Tương tác trong dạy học và dạy học tương tác

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 3-9 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0023 TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC VÀ DẠY HỌC TƯƠNG TÁC Nguyễn Văn Cường1 , Nguyễn Cẩm Thanh2 Trường Khoa Đại học Potsdam, Cộng hòa Liên bang Đức Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung viết làm rõ khái niệm tương tác dạy học dạy học tương tác, đặc trưng dạy học tương tác, vai trò ý nghĩa môi trường dạy học theo quan điểm dạy học tương tác, thiết lập mô hình cấu trúc chế tương tác dạy học Từ cho thấy quan điểm dạy học tương tác, với hoạt động tương tác chủ động người học với môi trường dạy học, tương tác xã hội người học với bạn học trọng tâm hoạt động tương tác Từ khóa: Tương tác dạy học, dạy học tương tác Mở đầu Trong hoạt động dạy học có tương tác thành tố (người dạy, người học, môi trường học tập, ), trình dạy học gọi dạy học tương tác Tương tác dạy học nói chung dạy học tương tác hai khái niệm có nội hàm khác Hiểu rõ phân biệt hai khái niệm này, từ vận dụng quan điểm dạy học tương tác vào thực tiễn dạy học đem lại hiệu Các nghiên cứu dạy học tương tác nhiều tác giả nghiên cứu, đạt nhiều kết bật đáng ghi nhận, điển Jean-Marc Denomm Madeleine Roy người Canađa nghiên cứu chế dạy - học thông qua việc tiếp cận khoa học thần kinh đề cao vai trò yếu tố môi trường dạy học [2] Tư tưởng lí thuyết kiến tạo có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng tới việc nghiên cứu dạy học theo quan điểm dạy học tương tác môi trường dạy học Trong sách "Lí luận dạy học kiến tạo – Dạy học từ góc nhìn tương tác“ Kersten Reich [4, tr 160, 205] phân tích chất việc học tập theo lí thuyết kiến tạo, nhấn mạnh trình học tập kiến tạo đồng thời trình sáng tạo, mang tính tình huống, tính xã hội, tính cá nhân trình cảm xúc Kesten Reich phân tích đặc điểm tương tác người dạy người học, người dạy không đóng vai trò người truyền thụ tri thức cho người học mà chủ yếu người tổ chức, điều phối hoạt động kiến tạo tri thức hành động người học Xu hướng quốc tế phổ biến cải cách giáo dục giáo dục định hướng lực Trong tác phẩm "Tổ chức môi trường học tập thành công“ Diethelm Wahl đề cập đến "môi trường học tập cho đường chuyển từ tri thức sang lực hành động" Theo đó, môi trường dạy học cần góp phần phát triển người học khả độc lập, khả giao tiếp, khả Ngày nhận bài: 28/10/2014 Ngày nhận đăng: 15/2/2015 Liên hệ: Nguyễn Văn Cường, e-mail: vancuong@uni-potsdam.de Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Cẩm Thanh hành động khả đánh giá mức cao Những yêu cầu đòi hỏi thay đổi tính chất mối tương tác dạy học theo hướng tăng cường tính tích cực, tự lực người học [6, tr.39] Theo mô hình lực then chốt Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) [3] cho thấy tương tác không phương thức mà mục tiêu dạy học Người học cần hình thành lực tương tác, có khả sử dụng cách tương tác với phương tiện ngôn ngữ, thông tin, tri thức công nghệ lực tương tác xã hội Kết nghiên cứu thể coi trọng vai trò người học dạy học mối quan hệ tương tác người dạy - người học - môi trường Tương tác dạy học đề cập nhiều cách tiếp cận mức độ khác nhau, bình diện mô hình lí thuyết dạy học tương tác, nằm nghiên cứu liên quan hay mô hình dạy học cụ thể Điểm chung nghiên cứu nhấn mạnh tính tích cực tự lực người học mối tương tác đa dạng với