skkn một số BIỆN PHÁP QUẢN lí HOẠT ĐỘNG dạy và học môn TIẾNG VIỆT lớp 2 PHÂN môn kể CHUYỆN

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP : PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ở Tiểu học , môn Tiếng Việt môn Toán hai môn học trọng tâm gọi hai môn “công cụ” Môn Toán cung cấp cho học sinh: Những kiến thức số học, hình học, đại lượng đo đại lượng, giải toán có lời văn; học sinh biết tính toán, đo lường, giải toán, vận dụng vào thực tiễn Qua giúp phát triển tư duy, trí tuệ phát triển phẩm chất đạo đức cần thiết, đem lại niềm hứng thú, tự tin cho học sinh Môn tiếng việt có mục tiêu không phần quan trọng.Việc dạy học Tiếng Việt giúp hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi.Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy,bên cạnh cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng việt, hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngoài; đồng thời bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong khuôn khổ viết này, đề cập đến khía cạnh nhỏ việc dạy học tiếng Việt, thông qua dạy học phân môn Kể chuyện Trong môn Tiếng Việt, phân môn kể chuyện có vị trí quan trọng Kể chuyện nghe chuyện nhu cầu thiếu đời sống tinh thần trẻ em.Từ thuở bé thơ, em thích nghe kể chuyện Bước vào tuổi học đường, nhu cầu kể chuyện em ngày trở nên bứt thiết Phân môn kể chuyện chương trình Tiếng Việt tiểu học đáp ứng yêu cầu trẻ Mặt khác, việc kể chuyện tách rời với nội dung kể chuyện Đó tác phẩm văn học có giá trị Việt Nam giới tuyển chọn để phù hợp với tính hồn nhiên, ngây thơ, sáng tràn đầy cảm xúc trẻ em Nó đáp nhu cầu giải trí, vui chơi, xúc động sáng tạo khám phá, thấy tốt, lẽ công … Phân môn kể chuyện góp phần lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, đem lại niềm vui, hứng thú, trau dổi vốn sống, vốn văn học, phát triển tư Trang ngôn ngữ cho học sinh Chính vậy, tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói, tập kể chuyện, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả ( kể chuyện ) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lí thú, em cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích Ở lớp 2, phân môn kể chuyện có nhiệm vụ: Phát triển kĩ nói nghe cho học sinh, bao gồm: - Kĩ độc thoại: kể lại câu chuyện học hay nghe theo mức độ khác ( kể đoạn, kể toàn câu chuyện, kể theo lời lẽ văn bản, kể lời ) - Kĩ đối thoại: Tập dựng lại câu chuyện theo vai khác , bước đầu biết sử dụng yếu tố phụ trợ giao tiếp như: nét mặt, cử chỉ, điệu - Kĩ nghe: Theo dõi câu chuyện bạn kể tiếp nêu ý kiến bổ sung, nhận xét Củng cố, mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư logic, nâng cao cảm nhận thực sống thông qua nội dung câu chuyện Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ hoạt động học tập Để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Kể chuyện sở để em học tốt môn học khác có liên quan đến kĩ nói nghe, đồng thời phát triển vốn từ ngữ, phát triển tư em Nhưng qua thực tế việc khảo sát trường cho thấy việc giảng dạy phân môn kể chuyện chưa giáo viên đầu tư mức, dẫn đến chất lượng học tập học sinh phân môn chưa cao Các em không tự tin gọi lên kể chuyện; lệ thuộc nhiều vào lời lẽ sách giáo khoa; kể chuyện đọc bài, chưa kết hợp kể chuyện với kèm theo yếu tố phi ngôn ngữ ; Vì việc giảng dạy phân môn kể chuyện lớp nhà trường cần quan tâm nhiều Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn này, với vai trò cán quản lí chuyên môn nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2: Phân môn kể chuyện ” Trang II/ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: 1/ Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho tập thể giáo viên tự thể phát huy khả giảng dạy học tập Việc đổi chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt có phân môn Kể chuyện lớp