Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng việt lớp 2 phân môn kể chuyện

Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp phân môn kể chuyện Trang I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ở Tiểu học , môn Tiếng Việt môn Toán hai môn học trọng tâm gọi hai môn “công cụ” Môn Toán cung cấp cho học sinh: Những kiến thức số học, hình học, đại lượng đo đại lượng, giải toán có lời văn; học sinh biết tính toán, đo lường, giải toán, vận dụng vào thực tiễn Qua giúp phát triển tư duy, trí tuệ phát triển phẩm chất đạo đức cần thiết, đem lại niềm hứng thú, tự tin cho học sinh Môn tiếng việt có mục tiêu không phần quan trọng.Việc dạy học Tiếng Việt giúp hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi.Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy,bên cạnh cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng việt, hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngoài; đồng thời bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong khuôn khổ viết này, đề cập đến khía cạnh nhỏ việc dạy học tiếng Việt, thông qua dạy học phân môn Kể chuyện Trong môn Tiếng Việt, phân môn kể chuyện có vị trí quan trọng Kể chuyện nghe chuyện nhu cầu thiếu đời sống tinh thần trẻ em.Từ thuở bé thơ, em thích nghe kể chuyện Bước vào tuổi học đường, nhu cầu kể chuyện em ngày trở nên bứt thiết Phân môn kể chuyện chương trình Tiếng Việt tiểu học đáp ứng yêu cầu trẻ Mặt khác, việc kể chuyện tách rời với nội dung kể chuyện Đó tác phẩm văn học có giá trị Việt Nam giới tuyển chọn để phù hợp với tính hồn nhiên, ngây thơ, sáng tràn đầy cảm xúc trẻ em Nó đáp nhu cầu giải trí, vui chơi, xúc động sáng tạo khám phá, thấy tốt, lẽ công … Phân môn kể chuyện góp phần lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, đem lại niềm vui, hứng thú, trau dổi vốn sống, vốn văn học, phát triển tư ngôn Trang ngữ cho học sinh Chính vậy, tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói, tập kể chuyện, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả ( kể chuyện ) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lí thú, em cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích Ở lớp 2, phân môn kể chuyện có nhiệm vụ: Phát triển kĩ nói nghe cho học sinh, bao gồm: - Kĩ độc thoại: kể lại câu chuyện học hay nghe theo mức độ khác ( kể đoạn, kể toàn câu chuyện, kể theo lời lẽ văn bản, kể lời ) - Kĩ đối thoại: Tập dựng lại câu chuyện theo vai khác , bước đầu biết sử dụng yếu tố phụ trợ giao tiếp như: nét mặt, cử chỉ, điệu - Kĩ nghe: Theo dõi câu chuyện bạn kể tiếp nêu ý kiến bổ sung, nhận xét Củng cố, mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư logic, nâng cao cảm nhận thực sống thông qua nội dung câu chuyện Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ hoạt động học tập Để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Kể chuyện sở để em học tốt môn học khác có liên quan đến kĩ nói nghe, đồng thời phát triển vốn từ ngữ, phát triển tư em Nhưng qua thực tế việc khảo sát trường cho thấy việc giảng dạy phân môn kể chuyện chưa giáo viên đầu tư mức, dẫn đến chất lượng học tập học sinh phân môn chưa cao Các em không tự tin gọi lên kể chuyện; lệ thuộc nhiều vào lời lẽ sách giáo khoa; kể chuyện đọc bài, chưa kết hợp kể chuyện với kèm theo yếu tố phi ngôn ngữ ; Trang Vì việc giảng dạy phân môn kể chuyện lớp nhà trường cần quan tâm nhiều Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn này, với vai trò cán quản lí chuyên môn nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2: Phân môn kể chuyện ” II/ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: 1/ Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho tập thể giáo viên tự thể phát huy khả giảng dạy học tập Việc đổi chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt có phân môn Kể chuyện lớp tiến hành nhiều năm Học sinh làm quen với cách học từ lớp anh chị nên dễ dàng