thành phần môi trường dạy học Yếu tố môi trường dạy học quan tâm nhiều hơn, môi trường dạy học có tổ chức, sử dụng đa phương tiện xu hướng dạy học tương tác Tuy nhiên dạy học tương tác quan điểm dạy học nói chung chưa đề cập đến cách thích đáng Việc xác định cách rõ ràng khái niệm, đặc trưng, vai trò ý nghĩa môi trường dạy học theo quan điểm dạy học tương tác, cấu trúc tương tác chế tương tác dạy học, phù hợp với xu hướng dạy học đại có khả vận dụng yêu cầu cần thiết nhằm định hướng cho việc áp dụng quan điểm dạy học tương tác thực tiễn dạy học 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm a) Khái niệm tương tác dạy học Tương tác tác động qua lại chủ thể hành động, thành phần hệ thống hệ thống Tương tác dạy học tác động qua lại chủ thể người dạy, người học đối tượng dạy học toàn thể thành phần trình dạy học Hình Khung lí luận dạy học tương tác Tương tác dạy học dạy học tương tác Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành phần khác nhau, có mối tác động qua lại lẫn [1, tr.18] Có thể trình bày tổng quan mối quan hệ yếu tố trình dạy học “khung lí luận dạy học” Hình Trong Hình 1, mối tương tác người dạy, người học, đối tượng học tập đặt “tam giác dạy học”, tương tác cốt lõi trình dạy học Các mối tương tác lại thực thông qua yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, nhiệm vụ, đánh giá, địa điểm, thời gian xác định Các yếu tố có tác động qua lại với nhau, chúng có ảnh hưởng trực tiếp tới trình học tập, cần tổ chức, điều khiển Có thể coi yếu tố thuộc môi trường dạy học cần tổ chức Quá trình dạy học thực điều kiện khung xác định, chịu ảnh hưởng từ yếu tố điều kiện môi trường bên yếu tố điều kiện người dạy người học Khung lí luận dạy học cho thấy trình dạy học phức hợp, bao gồm nhiều yếu tố có tác động qua lại phụ thuộc lẫn Do tính phức hợp trình dạy học nên có nhiều lí thuyết học tập hay mô hình lí luận dạy học khác nhằm giải thích tối ưu hóa trình dạy học b) Khái niệm dạy học tương tác Những nghiên cứu lí luận dạy học thời gian gần đặc biệt ý đến tương tác dạy học thuật ngữ “dạy học tương tác” sử dụng phổ biến với cách hiểu khác Những tư tưởng lí thuyết kiến tạo có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng tới việc nghiên cứu dạy học theo quan điểm tương tác môi trường dạy học Lí thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc kiến tạo tri thức thông qua tương tác cách tự lực với đối tượng nhận thức thông qua tương tác xã hội nhóm môi trường học tập Giáo viên đóng vai trò chủ yếu người tổ chức môi trường học tập, điều phối hoạt động kiến tạo tri thức hành động người học Những nghiên cứu dạy học định hướng lực đòi hỏi đổi môi trường dạy học truyền thống Theo đó, môi trường học tập cần góp phần phát triển người học khả độc lập, khả giao tiếp, khả hành động khả đánh giá mức cao Những yêu cầu đòi hỏi thay đổi tính chất mối tương tác dạy học theo hướng tăng cường tính tích cực, tự lực người học Theo mô hình lực then chốt Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD), lực then chốt cần phát triển học sinh bao gồm ba nhóm lực [3] sau đây: - Sử dụng cách tương tác phương tiện thông tin phương tiện làm việc (ví dụ phương tiện ngôn ngữ, phương tiện kĩ thuật) - Tương tác nhóm xã hội không đồng - Khả hành động tự chủ Như vậy, tương tác không cách thức hoạt động mà trở thành mục tiêu dạy học Người học cần hình thành lực tương tác Trong trình