Vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá trong đổi mới giáo dục việt nam

Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM LỜI NĨI ĐẦU Trong tiến trình toàn dân phấn đấu thực công cải cách giáo dục nước nhà nhằm chuẩn bò hội nhập giáo dục khu vực giới, vài năm gần đây, nâng cao chất lượng giáo dục chủ đề bàn bạc rộng rãi công luận Việt Nam từ hội thảo, hội nghò đến diễn đàn báo chí Giải pháp trọng tâm nhằm tạo chuyển biến rõ nét chất lượng hiệu giáo dục đề cập Chiến lược phát triển giáo dục 20012010 Chính phủ phê duyệt ngày 28-12-2001 đổi nội dung, phương pháp giáo dục cải tiến đánh giá thi cử Như vậy, vai trò kiểm tra đánh giá tiến trình đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khẳng đònh chiến lược, sách giáo dục quốc gia Trong thực tiễn giáo dục dạy học, với việc cải cách chương trình sách giáo khoa, hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông vào thời kỳ đổi Tuy thế, thực tế tồn cách nhìn nhận niềm tin phổ biến đánh giá (evaluation) đồng nghóa với kiểm tra (testing) việc đánh giá xem hoàn tất sau kiểm tra cho điểm Chính quan niệm đánh đồng việc cho điểm với đánh nên có tượng sử dụng điểm số mục tiêu dạy học cần phải đạt; điểm số thông báo chủ yếu lao động học sinh thầy giáo Sự thành công nhà trường, người học chủ yếu xác đònh thông qua số thành tích Nói cách khác, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Đặng Huỳnh Mai có lần phát biểu, “Chúng ta làm đổi mục tiêu biện pháp giáo dục” (Giáo dục, Tháng 3/2003), đánh tráo khái niệm đánh giá khái niệm cho điểm Đây tập quán đánh giá, chế đánh giá vận hành nhiều năm nước ta Thực ra, kiểm tra thành phần trình đánh giá Điểm số kiểm tra liệu thống kê quan trọng để xác đònh chất lượng dạy học chương trình đào tạo, song lời giải cuối cùng, mục tiêu việc đánh giá chất lượng dạy học Thực tiễn đặt vấn đề cho nhà sư phạm giai đoạn đổi giáo dục Đó làm để thành viên liên quan đến trình đào tạo đánh giá học sinh hiểu chấp nhận việc đánh giá học sinh quan trọng việc cho điểm; trình Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM đánh giá (mà sáng kiến đắn dựa sở khoa học áp dụng) phải thực trở thành động lực giúp học sinh phát triển toàn diện, đặc biệt giúp cho người học phát triển đến mức cao lực phẩm chất tốt đẹp Rõ ràng, không phủ nhận đổi thi cử (đánh giá) bước chiến lựợc nhằm cải tiến công tác dạy học Song, đổi đánh giá học sinh giai đoạn cải cách giáo dục nên đâu, nên triển khai theo chế việc đánh giá nhà trường phổ thông trở nên khoa học nhân nay? Nhờ vậy, kiểm tra đánh giá thực đóng vai trò vừa đường để đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục dạy học, vừa động lực phát triển giáo dục nước nhà Phải nên việc xem xét lại chất thực tiễn đánh giá kiểm tra dạy học giáo dục cách tổng thể nghiêm khắc? Phải nên xem xét xác đònh lại quan niệm có tính lý thuyết đánh giá nhằm xác lập đònh hướng cho tiến trình thực đánh giá giáo dục dạy học, sở đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu đánh giá giáo dục thực tiễn nhà trường phổ thông Việt Nam? Hội thảo “Vai trò kiểm tra đánh giá đổi giáo dục Việt Nam” Viện Nghiên cứu Giáo dục- Đại học Sư phạm TP HCM tổ chức mong muốn tìm câu trả lời cho câu hỏi Nội dung Hội thảo tập trung vào ba mảng vấn đề: Phân tích đánh giá thực tiễn kiểm tra đánh giá giáo dục dạy học nhà trường phổ thông Việt Nam Giới thiệu kinh nghiệm số nước giới việc thực kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông Trao đổi số quan niệm lý thuyết đánh giá giải pháp nâng cao hiệu đánh giá giáo dục thực tiễn nhà trường phổ thông Việt Nam Về thực tiễn kiểm tra đánh giá giáo dục dạy học nhà trường phổ thông Việt Nam, nhiều tham luận đề cập đến: (1) tình trạng đánh đồng việc cho điểm với đánh giá lực học sinh, (2) xu hướng trọng kiến thức khả ghi nhớ kỹ lực học tập học sinh kiểm tra đánh giá; (3) thực trạng trọng số đầu số trình dẫn đến tượng chạy theo thành tích quản lý giáo dục trường phổ thông; (4) kết kiểm tra thường sử dụng để xếp loại học sinh để hướng dẫn, động viên học sinh, Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM để cải tiến nội dung phương pháp dạy học; (5) đặc biệt, thực tế yếu thiếu lực đánh giá giáo dục giáo viên nhà quản lý Vấn đề giải pháp cải tiến thực trạng đề cập tập trung vào ba hướng: (1) xây dựng chế đào tạo đội ngũ chuyên gia đánh giá giáo dục bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên; (2) tạo tác động mạnh mẽ nhằøm thay đổi nhận thức chưa phù hợp vai trò, chức chất kiểm tra đánh giá; (3) cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với hướng phát triển giáo dục Việt Nam đại nhân văn kỷ 21 Trên ý kiến tham luận đề cập trên, Hội thảo mong nhận nhiều ý kiến trao đổi từ quý vò đại biểu tham gia hội nghò nhằm biến giải pháp giấy thành giải pháp hành động thực tiễn Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM NHỮNG QUAN ĐIỂM MỚI VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH TIỂU HỌC PHÙ HP VỚI HƯỚNG PHÁT TRIỂN MỘT NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI VÀ NHÂN VĂN Thạc só Đặng Huỳnh Mai Thứ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo I Cơ sở lý luận việc đổi đánh giá kết học tập học sinh Nói đến vấn đề đánh giá kết học tập học sinh, có lẽ hầu hết nhà khoa học, nhà giáo dục học thừa nhận phạm trù lý luận dạy học lónh vực vô quan trọng Xét từ góc độ lòch sử giáo dục học, nói từ kỷ thứ 18 trở lại có nhiều người nghiên cứu lónh vực giáo dục phổ thông nói chung Nhà giáo dục học người Đức (1724 - 1790) nghiên cứu đề xuất thang đánh giá bậc: Tốt - Trung bình – Kém, sau chia làm bậc E.I Perovxki nghiên cứu sở