tiến hành nhiều năm Học sinh làm quen với cách học từ lớp anh chị nên dễ dàng tiếp nhận thực hành hướng dẫn giáo viên Mặt khác phân môn Kể chuyện lớp nhìn chung có nội dung ngắn gọn, cụ thể có định hướng rõ ràng, chủ yếu thực hành nhằm rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết ) cho học sinh 2/ Khó khăn: Trường có số phụ huynh có quan điểm “ trăm nhờ thầy, nhờ cô” giao khoán cho giáo viên chủ nhiệm Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập phân môn Mặt khác, trình độ giáo viên không đồng đều, việc tiếp nhận thông tin từ nguồn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ giảng dạy việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học phân môn kể chuyện nói riêng chưa đồng nên hiệu giảng dạy học tập chưa cao Số liệu thống kê: Chất lượng học tập phân môn kể chuyện lớp năm học 2010 – 2011 ( thời điểm đầu năm học, khoảng tháng 10): Phân tích tiết dạy mà dự môn Kể chuyện lớp 2, học sinh làm tập đạt với mức như: Lớp TSHS Số học sinh thực Tỉ lệ Số học sinh thực Tỉ lệ khảo hành Kể % hành Kể lại % sát đoạn câu chuyện toàn câu chuyện 2/1 36 20 55,6 16 44,4 2/2 36 22 61,1 14 38,9 Trang 2/3 34 20 58,8 14 41,2 2/4 37 25 67,6 12 32,4 2/5 36 22 61,1 14 38,9 2/6 34 22 64,7 12 35,3 2/7 36 24 66,7 12 33,3 TC 249 155 62,2 94 37,8 Những số phản ánh phần chất lượng học tập giảng dạy giáo viên học sinh qua phân môn Kể chuyện Nếu em học tốt, tạo hội rèn luyện kĩ nói kĩ nghe, kĩ giao tiếp với bạn qua tiết học , phần đem lại kết khả quan hơn, em tự tin, mạnh dạn tạo niềm vui thích, hứng thú cho thầy lẫn trò III/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: 1.1 Dạy kể chuyện tiểu học: Kể chuyện thuật ngữ hiểu theo nhiều nghĩa Trong phân môn kể chuyện môn Tiếng Việt tiểu học, kể chuyện xem dạng nói đặc biệt độc thoại nhằm truyền đến người nghe thông báo có tínhnghệ thuật, cảm xúc mang tính thẩm mĩ Sự thành công việc kể chuyện nhiều yếu tố tạo nên: nội dung câu chuyện phải hấp dẫn, có ý nghĩa nhân văn sâu sắc, phù hợp với tâm lí tiếp nhận lứa tuổi Tuy nhiên , dù câu chuyện có hay nghệ thuật kể chuyện việc kể chuyện không đạt kết Thành công người kể phụ thuộc vào thâm nhập câu chuyện, hứng thú thể ngữ điệu phù hợp Ngoài ngữ điệu, yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt, cử , điệu … góp phần quan trọng cho thành công kể chuyện Thực tế cho thấy, kể chuyện có sức hấp dẫn kì lạ, đặc biệt học sinh lứa tuổi tiểu học Sức hấp dẫn không giảm dù câu chuyện em đọc trước nhiều lần Bởi lẽ kể chuyện, người kể không trình bày nguyên văn viết hay đọc lại văn đó, mà lúc người kể nhập vào Trang giới, khác với giới thực tại, giới câu chuyện.Trong câu chuyện ấy, người kể lúc người dẫn chuyện, lúc nhân vật hay nhân vật khác Người kể thể tâm trạng nhân vật khác nhau, vui sướng, hê, lúc lại buồn rầu, lo lắng Như vậy, kể chuyện mang tính tổng hợp Nó sử dụng hiểu biết kĩ dùng từ đặt câu, kĩ nghe kĩ nói Tiếng Việt, kĩ trình bày trước người Nói cách khác, khả vận dụng hiểu biết ngôn ngữ, lí thuyết sản sinh lời nói hiểu biết văn học, vào việc kể chuyện Trong kể chuyện, học sinh phát huy tối đa khả nói nghe Do vậy, học sinh rèn luyện kĩ kể chuyện, kĩ giao tiếp lời để diễn đạt lưu loát, ứng xử nhanh nhẹn 1.2 Các thể loại truyệntrong sách Tiếng Việt lớp 2: Trong cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, câu chuyện phân bố sau: Thể loại truyện Số Tên truyện lượng Thần thoại Truyền thuyết + Sơn Tinh, thủy Tinh + Chuyện bầu + Sự tích vú sữa + Hai anh em Cổ tích cổ tích + Bà cháu + Tìm ngọc + Ông Mạng thắng Thần Gió Ngụ ngôn  Có công mài sắt có ngày nên kim  Chuyện bốn mùa  Một trí khôn trăm trí khôn Trang  Kho báu  Câu chuyện bó đũa  Quả tim khỉ  Ai ngoan thưởng Danh nhân lịch sử  Chiếc rễ đa tròn  Bóp nát cam  Phần thưởng  Bím tóc đuôi sam  Chiếc