Thiết kế trò chơi vận động cho trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng tuổi trường mầm non hoa hồng – huyện mộc châu – tỉnh sơn la

Để thực hiện được những nhiệm vụ đó một cách có hiệu quả người giáo viên mầm non phải biết vận dụng sáng tạo những kiến thức đã học và thiết kế ra những trò chơi vận động TCVĐ phù hợp vớ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LÒ THỊ HÀ

THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG CHO TRẺ NHÀ TRẺ 24 – 36 THÁNG TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA

HỒNG – HUYỆN MỘC CHÂU – TỈNH SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LÒ THỊ HÀ

THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG CHO TRẺ NHÀ TRẺ 24 – 36 THÁNG TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA

HỒNG – HUYỆN MỘC CHÂU – TỈNH SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục mầm non

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Lường Thị Định

Sơn La, năm 2016

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn ThS Lường Thị Định – người đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu để em hoàn thành khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn các cô giáo trường Mầm non Hoa Hồng – huyện Mộc Châu – tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong việc cung cấp các số liệu, tài liệu về trường để em hoàn thành khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, phòng Khảo thí khoa học và Kiểm định chất lượng, thư viện trường Đại học Tây Bắc, toàn thể các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non cùng các bạn sinh viên lớp K53 ĐHGD Mầm non C đã tạo điều kiện cho em học tập và nghiên cứu

Sơn La, tháng 5 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Lò Thị Hà

THỐNG KÊ CHỮ VIẾT TẮT VÀ BẢNG BIỂU TRONG KHÓA LUẬN

A CHỮ VIẾT TẮT

Bình thường Suy dinh dưỡng Béo phì

Thấp còi

B BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Bảng theo dõi sức khỏe trẻ 24 - 36 tháng tuổi trường Mầm non Hoa Hồng - huyện Mộc Châu - tỉnh Sơn La (2015 - 2016)……… … 30

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Li ̣ch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng, khách thể và địa bàn nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa ho ̣c 4

7 Đóng góp của khóa luận 4

8 Cấu trúc của đề tài 5

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Sơ lược về thiết kế trò chơi vận động 6

1.1.1 Khái niệm 6

1.1.2 Đặc điểm của TCVĐ cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi 7

1.1.3 Vai trò của trò chơi vận động đối với trẻ 24 - 36 tháng tuổi 8

1.1.4 Ý nghĩa của viê ̣c thiết kế trò chơi vâ ̣n động cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi 11

1.1.5 Phân loại TCVĐ cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi 12

1.2 Đă ̣c điểm tâm lí của trẻ 24 – 36 tháng tuổi 16

1.3 Đă ̣c điểm sinh lí của trẻ 24 – 36 tháng tuổi 21

1.3.1 Đặc điểm của hệ vận động và sự phát triển vận động đối với hệ vận động 21

1.3.2 Đặc điểm của hệ thần kinh và vai trò của sự phát triển vận động đối với hệ thần kinh 22

1.3.3 Đặc điểm của hệ tuần hoàn và vai trò của sự phát triển vận động đối với hệ tuần hoàn 23

1.3.4 Đặc điểm của hệ hô hấp và vai trò của sự phát triển vận động đối với hệ hô hấp… 24

1.4 Đặc điểm phát triển vận động của trẻ 24 – 36 tháng tuổi 25

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 28

CHƯƠNG 2 : CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG CHO TRẺ 24 – 36 THÁNG TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 29

2.1 Cơ sở thực tiễn 29

2.1.1 Khảo sát thực tiễn 29

2.1.2 Phân tích kết quả điều tra 30

2.2 Căn cứ để thiết kế ra một số trò chơi vận động cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi 35 2.2.1 Căn cứ vào sự phát triển vận động của trẻ 24 – 36 tháng tuổi 35