kiểm tra tri thức (1958) đặt vấn đề tìm hình thức đánh giá tri thức thích hợp với học sinh môn học Tiến só khoa học giáo dục B.R Goyal (n Độ), người làm việc UNESCO nhiều năm đặt vấn đề nghiên cứu việc tự đánh giá học sinh Ngay Việt Nam có nhiều giáo sư, tiến só tham gia nghiên cứu vấn đề đánh giá việc học tập học sinh Theo giáo sư Trần Bá Hoành đánh giá trình hình thành nhận đònh, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất quy đònh thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc(1) Xét góc độ đo lường giáo dục, giáo sư Lâm Quang Thiệp cho phương tiện để thu thập liệu đặc tính hành vi người cách có hệ thống(2) II Thực tiễn việc kiểm tra đánh giá bậc tiểu học Việt Nam Ở Việt Nam bậc cha mẹ học sinh, toàn xã hội thân ngành GD-ĐT đặt mối quan tâm nhiều vào kỳ thi tốt nghiệp tiểu học Nhiều người cho kỳ thi tốt nghiệp tiểu học liệu xã hội quan tâm đến giáo dục bậc tiểu học hay không liệu chất lượng giáo dục tiểu học có đảm bảo Nguyễn Bá Kim - PPGD Toán học NXBĐHSP TPHCM 2002, tr 301 Trắc nghiệm đo lường giáo dục Nghiêm Xuân Mỹ biên dòch, GS Lâm Quang Thiệp hiệu đính giới thiệu (1) (2) Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM hay không Mặt khác, nhiều người cho kỳ thi tốt nghiệp tiểu học đỉnh cao xã hội hoá giáo dục, có so sánh kết tốt nghiệp trường với trường khác yếu tố khách quan để xếp thứ bậc trường đòa bàn sở đánh giá thi đua Phụ huynh học sinh từ mà có lựa chọn vào trường tiểu học trẻ vừa tròn tuổi Điều tạo thi đua giảng dạy trường đồng thời tạo nên áp lực cho nhà trường vào ngày chuẩn bò khai giảng năm học Trong đạo, tập trung hiệu trưởng trường tiểu học tập trung phần lớn vào khối lớp lớp Thực tế thế, để có chất lượng giáo dục tiểu học thực công tác đánh giá kết học tập HS phải tập trung vào năm học, phạm vi trường, lớp học phạm vi lớp học kiểm tra thường xuyên kiểm tra học kỳ có ý nghóa quan trọng Bài kiểm tra học kỳ góp phần đánh giá kết học lực trẻ, động viên khen thưởng học sinh phản ánh lực giáo viên khối lớp Hiện nay, đa phần kiểm tra học kỳ phòng giáo dục hiệu trưởng đề, cá biệt vài đòa phương TP Hồ Chí Minh Sở đề Khi Sở phòng đề giáo viên lại thường đứng phía học sinh để dự đoán dạng thức đề để tập trung ôn tập Hoặc giáo viên điều chỉnh đáp án cụ thể theo hướng có lợi cho học sinh kết thể mục tiêu giáo dục bò quên lãng Cụ thể: (i) Tại trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia Đồng sông Cửu Long có kiểm tra học sinh làm sau: "Bạn An có gà Bạn Bình có gà Hỏi bạn An Bình có vào chỗ dấu chấm hỏi) gà?" (Số phần dành cho HS tự điền Ở đây, học sinh điền vào dấu chấm số thay tiếng "mấy" giáo viên cho học sinh điểm tối đa 62 điểm toán Việc đánh giá học sinh kiểm tra đònh kỳ thường xuyên hoàn toàn phụ thuộc vào giáo viên dạy lớp Học sinh nhận điểm tối đa có nhận mà sai chỗ Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM học sinh người chòu thiệt thòi Và vậy, tính khoa học nhân văn chưa đạt (ii) Khi tham quan tiết Toán tỉnh đồng Bắc bộ, giáo viên cho học sinh toán bảng sau: 100 - 93 Một học sinh lên bảng viết kết 07 giáo viên cho điểm 10 cách dễ dãi, đòi hỏi tính khoa học nhân văn nhà giáo có kinh nghiệm họ có nhận xét ban đầu học sinh viết kết cách học thuộc lòng (iii) Một trường hợp khác toán lớp: Mẹ có 27m dây, mẹ cắt m, sau cắt 10m Hỏi mẹ lại mét dây? Có nhóm học sinh trả lời lại 10m Học sinh trả lời 27m trừ 20, 20 trừ 10 10 Phụ huynh vào dự nhận xét: "con học giỏi quá", người gửi cho cô giáo dạy thêm Từ thực tế trên, thử tìm cách để công tác kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học đặc biệt môn Toán, môn học xem công cụ vừa mang tính đại vừa mang tính nhân văn III Làm để công tác kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học vừa mang tính đại vừa mang tính nhân văn Trước hết, trở lại với lý luận việc kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học phải xem thông tin cần thiết(3) để giáo viên đối chiếu mục tiêu, tiêu chuẩn mà nhận đònh, phán đoán đưa đònh thích hợp phương pháp giảng dạy cho đối tượng học sinh nhằm cải thiện chất lượng học tập trẻ Hay nói cách khác GS Lâm Quang Thiệp xem phương tiện để thu thập liệu đặc tính hành vi người góp phần lớn việc hình thành nhân cách cho trẻ Như việc kiểm tra đánh giá HS tiểu học cần tập trung vào loại sau: (3) GS Nguyễn Bá Kim, GS Trần Bá Hoành Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM Bài kiểm tra thường xuyên đònh kỳ (do giáo viên tự kiểm tra học sinh) Có lẽ, thực đổi giáo dục phổ thông, có giáo dục tiểu học kiểm tra phải đặt ngược lại vò trí, tức xem kiểm tra quan Chính vừa phải mang tính đại, vừa mang tính nhân văn a Về tính đại: Có lẽ khuôn khổ bậc tiểu học tính đại vận dụng cho phù hợp với thực tế diễn ngày đời sống xã hội xu phát triển cộng đồng dân cư Hay nói cách khác đảm bảo tính khoa học Để đảm bảo việc kiểm tra không đơn lấy từ sách giáo khoa mà phải lựa chọn thông tin cho phù hợp với xu phát triển kinh tế xã hội đòa phương Chẳng hạn: - Ở khu vực phát triển sở hạ tầng cần lựa chọn thông tin phù hợp số km đường, đường dây điện - Ở khu vực dân sống nghề chài lưới tính đơn vò số thuyền đánh cá, cá… - Trên bàn ăn có người, làm cách để kiểm tra xem bát đũa có đủ cho người? Và giáo viên hướng dẫn HS tìm đáp án phải kiểm tra bát đóa để bên tay phải người Như lớn lên giao tiếp với khách quốc tế nước tương lai trẻ không bò ngỡ ngàng - Nhất đònh phải có phần kiểm tra trắc nghiệm để tập cho trẻ có tư cách linh hoạt, phản xạ nhanh, khả phán đoán thực tế b Về tính nhân văn: Thực tế mà nói, khó tách bạch tính đại nhân văn Tuy nhiên, muốn thể tính nhân văn kiểm tra, đánh giá HS đòi hỏi GV