tiếp nhận thực hành hướng dẫn giáo viên Mặt khác phân môn Kể chuyện lớp nhìn chung có nội dung ngắn gọn, cụ thể có định hướng rõ ràng, chủ yếu thực hành nhằm rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết ) cho học sinh 2/ Khó khăn: Trường có số phụ huynh có quan điểm “ trăm nhờ thầy, nhờ cô” giao khoán cho giáo viên chủ nhiệm Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập phân môn Mặt khác, trình độ giáo viên không đồng đều, việc tiếp nhận thông tin từ nguồn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ giảng dạy việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học phân môn kể chuyện nói riêng chưa đồng nên hiệu giảng dạy học tập chưa cao Số liệu thống kê: Chất lượng học tập phân môn kể chuyện lớp năm học 2010 – 2011 ( thời điểm đầu năm học, khoảng tháng 10): Trang Phân tích tiết dạy mà dự môn Kể chuyện lớp 2, học sinh làm tập đạt với mức như: Lớp TSHS Số học sinh thực hành Tỉ lệ Số học sinh thực hành Tỉ lệ khảo Kể đoạn câu % Kể lại toàn % sát chuyện câu chuyện 2/1 36 20 55,6 16 44,4 2/2 36 22 61,1 14 38,9 2/3 34 20 58,8 14 41,2 2/4 37 25 67,6 12 32,4 2/5 36 22 61,1 14 38,9 2/6 34 22 64,7 12 35,3 2/7 36 24 66,7 12 33,3 TC 249 155 62,2 94 37,8 Những số phản ánh phần chất lượng học tập giảng dạy giáo viên học sinh qua phân môn Kể chuyện Nếu em học tốt, tạo hội rèn luyện kĩ nói kĩ nghe, kĩ giao tiếp với bạn qua tiết học , phần đem lại kết khả quan hơn, em tự tin, mạnh dạn tạo niềm vui thích, hứng thú cho thầy lẫn trò III/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: 1.1 Dạy kể chuyện tiểu học: Kể chuyện thuật ngữ hiểu theo nhiều nghĩa Trong phân môn kể chuyện môn Tiếng Việt tiểu học, kể chuyện xem dạng nói đặc biệt độc thoại nhằm truyền đến người nghe Trang thông báo có tínhnghệ thuật, cảm xúc mang tính thẩm mĩ Sự thành công việc kể chuyện nhiều yếu tố tạo nên: nội dung câu chuyện phải hấp dẫn, có ý nghĩa nhân văn sâu sắc, phù hợp với tâm lí tiếp nhận lứa tuổi Tuy nhiên , dù câu chuyện có hay nghệ thuật kể chuyện việc kể chuyện không đạt kết Thành công người kể phụ thuộc vào thâm nhập câu chuyện, hứng thú thể ngữ điệu phù hợp Ngoài ngữ điệu, yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt, cử , điệu … góp phần quan trọng cho thành công kể chuyện Thực tế cho thấy, kể chuyện có sức hấp dẫn kì lạ, đặc biệt học sinh lứa tuổi tiểu học Sức hấp dẫn không giảm dù câu chuyện em đọc trước nhiều lần Bởi lẽ kể chuyện, người kể không trình bày nguyên văn viết hay đọc lại văn đó, mà lúc người kể nhập vào giới, khác với giới thực tại, giới câu chuyện.Trong câu chuyện ấy, người kể lúc người dẫn chuyện, lúc nhân vật hay nhân vật khác Người kể thể tâm trạng nhân vật khác nhau, vui sướng, hê, lúc lại buồn rầu, lo lắng Như vậy, kể chuyện mang tính tổng hợp Nó sử dụng hiểu biết kĩ dùng từ đặt câu, kĩ nghe kĩ nói Tiếng Việt, kĩ trình bày trước người Nói cách khác, khả vận dụng hiểu biết ngôn ngữ, lí thuyết sản sinh lời nói hiểu biết văn học, vào việc kể chuyện Trong kể chuyện, học sinh phát huy tối đa khả nói nghe Do vậy, học sinh rèn luyện kĩ kể chuyện, kĩ giao tiếp lời để diễn đạt lưu loát, ứng xử nhanh nhẹn 1.2 Các thể loại truyệntrong sách Tiếng Việt lớp 2: Trong cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, câu chuyện phân bố sau: Trang Thể loại truyện Số Tên truyện lượng Thần thoại + Sơn Tinh, thủy Tinh Truyền thuyết + Chuyện bầu + Sự tích vú sữa + Hai anh em Cổ tích cổ tích + Bà cháu + Tìm ngọc + Ông Mạng thắng Thần Gió  Có công mài sắt có ngày nên kim  Chuyện bốn mùa  Một trí khôn trăm trí khôn Ngụ ngôn  Kho báu  Câu chuyện bó đũa  Quả tim khỉ  Ai ngoan thưởng Danh nhân lịch sử  Chiếc rễ đa tròn  Bóp nát cam  Phần thưởng  Bím tóc đuôi sam Sinh hoạt 10  Chiếc bút mực  Mẫu giáy vụn  Người mẹ hiền Trang  Người thấy cũ  Người làm đồ chơi  Bông hoa niềm vui  Sáng kiến bé Hà  Con chó nhà hàng xóm  Những đào  Bạn Nai Nhỏ  Chim Sơn