bút mực  Mẫu giáy vụn  Người mẹ hiền Sinh hoạt 10  Người thấy cũ  Người làm đồ chơi  Bông hoa niềm vui  Sáng kiến bé Hà  Con chó nhà hàng xóm  Những đào  Bạn Nai Nhỏ Đồng thoại  Chim Sơn Ca Bông Cúc Trắng  Bác sĩ Sói  Tôm Càng Cá Con Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: 2.1 Những hình thức kể chuyện lớp 2: Có hình thức rèn luyện kĩ kể chuyện tiết kể chuyện Đó là: Trang - Kể theo tranh: Các tranh minh hoạ giúp học sinh nhớ lại nội dung tập đọc học, làm chỗ dựa để em kể chuyện Đôi tranh đảo lộn thứ tự so với nội dung câu chuyện học Trong trường hợp này, trước hết học sinh cần xếp lại thứ tự tranh cho kể Đó biện pháp giúp học sinh nhớ lại câu chuyện trước kể - Kể theo dàn ý cho sẵn: Trong tiết kể chuyện sau tập đọc, sách giáo khoa cung cấp cho học sinh dàn ý dạng câu hỏi hay tên đoạn để làm chỗ dựa cho học sinh kể lại câu chuyện học Đây hình thức rèn luyện trí nhớ, có yêu cầu cao hình thức giúp đỡ tranh minh hoạ - Phân vai, diễn lại đoạn câu chuyện: Học sinh tiểu học thích đóng kịch, dù kịch có xung đột kịch, có diễn biến phức tạp Sách giáo khoa sử dụng hình thức để rèn kĩ nói, kĩ kể cho học sinh, Đồng thời giúp em hiểu sâu tính cách, tình cảm nhân vật câu chuyện học 2.2 Các biện pháp rèn kĩ kể chuyện: Như nói trên, kể chuyện dạng nói nghệ thuật Nhưng muốn rèn kĩ kể chuyện, trước hết phải rèn cho học sinh nói rõ ràng, xác, lưu loát Cũng phân môn Tập làm văn, phân môn Tập đọc, kĩ kể chuyện rèn luyện tốt sở học sinh nói Việc rèn kĩ nói cho học sinh tiến hành số phân môn, việc luyện phát âm âm, nói rõ ràng, dùng từ, đặt câu xác, quy tắc ngữ pháp, diễn đạt ý với hoàn cảnh giao tiếp đến mức độ cao nói hay, biết sử dụng giọng nói, điệu diễn tả nhằm hỗ trợ cho việc thể nội dung nói Để nhằm tạo học sinh lực kể chuyện Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ sau: 2.2.1 Rèn kĩ kể chuyện chân thật : : Dạy kể chuyện việc hướng dẫn học sinh kể lại lưu loát câu chuyện lời kể em sở hiểu rõ nội dung câu chuyện Từ nâng cao hiểu biết, giáo dục tư tưởng, tình cảm, thẩm mỹ phát triển tư cho học sinh Mọi thủ thuật kể chuyện có hiệu người kể nắm vững nội dung đặc điểm nghệ thuật truyện, thực thâm nhập vào truyện kể để tái lại câu Trang chuyện cách trung thực, không làm sai lạc ý nghĩa, nội dung câu chuyện Vì việc rèn luyện kĩ kể chuyện tách rời với việc thông hiểu nội dung chuyện Ở lớp 2, chương trình tích hợp nội dung đọc hiểu phân môn Tập đọc kể chuyện làm Vì vậy, tiết dạy kể chuyện xếp sau dạy tập đọc đầu tuần để em nhớ nội dung câu truyện vừa đọc Hệ thống câu hỏi tìm hiểu phân môn Tập đọc phân môn Kể chuyện hướng đến mục đích giúp học sinh thông hiểu câu chuyện Khi kể chuyện, người kể không tái lại diễn biến truyện hoàn toàn khách quan mà bộc lộ cảm xúc chân thực khả sáng tạo thân kể câu chuyện Có thể rèn luyện kĩ kể chuyện chân thực qua số hình thức tập luyện chủ yếu sau: + Kể chuyện lời mình: Yêu cầu biện pháp kể không lặp lại nguyên văn từ ngữ truyện đọc Học sinh dùng từ, đặt câu theo cách khác, diễn đạt rõ thêm vài ý qua tưởng tưởng Ví dụ: Kể lại gặp gỡ bé Hà thầy giáo (Truyện Bím tóc đuôi sam) lời em + Kể chuyện phân vai: Phân vai dựng lại câu chuyện biện pháp kể chuyện thực từ lớp 1, nội dung biện pháp phân cho học sinh vai để kể lại câu chuyện Yêu cầu vai kể em phải nói kịp thời, vai, lời nhân vật mà đóng vai Đối với học sinh khá, giỏi, yêu cầu vai phải phối hợp nhịp nhàng, em phải thực nhập vai, hiểu nhân vật, nói lời nhân vật cách biểu cảm, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu Ví dụ: Dựng lại câu chuyện (Người mẹ hiền) theo vai: người dẫn chuyện, Minh, Nam, bác bảo vệ, cô giáo + Kể chuyện theo trí tưởng tượng: Đây cách kể chuyện đòi hỏi học sinh phải tưởng tượng để kể chuyện Tuy nhiên, tiểu học yêu cầu học sinh sáng tạo phần câu chuyện