phải có tinh thần trách nhiệm cao, tầm hiểu biết đáp ứng yêu cầu cập nhật thông tin, độ linh hoạt tư đạo đức nhà mô phạm, nhà giáo dục học Một số đề xuất từ thực tế: Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM 100 * Khi HS làm - 93 tập HS viết kết 07, GV phải tự Hỏi: Nếu HS làm quy trình phải viết trước sau Nếu HS tính nhẩm HS cho kết Còn HS viết trước sau HS học thuộc lòng, cách giải GV nên cho tập khác để kiểm tra kết thật trẻ Và trẻ không làm lần thứ hai nhận xét ban đầu GV GV dạy lại cho trẻ mà không cần phải ngượng trước người dự Người dự cần phải đánh giá cao GV không phê bình HS chưa hiểu học Còn hai phía âm thầm chấp nhận kết máy móc thuộc lòng chấp nhận kết ảo, thành tích ảo Và ngày ngày vô nguy hại cho đứa trẻ, có nghóa hại đến hệ tương lai đất nước Có lớp trường tiểu học, GV cho HS làm 10 tập cộng trừ phạm vi 100 có nhớ Nhìn HS tất em làm 10 Tôi cho GV gọi HS lên bảng (chọn bất kì), tập là: 37 - 14 Em HS không làm GV không hài lòng với trẻ chưa được.Giáo viên cần chấp nhận thực tế hướng dẫn lại cho HS cách ân cần Chúng ta không dạy người đến kiểm tra dự tuyệt vời * kiểm tra HS nêu trên, chẳng hạn tập mà HS viết cho đầy đủ là: An có gà Bình có gà Hỏi An Bình có gà ? GV phải sửa cẩn thận cho trẻ vừa để đảm bảo độ xác vừa đảm bảo sáng Tiếng Việt, chấp nhận tập cho điểm tối đa Khi HS viết nhầm tiếng "mấy" thành "số 7" Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM * Có GV Trường Thăng Long gọi HS lên bảng cho tập + 31, HS viết sau: + 31 + 31 _ 35 Kết ban đầu 71 Nếu GV khác cho điểm yêu cầu HS chỗ Nhưng cô giáo yêu cầu HS xem lại làm lại Thế HS viết lại sau: cuối GV cho HS điểm cố gắng hiểu tập Tôi nhìn thấy nụ cười hạnh phúc gương mặt HS Và điểm điểm, điểm khích lệ, điểm để lại dấu ấn cho trẻ động viên Mà có lẽ suốt đời trẻ không quên * lớp làm kiểm tra viết không sau: - 60 5 27 10 10 00 Tất nhiên GV cho điểm toán Nhưng sau điểm kiểm tra lại đưa vào tủ không thấy đấu vết sửa chữa học sinh HS không hiểu phải làm cho đúng, chắn HS lại tiếp tục làm sai loại toán tập Điều cần thiết GV cần hướng dẫn lại từ đầu cho trẻ, chậm học đến đâu đến (Bài làm HS) Tóm lại, để kiểm tra lớp đảm bảo tính đại nhân văn đánh giá HS tăng cường giáo dục mang tính cá thể hoá đến đối tượng HS Đó kêu gọi việc đổi phương pháp giảng dạy mà ngày nhiều nước giới áp dụng Đối với kiểm tra học kì - Về quan điểm kiểm tra phải kiểm tra thường xuyên giáo viên Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM - Về yêu cầu kiểm tra: + Bộ hướng dẫn mẫu cho đòa phương để GV tự đề Đó cách bồi dưỡng GV + Đề kiểm tra phải quét toàn yêu cầu kiến thức để tránh cho GV "dạy tủ" giúp cho GV đònh hướng điều cần dạy cho HS Nhất HS gặp khó khăn học tập + Đề kiểm tra phải chuẩn: Chẳng hạn không hỏi cánh hoa dài cm đoạn dây dài phải xác đến mm + Phải đảm bảo tính đại nhân văn kiểm tra thường xuyên GV (đã trình bày phần kiểm tra thường xuyên) + Thanh tra dùng đề mẫu học kỳ I để kiểm tra chất lượng giáo dục lớp vào thời đỉem học kỳ I học kỳ II để thấy tiến thầy trò mẫu đề kiểm tra học kỳ II sử dụng tính điểm từ khai giảng năm học đến kiểm tra học kỳ I năm học sau Về kiểm tra cuối năm (hoặc đầu năm) - Về quan điểm + Bài kiểm tra cuối năm (hoặc đầu năm) kiểm tra để ngành giáo dục tự kiểm tra việc tổ chức trình giáo dục, GV kiểm tra trình giảng dạy + Là kiểm tra mang tính quốc gia: điều có nghóa đề có phản ảnh từ sở để Bộ Giáo dục Đào tạo điều chỉnh trình đạo - Về yêu cầu: + Kiểm tra theo yêu cầu tầm cỡ quốc gia + Có loại kiểm tra: - Kiểm tra truyền thống: cách dạy truyền thống tồn lâu đời Việt Nam - Kiểm tra trắc nghiệm: để mang tính đại hoà nhập với giới, giúp HS tiếp cận với cách kiểm tra nước Đồng thời giúp HS phát triển tư linh hoạt nhạy bén độ xác chuẩn 10 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngun §øc ChÝnh Qu¶n lÝ chÊt l−ỵng ®μo t¹o Hμ Néi 2003 (Ch−¬ng tr×nh hn lun kÜ n¨ng qu¶n lÝ vμ l·nh ®¹o) Ngun ThÞ H¹nh Mét sè vÊn ®Ị vỊ ®ỉi míi ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp m«n TiÕng ViƯt ë tiĨu häc Nhμ xt b¶n Gi¸o dơc Hμ Néi 2003 112 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM MỘT SỐ BẤT CẬP CỦA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY VÀ MỘT VÀI GIẢI PHÁP TỔNG THỂ KHẢ THI Nguyễn Quang Trung Trung tâm Đánh giá Giáo dục Viện Nghiên cứu Giáo Dục Trường ĐH Sư Phạm TP HCM I Đặt vấn đề Công cải cách giáo dục ngày lôi quan tâm ý toàn xã hội Những văn kiện Đảng năm gần cho thấy mối quan tâm lớn Đảng Chính phủ cho giáo dục Việt nam nói chung giáo dục phổ thông nói riêng Sự quan tâm thể rõ nét Báo cáo trò Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng: “ Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục tòan diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa” Phát huy tinh thần độc lập suy nghó sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hòan thiện học vấn tay nghề; đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân … thực “giáo dục cho người” “ nước trở thành xã hội học tập.” Tuy nhiên, để đạt yêu cầu Đảng Chính phủ, để đáp ứng nhu cầu học tập kỳ vọng nước, ngành giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục phổ thông nói riêng phải nỗ lực vượt qua nhiều khó khăn, bất cập tồn cấp hệ thống cấp sở Những bất cập cấp hệ thống 1.1 Về quy mô đào tạo Hiện quy mô đào tạo phổ thông chưa đáp ứng nhu cầu học tập học sinh nước Số lượng học sinh học từ bậc tiểu học lên trung học chưa cao Các trường trung học phổ thông đa số tập trung thành thò chưa thu hút học sinh nhiều tầng lớp xã hội đến trường, đặc biệt vùng sâu, vùng xa hải đảo 1.2 Về đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên không đồng bộ, vừa thừa vừa thiếu quy mô đào tạo phổ thông Đa số giáo viên tải dạy (điển hình môn tiếng Anh Toán), giáo viên không thời gian nghiên cứu tự nâng cao tay nghề, cập nhật kiến thức, đổi phương pháp 113 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM dạy học, sử dụng phương tiện giáo cụ trực quan, chủ động sáng tạo phương tiện dạy học sinh động hữu hiệu Những giáo viên trẻ giải pháp nhanh chóng rút ngắn khoảng cách tay nghề giáo viên có kinh nghiệm lâu năm Hiện nay, biên chế hữu hạn chế, không chặt chẽ chưa có giải pháp hữu hiệu để tranh thủ cán khoa học, nhà nghiên cứu trường tham gia vào trình giảng dạy đào tạo mà đảm bảo chất lượng 1.3 Về đội ngũ quản lý Rất nhiều cán quản lý chuyển từ họat động chuyên môn sang, không nắm khoa học quản lý, đặc biệt quản lý giáo dục; phần lớn làm theo kinh nghiệm, lực đổi chậm đổi tư Những bất cập cấp sở 2.1 Về giảng dạy Chủ trương nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm không thực phần lớn giáo viên dạy cho phù hợp với mục tiêu đề ra, có chất lượng có hiệu cao Từ họ cải tiến việc giảng dạy Đội ngũ giáo viên trẻ phần lớn dạy theo cách tiếp cận nội dung, nên dạy học sinh bậc nhận thức tư bậc thấp Đa số giáo viên tranh thủ làm thêm (dạy thêm, làm thêm công việc phụ khác) nhằm đảm bảo đời sống Từ đó, họ không tập trung hết khả trí tuệ lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp cho công tác dạy học trường Ngoài ra, thực tế phổ biến tồn trường phổ thông từ lâu rồiù là: Không có chuẩn kiến thức môn học, nên giáo viên khác dạy môn học, cho kết tiếp thu kiến thức khác nhau, dẫn đến chất lượng môn học không bảo đảm 2.2 Về học tập Một toàn hệ thống giáo dục phổ thông chung sức thực chủ trương cải cách phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm (learner-centered approach) phải lấy việc học làm trung tâm; từ dạy phương pháp học cho học sinh trở thành mục tiêu đào tạo phổ thông trung học nói riêng toàn ngành giáo dục nói chung Vì đa số học sinh trung học chưa biết phương pháp học tốt nghiệp, nên hiệu học tập nhà trường (chất lượng thật) thấp Khả tự học, tự phát triển học sinh kém, quen với nghe 114 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM ghi, không quen với tự đọc,tự suy nghó, tìm tòi, tự tóm lược; thói quen tiếp tục kéo dài đến môi trường đại học sau trở thành người bò động công việc sống 2.3 Về kiểm tra đánh giá Vì không nắm vững khoa học đo lường đánh giá kết học tập nên phần lớn đề thi cuối môn học nhằm đánh giá học sinh thuộc giáo viên đến mức Kết phổ biến học sinh học theo giảng; không tham khảo tài liệu, không học theo lối tư sáng tạo, phê phán, biết “nêu vấn đề” để có lực giải vấn đề Từ đó, chất lượng sản phẩm đào tạo lực phổ thông trung học không đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội II Một số giải pháp tổng thể khả thi Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 28/12/2001 phần nói “Các giải pháp phát triển giáo dục” có giải pháp quan trọng hàng đầu là: “Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục” phần giáo dục Phổ thông, Đại học, Sau đại học có đề cập đến đánh giá: “Đổi chế độ thi cử, chế độ tuyển sinh, xây dựng phương pháp, quy trình hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, chất lượng giảng viên, chất lượng sinh viên học sinh cách khách quan, xác; xem biện pháp khắc phục tính chất đối phó với thi cử giáo dục nay, thúc đẩy việc lành mạnh hóa trình giáo dục không trình độ ĐH, CĐ mà cấp bậc giáo dục Phổ thông.” Với vấn đề cụ thể nêu từ văn Chính phủ, qua nghiên cứu kinh nghiệm nhà nghiên cứu giáo dục khác, đề nghò số giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Đổi cải tiến đồng hệ thống giáo dục phổ thông a Đổi nội dung chương trình đào tạo Chương trình phải xây dựng theo mục tiêu đào tạo đònh sẵn phải bao gồm khối kiến thức, thiếu khối kiến thức nào: Kiến thức khoa học tự nhiên, Kiến thức khoa học xã hội Kiến thức khoa học nhân văn Tùy theo ban khối học mà chọn dung lượng tỷ lệ khác khối kiến thức 1Mỗi môn học bao gồm kiến thức cốt lõi để trang bò cho học sinh Mục tiêu chủ yếu dùng kiến thức cốt lõi để dạy phương pháp học môn học, nhờ học sinh phát triển vốn kiến thức môn học tương lai 115 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM 2Thường xuyên cập nhật thông tin khoa học cách có chọn lọc , thể kiến thức môn học hay môn học chương trình, để ngày nâng cao xác toàn diện khoa học thuộc khối học b Đổi phương pháp giảng dạy 1Cần phải dạy cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, lực nhận thức, lực tư bậc cao Muốn thế, trước tiên thân giáo viên phải thấu hiểu nắm vững yêu cầu, mục tiêu chương trình, nhà trường hay xã hội đề để đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên phải biết áp dụng nhiều phương pháp khác cách linh hoạt, biến hóa sáng tạo (thuyết giảng, thảo luận nhóm, đóng vai, thực hành, phụ đạo, tập thêm …) phù hợp với mục tiêu, phù hợp với tính chất môn học với đặc điểm học sinh, lớp học 2Cần phải đào tạo phẩm chất nhân văn cho học sinh cách sử dụng hình thức đào tạo khác (bài tập lớn, đề án, tổng luận, tham quan, hội thảo…) c Đổi phương pháp học tập Phương pháp học tập không khoa học nhận thức tư mà đồng thời có vai trò quan trọng tạo phẩm chất nhân văn cao Vận dụng bối cảnh mục tiêu yêu cầu chất lượng giáo dục vào đổi phương pháp học cần theo đònh hướng sau đây: 1Chú trọng đến phương pháp tự học cần thiết, ngày tiến khoa học – kỹ thuật nhanh chóng, nên học tập trình -học tập suốt đời, học tập thường xuyên đáp ứng tiến Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, trọng đáng đến việc tự học làm yếu phẩm chất