Dạy học hợp tác nội dung quan hệ giữa các yếu tố trong tam giác và các đường đồng quy của tam giác (hình học lớp 7)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM DUNG DẠY HỌC HỢP TÁC NỘI DUNG “QUAN HỆ GIỮA CÁC YẾU TỐ TRONG TAM GIÁC VÀ CÁC ĐƯỜNG ĐỒNG QUY CỦA TAM GIÁC” (HÌNH HỌC LỚP 7) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM DUNG DẠY HỌC HỢP TÁC NỘI DUNG “QUAN HỆ GIỮA CÁC YẾU TỐ TRONG TAM GIÁC VÀ CÁC ĐƯỜNG ĐỒNG QUY CỦA TAM GIÁC” (HÌNH HỌC LỚP 7) Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Luận THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Tất nguồn số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Kim Dung Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, với tình cảm chân thành cho phép tác giả bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến: - Ban giám hiệu, phòng Đào tạo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành chuyên đề bậc đào tạo Sau đại học - Các thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu - Tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: TS Trần Luận - Người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn - Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu bạn bè đồng nghiệp trường THCS Thượng Đình, Phú Bình, Thái Nguyên gia đình, người thân tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Dù cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý q thầy giáo, giáo đồng nghiệp bạn bè Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ .v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .5 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu .5 Giả thuyết khoa học 6 Phương pháp nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Những khái niệm liên quan đến đề tài 12 1.2.1 Dạy học hợp tác .12 1.2.2 Kĩ học tập hợp tác 46 1.3 Thực trạng vận dụng DHHT rèn luyện kĩ học tập hợp tác cho học sinh dạy học mơn Tốn THCS 54 1.3.1 Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác giáo viên dạy học quan hệ yếu tố tam giác đường đồng quy tam giác cho học sinh lớp .55 1.3.2 Thực trạng việc rèn kĩ học hợp tác học sinh học quan hệ yếu tố tam giác đường đồng quy tam giác cho học sinh lớp 60 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương 61 Chương 2: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC QUAN HỆ GIỮA CÁC YẾU TỐ TRONG TAM GIÁC VÀ CÁC ĐƯỜNG ĐỒNG QUY TRONG TAM GIÁC BẰNG DẠY HỌC HỢP TÁC 62 2.1 Các biện pháp dạy học hợp tác chủ đề quan hệ yếu tố tam giác đường đồng quy tam giác chương trình hình học lớp 62 2.1.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường dạy học hợp tác 62 2.1.2 Biện pháp 2: Lựa chọn hình thức nhóm phù hợp 63 2.1.3 Biện pháp 3: Xây dựng tình dạy học hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 67 2.1.4 Biện pháp 4: Thiết kế trò chơi mang tính hợp tác học Tốn lớp .86 2.1.5 Biện pháp 5: Đánh giá kết trình học tập hợp tác học sinh theo hướng rèn luyện kĩ dạy học hợp tác .87 2.2 Đều kiện để thực biện pháp 88 Kết luận chương 89 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 91 3.1.1 Mục đích 91 3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 91 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 91 3.2 Tổ chức thử nghiệm 92 3.2.1 Thời gian, địa điểm thử nghiệm 92 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 93 3.2.3 Cách xử lý kết thực nghiệm 93 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.3 Kết thực nghiệm 95 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.3.1 Về định tính .95 3.3.2 Về định lượng 97 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI TT Viết đầy đủ Viết tắt Dạy học Dạy học hợp tác Đối chứng ĐC Đánh giá ĐG Giáo viên GV Học hợp tác Học sinh HS Kĩ KN Kĩ học hợp tác 10 Luận án tiến sĩ LATS 11 Mơ hình trường học Việt Nam VNEN 13 Phương pháp 14 Phương pháp dạy học 15 Phương pháp dạy học hợp tác 12 Programme for