dạy học diễn hoạt động tương tác, tương tác dạy học Tuy nhiên trình dạy học gọi dạy học tương tác Tùy theo việc trình dạy học tổ chức theo lí thuyết hay quan điểm, phương pháp dạy học tương tác diễn khác mức độ tích cực tự lực học sinh khác Trong báo này, dạy học tương tác xem xét quan điểm dạy học, phương pháp dạy học cụ thể Dạy học tương tác dạy học hướng vào người học, diễn hoạt động tương Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Cẩm Thanh tác đa dạng môi trường dạy học tổ chức phù hợp, đòi hỏi tích tích cực tự lực cao người học Người dạy đóng vai trò chủ yếu người tổ chức môi trường học tập hỗ trợ, tư vấn cho người học Như có phân biệt khái niệm tương tác dạy học nói chung quan điểm dạy học tương tác Dạy học tương tác đòi hỏi mức độ cao tương tác đa dạng, tính tích cực, chủ động tự lực người học Tuy nhiên, người học nhận định hướng, trợ giúp cần thiết nội dung phương pháp học tập Có thể gọi tương tác “tương tác tích cực” với nghĩa nhấn mạnh yêu cầu tính tích cực người học Không phải trình dạy học áp dụng dạy học tương tác mức độ cao Tùy theo mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học áp dụng dạy học tương tác mức độ phù hợp để tổ chức tối ưu hoạt động tương tác Khi sử dụng khái niệm dạy học định hướng tương tác 2.2 Đặc trưng dạy học tương tác Đặc trưng dạy học tương tác là: - Tương tác cách thức hoạt động mục tiêu dạy học Dạy học tương tác dựa hoạt động tương tác đa dạng, đặc biệt trọng đến tương tác xã hội người học tương tác chủ động người học với môi trường học tập - Dạy học tương tác trọng việc xây dựng môi trường dạy học Môi trường dạy học tương tác cần tạo điều kiện hỗ trợ mạnh mẽ hoạt động tương tác đa dạng - Dạy học tương tác định hướng vào người học, coi trọng vốn kiến thức, kinh nghiệm người học, đặt họ vào vị trí trung tâm trình dạy học Giáo viên chủ yếu đóng vai trò người tổ chức, điều khiển môi trường dạy học - Nội dung học tập gắn với tình thực tiễn, mang tính phức hợp, phù hợp với hứng thú người học - Các nhiệm vụ học tập hỗ trợ phát triển lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, giải vấn đề phức hợp, sáng tạo - Phương tiện dạy học hỗ trợ trình tự tìm tòi tri thức người học, tạo điều kiện cho tương tác - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tự lực, tự điều khiển người học Hình thức làm việc chủ yếu làm việc hợp tác nhóm làm việc độc lập người học Chú trọng hoạt động thực tiễn người học, kết hợp nhiều giác quan - Môi trường dạy học tương tác thường môi trường đa phương tiện, sử dụng thiết bị dạy học đa phương tiện, phần mềm dạy học có chức tương tác, tạo điều kiện cho người học tương tác với môi trường dạy học 2.3 Môi trường dạy học tương tác Các tương tác dạy học diễn môi trường dạy học Theo cách hiểu chung nhất, môi trường dạy học (còn gọi môi trường học tập) toàn yếu tố bên người học có tác động tới trình học tập Quá trình dạy học nhà trường trình có tổ chức, môi trường dạy học cần trường dạy học có tổ chức [1] Môi trường dạy học theo nghĩa hẹp chủ yếu đề cập đến yếu tố điều kiện vật chất trang thiết bị, phương tiện, tài liệu, nội dung, nhiệm vụ học tập Môi trường dạy học theo nghĩa rộng bao gồm yếu tố người - xã hội, người dạy người học khác (bạn học) với phương pháp dạy học, hình thức tương tác xã hội văn hóa ứng xử Tương tác dạy học dạy học tương tác Môi trường dạy học tập hợp yếu tố không gian, thời