nhân văn học sinh ( chẳng hạn, biết vận dụng trí tuệ cá nhân chính, học hỏi, kết hợp lao động sáng tạo tập thể) Bên cạnh “tự học” cần phải ý đến “cùng học” Cùng học (theo nhóm, theo đội, theo lớp…) rèn luyện khả hợp tác, khả thuyết phục khả quản lý cho học sinh 2Học sinh cần hiểu rõ nắm vững yêu cầu chất lượng học tập nhà trường để biết tiếp thu tự đào tạo cho kỹ năng, kỹ xảo, lực nhận thức tư duy, phẩm chất nhân văn đạt đến trình độ cao d Cải tiến phương pháp kiểm tra – đánh giá 116 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM Từ năm đầu thập niên 90 có nhiều nghiên cứu báo cáo giáo sư, tiến só, chuyên gia đầu ngành đánh giá đề cập đến vấn đề đổi hòan thiện cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh sinh viên tất bậc học từ phổ thông đến đại học chí sau đại học GS TS Dương Thiệu Tống, GS TSKH Lâm Quang Thiệp, TS Nguyễn Phụng Hòang, … Còn theo GS TS Lê Đức Ngọc kiểm tra đánh giá công đọan đònh chất lượng trình giảng dạy học tập Đối với giáo viên, kiểm tra đánh giá giúp giáo viên biết hiệu chất lượng giảng dạy Đối với người học, kiểm tra đánh giá giúp cho học viên biết chất lượng học tập Đối với nhà quản lý, kiểm tra đánh giá giúp cho họ điều chỉnh chương trình đào tạo, tổ chức giảng dạy học tập đònh đánh giá kết học tập người học xác đáng tin cậy Từ đó, theo việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đặc biệt trường phổ thông cần tuân theo nguyên tắc sau: 1Về nội dung kiểm tra đánh giá: phải kiểm tra, đánh giá theo mục tiêu đào tạo môn học, đồng thời phải kiểm tra, đánh giá theo bậc nhận thức, bậc kỹ năng, kỹ xảo bậc lực tư mà môn học dự kiến học sinh phải đạt sau học xong 2Về phương pháp kiểm tra đánh giá: cần áp dụng nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá khác (viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tập lớn, tiểu luận, tổng quan …), phải thực thường xuyên để sửa lỗi, điều chỉnh, bổ sung sai sót kiến thức cho học sinh kòp thời 3Kết kiểm tra đánh giá: phải sử dụng để đánh giá chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập chất lượng đào tạo (chương trình nội dung tổ chức đào tạo) e Cải tiến công tác quản lý giáo dục phổ thông 1Đảm bảo điều kiện sở vật chất, tài liệu học liệu, kinh phí đào tạo Tổ chức thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình, đề xuất giải pháp thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp giảng dạy học sinh nắm vững phương pháp học tập nhằm đạt chất lượng cao Kiểm soát triển khai phương pháp kiểm tra đánh giá thang bậc chất lượng cao 2Cần có qui đònh để tiến hành kiểm đònh chất lượng theo đònh kỳ công tác giảng dạy phân loại tay nghề giáo viên ; kết học tập học sinh, để xem môn học đạt đến trình độ theo yêu cầu chương trình thành tố tạo nên chất lượng Đối với sở đào tạo, thực công tác kiểm đònh, đảm bảo chất lượng đào tạo theo 117 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM mục tiêu nêu kế hoạch giáo dục theo phát triển cho khối đào tạo Giải pháp 2: Chuẩn hoá kiến thức cho môn học chương trình đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần tổ chức xây dựng chuẩn kiến thức thông qua chương trình chi tiết soạn kỹ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho tất môn học quy đònh dùng chung cho toàn hệ thống giáo dục trung học phổ thông Chương trình chi tiết môn học, thống giáo viên dạy môn học, cung cấp cho học sinh trước khoá học có sơ đồ tổ chức đào tạo khoá học xác đònh nhà quản lý công cụ để đảm bảo chất lượng đào tạo Đối với giáo viên: Căn vào chương trình chi tiết môn học để lòch trình giảng dạy, để giảng dạy để đề kiểm tra đánh giá tiếp thu môn học đảm bảo chất lượng theo mục tiêu môn học đề Đối với học sinh: Căn vào chương trình chi tiết để lập kế hoạch học tập để nghiên cứu – học tập đạt mục tiêu môn học đề Đối với nhà quản lý: Căn vào chương trình chi tiết môn học để xây dựng chương trình tổ chức đào tạo, để thẩm tra – tra chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn học tập hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn học có kèm theo đáp án Các câu hỏi xây dựng thống giáo viên dạy môn học, với chương trình chi tiết soạn kỹ , chúng chuẩn kiến thức môn học có đáp án xác đònh Một số câu hỏi mẫu cần cung cấp cho học sinh trước khoá học có hồ sơ tổ chức đào tạo khoá học xác đònh nhà quản lý công cụ để đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp học đảm bảo chất lượng đào tạo Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm có số câu hỏi nhiều hiệu điều sau cao: Đối với giáo viên: Căn vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học để đổi phương pháp giảng dạy: sử dụng số câu hỏi để giao chuẩn bò nhà cho học sinh, để đối thoại thảo luận lớp; để dạy nhận thức tư bậc cao; thông qua dạy phẩm chất nhân văn, dạy lực xử lý thông tin đònh bậc cao; để đề kiểm tra đánh giá tiếp thu môn học đảm bảo chất lượng theo mục tiêu môn học đề 118 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM Đối với học sinh: Căn vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học để lập kế hoạch tự học tổ chức học nhóm, để nắm vững nội dung chuẩn xác đạt mục tiêu môn học đề Đối với nhà quản lý: Căn vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học để đa dạng hóa loại hình đào tạo (tại chức, từ xa, e-learning….), để mở rộng quy mô đào tạo mà giữ vững chất lượng đào tạo, để thẩm tra – tra chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Như vậy, vai trò câu hỏi trắc nghiệm môn học quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo Tuy nhiên, lâu nay, chưa ý thức trọng thích đáng đến việc tổ chức xây dựng câu hỏi trắc nghiệm môn học đáp