2.2.2 Căn cứ vào hoạt động trong ngày và hoạt động phát triển vận động cho trẻ 36

2.2.3 Căn cứ vào đặc điểm, tình hình tăng trưởng và phát triển của trẻ 24 – 36 tháng tuổi trường Mầm non Hoa Hồng 37

2.2.4 Căn cứ vào nội dung hoạt động phát triển vận động cho trẻ trong chương trình giáo dục mầm non 38

2.3 Các bước thiết kế TCVĐ cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi trong khóa luận 39

2.4 Thiết kế một số TCVĐ cho trẻ 24- 36 tháng tuổi theo chủ đề ở trường mầm non…… 44

2.4.1 Trò chơi: Tàu hỏa đi vào đường hầm 44

2.4.2 Trò chơi: Thuyền cập bến 45

2.4.3 Trò chơi: Bắn máy bay 46

2.4.4 Trò chơi: Đua xe ô tô 46

2.4.5 Trò chơi:Chở hàng về kho 47

2.4.6 Trò chơi “Xe đạp xuống dốc” 47

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 49

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51

1 Kết luận 51

2 Kiến nghị 51

2.1 Đối với giáo viên 51

2.2 Đối với cán bộ quản lý Giáo viên mầm non 52

2.3 Đối với các cơ sở đào tạo giáo viên mầm non 52

2.4 Đối với các cấp quản lí 52

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trẻ em là những mầm xanh là những chủ nhân tương lai đất nước, là lớp người sẽ tiếp tục sự nghiệp của cha ông để lại, gánh vác mọi công việc xây dựng Tổ quốc vì vậy trẻ em cần được quan tâm một cách đặc biệt nhất là về mặt giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta là “ Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trước 5 tuổi” Vì vậy cần giáo dục trẻ một cách bài bản có hệ thống tạo cơ sở để phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ,… nhằm hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người xã hội chủ nghĩa

1.2 Giáo dục thể chất là một trong những nội dung giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ trong chương trình giáo dục mầm non Những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục thể chất là hình thành cho trẻ sự khéo léo, nhanh nhẹn, dẻo dai, bền bỉ, biết phối hợp động tác, giữ thăng bằng và kỹ năng định hướng trong không gian,…nhằm bảo vệ và tăng cường sức khỏe, đồng thời giáo dục cho trẻ những phẩm chất đạo đức – ý chí lành mạnh Để thực hiện được những nhiệm vụ đó một cách có hiệu quả người giáo viên mầm non phải biết vận dụng sáng tạo những kiến thức đã học và thiết kế ra những trò chơi vận động (TCVĐ) phù hợp với sự phát triển của trẻ Bởi TCVĐ có ý nghĩa to lớn trong việc rèn luyện thể lực cho trẻ, nó phù hợp với lối học “học mà chơi chơi mà học” của trẻ Khi trẻ tham gia vào các TCVĐ thì sẽ được vận động tích cực một cách nhẹ nhàng không bị gò bó, gượng ép

1.3 Tuy nhiên việc thiết kế TCVĐ cho trẻ còn nhiều hạn chế đặc biệt là trẻ lứa tuổi 24 – 26 tháng Đầu tiên là hạn chế về sự phát triển sinh lý của trẻ, trẻ

ở lứa tuổi này có hệ xương còn non yếu, xương còn nhẹ, nhiều xương ống, trong xương còn chiếm nhiều phần sụn, xương chưa dính đến nhau,…do vậy dễ bị cong vẹo, sai khớp Thứ hai là hạn chế về đồ dùng, đồ chơi cho trẻ còn chưa đa dạng phong phú; lớp học, sân chơi dành cho các TCVĐ còn hạn hẹp Thứ ba là giáo viên chưa thật sự đầu tư thời gian vào việc thiết kế trò chơi vận động cho trẻ, giáo viên còn phụ thuộc vào sách vở sử dụng những trò chơi có sẵn trong

khi đó trẻ 24 – 36 tháng tuổi là trẻ đang trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ về mọi mặt nhất là mặt thể chất vì vậy trẻ cần được tham gia vào các TCVĐ mới phù hợp với sự phát triển của trẻ

Từ những lý do trên, đề tài “ Thiết kế trò chơi vận động cho trẻ nhà trẻ 24 –

36 tháng tuổi trường mầm non Hoa Hồng – huyện Mộc Châu – tỉnh Sơn La” đã được lựa chọn để nghiên cứu thành khóa luận