gian, phương tiện, nội dung, tài liệu dạy học, nhiệm vụ học tập phương pháp hình thức làm việc người dạy người học, tổ chức cách phù hợp để khuyến khích, hỗ trợ trình học tập, nhằm đạt mục tiêu dạy học Các yếu tố môi trường dạy học có tác động qua lại, phụ thuộc lẫn nhau, tức có mối tương tác với Yếu tố không gian bao gồm phòng học với trang thiết bị kèm theo bàn ghế điều kiện không khí, ánh sáng, âm Môi trường dạy học tương tác môi trường tạo điều kiện hỗ trợ mạnh mẽ hoạt động tương tác đa dạng, đặc biệt tương tác người học với phương tiện, tài liệu, nhiệm vụ học tập tương tác xã hội người học với trình học tập để lĩnh hội nội dung học tập với tính tích cực tự lực cao 2.4 Cấu trúc tương tác dạy học Hình Cấu trúc tương tác dạy học Ở Hình trình bày cấu trúc dạng tương tác dạy học Trong mô hình Hình 2, môi trường dạy học theo nghĩa hẹp bao gồm yếu tố nội dung, phương tiện, tài liệu, nhiệm vụ học tập Môi trường dạy học theo nghĩa rộng bao gồm môi trường dạy học theo nghĩa hẹp yếu tố người dạy người học khác (bạn học) Đối với người học người dạy bạn học thuộc môi trường học tập người học đó, có tác động trực tiếp tới trình học tập cá nhân người học Như người học người dạy không đứng môi trường mà thuộc môi trường dạy học Chuẩn bị môi trường dạy học không chuẩn bị phòng học, nội dung phương tiện, tài liệu mà bao gồm việc chuẩn bị phương pháp dạy học, hình thức hợp tác, bầu không khí xã hội lớp học Cấu trúc tương tác dạy học bao gồm tương tác đa dạng thành phần thuộc môi trường dạy học Theo cách diễn đạt khác, tương tác trình dạy học tương tác người dạy, người học môi trường dạy học Trong có mối tương tác sau: - Tương tác người dạy người học: Sự thống biện chứng vai trò lãnh đạo giáo viên vai trò tự chủ học sinh nguyên tắc dạy học Tùy theo phương pháp dạy học khác tính chất tương tác người dạy – người học khác với mức độ tự lực khác người học Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Cẩm Thanh - Tương tác người học bạn học: Các nghiên cứu tâm lí học sinh học tập tốt tương tác với bạn học đồng lứa tuổi Thông qua tương tác nhóm giúp phát triển lực cộng tác, lực xã hội Tương tác nhóm có vai trò quan trọng dạy học tương tác Người học cần rèn luyện kĩ thuật làm việc nhóm, huy động tích cực tất thành viên - Tương tác người dạy môi trường dạy học: Người dạy người thiết kế, tổ chức điều khiển môi trường dạy học Trọng tâm việc chuẩn bị nội dung, phương tiện, tài liệu, phiếu làm việc, nhiệm vụ, tập thiết kế phương pháp, hình thức làm việc người dạy người học Môi trường dạy học dạy học tương tác cần hỗ trợ khả tương tác đa dạng tính tích cực, tự lực người học - Tương tác người học môi trường học tập: Tương tác người học với môi trường học tập tương tác với yếu tố cụ thể môi trường học tập tổ chức, nội dung, tài liệu, phương tiện, nhiệm vụ, tập học tập Đây dạng tương tác trọng tâm dạy học tương tác Tất tương tác cần hỗ trợ cho việc tương tác tích cực, độc lập người học với đối tượng, nội dung học tập để tự lực kiến tạo tri thức - Môi trường bên có mối tác động, ảnh hưởng qua lại môi trường dạy học nói chung thành phần Môi trường dạy học cần thiết kế tổ chức cho hợp với mục tiêu điều kiện dạy học cụ thể phù hợp với điều kiện người học - Kết trình dạy học phản hồi tác động đến người dạy, người học, giúp cho việc điều khiển hoạt động dạy người dạy tự điều chỉnh hoạt động học người học, điều chỉnh môi