có sẳn cho phù hợp với phần khác câu chuyện Trang Ví dụ: Em mong muốn câu chuyện Sự tích vú sữa kết thúc nào? Hãy kể lại đoạn cuối câu chuyện theo ý Hoặc: Nói lại ý nghĩa hai anh em (truyện Hai anh em) gặp 2.2.2 Rèn kĩ kể chuyện diễn cảm: - Kĩ thể giọng điệu, ngữ điệu: Kể chuyện diễn cảm yêu cầu dạy học kể chuyện tiểu học nói chung lớp nói riêng, nhằm diễn tả cảm xúc người kể câu chuyện Đó việc thể kĩ làm chủ giọng điệu, ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng…để diễn tả nội dung, ý nghĩa tình cảm mà tác giả gởi gắm truyện Kể chuyện diễn cảm phản ánh thông hiểu, cảm thụ người kể câu chuyện Giọng điệu, ngữ điệu đóng vai trò quan trọng việc kể diễn cảm Việc xác định giọng điệu, ngữ điệu trình kể phụ thuộc vào nội dung tư tưởng, thể loại phong cách ngôn ngữ tác phẩm Do vậy, giáo viên dạy kể chuyện cần có số phương pháp dạy phù hợp để giúp học sinh thể - Kĩ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để hỗ trợ cho lời kể: Kể chuyện thuộc dạng lời nói, kể cần sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để hỗ trợ cho lời kể Có nhiều yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ cho trình kể chuyện học sinh cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt…Các yếu tố sử dụng phù hợp, có mức độ có hiệu tốt cho người nghe Tranh ảnh minh hoạ có tác dụng giúp học sinh có biểu tượng cụ thể tình tiết truyện, vừa làm điểm tựa cho học sinh ghi nhớ diễn biến câu chuyện Những tranh tạo hứng thú quan sát, kích thích sáng tạo lời nói, tăng sức hấp dẫn cho kể chuyện Ví dụ: Sắp xếp lại thứ tự tranh sau theo nội dung câu chuyện : Bóp nát cam Dựa vào tranh xếp lại, kể đoạn câu chuyện Với nội dung kể chuyện theo tranh, học sinh phải quan sát thực tập Bằng cách quan sát cá nhân, học sinh nhận nhiều chi tiết tranh để kể, góp phần tăng cường vai trò cá thể hoá hoạt động người học 2.3 Những điểm cần lưu ý dạy kể chuyện lớp 2: Trang - Tạo điều kiện cho học sinh trình độ tham gia cách tự giác vào trình rèn luyện kĩ kể chuyện Động viên khích lệ học sinh yếu tham gia rèn luyện, để em có hội đạt thành công nhiều mức độ Để đạt điều này, khâu chuẩn bị cho học đóng vai trò quan trọng Trong phần củng cố, dặn dò tiết kể chuyện, giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn, gợi ý việc cần làm nhà để học sinh biết mà chuẩn bị cho cụ thể - Trên lớp để tạo điều kiện cho 100% học sinh tham gia, giáo viên nên trọng hình thức thực hành theo nhóm (dựa vào nội dung câu chuyện, số lượng nhân vật truyện để chia nhóm yêu cầu số lượt kể) trước học sinh trình bày trước lớp Giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập để em phát huy tính tích cực, sáng tạo trình kể chuyện Tuỳ theo mức độ tập mà chọn học sinh có trình độ tương đương để trình bày nhằm mang lại thành công cho học sinh - Khuyến khích học sinh kể tự nhiên, hồn nhiên giọng điệu, cảm xúc Khi nhận xét lời bạn kể, trọng theo hướng động viên, khích lệ Riêng lời nhận xét giáo viên cần nêu ưu, khuyết điểm lời kể học sinh thật tế nhị cho em không cảm thấy nặng nề, niềm tin vào thân 2.4 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học: 2.4.1 Quản lý việc thực chương trình: Nhằm đảm bảo việc thực dạy đủ chương trình, Ban giám hiệu nhà trường cần đạo cụ thể việc sau: - Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch dạy môn học theo chuẩn kiến thức kĩ từ đầu năm học buổi họp chuyên môn Sau đó, kế hoạch hiệu trưởng phó hiệu trưởng góp ý duyệt cho áp dụng - Hàng tháng hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm kiểm tra, đôn đốc theo dõi để nắm tình hình thực chương trình dạy học giáo viên qua việc kiểm tra lịch báo giảng, giáo án, kế hoạch môn học - Chỉ đạo thực điều chỉnh nội dung, chương trình cho phù hợp với đối tượng học sinh Trang 10 - Bên cạnh đó, hiệu trưởng phải