2 Li ̣ch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu sự phát triển về thể chất của trẻ là một vấn đề không còn mới

mẻ mà nó đã có từ rất lâu nhưng những nghiên cứu về vấn đề này cho đến tận bây giờ nó vẫn luôn là sự lựa chọn nóng cho các nhà nghiên cứu Qua nhiều thời đại giáo dục thể chất nhất là những TCVĐ, hoạt động vận động nhằm phát triển thể chất cho trẻ vẫn luôn là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác nhau như: giáo dục học, tâm lý học, triết học,… và đã đạt được những thành tựu to lớn

Có rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục học trên khắp thế giới cùng tham gia nghiên cứu về sự phát triển thể lực và TCVĐ cho trẻ như: nhà giáo dục lỗi lạc K.D.Usixci (1824 – 1870) người Nga, đề cao vai trò của thể lực và TCVĐ của trẻ ở ngoài trời; nhà triết học, nhà xã hội học, nhà sư phạm G.Spencer (1820 – 1903) tác giả của học thuyết “ sức dư thừa” cho rằng chơi (vận động) chính là

sự giải tỏa năng lượng dư thừa ở trẻ em giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái, tinh thần vui vẻ hơn Ngoài các tác giả trên ta có thể kể đến một số tác giả như: P.Ph Lexgap, G.Rútxô, I.G Pestalozi, các nhà tâm lý, nhà giáo dục học Macxit,

…cũng đã có những tác phẩm nghiên cứu về vấn đề này Mặc dù những nghiên cứu này tuy khác nhau về phương pháp nhưng lại luôn tìm hiểu chung về một vấn đề là thể chất và TCVĐ cho trẻ

Ở Việt Nam, vấn đề phát triển thể lực nhất là những vấn đề liên quan đến vận động, TCVĐ cũng đã được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm và đã có nhiều công trình nghiên cứu thành công về vấn đề này

Tác giả Phùng Thị Tường – Đặng Lan Phương với cuốn sách: Trò chơi vận động và bài tập thể dục sáng cho trẻ từ 2 - 6 tuổi

Nhóm tác giả Nguyễn sinh Thảo – Nguyễn Thị Tuất với cuốn sách: Các hoạt động phát triền vận động của trẻ mầm non

Tác giả Tạ Thúy Lan – Trần Thúy Loan nghiên cứu sự phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi mầm non

Tác giả Trần Đông Lâm nghiên cứu về TCVĐ cho trẻ mẫu giáo

Tác giả Đặng Hồng Phương nghiên cứu về phương pháp hình thành kỹ năng vận động cho trẻ mầm non

Ngoài những tác giả nêu trên thì vẫn còn rất nhiều tác giả với rất nhiều công trình nghiên cứu khác nhau, nhưng các công trình nghiên cứu này đều dựa vào đặc điểm phát triển của trẻ em cũng như điều kiện của vùng miền nơi trẻ sinh sống để thiết kế ra các trò chơi, đề xuất ra các biện pháp nhằm góp phần giúp trẻ phát triển thể chất một cách tốt nhất

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế một số trò chơi vận động cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi nhằm góp phần nâng cao hiệu quả phát triển thể chất của trẻ qua các giờ học ở trường mẫu giáo nói chung

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.2.1 Tìm hiểu và hệ thống hóa mô ̣t số cơ sở lí luâ ̣n và thực tiễn liên quan đến khóa luận

3.2.2 Thiết kế một số TCVĐ cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi theo chủ đề ở trường mầm non

4 Đối tượng, khách thể và địa bàn nghiên cứu

Tìm hiểu việc thiết kế trò chơi vận động cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi

4.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu

4.2.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển thể chất cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi ở trường mầm non

4.2.2 Địa bàn nghiên cứu

Trường mầm non Hoa Hồng – huyện mộc Châu – tỉnh sơn La gồm: 10 giáo viên, 2 lớp nhà trẻ 24 – 36 tháng tuổi (mỗi lớp 30 trẻ)

5 Phương pha ́ p nghiên cứu

Nghiên cứu sách, tài liệu có liên quan tới vấn đề đang nghiên cứu Từ đó, đọc và hệ thống hóa, chọn lọc những tài liệu liên quan để xây dựng cơ sở lí luận cho khóa luận

5.2.1 Dùng phiếu điều tra kết hợp trao đổi với một số giáo viên ở trường mầm non về thực trạng nhận thức và trình độ đào tạo của giáo viên liên quan đến việc thiết kế TCVĐ cho trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng tuổi