ứng vai trò tích cực, nhanh chóng vàhết sức tiết kiệm Giải pháp 3: Chỉnh huấn giáo viên Lý thuyết, kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, tổ chức quản lý khâu đònh chất lượng hiệu đào tạo Hàng năm cần dành 2, tuần để mở lớp bồi huấn (bồi dưỡng huấn luyện) cho đội ngũ giáo viên cán quản lý: nhằm quán triệt chủ trương, sách, thống nhận thức hành động, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ lực công tác, trao đổi báo cáo điển hình nhiều lónh vực công tác giảng dạy Qua thường xuyên đúc rút kinh nghiệm hoạt động thực tiễn giáo dục phổ thông để bước nâng cao chất lượng đào tạo Giải pháp 4: Tổ chức nghiên cứu giáo dục phổ thông Ngoài nghiên cứu chuyên môn, cần tổ chức cho tất cán bộ, giáo viên phổ thông tham gia nghiên cứu giáo dục phổ thông Giáo viên nghiên cứu đổi phương pháp dạy học Cán quản lý nghiên cứu cải tiến công tác quản lý Đònh kỳ tổng kết kết nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, phổ biến rộng rãi để nâng cao chất lượng quản lý chất lượng đào tạo toàn ngành giáo dục phổ thông Chỉ có tổ chức cho giáo viên nhà quản lý tham gia nghiên cứu giáo dục phổ thông tạo đổi thực có khoa học giáo dục phổ thông Ngoài ra, cần tham vấn tổ chức chuyên nghiên cứu giáo dục phổ thông Trung tâm giáo dục phổ thông , Viện NCGD … , để chuyên gia góp ý nâng cao chất lượng đào tạo phổ thông 119 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM III Kết luận Với bốn giải pháp tổng thể khả thi nêu trên, thực đồng hy vọng điều bất cập dù cấp hệ thống hay cấp sở giáo dục phổ thông bước khắc phục Điều quan trọng triển khaisớm giải pháp (Tháng 6/2004) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 (Bộ Giáo dục Đào tạo) 2) Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập Phương pháp thực hành, Bộ Giáo dục – Đào tạo, Đại học Tổng hợp Tp HCM 3) Nguyễn Cảnh Tòan, (1998), Quá trình dạy – tự học, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 4) Lâm Quang Thiệp (2001), “Vấn đề đánh giá kết học tập trường đại học khả hợp tác mạng lưới đại học Việt Nam.” Hội thảo: “Nâng cao chất lượng đào tạo đại học.” lần thứ II Đà Lạt ngày 11 – 13/05/2001 5) Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục Đại học – Quan điểm Giải pháp 120 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM CÓ THỂ GIẢM THIỂU HAY BỎ QUA KỲ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC VÀ KỲ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NHƯ HIỆN NAY CHĂNG? GS Trần Thanh Đạm Nguyên Hiệu trưởng ĐH Sư phạm TP HCM Có vò giáo sư phát minh máy giảng thay ông lên lớp dạy học ng vui mừng sử dụng máy Khi sinh viên tập trung đông đủ giảng đường, ông cài đặt máy bục giảng thay ông trở nhà làm việc khác Nửa chừng, ông trở lại giảng đường để xem hiệu máy thấy giảng đường vắng ngắt, Nhìn kỹ vào dãy ghế, ông thấy chỗ ngồi sinh viên có cài đặt máy nghe giảng, tất sinh viên làm việc khác Tất nhiên, câu chuyện vui, có ý nghóa Đó giáo dục, nên sử dụng phương tiện kỹ thuật nhằm tăng suất hiệu giáo dục, song kỹ thuật thay hoàn toàn người Tôi trộm nghó giáo sư nghó cách chấm thi máy đònh đến lúc sinh viên nghó cách làm máy Tôi mong mỏi sau áp dụng đại trà phương pháp thi trắc nghiệm chấm thi máy, có sinh viên thông minh nghó “phần mềm” giúp bạn giải tất đề thi trắc nghiệm tự động máy Tôi tin tưởng công nghệ tin học đại thực điều Cuộc thi có lẽ thú vò nay, thầy đề, chấm thi máy mà học sinh phải làm tay Tất nhiên, giả thiết vui Nó có ý nghóa câu chuyện vui Ý nghóa là: Trong sử dụng cách thông minh phương tiện kỹ thuật không nên sùng bái kỹ thuật, thi cử, giáo dục, dù không nên tin vào máy móc tin người Sáng kiến ứng dụng phương pháp thi trắc nghiệm diện rộng đề từ nhiều thập kỷ nay, song nhà giáo dục vận dụng thận trọng có giới hạn Theo suy nghó tôi, giáo dục dạy học, phương pháp xem độc tôn, tài có kết hợp phương pháp, gọi hệ phương pháp Có thể vận dụng phương pháp thi trắc nghiệm song xem nhất, toàn năng, phải đề phòng mặt trái bổ sung mặt yếu nó, phải kết hợp trắc nghiệm với phi trắc nghiệm Kiểu thầy giảng trực tiếp cho trò, thầy chấm trực tiếp trò có tác dụng tích cực nó, giáo dục nói cho người tác động đến người Những khác media, self-media đến mass-media 121 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM Hiện nay, thiết tha với cách thi trắc nghiệm hy vọng cách để giải toả ùn tắc thi cử ùn tắc giao thông Song trộm nghó cách ra, chắn có cách khác, có đơn giản mà hiệu nghiệm Cũng y học, cách phòng bệnh đơn giản nhiều tránh chữa bệnh phức tạp, phòng HIV/AIDS dễ gấp triệu lần chữa Trên báo Văn nghệ số 1/2002 có viết tác giả Nguyễn Thế Long thuật lại số kinh nghiệm từ khảo sát ông giáo dục Hoa Kỳ, có kinh nghiệm tổ chức thi trung học đại học Tôi ngạc nhiên thú vò thấy nước “kỹ thuật đầy mình” đó, người ta lại giải vấn đề cách “thủ công” mà cho có hiệu cao Tôi hiểu cách là: sử dụng cách thông minh hệ thống trắc lượng (chấm bài, cho điểm) truyền thống, đợi đến kỳ thi tốt nghiệp trung học tuyển sinh đại học tập trung đề, chấm thi vài “môn chính” ta Công việc phải tiến hành rộng rãi thường xuyên từ đầu cấp học, suốt cấp học môn học nhà trường Khi học sinh học xong cấp học đánh giá học sinh điểm số vài môn thi lớp học cuối ta, mà điểm số tổng hợp tất môn suốt ba cấp học Tuy đánh giá “thủ công” có độ sai lệch đònh, song bù lại đánh giá diện rộng độ dài nhiều giáo sư khác làm giảm thiểu độ chênh lệch bảo đảm độ xác, độ tin cậy cao Cách đánh giá thúc đẩy việc học tập thường xuyên, đặn, toàn diện, chuyên cần học sinh, “học thêm, học lệch, học tủ luyện thi”, mà phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh theo mục tiêu giáo dục