đảm bảo mặt thời gian cho việc thực đủ chương trình theo giai đoạn học tập học sinh 2.4.2 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Gồm công việc cần tiến hành sau: - Hướng dẫn quy định thống cách soạn giáo án cho giáo viên gIáo án phải thể rõ nội dung hoạt động giáo viên học sinh Đồng thời phải có nội dung phù hợp cho đối tượng học sinh học tập (có nội dung nâng cao, mở rộng cho em khá, giỏi, nội dung dễ cho em trung bình, yếu) - Trong buổi họp chuyên môn hàng tháng (2 lần/tháng) hiệu trưởng đạo, hướng dẫn tổ khối thảo luận vấn đề khó khăn việc thực soạn bài, chuẩn bị lên lớp trình giảng dạy nói chung dạy môn kể chuyển nói riêng - Chỉ đạo rút kinh nghiệm sau dạy trước để soạn - Kiểm tra việc soạn giáo án lịch báo giảng giáo viên để biết việc chuẩn bị nội dung dạy học theo kỳ đột xuất - Đảm bảo đủ điều kiện vật chất, trang thiết bị dạy học tối thiểu Có kế hoạch tu sửa, mua sắm bổ sung nhằm hoàn thiện để phục vụ tốt nhu cầu dạy học giáo viên học sinh Thường xuyên kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy 2.4.3 Quản lý việc dự học tập kinh nghiệm: Ban giám hiệu cần có kế hoạch xây dựng tổ chức chuyên đề phân môn Kể chuyện nói riêng môn học khác nói chung thích hợp với tình hình trường dự thăm lớp giáo viên để nắm bắt mức độ giảng dạy , thực chuyên đề Sau chuyên đề cần đánh giá sâu rút kinh nghiệm cách triệt để Từ có kế hoạch bồi dưỡng rèn luyện tay nghề cho giáo viên trường Bên cạnh đó, tạo điều kiện cho giáo viên dự học tập kinh nghiệm lẫn thông qua buổi hội giảng, chuyên đề môn học Qua nhân điển hình gương mẫu giáo viên có thành tích tốt giảng dạy giáo dục học sinh 2.4.4 Quản lý việc thực phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học phương thức hoạt động phối hợp giáo viên học sinh nhằm giải nhiệm vụ học tập Trang 11 Đổi phương pháp dạy học trình áp dụng phương pháp dạy học đại vào tiết học sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức phương pháp dạy học làm cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Vì hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi hội cho giáo viên thực hiện, phát huy phương pháp dạy học đem lại hiệu cho môn học kể chuyện nhằm đẩy mạnh phong trào đổi phương pháp dạy học nhà trường để phát huy tính tích cực học sinh 2.4.5 Quản lí việc tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập lớp: Dạy học “tích cực” phải đảm bảo cho người học thực chủ thể hoạt động sản phẩm Về chất, dạy học hoạt động xã hội có chủ đích, có kế hoạch có tính trình, tính hệ thống, bao gồm nhiều nhân tố có quan hệ hữu cơ, tương tác biện chứng Do người giáo viên dạy học hướng dẫn học sinh học tập có hiệu Trong trình quan sát dạy giáo viên lớp, cần xem việc hướng dẫn học sinh phương pháp học tập thông qua việc tổ chức hoạt động cho nhóm đối tượng học sinh tham gia Khai thác phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh việc tìm tòi kiến thức kĩ thể 2.4.6 Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh: Giáo viên tổ chức kiểm tra, đánh giá nhằm biết kết học tập học sinh đạt mức Vì thế, học sinh giỏi em tự tin việc thể Ngược lại, học sinh yếu em có cảm giác bi quan làm Chính chúng động lực học tập, không dám thể trước bạn Đối với học sinh này, ta nên áp dụng bước đơn giản nhằm giúp học sinh dể hiểu nội dung cần thiết để tăng động lực học tập chúng Do giáo viên cần giảm mức độ học tập cho em yếu Chẳng hạn, để tạo cảm giác thành công cho học sinh, giáo viên đưa câu hỏi dễ cho học sinh yếu (Ví dụ: dựa theo tranh, kể lại đoạn câu chuyện Mẫu giấy vụn, câu chuyện Người thầy cũ có nhân vật nào?) câu hỏi khó cho học sinh khá, giỏi (Ví dụ: kể lại toàn câu chuyện Người thầy cũ em mong muốn câu chuyện Sự tích vú sữa kết thúc nào? Hãy kể lại đoạn cuối câu chuyện theo ý đó) Trang 12 Đánh giá điểm số