International Student Assessment 16 Quá trình dạy học 17 Sách giáo khoa 18 Thành viên TV 19 Thực nghiệm TN 20 Trung học sở Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN DH DHHT HHT KN HHT PP PPDH PPDHHT PISA QTDH SGK THCS http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Phiếu quan sát HS 24 Bảng 1.2: Thực trạng sử dụng mô hình tổ chức dạy học THCS 56 Bảng 1.3: Sử dụng dạng tổ chức DHHT trường THCS 58 Bảng 3.1: Kết kiểm tra số .97 Bảng 3.2: Kết kiểm tra số .97 Bảng 3.3: Bảng tổng hợp số liệu hai kiểm tra .98 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ điểm kiểm tra hai lớp TN ĐC 98 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Mức 3: Học sinh hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập thực hành để tìm tịi phát tri thức - Phương pháp DHHT cho HS: + Mức 1: Chưa hiểu + Mức 2: Hiểu + Mức 3: Vận dụng tốt 3.2.3.2 Về mặt định lượng Để xử lý kết thử nghiệm chúng tơi xử dụng phương pháp thống kê tốn học như: - Tỉ lệ %: Để phân loại kết thử nghiệm làm sở so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm trung bình kiểm tra (cịn gọi trung bình mẫu) tính cơng thức: x � N � N i �1 xi f i , N số kiểm tra HS làm, xi loại điểm (theo thang điểm 10), fi số HS đạt điểm xi (còn gọi tần số điểm mà HS đạt được) - Phương sai độ lệch chuẩn dùng để đánh giá mức độ phân tán kết học tập học sinh so với giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm lớp đối chứng Khi hai lớp có số trung bình cộng xấp xỉ nhau, lớp có phương sai nhỏ mức độ phân tán ít, tức kết học tập lớp có tính ổn định, ngược lại + Cơng thức tính phương sai mẫu: s2 � N (x i� x) fi � �1 N i�1 + Cơng thức tính độ lệch chuẩn mẫu (hay gọi độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình): s � s - Để xác định độ tin cậy kiểm tra cần phải tính số t (Student – độ tin cậy thống kê) + Sử dụng phép thử t - student để xem xét tính hiệu thực nghiệm sư phạm so với t� x STN , tra bảng phân phối t - student, nghiệm có hiệu rõ rệt t � t� chứng tỏ thực + Kiểm định phương sai giả thiết H0 : - Kiểm định phương sai giả thiết E0 “Sự khác phương sai nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa” với đại S lượng F � TN S DC - Nếu thiết H0 : F � F� , khẳng định phương sai nhau, tiếp tục kiểm định giả “Sự khác điểm trung bình nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng khơng ý nghĩa với phương sai nhau” công thức xTN � xDC t� với s nTN � H0 : s� (n �1)s TN � �1)s (n TN DC DC nTN � nDC � nDC - Nếu thiết , F � F� , khẳng định phương sai khác nhau, tiếp tục kiểm định giả “Sự khác điểm trung bình nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng khơng ý nghĩa với phương sai khác nhau” công thức t� xTN � xDC 2 sTN s � TN nTN nDC 3.3 Kết thực nghiệm Kết thu qua thực nghiệm có giá trị to lớn có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ tính chất đắn giả thuyết khoa học đề tài đặt Vì vậy, việc đánh giá kết thực nghiệm phải tiến hành nghiêm túc, khách quan chuẩn xác 3.3.1 Về định tính Quan sát hoạt động dạy học GV HS, nhận thấy: - Các dạy thực nghiệm giáo viên lên lớp nhẹ nhàng, tự tin hứng thú - GV tổ chức dạy học hợp lí, phối hợp linh hoạt phương pháp, biện pháp hỗ trợ DHHT, tạo hội điều kiện để học sinh độc lập, chủ động thực hoạt động thực hành Trong q trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, hạn chế thuyết trình giảng giải, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh hành vi phù hợp với tình để DHHT cho HS q trình dạy học - HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập làm cho khơng khí lớp học sơi HS có trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc - HS biết tự lực giải nhiệm vụ học tập Các thành viên nhóm hành động cách tự chủ, sáng tạo, bảo vệ khẳng định ý kiến mình, thể rõ trách nhiệm cá nhân q trình tương tác nhóm - HS mạnh dạn, tự tin, có ý thức giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ Các cá nhân nhóm tỏ linh hoạt việc định thay đổi hành động phù hợp với hoàn cảnh nhằm đạt mục tiêu tốt - Hầu hết thành viên có điều chỉnh thân việc thiết lập quan hệ tốt với bạn bè nhóm ngồi nhóm; hợp tác hành động hiệu tình huống; tơn trọng, đánh giá mức giá trị, quan điểm, kết bạn để tạo môi trường thân thiện; biết đưa ý tưởng biết lắng nghe ý tưởng người khác; dám mạnh dạn đưa định - Các KN HTHT hình thành rèn luyện suốt qua trình DHHT như: + Kĩ hình thành nhóm như: tham gia vào hoạt động nhóm, khơng rời khỏi nhóm + Kĩ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt, tóm tắt xử lí thơng điệp + Kĩ xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt, nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giải thích giúp bạn + Kĩ giải mối bất đồng như: kìm chế bực tức, không làm xúc phạm phản đối Qua việc đánh giá định tính, chúng tơi thấy GV gây hứng thú cho HS làm xuất họ nhu cầu hợp tác thực sự, việc hợp tác không bị diễn cách khiên cưỡng HS rèn luyện cách tiềm phát triển lực toán học lực tương tác hịa đồng nhóm theo quan điểm đánh giá PISA 3.3.2 Về định lượng Sau dạy thực nghiệm đối tượng học sinh lớp tiến hành kiểm tra chất lượng học tập sau tiết dạy hai lớp đối chứng thực nghiệm Kết hai lớp TN ĐC thu sau: * Ở đợt thực nghiệm thứ nhất, tiến hành chấm phân tích đánh giá chất lượng làm kiểm tra HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau đợt thực nghiệm, kết sau: Sau dạy thực nghiệm đối tượng học sinh lớp tiến hành kiểm tra chất lượng học tập sau tiết dạy hai lớp đối chứng thực nghiệm Kết hai lớp TN ĐC thu sau: Bảng 3.1: Kết kiểm tra số Lớp/Điểm TN (7A) ĐC(7C) 10 2 5 Kết quả: - Lớp thực nghiệm có 37/39 chiếm 94,87% đạt điểm trung bình trở lên Trong có 31/39 chiếm 79,49 % đạt khá, giỏi - Lớp đối chứng có 30/37 chiếm 81,08% đạt điểm trung bình trở lên Trong có 22/37 chiếm 59,46 % đạt khá, giỏi Bảng 3.2: Kết kiểm tra số Lớp/Điểm TN (7A) 10 2 ĐC(7C) 4 5 - Lớp thực nghiệm có 37/39 chiếm 94,87% đạt điểm trung bình trở lên Trong có 29/39 chiếm 74,36 % đạt khá, giỏi - Lớp đối chứng có 31/37 chiếm 83,78% đạt điểm trung bình trở lên Trong có 22/37 chiếm 59,64 % đạt khá, giỏi 16 14 12 10 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 0 10 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ điểm kiểm tra hai lớp TN ĐC Bảng 3.3 : Bảng tổng hợp số liệu hai kiểm tra Giá trị (Điểm) xi Lớp thực nghiệm 7A Tần số (Số lượng HS đạt điểm xin Tổng điểm xi,ni Lớp đối chứng 7C Tần số (Số lượng HS đạt điểm ximi Tổng điểm xi,mi 0 0 0 0 0 0 0 4 16 20 Giá trị (Điểm) xi Lớp thực nghiệm 7A Tần số (Số lượng HS đạt điểm xin Tổng điểm xi,ni Lớp đối chứng 7C Tần số (Số lượng HS đạt điểm ximi Tổng điểm xi,mi 15 30 54 42 12 84 63 10 80 12 96 13 117 13 117 10 15 150 10 100 Tổng N=66 N=64 Mốt(M0) 10 Số trung vị 8 7.82 7.29 1.79 1.87 (Me) Giá trị trung bình x Độ lệch chuẩn (s) Thông qua bảng tổng hợp số liệu hai kiểm tra biểu đồ điểm kiểm tra hai lớp TN ĐC ta nhận xét sau : - M0 (TN) = 10 > M0 (ĐC) = Lớp ĐC có số HS đạt điểm nhiều nhất, lớp TN có số HS đạt điểm 10 nhiều - Me(TN) = = (Me) (ĐC) = - Điểm trung bình lớp TN cao ĐC - Độ phân tán nhóm TN nhóm ĐC, chứng tỏ lực nhóm TN Rút kinh nghiệm đợt thực nghiệm thứ nhất, đợt thực nghiệm thứ 2, thiết kế soạn phù hợp với mức độ nhận thức HS thực tế giảng dạy Chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao chất lượng lớp đối chứng Từ thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp khẳng định Thực phương pháp DHHT cho HS dạy học mơn Tốn môn học khác chắn mang lại hiệu dạy học Từ thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp khẳng định Thực phương pháp DHHT cho HS dạy học mơn Tốn mơn học khác chắn mang lại hiệu dạy học Kết luận chương Trong chương 3, thực nghiệm sư phạm hai học chương trình Tốn Thơng qua thực nghiệm