Bằng cách đánh vậy, giảm nhẹ loại bỏ kỳ thi tốt nghiệp, kỳ thi tuyển sinh đại học quy mô ta Nhà nước tin cậy vào nhà trường, thầy giáo cấp đánh giá học sinh mình, đánh giá cá biệt, cá nhân mà có tính chất tập thể, dân chủ, tránh nhiều thiên vò, tuỳ tiện, độc đoán Dó nhiên, điểm tổng hợp cuối cấp học sinh không số trung bình công đơn Có thể thực khác biệt, ưu tiên môn học, lớp học cách sử dụng hệ số số biện pháp phụ trợ khác Tóm l, cách đánh giá đònh có nhược điểm song khắc phục Với thang điểm bảng điểm đánh vậy, trường đại học trường chuyên nghiệp vào mà tuyển sinh theo yêu cầu đào tạo mình, không cần qua kỳ thi nặng nề Hơn nữa, tự học sinh cha mẹ học sinh vào mà chọn ngành, chọn nghề, tự hướng học, hướng nghiệp cho sau tốt nghiệp cấp học phổ thông Có thể có người e ngại ta trình độ 122 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM thầy giáo không đều, chất lượng trường khacù nhau… áp dụng cách thức Tuy nhiên, nghó chênh lệch hẳn nước có, nước theo hoàn cảnh mình, trình độ Vận dụng cách thức nói giúp cho san cách biệt tất nhiên có đâu có Vả lại, cách thức tiến hành phải đâu khắc phục chênh lệch mà làm cho chúng tăng thêm Dó nhiên, cách thức giáo dục Mỹ cần tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu thêm tiếp thu, vận dụng cách thích hợp, sáng tạo vào thực tiễn Bản thân cần phải qua trắc nghiệm, thực nghiệm Song cho kinh nghiệm tốt, xuất phát từ quan điểm tốt Cũng dó nhiên, kinh nghiệm vận dụng cách riêng lẻ, tức khắc mà phải có thời gian, phải đồng bộ, hệ thống, kết hợp học với thi, quán xuyến tất cấp học, ngành học, môn học Và dó nhiên, cách thi truyền thống cách thi trắc nghiệm thử nghiệm cần tiếp tục nghiên cứu, vận dụng nơi, lúc thích hợp nói, giáo dục, không nên xem phương pháp, cách thức toàn 123 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM TUYỂN SINH ĐẠI HỌC– MỘT KINH NGHIỆM CẦN THAM KHẢO Tiến só Phạm Thò Ly Trường ĐH Sư phạm TP HCM Cho đến nay, sau nhiều thay đổi, cải cách không năm giống năm nào, đại học Việt nam tuyển sinh dựa phương thức nhất: thi tuyển Chưa nói đến thủ tục rườm rà, cần nói đến nội dung cách thi tuyển đại học Việt nam thật ác mộng nhiều thí sinh, phần lớn dựa kiến thức vượt xa chương trình học phổ thông, khiến học sinh điều kiện học thêm trung tâm tự học qua tài liệu tham khảo khó có may thi đậu Đầu vào vậy, đầu nào? Nói riêng ngành công nghệ thông tin, nước đào tạo hàng năm khoảng vài chục ngàn cử nhân công nghệ thông tin, số sinh viên tốt nghiệp có người có đủ lực làm việc theo nghề đào tạo? Vừa qua,có công ty nước tuyển hàng ngàn kỹ sư phần mềm làm việc Singapore n Độ,nhưng tìm mỏi mắt không người đạt đủ yêu cầu lực chuyên môn ngoại ngữ Điều có nghóa cần xem lại cách tuyển sinh đại học Việt Nam tương quan so sánh với Giáo dục đại học quốc gia phát triển giới Tham quan thư viện, trường đại học, viện bảo tàng nước Mỹ thấy rõ giáo dục đại học Mỹ có sức hút vô mạnh mẽ với quốc gia khác giới:không phải nước phát triển mà nước tiên tiến :Nhật Bản, Anh, Pháp, Đức người ta muốn theo đuổi việc học tập nghiên cứu Mỹ Giáo dục đại học Mỹ trở thành nguồn lực kinh tế có đóng góp quan trọng cho đất nước: năm 2002-2003 có 586.323 sinh viên quốc tế theo học Mỹ mang lại cho nước Mỹ 12,9 tỷ đôla (nguồn :Institute of International Education,Press Briefing 17 Nov 03) Kết dó nhiên chất lượng đào tạo giáo dục đại học Mỹ.Vậy nước Mỹ tuyển sinh đại học nào? Tuyển sinh đại học Mỹ trình phi tập trung hóa Mỗi trường đại học có chiến lược tiêu chuẩn tuyển chọn khác nhau, tuyệt đại đa số dựa kỳ thi chuẩn gọi SAT ( Scholastic Aptitude Test) American College Test (ACT) Kỳ thi hội đồng đại học (College Board), quan độc lập với trường đại học, tổ chức 124 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM nhiều lần năm cho muốn dự thi Thông thường học sinh Mỹ đăng ký thi SAT vào năm hoạc năm cuối bậc trung học Điểm khác biệt đề thi SAT đề thi tuyển sinh đại học Việt Nam đề thi tuyển sinh đại học Việt Nam nhằm kiểm tra khối lượng kiến thức mà thí sinh tích lũy được, lúc đề thi SAT nhằm kiểm tra khả tiếp nhận kiến thức thí sinh, hay nói cách khác, kiểm tra khả suy luận hợp lý Tuy đề thi dựa kiến thức trung học sở, đạt điểm tối đa khó Mặt khác, đề thi thiết kế chuyên nghiệp để trở thành thứ thước đo đáng tin cậy : cách tính điểm âm,nó loại trừ khả đoán mò thí sinh Tại thời điểm đònh đó, thử làm thử vài ba thi SAT, bạn thấy tổng điểm số không xê xích bao,đó số phản ánh lực thực bạn Bài thi SAT gồm hai phần : ngôn ngữ toán Phần thi ngôn ngữ không nhằm kiểm tra kỹ đọc vốn từ vựng thí sinh mà nhằm xác đònh xem sau đọc đoạn văn thí sinh có hiểu tác giả nói có rút kết luận hợp lý đọc hay không Phần thi tóan kiểm tra trình độ toán học mà khả thí sinh việc sử dụng kiến thức tóan học sẵn có để suy lời giải cho tóan Chính đại học nào, chuyên ngành đào tạo xem xét kết thi SAT thông số nhằm đánh giá khả ngôn ngữ suy luận đònh lượng thí sinh, phẩm chất tư cần để tiếp thu kiến thức tiến tới sáng tạo lónh vực Ngòai điểm thi SAT, trường đại học Mỹ yêu cầu thí sinh viết hai tự luận chủ đề cho trước, vài thư giới thiệu thầy giáo; có trường yêu cầu thư giới thiệu htầy hiệu trưởng bạn đồng học Sau xét vòng sơ tuyển dựa vào bảng điểm, viết thư giới thiệu, nhiều trường – trường danh tiếng – vấn trực tiếp thí sinh Mục đích viết, thư giới thiệu vấn giúp nhà trường hình dung cách đầy đủ phẩm chất lực tinh thần thí sinh, qua đo đánh giá liệu thí sinh có phù hợp với tôn chỉ, mục đích phương pháp đào tạo hày không, liệu thí sinh tận dụng tất hội giáo dục nhà trường để phát huy lực theo mục tiêu nhà trường hay không Trở lại với cách tuyển