chưa đủ để học sinh nhận biết kết thực Học sinh tốt phần cần cải thiện phần Lời nhận xét giáo viên góp phần làm rõ kết thúc đẩy động lực học tập học sinh Đây công việc quan trọng, giáo viên dạy lớp cần phải làm ngày để đánh giá thực chất việc học tập em Giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn để giúp tiến III/ KẾT QUẢ: Thông qua quan sát dự giờ, thông qua sổ theo dõi, kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên, người quản lí phần biết tình hình thực việc đánh giá kết học phân môn kể chuyện học sinh mức độ Để nắm hiệu giảng dạy, tiến hành dự giáo viên khảo sát lớp dạy môn kể chuyện (kể chuyện lớp 2) Sau gặp gỡ học sinh trao đổi thăm dò ý kiến học sinh Phân tích số phiếu điều tra, kết sau: Em có thường xuyên đọc, xem sách truyện thiếu nhi không? a Đọc thường xuyên (60%) b Ít đọc (40%) c Không đọc Em có thích học phân môn kể chuyện không? a Có (100%) b Không Các câu chuyện sách Tiếng Việt 2, em có thích đọc không? a Có (100%) b Không Em có thích tham gia vào hoạt động kể chuyện lớp không? a Có (100%) b Không Em có thầy (cô) thường xuyên mời kể chuyện trước lớp không a Được mời thường xuyên (80%) b Ít mời (20%) c Không mời Em có tự tin thầy (cô) mời kể chuyện trước lớp không? a Rất tự tin (60%) b Ít tự tin (25%) c Chưa tự tin (15%) Em có cần chuẩn bị trước nhà học phân môn kể chuyện không? a Em chuẩn bị trước nhà (40%) b Em chuẩn bị em thích(20%) Trang 13 c Em chuẩn bị khó (30%) d Em không cần chuẩn bị trước (10%) Khi bạn kể chuyện, em có thích nghe không? a Thích nghe (80%) b Ít ý nghe (20%) c Không thích nghe Quan sát hoạt động học học sinh suốt trình dạy giáo viên, thống kê sau: Lớp TSHS khảo sát Số học sinh thực hành kể đoạn câu Số học sinh thực hành Tỉ lệ % chuyện phân vai dựng lại câu Tỉ lệ % chuyện 2/1 36 36 100 35 97,2 2/2 36 36 100 36 100 2/3 34 34 100 34 100 2/4 37 35 94,6 35 94,6 2/5 36 34 94,4 33 91,7 2/6 34 32 94,1 33 97,1 2/7 36 33 91,7 36 100 TC 249 240 96,4 242 97,2 Bảng: Hiệu giảng dạy giáo viên thông qua tiết dạy kể chuyện Từ kết cho thấy việc hiểu nội dung kể chuyện thực hành kĩ nghe nói học sinh nâng cao, số lượng học sinh tham gia nhiều thông qua việc giáo viên tạo nhóm, chia nhỏ nội dung động viên, khuyến khích học sinh hoạt động Giáo viên không e ngại lên tiết dạy kể chuyện cho đồng nghiệp dự học sinh thích học tiết kể chuyện Với kinh trình bày áp dụng rộng rãi vào việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường, với lớp học trình độ học sinh cụ thể để tất trẻ em học ngày ham học Vì cần kế thừa phát huy giáo viên tinh thần sáng tạo,đổi phương pháp dạy học để chất lượng giáo dục ngày lên Trang 14 IV/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Là giáo viên với vai trò cán quản lí nhà trường lĩnh vực chuyên môn, rút kết cho học sau: Thường xuyên giữ mối quan hệ mật thiết Ban giám hiệu nhà trường giáo viên để kịp thời nắm bắt tình hình, nhu cầu, nguyện vọng giáo viêntrong trình thực nhiệm vụ giáo dục giảng dạy Tổ chức nhiều chuyên đề chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy nhằm nâng thu hút học sinh học tập Động viên khuyến khích giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Cần nắm vững mục tiêu nội dung chương trình môn Tiếng Việt tiểu học nói chung lớp nói riêng, cụ thể phân môn kể chuyện Nắm mức độ chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt để chủ động hướng dẫn học sinh theo chuẩn Lập kế hoạch học: Đối với học, trước lên lớp, giáo viên phải tiến hành soạn Trong trình soạn bài, điều quan trọng giáo viên nghiên cứu kĩ mục đích yêu cầu nắm vững nội dung học sách giáo khoa Tùy theo đặc điểm học, tình hình thực tế học sinh lớp sở vật chất nhà trường, khả giáo viên mà xây dựng giáo án với hoạt động hợp lí khoa học Trong giáo cần dự kiến trường hợp học sinh gặp khó