Ca Bông Cúc Trắng Đồng thoại  Bác sĩ Sói  Tôm Càng Cá Con Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: 2.1 Những hình thức kể chuyện lớp 2: Có hình thức rèn luyện kĩ kể chuyện tiết kể chuyện Đó là: - Kể theo tranh: Các tranh minh hoạ giúp học sinh nhớ lại nội dung tập đọc học, làm chỗ dựa để em kể chuyện Đôi tranh đảo lộn thứ tự so với nội dung câu chuyện học Trong trường hợp này, trước hết học sinh cần xếp lại thứ tự tranh cho kể Đó biện pháp giúp học sinh nhớ lại câu chuyện trước kể - Kể theo dàn ý cho sẵn: Trong tiết kể chuyện sau tập đọc, sách giáo khoa cung cấp cho học sinh dàn ý dạng câu hỏi hay tên đoạn để làm chỗ dựa cho học sinh kể lại câu chuyện học Đây hình thức rèn luyện trí nhớ, có yêu cầu cao hình thức giúp đỡ tranh minh hoạ - Phân vai, diễn lại đoạn câu chuyện: Học sinh tiểu học thích đóng kịch, dù kịch có xung đột kịch, có diễn biến phức tạp Sách giáo khoa sử dụng hình thức để rèn kĩ nói, kĩ Trang kể cho học sinh, Đồng thời giúp em hiểu sâu tính cách, tình cảm nhân vật câu chuyện học 2.2 Các biện pháp rèn kĩ kể chuyện: Như nói trên, kể chuyện dạng nói nghệ thuật Nhưng muốn rèn kĩ kể chuyện, trước hết phải rèn cho học sinh nói rõ ràng, xác, lưu loát Cũng phân môn Tập làm văn, phân môn Tập đọc, kĩ kể chuyện rèn luyện tốt sở học sinh nói Việc rèn kĩ nói cho học sinh tiến hành số phân môn, việc luyện phát âm âm, nói rõ ràng, dùng từ, đặt câu xác, quy tắc ngữ pháp, diễn đạt ý với hoàn cảnh giao tiếp đến mức độ cao nói hay, biết sử dụng giọng nói, điệu diễn tả nhằm hỗ trợ cho việc thể nội dung nói Để nhằm tạo học sinh lực kể chuyện Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ sau: 2.2.1 Rèn kĩ kể chuyện chân thật : : Dạy kể chuyện việc hướng dẫn học sinh kể lại lưu loát câu chuyện lời kể em sở hiểu rõ nội dung câu chuyện Từ nâng cao hiểu biết, giáo dục tư tưởng, tình cảm, thẩm mỹ phát triển tư cho học sinh Mọi thủ thuật kể chuyện có hiệu người kể nắm vững nội dung đặc điểm nghệ thuật truyện, thực thâm nhập vào truyện kể để tái lại câu chuyện cách trung thực, không làm sai lạc ý nghĩa, nội dung câu chuyện Vì việc rèn luyện kĩ kể chuyện tách rời với việc thông hiểu nội dung chuyện Ở lớp 2, chương trình tích hợp nội dung đọc hiểu phân môn Tập đọc kể chuyện làm Vì vậy, tiết dạy kể chuyện xếp sau dạy tập đọc đầu tuần để em nhớ nội dung câu truyện vừa đọc Hệ thống câu hỏi tìm hiểu phân môn Tập đọc phân môn Kể chuyện hướng đến mục đích giúp học sinh thông hiểu câu chuyện Khi kể chuyện, người kể không tái lại diễn biến truyện hoàn toàn khách quan mà bộc lộ Trang cảm xúc chân thực khả sáng tạo thân kể câu chuyện Có thể rèn luyện kĩ kể chuyện chân thực qua số hình thức tập luyện chủ yếu sau: + Kể chuyện lời mình: Yêu cầu biện pháp kể không lặp lại nguyên văn từ ngữ truyện đọc Học sinh dùng từ, đặt câu theo cách khác, diễn đạt rõ thêm vài ý qua tưởng tưởng Ví dụ: Kể lại gặp gỡ bé Hà thầy giáo (Truyện Bím tóc đuôi sam) lời em + Kể chuyện phân vai: Phân vai dựng lại câu chuyện biện pháp kể chuyện thực từ lớp 1, nội dung biện pháp phân cho học sinh vai để kể lại câu chuyện Yêu cầu vai kể em phải nói kịp thời, vai, lời nhân vật mà đóng vai Đối với học sinh khá, giỏi, yêu cầu vai phải phối hợp nhịp nhàng, em phải thực nhập vai, hiểu nhân vật, nói lời nhân vật cách biểu cảm, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu Ví dụ: Dựng lại câu chuyện (Người mẹ hiền) theo vai: người dẫn chuyện, Minh, Nam, bác bảo vệ, cô giáo + Kể chuyện theo trí tưởng tượng: Đây cách kể chuyện đòi hỏi học sinh phải tưởng tượng để kể chuyện Tuy nhiên, tiểu học yêu cầu học sinh sáng tạo phần câu chuyện có sẳn cho phù hợp với phần khác câu chuyện Ví dụ: Em mong muốn câu chuyện Sự tích vú sữa kết thúc nào? Hãy kể lại đoạn cuối câu chuyện theo ý Hoặc: Nói lại ý nghĩa hai anh em (truyện Hai anh em) gặp 2.2.2 Rèn kĩ kể chuyện diễn cảm: - Kĩ thể giọng điệu, ngữ điệu: Trang 10