chúng tơi nhận thấy giáo án thiết kế nhằm mục đích DHHT cho HS mà đề tài xây dựng đem lại hiệu dạy học Toán sau: Qua phân tích số liệu lần thực nghiệm cho thấy kết học tập nhóm thực nghiệm nâng cao, bước đầu thấy dạy học áp dụng biện pháp DHHT mơn Tốn THCS có tính khả thi GV Ban giám hiệu nhà trường dạy thực nghiệm ủng hộ Mục đích thực nghiệm hồn thành, tính hiệu khả thi biện pháp khẳng định, đồng thời giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận mặt thực tiễn Dạy học áp dụng biện pháp DHHT tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình học tập chủ động, sáng tạo Tránh việc hoạt động nhóm theo kiểu hình thức Các em thích làm việc theo nhóm, thích trình bày bảo vệ ý kiến mình, thấy tự tin hơn, gắn bó với bạn bè ln có ý thức cơng việc thành tích nhóm Ngồi mục đích hình thành cho HS kiến thức, kĩ Tốn học, HS cịn hình thành phát triển kĩ xã hội, kĩ sống cần thiết, đặc biệt giai đoạn mô hình trường học ngày triển khai rộng rãi bậc Tiểu học THCS, tỉnh thành (trong có Thái Nguyên) nhằm hướng tới mục tiêu lớn giáo dục kỉ 21 mà USESCO đề là: Học để biết; học để làm; học để chung sống; học để tự khẳng định KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận DHHT tìm hiểu thực trạng việc DHHT dạy học mơn Tốn THCS; đề xuất biện pháp DHHT dạy học mơn Hình học lớp trường THCS theo tổ chức thực nghiệm, thu kết sau đây: Đã nghiên cứu, tổng hợp số cơng trình nghiên cứu khoa học liên quan đến DHHT Từ làm rõ sở lí luận DHHT mơn Tốn trường THCS, kết hợp với phát triển Tâm lí lứa tuổi Tâm lí học sư phạm HS để định hướng cho việc hình thành biện pháp DHHT mơn Tốn trường THCS Làm rõ thực trạng rèn luyện DHHT mơn Tốn THCS Đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện KN DHHT dạy học mơn Tốn 7, phù hợp với định hướng đổi PPDH mơn Tốn THCS Kết thực nghiệm sư phạm minh họa, xác nhận tính khả thi vận dụng biện pháp DHHT dạy học mơn Tốn THCS Những kết nghiên cứu thu Luận văn cho phép kết luận: - Việc vận dụng biện pháp DHHT dạy học mơn Tốn THCS có sở khoa học vững có tính khả thi đạt mục tiêu kép vừa đạt mục tiêu truyền thụ kiến thức, vừa rèn luyện số kĩ cần thiết môn học kĩ sống HS - Khi vận dụng biện pháp đòi hỏi người GV cần linh hoạt sáng tạo điều kiện, môi trường DH cụ thể, sở cần nắm quan điểm, quy trình điều kiện, biện pháp hỗ trợ Kết thể nhân rộng cho việc vận dụng dạy học môn Tốn khối lớp trường THCS để góp phần nâng cao hiệu DH 4.2 Khuyến nghị 4.2.1 Đối với cấp quản lý giáo dục - Xác định rõ DHHT cách tiếp cận PPDH phù hợp với định hướng đổi PPDH mơn Tốn THCS - Quan tâm kịp thời tạo điều kiện cho việc đầu tư sở vật chất trường học trang thiết bị dạy học cho nhà trường để góp phần tạo yếu tố mơi trường bên ngồi thuận lợi cho QTDH 4.2.2 Đối với GV THCS - Cần phải trang bị sở lí luận dạy học mơn Tốn THCS theo phương pháp DHHT, tự rèn luyện KN dạy học hợp tác vận dụng biện pháp rèn luyện KN HTHT cho HS góp phần nâng cao hiệu dạy học - Trong trình vận dụng cần có trao đổi, rút kinh nghiệm tiếp tục đề xuất biện pháp DHHT phù hợp với mơi trường điều kiện dạy học cụ thể, góp phần bổ sung hồn thiện sở lí luận dạy học mơn Tốn THCS theo DHHT TÀI LIỆU THAM KHẢO Arends R.I (2007), Học để dạy Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra - đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, Nhà xuất Giáo dục thứ Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Lê Thị Hồi Châu (2008), Phương pháp dạy học hình học trường trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS theo chương trình CĐSP mới, Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội Phan Đức Chính (Tổng Chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Trần Đình Châu, Trần Phương Dung, Trần Kiều (2013), Sách giáo viên Hình học tập 2, Nhà xuất Giáo dục 10 Phan Đức Chính (Tổng Chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Trần