khăn tình sư phạm xảy hoạt động để có biện pháp giải phù hợp Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, kết hợp với hình thức dạy học để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh như: trò chơi học tập, hợptác theo nhóm, dạy học nêu vấn đề,… Sao cho phù hợp với chủ điểm nội dung dạy nhằm đạt hiệu cao cho tiết dạy Nắm trình độ học sinh phân loại theo mức độ nhận thức , hứng thú học tập để có tác động phù hợp tổ chức hoạt động cho đối tượng nhằm kích thích ham học hỏi em Đồng thời phải luôn quan tâm đến tất học sinh đặc biệt em học sinh cá biệt, có hoàn cảnh khó khăn, em bị khuyết tật Theo dõi để nắm bắt tiến em để kịp thời động viên giúp đỡ em thường nhút nhát, thụ động, thường không giơ tay phát biểu Trang 15 học để học sinh tự tin thể trước lớp, không để học sinh yếu đứng bên lề tiết học VI/ KẾT LUẬN: Trên sở nghiên cứu, phân tích thực trạng quản lí hoạt động dạy học phân môn kể chuyện lớp 2, rút số kết luận sau: Phân môn Kể chuyện lớp giúp trang bị cho học sinh kĩ nghe nói; giúp cố, mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư logic, nâng cao cảm nhận thực sống thông qua nội dung câu chuyện; đồng thời bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ hoạt động học tập Đó hành trang cho học sinh học tiếp lớp 3,4,5, Một dạy có thành công hay không chỗ mục tiêu học tập có đạt hay không Để đạt mục tiêu học tập, việc xác định mục tiêu dạy học phải xác, rõ ràng, cụ thể Điều tùy thuộc vào trình độ tri thức, vào tầm hiểu biết người giáo viên Vì vậy, việc tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cho kiến thức khoa học nghiệp vụ chuyên môn việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh đó, giáo viên phải tạo hứng thú, ham học, tìm tòi cho học sinh học thông qua việc làm thường xuyên tạo tình giao tiếp, nhu cầu giao tiếp với bạn bè, với thầy cô để trao đổi, tranh luận, chia thông tin học Phương pháp học dù có tác động yếu tố quuyết định; học sinh có ý thức học, chọn vận dụng phương pháp học để việc học tập trở nên chủ động hơn, thành công Trong trình giảng dạy, giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh ( đặc biệt học sinh yếu, học sinh có nhiều khó khăn học tập) cho em điều đạt kết định, nhằm đem lại hiệu thiết thực, tiến sau tiết học với học sinh Lao động người thầy lao động người làm công tác khoa học, nghệ thuật – lao động sáng tạo nhằm tạo sản phẩm có giá trị Mỗi học sinh thành đạt nên người, nhân tài đất nước hôm mai sau, có công sức đóng góp hệ thầy cô giáo chân Hy vọng chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện thực ngày nâng cao VII/ TÀI LIỆU KHAM KHẢO: Trang 16 1) Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Nguyễn Thị Xuân Yến – Trường Đại Sư Phạm Huế 12/2004 2) Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp nhà xuất giáo dục, xuất năm 2003 3) Làm chủ phương pháp giảng dạy Tác giả: Madeline Hunter – Robin Hunter Nhóm dịch: Nguyễn Đào Quý Châu Nhà xuất bản: Đại học quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh Xuất năm 4/2005 4) Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học, học phần IV, nghiệp vụ quản lí trường tiểu học thạc sĩ Mai Quang Tâm, nhà xuất Hà Nội, xuất năm 2006 5) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên Tiểu học chu kì III ( 2003-2007 ) nhà xuất giáo dục, xuất năm : 4/2005 NGƯỜI THỰC HIỆN TRƯƠNG THANH TUẤN Trang 17 [...]