sinh đại học Việt Nam Với cách đề thi nay, thí sinh buộc phải nhớ khối lượng kiến thức khổng lồ, kết thi người phụ thuộc nhiều vào chỗ liệu đề thi có rơi vào 125 Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM mà luyện hay không Điều giải thích cửa vào đại học hẹp chất lượng đào tạo đại học nhiều bất cập Vì đại học tuyển chọn người biết nhiều, người có lực suy luận hợp lý, tiền đề thiếu để sáng tạo đạt đến đỉnh cao tri thức Tuyển người biết nhiều nhớ nhiều để làm mà kỷ nguyên tri thức nay, gia tăng số lượng kiến thức có nghóa là, Michael Gibbons (1998) nhận đònh, bạn đâu, 99% kiến thức mà bạn cần đến nằm nơi khác Không nhớ hết kiến thức cần thiết cho công việc mình, việc thừa công cụ tìm kiếm trở thành dễ dàng cho người Một câu chuyện tiêu biểu cho cách tuyển sinh đại học Việt Nam, học sinh lớp 12 chuyên Anh trường chuyên có tiếng TP tổ chức “thi thử” theo đề thi đại học năm trước Kết gây sốc cho lớp: điểm cao mà học sinh giỏi lớp đạt được: 6,5 điểm! Sở dó gây sốc em học trường mà phần ba học sinh có giải học sinh giỏi từ cấp thành phố đến quốc gia quốc tế, hầu hết em dự thi TOEFL, đạt 600 điểm trở lên! Khi “tỉnh” lại, dò đáp án biết đề thi có câu với thang điểm 3: cho trước từ sau đây: a,b,c,x,y,z …, ghép lại thành câu có nghóa Tất tật em bò điểm em ghép câu không giống với đáp án: đáp án câu sách giáo khoa! Thay đổi cách tuyển sinh cho đại học Việt Nam trình lâu dài, thiết nghó để chất lượng đào tạo đạt tiêu chuẩn quốc tế đầu vào cần tuân thủ tiêu chuẩn quốc tế Mong ước nhiều người Việt Nam đem lại cho hệ trẻ giáo dục thật có hiệu Một chương trình giáo dục đóng dấu chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế góp phần ngăn chặn khả chảy máu chất xám Một giáo dục chất lượng cao xây dựng tảng rộng rãi phóng khoáng đất nước giúp cho số đông khỏi phí tốn cho việc học tập nước (Tháng 3/2004) 126 [...]... www.siue.edu/~deder/assess/catmain.html 28 Hội thảo Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM TRAO ĐỔI VỀ KHÁI NIỆM, MỤC ĐÍCH VÀ YÊU CẦU CỦA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP Tiến só Lê Văn Hảo Trường Đại học Thuỷ sản Nha Trang “Nếu muốn biết thực chất của một nền giáo dục, hãy nhìn vào cách đánh giá của nền giáo dục đó” (Rowntree, 1987) Đánh giá trong giáo dục luôn luôn là một vấn đề... đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM Xét về loại hình kiểm tra và thi: - Loại hình kiểm tra: Trong chương trình đào tạo ở phổ thông hiện tại, có thể thấy nhiều loại hình kiểm tra như: hỏi bài trên lớp, kiểm tra bài tập làm trên lớp, kiểm tra miệng hay kiểm tra viết ngắn thay cho kiểm tra miệng (5-10 phút), kiểm tra 15 phút, kiểm tra một tiết, kiểm tra chất lượng, kiểm tra. .. diện và biện chứng của giáo viên đối với đối tượng đánh giá còn nhiều giới hạn ; thậm chí những từ ngữ được dùng 13 Hội thảo Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM để đánh giá ghi vào học bạ cho học sinh đôi khi còn tùy tiện, chưa mang tính chuẩn mực sư phạm Thực trạng của lực lượng đánh giá như vừa phân tích, người giáo viên trong nhà trường... tiểu học mà vẫn đảm bảo được chất lượng giáo dục ở bậc tiểu học Môi trường giáo dục tiểu học sẽ trở nên vô cùng thân thiện và công bằng (Tháng 5/2004) 11 Hội thảo Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Thạc só Huỳnh Công Minh Phó Giám đốc Sở Giáo dục - Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Nếu... ở các môn học Đây là nội dung đánh giá được nhà trường, gia đình và xã hội quan tâm nhiều nhất với hệ thống đánh giá qui mô nhất trong các tiêu chí − Về Thể chất, học sinh chỉ mới được giáo viên thể dục đánh giá qua giờ học bộ môn, chưa được đánh giá thể chất học sinh một cách toàn diện 12 Hội thảo Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM −... xung quanh 33 Hội thảo Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM Bốn trụ cột nói trên là đònh hướng cho hoạt động giáo dục ở mọi cấp, trong đó có hoạt động đánh giá Như vậy, ngoài các yêu cầu về sự đa dạng của năng lực nhận thức (nhận biết, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá ), phương pháp và nội dung đánh giá còn cần phải hướng đến những mục... kết thường được gọi là thi 19 Hội thảo Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM Vai trò và chức năng của đánh giá giáo dục trong quá trình giảng dạy Mục đích chính của việc giảng dạy trên lớp là giúp học sinh đạt được các kết quả học tập đã đề ra từ trước Những kết quả này sẽ bao gồm tất cả sự thay đổi được mong đợi ở học sinh về mặt trí tuệ,... Cứu Giáo Dục – ĐHSP TP.HCM I Mục đích 1 Đánh giá đo lường kết quả học tập người học Trong Giáo dục – Đào tạo, hệ thống kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường học Trong nhiều năm vừa qua, Bộ Giáo Dục & Đào Tạo đã có một số hoạt động để cải tiến hệ thống kiểm tra đánh giá kết quả học tập thông qua các hội thảo trao... tập, đánh giá đạo đức, đánh giá môn 30 Hội thảo Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM học, đánh giá chương trình… Một điều đáng lưu ý là người dạy cần thận trọng khi dùng cụm từ đánh giá người học/học sinh/sinh viên” bởi lẽ điều đó được hiểu như là sự đánh giá về cả một con người theo nghóa rộng (bao gồm cả các yếu tố về nhân cách), trong. .. đích hoạt động của họ (Stipek, 1998) Không ít người học hiện nay coi điểm số hay xếp hạng là mục tiêu quan trọng nhất của sự học 32 Hội thảo Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam Viện NCGD – ĐHSP TP HCM Đây chính là tác dụng ngược của hoạt động đánh giá học tập một khi nó không được thực hiện một cách đúng đắn 4 Cung cấp thông tin phản hồi cho người học: Kết quả đánh