Đình Châu, Trần Phương Dung, Trần Kiều (2017), Hình học tập 2, Nhà xuất Giáo dục 11 Hoàng Chúng (1999), Phương pháp DH Hình học trường THCS, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Hoàng Ngọc Diệp (Chủ biên), Đàm Thu Hương, Lê Thị Hoa, Nguyễn Thị Thịnh (2007), Thiết kế giảng toán tập 2, Nhà xuất Giáo dục 13 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động DH, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 14 Phạm Gia Đức (Chủ biên), Bùi Huy Ngọc, Phạm Đức Quang (2007), Phương pháp DH nội dung mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Ngô Thị Thu Dung (2002), "Một số vấn đề lý luận kỹ học theo nhóm học sinh", Tạp chí nghiên cứu Giáo Dục số 46 16 J Piaget (1997), Tâm lý học giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 John Dewey (2014), Cách ta nghĩ, Nhà xuất Tri thức 18 John Dewey (2014), Dân chủ giáo dục, Nxb Tri thức 19 Jonassen, D.H, Grabowski, B.L (1993), Yếu tố cá nhân hiệu làm việc hợp tác học tập, Nhà xuất Giáo dục 20 Gonobolin F.N (1977), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên Tập I, II (Nguyễn Thế Hùng, Ninh Giang dịch), Nhà xuất Giáo dục 21 George Pólya (2016), “Bài nói chuyện giáo sư G.Polya với hội đồng toán học Califonia (Hoa Kì)”, Tạp chí tốn học nhà trường số 22 Trần Thị Bích Hà (2006), "Một số trao đổi học hợp tác trường phổ thông", Tạp chí nghiên cứu Giáo Dục số 146 23 Phạm Minh Hạc (1986), “Phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách lí luận chung phương pháp dạy học”, Tạp chí nghiên cứu Giáo Dục số 173 24 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lí học, Nhà xuất Giáo Dục 25 Vũ Lệ Hoa (5/2003), "Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác - biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh", Tạp chí giáo dục số 58 26 Trần Bá Hồnh (6/2002), “Những đặc trưng PP tích cực”, Tạp chí Giáo dục số 32 27 Trần Bá Hồnh (2007), Đổi phương pháp DH, chương trình sách giáo khoa, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 28 Trần Kiều, Nguyễn Thị Lan Phương (2003), Đổi phương pháp giảng dạy Toán, Tài liệu dùng cho học viên cao học chuyên ngành PPGD Tốn, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 29 Nguyễn Bá Kim (2005), Phương pháp DH mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Nguyễn Bá Kim (Chủ biên), Vũ Dương Thụy (1997), Phương pháp DH môn Toán, Nhà xuất Giáo dục 31 Lawrence Holpp (2008), Quản lí nhóm, Nhà xuất Tri Thức 32 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qua ngày 27 tháng năm 2005 33 Lê Hoa Mai (2015), Rèn luyện kĩ học hợp tác cho học sinh dạy học toán 4, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), Tổ chức hoạt động hợp tác dạy học Ngữ văn, Nhà xuất Cần Thơ 35 Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 36 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 37 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế 38 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Okôn V (1976), Những sở việc DH nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Platônôp K.K, Gơlubep G.G (1977), Tâm lí học, Matxcơva 41 Lê Văn Tạc (2004), "Một số vấn đề sở lý luận học hợp tác nhóm", Tạp chí Giáo dục số 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... kĩ hợp tác cho học sinh dạy học nội dung quan hệ yếu tố tam giác đường đồng quy tam giác lớp - Xây dựng phương án tổ chức hoạt động dạy học hợp tác dạy học nội dung quan hệ yếu tố tam giác đường. .. TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC QUAN HỆ GIỮA CÁC YẾU TỐ TRONG TAM GIÁC VÀ CÁC ĐƯỜNG ĐỒNG QUY TRONG TAM GIÁC BẰNG DẠY HỌC HỢP TÁC 62 2.1 Các biện pháp dạy học hợp tác chủ đề quan hệ. .. dụng dạy học hợp tác giáo viên dạy học quan hệ yếu tố tam giác đường đồng quy tam giác cho học sinh lớp .55 1.3.2 Thực trạng việc rèn kĩ học hợp tác học sinh học quan hệ yếu tố tam giác đường