... để kịp thời động viên giúp đỡ bởi những em này thường nhút nhát, thụ động, thường không giơ tay phát biểu trong Trang 15 giờ học để học sinh tự tin thể hiện mình trước lớp, không để học sinh yếu đứng bên lề mỗi tiết học VI/ KẾT LUẬN: Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích thực trạng quản lí hoạt động dạy và học phân môn kể chuyện lớp 2, tôi rút ra một số kết luận như sau: Phân môn Kể chuyện lớp 2 đã giúp... Tỉ lệ % chuyện 2/ 1 36 36 100 35 97 ,2 2 /2 36 36 100 36 100 2/ 3 34 34 100 34 100 2/ 4 37 35 94,6 35 94,6 2/ 5 36 34 94,4 33 91,7 2/ 6 34 32 94,1 33 97,1 2/ 7 36 33 91,7 36 100 TC 24 9 24 0 96,4 24 2 97 ,2 Bảng: Hiệu quả giảng dạy của giáo viên thông qua các tiết dạy kể chuyện Từ kết quả trên cho thấy việc hiểu nội dung bài kể chuyện và thực hành kĩ năng nghe và nói của học sinh được nâng cao, số lượng học sinh... nội dung và động viên, khuyến khích học sinh hoạt động Giáo viên không còn e ngại khi lên tiết dạy kể chuyện cho đồng nghiệp dự giờ còn học sinh thì rất thích học tiết kể chuyện Với những kinh như trên đã trình bày có thể áp dụng rộng rãi vào việc quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường, với từng lớp học và từng trình độ học sinh cụ thể để tất cả trẻ em đều học được và ngày càng ham học hơn Vì... giảng, chuyên đề môn học Qua đó nhân điển hình gương mẫu giáo viên có thành tích tốt trong giảng dạy và giáo dục học sinh 2. 4.4 Quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học là những phương thức hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập Trang 11 Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào tiết học trên cơ... với các hoạt động hợp lí và khoa học Trong giáo cần dự kiến những trường hợp học sinh gặp khó khăn và các tình huống sư phạm xảy ra trong mỗi hoạt động để có biện pháp giải quyết phù hợp Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, kết hợp với các hình thức dạy học để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh như: trò chơi học tập, hợptác theo nhóm, dạy học nêu vấn đề,… Sao cho phù hợp với chủ điểm và nội... giáo viên và khảo sát lớp 2 dạy môn kể chuyện (kể chuyện lớp 2) Sau đó gặp gỡ học sinh trao đổi thăm dò ý kiến của học sinh Phân tích số phiếu điều tra, kết quả như sau: 1 Em có thường xuyên đọc, xem sách truyện thiếu nhi không? a Đọc thường xuyên (60%) b Ít đọc (40%) c Không đọc 2 Em có thích học phân môn kể chuyện không? a Có (100%) b Không 3 Các câu chuyện ở sách Tiếng Việt 2, em có thích đọc không?... dục và giảng dạy Tổ chức nhiều chuyên đề nhất là chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy nhằm nâng thu hút học sinh trong học tập Động viên khuyến khích giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Cần nắm vững mục tiêu và nội dung chương trình môn Tiếng Việt tiểu học nói chung và lớp 2 nói riêng, cụ thể là phân môn kể chuyện Nắm mức độ chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt để chủ động. .. của đất nước hôm nay và mai sau, trong đó đều có công sức đóng góp của bao nhiêu thế hệ thầy cô giáo chân chính Hy vọng chất lượng dạy và học ở phân môn Kể chuyện thực sự ngày một nâng cao VII/ TÀI LIỆU KHAM KHẢO: Trang 16 1) Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học của Nguyễn Thị Xuân Yến – Trường Đại Sư Phạm Huế 12/ 2004 2) Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2 của nhà xuất bản... cực của học sinh 2. 4.5 Quản lí việc tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập trên lớp: Dạy học “tích cực” là phải đảm bảo cho người học thực sự là chủ thể của hoạt động là sản phẩm của chính mình Về bản chất, dạy học là một hoạt động xã hội có chủ đích, có kế hoạch và vì thế nó có tính quá trình, tính hệ thống, bao gồm nhiều nhân tố có quan hệ hữu cơ, tương tác biện chứng Do vậy người giáo viên dạy học là... cực của phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức phương pháp dạy học là làm cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Vì vậy hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi và cơ hội cho giáo viên thực hiện, phát huy các phương pháp dạy học đem lại hiệu quả cho môn học kể chuyện nhằm đẩy mạnh phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường