới 3 tuổi, nhưng tính trong cả đời người thì đây vẫn nằm trong giai đoạn phát triển với tốc độ cao Hàng năm, trẻ tăng được khoảng 5cm, cân nặng mỗi năm tăng được 2kg Nói chung trẻ em nam cao hơn và nặng hơn trẻ em nữ, trẻ nhỏ ở thành phố cao hơn và nặng hơn trẻ nhỏ ở nông thôn

Chiều cao và cân nặng của trẻ chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như di truyền, dinh dưỡng trong quá trình nuôi hoặc yếu tố bệnh tật

Tim trẻ 3 - 4 tuổi có tốc độ phát triển nhanh nhưng dung lượng cùng nhịp đập còn nhỏ và yếu, cho nên không thể tham gia các hoạt động trong thời gian dài hoặc với cường độ quá mãnh liệt [8]

Trẻ 3 - 4 tuổi do mũi, yết hầu và họng còn nhỏ hẹp, lực đàn hồi của phổi yếu, lồng ngực bé và bằng nên hoạt động của lồng ngực bị hạn chế Mặc dù sự hoạt động của phổi tăng gấp 3 lần so với trẻ dưới 3 tuổi nhưng trẻ vẫn thở không sâu bằng người lớn số lần hô hấp nhiều hơn so với người lớn

Bộ máy tiêu hoá của trẻ em giai đoạn này còn yếu, dễ bị bệnh khó tiêu do

ăn quá nhiều, ăn nóng quá hay lạnh quá dễ sinh bệnh Bộ răng sữa đã hoàn thiện với 20 chiếc răng nên hoạt động tiêu hóa đã được tăng cường đáng kể Nhưng cũng chính vì vậy, cần chăm sóc vệ sinh răng miệng thật tốt Trẻ lúc này hay đi giải do chức năng cô đặc nước giải ở giai đoạn này còn yếu

Đại não trẻ em 3 - 4 tuổi phát triển nhanh, chức năng của não phát triển, kết cấu thần kinh của não có xu thế sớm trưởng thành, song trẻ ở lứa tuổi này do công năng hưng phấn và ức chế của hệ thần kinh chưa cân bằng, nên nếu chỉ làm một việc gì đơn thuần kéo dài dễ gây mệt mỏi Đôi khi trẻ chơi vui quá không kiềm chế được, mải chơi quên cả ăn, quên cả ngủ, đó là biểu hiện năng lực tự kiềm chế kém, cho nên không nên để trẻ kéo dài thời gian hưng phấn vui chơi quá nhiều

Sức chống đỡ bệnh tật của trẻ đã tăng dần, số lần mắc bệnh giảm xuống so với lúc trẻ dưới 3 tuổi, song phạm vi hoạt động của trẻ mở rộng ra nhiều, nên sức miễn dịch còn yếu, dễ mắc các bệnh truyền nhiễm như bệnh đậu mùa, bệnh quai bị

Các cơ bắp ở trẻ 4 tuổi có thể nâng đỡ được trọng lượng của cơ thể Trẻ có thể chạy, nhảy, biết dùng đôi tay để nắm chặt đồ vật, biết leo trèo, đôi chân chạy nhảy liên tục Trong quá trình chạy chơi, trẻ cảm thấy vô cùng thích thú, cho nên suốt ngày chạy nhảy, không lúc nào ngồi yên Trẻ ở giai đoạn này có đặc điểm nổi bật là hoạt bát, hiếu động, chính là do sự phát triển của cơ thể quyết định

1.1.3.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non 3 - 4 tuổi

Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ ở độ tuổi này được hình thành và phát triển mạnh do sự tiếp xúc với nhiều dạng đồ vật, những loại âm thanh, màu sắc, độ di động khác nhau, kích thích phản xạ định hướng của trẻ

Những thay đổi cơ bản trong các phẩm chất chú ý của trẻ:

- Khối lượng chú ý tăng đáng kể, khối lượng chú ý không chỉ là số lượng

đồ vật trong cùng một thời điểm trẻ tri giác được nhiều, mà ngay một vật trẻ chú

ý được nhiều thuộc tính, tính chất hơn Khối lượng chú ý của trẻ cũng tăng lên dưới tác động của ngôn ngữ

- Tính bền vững của chú ý: Tính bền vững của chú ý tăng đáng kể, theo

số liệu nghiên cứu thì trẻ 3 - 4 tuổi chú ý được 27 phút so với trẻ 1 tuổi là 14,5 phút [6]

- Tính chủ định của chú ý phát triển mạnh

* Ngôn ngữ:

Số lượng từ ngữ trong giai đoạn 3 - 4 tuổi khoảng từ 800 - 1926 từ ( nghiên cứu của E.Arkin) Ngôn ngữ của trẻ được xây dựng từ câu ngắn đến câu có nhiều âm tiết

Ngôn ngữ của trẻ thể hiện giọng điệu rõ nét và thường kèm theo các hình thức hoạt động tư duy khác nhau, kích thích hành động Trẻ thường nhắc đi nhắc lại một từ trong câu trọn vẹn [3]

Ngôn ngữ mang màu sắc cảm xúc rõ nét, ngôn ngữ của trẻ có ưu thế rõ nét thể hiện hứng thú cá nhân, hoạt động cá nhân của trẻ

Trẻ không chỉ ghi nhớ những dấu hiệu bên ngoài mà trẻ đi dần vào thuộc tính khuất trong trường tri giác

Ở độ tuổi này, trẻ giữ gìn được thông tin gây ấn tượng mạnh cho trẻ trong thời gian vài tháng, thậm chí cả đời người Quá trình giữ gìn thông tin mang tính chất trực quan hình ảnh, nếu sự kiện, đồ vật… cần nhớ gắn với cảm xúc thì trẻ nhớ được lâu, trẻ bắt đầu nhớ được ý nghĩa đơn giản của đồ vật, sự kiện

* Tư duy:

X.Vưgôtxki cho rằng sự hình thành tư duy chủ yếu thuộc về sự lĩnh hội ngôn ngữ, tên gọi, chức năng các đồ vật, sự kiện, hiện tượng xung quanh trẻ Ngôn ngữ là ký hiệu tượng trưng về các sự vật, hiện tượng do vậy chúng mang tính khái quát Theo A.V Daporozet thì khi trẻ nắm được trung bình 1600

từ thì hàng loạt đặc trưng của tư duy xuất hiện: thao tác so sánh, thao tác phân tích, thao tác tổng hợp

Tư duy của trẻ phát triển đi từ khái quát trên cơ sở những dấu hiệu bên ngoài của đồ vật đến khái quát những dấu hiệu bản chất của đồ vật, hiện tượng cụ thể

Ở trẻ đã xuất hiện một số dạng phán đoán, suy lý đơn giản gắn liền với các

sự kiện, hiện tượng mà trẻ tri giác được gắn với hoàn cảnh cụ thể Tư duy của trẻ mang tính chất cụ thể, hình ảnh, cảm xúc Ở giai đoạn này tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy hành động - trực quan, đồng thời phát triển tư duy hình ảnh - trực quan, mầm móng tư duy từ ngữ - lôgic xuất hiện [6]

* Tưởng tượng:

Đến lứa tuổi này tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh cả về dạng loại và các mức độ phong phú của hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng thường gắn với biểu tượng trong hoàn cảnh cụ thể giới hạn bởi kinh nghiệm tích luỹ được ở lứa tuổi này

Trẻ bắt đầu xuất hiện tưởng tượng có chủ định và tưởng tượng sáng tạo Ngôn ngữ có ý nghĩa rất lớn kích thích tưởng tượng của trẻ phát triển

1.1.3.4 Cơ sở hình thành thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ 3 - 4 tuổi

Sự hình thành thói quen trong hoạt động của trẻ em dựa trên sự xuất hiện hành vi động cơ

Trong suốt thời kỳ mẫu giáo, ở trẻ em diễn ra những biến đổi căn bản trong hành vi, chuyển từ hành vi bộc phát sang hành vi mang tính xã hội Đó cũng chính là quá trình hình thành động cơ của hành vi Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo bé thì bước chuyển này cũng ở vào thời điểm khởi đầu

Phần nhiều hành động của trẻ mẫu giáo bé còn giống với trẻ ấu nhi Thông thường trẻ không hiểu được tại sao mình lại hành động như thế này hoặc như thế kia Trẻ hành động thường do những nguyên nhân trực tiếp, như theo ý muốn chủ quan của mình hoặc do tình huống ở thời điểm đó thúc giục mà không ý thức được nguyên cớ nào khiến mình hành động như vậy

Dần dần trong hành vi của trẻ có một sự biến đổi quan trọng, đó là sự nảy sinh động cơ Lúc đầu động cơ còn đơn giản và mờ nhạt Khi hành động, trẻ bị kích thích bởi những động cơ sau đây:

- Những động cơ gắn liền với ý thích muốn được như người lớn Nguyện vọng này biến thành động cơ, dẫn trẻ tới việc sắm vai trong những trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Những động cơ gắn liền với quá trình chơi có tác động khá mạnh mẽ thúc đẩy hành vi của trẻ Trẻ ham chơi không phải là do kết quả của trò chơi mang lại, mà chính quá trình chơi làm cho trẻ thích thú Có thể nói rằng hành động của trẻ được thúc đẩy bằng động cơ vui chơi Động cơ này làm toàn bộ hành vi của đứa trẻ mang một sắc thái riêng biệt và đó cũng là một nét độc đáo của tuổi mẫu giáo

- Những động cơ nhằm làm cho người lớn vui lòng và yêu mến cũng bắt đầu xuất hiện và đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy trẻ thực hiện những hành động tích cực

Vào cuối tuổi mẫu giáo bé, một loại động cơ của hành vi mang tính đạo đức

xã hội được hình thành, thể hiện ở sự quan tâm của trẻ đối với những người xung quanh, đối với bạn bè.Trong điều kiện có sự giáo dục đúng đắn thì loại

động cơ này sẽ được phát triển mạnh ở các giai đoạn sau Đó là cốt lõi trong nền tảng đạo đức của nhân cách con người mới trong tương lai

Đối với mẫu giáo bé việc chăm sóc trẻ chiếm nhiều thời gian nên giáo viên phải chú ý đến các hành động vệ sinh thân thể cho trẻ, hướng dẫn trẻ thực hiện các hoạt động cụ thể nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo và dần hình thành thói quen

Do vốn sống, kinh nghiệm của trẻ còn rất nghèo nàn, trẻ không thể tìm hiểu

sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh nhờ vào những lời giải thích mà phải gắn với những hành động, những thao tác mà trẻ trực tiếp tham gia Các hành động của trẻ được hình thành xuất phát từ hành vi bắt chước và trẻ bắt chước rất nhanh chóng, vì thế cô cần làm mẫu để trẻ tập theo

Việc để trẻ có ý thức về hành động vệ sinh chỉ xuất hiện khi các kinh nghiệm thực tiễn của trẻ mở rộng và khi giáo viên tiến hành dạy trẻ các hành động cụ thể để thực hiện các biện pháp vệ sinh Như việc rửa tay trẻ được cô rửa tay rồi hướng dẫn trình tự rửa trẻ sẽ biết được cách thực hiện từng thao tác rồi sau đó, cô để trẻ tự rửa, cô chỉ hướng dẫn giúp trẻ thực hiện đúng trình tự Cứ thực hiện như vậy, trẻ sẽ tự hình thành thói quen rửa tay theo đúng quy trình Thói quen vệ sinh được hình thành dưới sự chỉ dẫn trực tiếp của giáo viên trong điều kiện trẻ được thực hiện một cách thường xuyên có hệ thống Trong quá trình hình thành kĩ xảo, nhóm phương pháp dùng lời giữ vai trò quan trọng Giáo viên dùng lời lẽ ngắn gọn, dễ hiểu, thể hiện cảm xúc qua lời nói, cử chỉ sẽ giúp trẻ hứng thú lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo vệ sinh một cách nhẹ nhàng, nhanh chóng

Sự hình thành kĩ xảo và thói quen vệ sinh thân thể cần được thực hiện một cách tự nhiên, không nên gò ép Giáo viên có thể lồng ghép, tích hợp việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể vào các hoạt động khác nhau, trong các tình huống khác nhau để trẻ lĩnh hội, hình thành dễ dàng và bền vững các

kĩ xảo vệ sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn

vào các hoạt động và sinh hoạt của trẻ Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi) khả năng nhận thức còn hạn chế, hành động của trẻ còn vụng về các hành động mà trẻ có thể quên ngay những gì mình làm trước đó và không thể tự thực hiện các hành động mà không có sự chỉ dẫn của giáo viên

Theo ý kiến của các giáo viên đứng lớp thì giáo viên chỉ hướng dẫn trẻ thực hiện một vài lần đầu, về sau cô chỉ nhắc nhở chứ không hướng dẫn tỉ mỉ nữa vì

sẽ mất nhiều thời gian Trẻ 3 - 4 tuổi, là nhóm trẻ mới chuyển từ nhà trẻ lên, sự ghi nhớ của trẻ chưa có chủ định, hầu như trẻ còn vụng về trong các hành vi vệ sinh, tại trường mầm non nếu như chỉ giáo dục một vài lần thì không thể hình thành cho trẻ những thói quen

Qua thực tế tôi quan sát được giáo viên tại đây mới chỉ đàm thoại qua loa, chủ yếu là nhắc nhở, hỏi han, trò chuyện bình thường chứ không nhằm mục đích giáo dục thói quen và các hành vi vệ sinh một cách cụ thể và rõ ràng Do đó biện pháp này đã được áp dụng nhiều song kết quả chưa cao, chưa đạt được mong muốn

Việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ qua các hoạt động có chủ đích chưa rõ ràng, chưa có tác phẩm thơ, truyện chọn lọc dành riêng để giáo dục

vệ sinh cho trẻ Các tác phẩm thơ truyện có nội dung liên quan đến giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ chỉ cho trẻ làm quen, học thuộc sau đó lồng ghép, nhắc nhở, mục đích chính vẫn là làm quen với các tác phẩm văn học, chưa phải mục đích hình thành giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ

Ngoài ra theo ý kiến của giáo viên, vấn đề giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ tại trường còn gặp một số khó khăn nhất định Giáo viên cho rằng số lượng trẻ khá đông trong khi cơ sở vật chất không đầy đủ Trong thực tế lớp mẫu giáo bé A có 30 trẻ, lớp mẫu giáo bé B có 30 trẻ mỗi lớp có một khu vực phòng tắm, một khu nhà vệ sinh, sinh hoạt chật chội, có 1 vòi vặn nước 1 chậu đựng nước nên khi trẻ đi vệ sinh rất mất trật tự

Nói tóm lại để giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ giáo viên cần tạo

ra môi trường thuận lợi để trẻ được thực hiện các thói quen vệ sinh một cách thường xuyên, vì mọi kỹ năng đều có thể mờ nhạt dần nếu không được củng cố thường