trường dạy học phù hợp hơn, để đạt kết học tập mong muốn 2.5 Cơ chế tương tác dạy học Thực tương tác cần có mục đích, công cụ, nội dung nhiệm vụ tương tác Khi có mối tương tác kéo theo xuất mối tương tác khác tham gia, chúng có ảnh hưởng, chi phối Cơ chế mối tương tác hoạt động dạy học là: Người dạy ⇔ người học: Mối quan hệ có chế tác động - phản ứng, bên cạnh cần có hợp tác, ủng hộ chia sẻ Trong dạy học tương tác người dạy chủ yếu đóng vai trò người tư vấn, giúp đỡ, người học lĩnh hội tri thức với tính tự tích cực tự lực cao Người học ⇔ bạn học: Mang tính hợp tác, dạy học cần khuyến khích mối tương tác xảy Tổ chức học tập theo cặp, nhóm giúp người học tương tác mạnh nhóm, mà có định hướng, hỗ trợ người dạy MTDH xác lập Người học ⇔ MTDH: MTDH ảnh hướng tới phương pháp học, làm người học thay đổi để hòa nhịp thích nghi, tác động trực tiếp qua tất giác quan nhiều hình thức Mặt khác, tác động người học làm thay đổi MTDH (bầu không khí, thiết bị, góc nhìn đối tượng, ) tình nảy sinh, động ham muốn khám phá, trải nghiệm, Nhất dạy học thực hành, MTDH thiết bị dạy học tiến hành hoạt động dạy học Người dạy ⇔ MTDH: Môi trường dạy học ảnh hưởng lớn tới phương pháp dạy người dạy Người dạy người thiết kế, tổ chức điều khiển MTDH Vì cần xây dựng, phát triển MTDH có tổ chức hướng đến chức kích thích, thúc đẩy trình thực hành cho người học Người học ⇔ thân người học: Thực chất trình tự kiến tạo Người học tự tham chiếu, xử lí thông tin tiếp thu từ MTDH, kết nối vào vốn tri thức có tự điều chỉnh nội tâm Hoạt động quan sát trực tiếp, diễn bên trí não người học Quá trình mang tính cá nhân, phụ thuộc vào đặc điểm tâm lí người học động cơ, ý chí, tri thức, kinh nghiệm, từ xuất nhu cầu tham gia vào mối tương tác khác Tương tác dạy học dạy học tương tác Kết luận Dạy học theo định hướng tương tác góp phần phát huy tính tích cực, tự lực, nhằm phát triển lực người học Trong dạy học tương tác, hoạt động tương tác chủ động người học với môi trường dạy học tương tác xã hội người học bạn học trọng tâm hoạt động tương tác TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, 2014 Lí luận dạy học đại NXB Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Chí Thành, Trịnh Văn Minh, Đặng Hoàng Minh (dịch), 2009 Jean-Marc Denommé et Madeleine Roy, Sư phạm tương tác tiếp cận khoa học thần kinh học dạy NXB Đại học Quốc gia Hà Nội OECD, 2005 The definition and selection of key competencies Executive Kersten Reich, 2004 Konstruktivistische Didaktik Lehren und Lernen aus interaktionnistischer Sicht Berlin: Lucherhand Daniel Staemmler, 2006 Lernstile und interaktive Lernprogramme Wisbaden: Deutsche Universit¨at Verlag Diethelm Wahl, 2006 Lernumgebungen erfolgereich gestalten Bad Heilbrunn: Klnikhadt ABSTRACT Teaching and learning interaction - interactive teaching and learning The aims of this paper are to define ‘Interaction in teaching and learning’ and ‘interactive teaching and learning’, and to point out the characteristics of interactive teaching and learning, the functionalities and significances of teaching environment with regards to interactive teaching and learning method, and to provide a structural model of interaction in education It was found that social interactions between learners are the center of every interactive activity Keywords: Interaction in teaching and learning, interactive teaching and learning