5.2.2 Quan sát giờ học phát triển thể chất, quan sát và ghi chép lại những TCVĐ thường dùng ở trường mầm non mà giáo viên sử dụng nhằm phát triển thể chất cho trẻ

5.2.3 Xử lý kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học: thống kê số liệu thu thập được sau khỏa sát để có những nhận định, đánh giá thực trạng một cách khoa học chính xác

6 Gia ̉ thuyết khoa ho ̣c

6.1 Trò chơi vận động dành cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi còn rất ít

6.2 Thực tiễn GV chưa thực sự quan tâm đến TCVĐ cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi

6.3 Nếu thiết kế được một số TCVĐ cho trẻ lứa tuổi 24 – 36 sẽ giúp giáo viên tổ chức giảng dạy hiệu quả hơn từ đó trẻ hứng thú và tích cực tham ra vận động hơn

7 Đo ́ ng góp của khóa luận

7.1 Hệ thống hóa những vấn đề lí luận và thực tiễn về việc thiết kế TCVĐ cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi

7.2 Sự thành công của khóa luận sẽ bổ sung 6 TCVĐ mới cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi vào kho tài liệu dạy học cho giáo viên mầm non, và nhằm giúp giáo viên tổ chức chức TCVĐ cho trẻ thường xuyên hơn nói riêng và nhằm giúp trẻ

24 – 36 tháng tuổi vận động dễ dàng thông qua các TCVĐ, từ đó nâng cáo chất lượng giáo dục phát triển thể lực nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung

7.3 Khóa luận hoàn thành sẽ được lưu trữ tại thư viện trường Đại học Tây Bắc, sẽ làm tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non nói riêng, cho những độc giả quan tâm đến vấn đề này nói chung

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phầnm mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục, tài liệu tham khảo, nội

dung của khóa luận gồm hai chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Cơ sở thực tiễn và thiết kế một số TCVĐ cho trẻ 24 – 36 tháng

tuổi theo chủ đề ở trường mầm non

Theo George, Trưởng khoa Đồ họa trường Đại học Luân Đôn thì “Thiết

kế là những gì liên kết sự sáng tạo và đổi mới Nó định hình các ý tưởng để trở thành những đề xuất thực tiễn và hấp dẫn người dùng hoặc khách hàng Thiết kế

có thể được mô tả như sự triển khai sáng tạo đến một mục đích cụ thể nào đó” Nghĩa là: Khi nhắc đến thiết kế chúng ta sẽ nghĩ ngay đến những cái mới mẻ, chưa từng được công bố, chưa ai khám phá hay chưa có một ai biết đến, Nó hoàn toàn là sản phẩm của sự sáng tạo xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, nó xuất hiện là để nhằm mục đích thỏa mãn những nhu cầu của xã hội và nó phù hợp với

sự phát triển của xã hội

1.1.1.2 Trò chơi vận động là gì?

Trò chơi vận động là loại trò chơi có luật, thường do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi TCVĐ là sự phối hợp giữa các thao tác vận động và một số vận động cơ bản trong đó lượng vận động chiếm ưu thế TCVĐ dành cho trẻ mầm non thường là những trò chơi có chủ đề Nội dung chơi thường phản ánh về hiện tượng thiên nhiên, xã hội, các hành động của con vật do đó, TCVĐ mang tính hiện thực

Khi tham gia vào trò chơi, trẻ phải tập trung chú ý, ghi nhớ những lời giải thích của giáo viên để thực hiện đúng các vận động cần thiết Cho nên, đặc điểm nổi bật của trò chơi vận động là sự đòi hỏi phối hợp hoạt động của quá trình nhận thức và vận động

Ví dụ: Trong trò chơi vận động Mèo đuổi chuột, quy tắc chơi quy định là

chuột chạy trốn, Mèo đuổi chuột Nhưng chuột và mèo chạy trốn và đuổi như thế nào là do các cháu tự thảo thuận, điều này thể hiện rõ ở trẻ Do vậy trò chơi vận động mang tính sáng tạo

Sự thay đổi thường xuyên và bất ngờ các tình huống trong khi chơi là những điều hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tự giác tham gia vào trò chơi một cách say sưa Giáo viên cần chú ý đến đặc điểm này, vì nếu để trẻ chơi thoải mái đến quá sức

chịu đựng của mình thì sẽ ảnh hưởng tới sức khỏe của trẻ

1.1.1.3 Trò chơi vận động theo chủ đề là gì?

Trò chơi vận động theo chủ đề là những trò chơi được thiết kế ra theo

từng chủ đề nhằm giúp trẻ khắc sâu những kiến thức đã học một cách nhẹ nhàng

và dễ hiểu Ví dụ: Trong chủ đề thế giới động vật thì các trò chơi vận động được thiết kế sẽ là những trò chơi mô phỏng hay bắt chước lại dáng đi của các loài động vật từ đó trẻ biết được đặc điểm dáng đi, cách thức di chuyển của các loài động vật mà trẻ được học (chẳng hạn như dáng đi của con mèo, con chó, con lợn

là đi bằng bốn chân dạng bò; con gà, con vịt là đi bằng hai chân dạng đi đứng, )

1.1.2 Đặc điểm của TCVĐ cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi

Cũng như các trò chơi khác của trẻ ở trường mầm non, TCVĐ thường do người lớn nghĩ ra và tổ chức cho trẻ chơi Nội dung chơi chứa đựng các nhiệm vụ rèn luyện, hoàn thiện các vận động cơ bản và các tố chất thể lực Dựa và đặc điểm phát triển của trẻ mà TCVĐ cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi có những đặc điểm sau: Thứ nhất là TCVĐ phải đơn giản về cách chơi, dễ thực hiện, đồ dùng đồ chơi được sử dụng trong trò chơi phải có sẵn hoặc có thể tự làm được từ những nguyên liệu có sẵn ở địa phương, vùng miền

Thứ hai là mỗi TCVĐ phải có ba điểm liên quan chặt chẽ với nhau (nội dung chơi, hành dộng chơi, luật chơi):

- Nội dung chơi là nhiệm vụ vận động mà trẻ phải thực hiện Đó là những vận động cơ bản phù hợp với lứa tuổi và thể hiện dưới dạng hành vi con vật mà trẻ biết: con gà, con chuột, con mèo, hoặc những phương tiện xã hội: đoàn tàu,

ô tô, tàu thủy, Nội dung vận động được hình tượng hóa như vậy sẽ lôi cuốn sự hứng thú, tích cực của trẻ và tiếp cận dễ dàng hơn

- Hành động chơi là những hệ thống động tác (thao tác) vận động mà trẻ phải thực hiện trong quá trình chơi Hệ thống các động tác vận động thường có

lời ca, tiếng hát có vần nhịp đi kèm: trẻ vừa hát vừa chạy nhảy, vừa hát vừa bò,

- Luật chơi là những quy ước, quy định mà trẻ phải tuân theo trong khi chơi Luật chơi ở đây không gò đứa trẻ vào một khuôn mẫu cứng nhắc xong nó trở thành động cơ thúc đẩy trẻ vận động tích cực

Thứ ba là trong TCVĐ, mọi trẻ đều được tham ra Có hoạt động tập thể nên có sự ganh đua Trong đó yếu tố thắng thua đã kích thích tính tích cực vận động của trẻ Nói đúng hơn, kết quả chơi đã kích thích tính tích cực vận động Song điều lý thú hơn là dù thắng hay thua, mọi trẻ đều vui vẻ thoải mái, không

hề buồn bã

1.1.3 Vai trò của trò chơi vận động đối với trẻ 24 - 36 tháng tuổi

Ở trường mầm non, TCVĐ được sử dụng một cách tối đa, nó vừa là nội dung học tập trong chương trình giáo dục thể chất, vừa là phương pháp dạy học vận động, vừa là hình thức tổ chức vui chơi, nghỉ ngơi tích cực, được trẻ rất yêu thích, vừa là phương tiện để giáo dục toàn diện.Trò chơi mang lại niềm vui cho trẻ, làm cho tinh thần của trẻ sảng khoái, một yếu tố quan trọng để phát triển thể chất cho trẻ, vì tinh thần sảng khoái, thỏa mãn sẽ làm cho thể lực được phát triển tốt hơn Khi tham ra trò chơi, các cơ quan trong cơ thể được vận động một cách tích cực, thúc đẩy sự trao đổi chất, tăng cường hô hấp và tuần hoàn máu góp phần tăng cường sức khỏe cho trẻ và TCVĐ còn ảnh hưởng đến tính cách của trẻ Trò chơi vận động là một nội dung quan trọng trong giáo dục thể chất Vì vậy trò chơi vận động có những vai trò sau:

Bảo vệ sức khỏe:

Ở độ tuổi 24 - 36 tháng tuổi, cơ thể trẻ phát triển nhanh, nhưng sức đề kháng còn yếu, các cơ quan đang phát triển nhưng chưa hoàn thiện Trẻ phải chịu nhiều hoàn cảnh của môi trường Trẻ phải chịu nhiều hoàn cảnh của môi trường, trẻ dễ mắc nhiều bệnh khác nhau Vì vậy, một trong những vai trò quan trọng của TCVĐ là bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ nhằm đảm bảo sự phát triển thể lực toàn diện

Rèn luyện nâng cao sức đề kháng của cơ thể trẻ trước tác động của những điều kiện môi trường xung quanh: mặc dù sức chống đỡ ban đầu của cơ thể trẻ còn yếu ớt, nhưng vẫn có thể rèn luyện được bằng cách sử dụng các hệ thống biện pháp thích hợp Chẳng hạn dạo chơi nơi không khí thoáng mát, sử dụng các TCVĐ phù hợp với lứa tuổi,… việc sử dụng các TCVĐ đối với độ tuổi này có vai trò đặc biệt bởi vì, khi trẻ tham gia chơi TCVĐ thì sự tiêu hao nhiệt tăng lên nhiều do đó phải chú ý thiết kế trò chơi vận động phù hợp với sức trẻ và

độ tuổi

Củng cố cơ quan vận động, hình thành tư thế thân người hợp lý: Vai trò này rất quan trọng bởi vì các quá trình cốt hóa của hệ xương trong thời gian này mới chỉ phát triển, hệ cơ còn tương đối yếu, hệ vận động dễ bị biến dạng Chế

độ vận động tích cực có tác dụng rất lớn đối với sự phát triển vận động của trẻ Trò chơi vận động tạo cho trẻ khái niệm về tư thế đúng khi đi, đứng, ngồi,… tập thói quen với việc giữ tư thế hợp lý trọng mọi hoạt động Khi trẻ chuyển từ bò sang đi, điều quan trọng là củng cố các nhóm cơ chủ yếu giữ tư thế thẳng đứng, các cơ bàn chân và cẳng chân để ngăn ngừa bàn chân bẹt

Góp phần nâng cao chức năng của hệ thần kinh thực vật: Khi vận động của trẻ bị hạn chế sẽ gây nên sự phát triển chậm chạp đáng kể của hệ tuần hoàn,

hệ hô hấp và các hệ cơ quan khác của cơ thể Hoạt động vận động thường xuyên

sẽ kích thích mạnh mẽ sự trao đổi chất, thúc đẩy sự hoàn thiện về cấu trúc và các chức năng của cơ thể như tăng cường năng lực co bóp, lưu thông máu, điều hòa thần kinh tim được cải thiện, bộ máy hô hấp cũng được hoàn thiện

Vai trò giáo dưỡng:

Nhờ có tính thích nghi của hệ thần kinh, những kĩ năng vận động được hình thành dễ dàng ở trẻ em Trẻ sử dụng những kĩ năng đó trong cuộc sống hàng ngày để di động, dần dần thành thói quen vận động Những thói quen vận động giúp trẻ tiết kiệm được sức di chuyển trong không gian, thúc đẩy sự phát triển của các cơ quan bên trong cơ thể, tăng cường khả năng nhận thức thế giới xung quanh Trẻ biết bò thì nó tự bò đến các đồ vật mà nó thích và làm quen với chúng… Tập luyện đúng đắn với các động tác của bài tập vận động cũng như

các động tác trong trò chơi vận động sẽ ảnh hưởng tích cực tới sự phát triển cơ bắp dây chằng, khớp, hệ xương Tạo ra khả năng lặp lại các động tác với số lần nhiều hơn và ảnh hưởng tốt tới hệ tim mạch, hô hấp cũng như việc phát triển các

tố chất thể lực (sự nhanh nhẹn, khéo léo, sự mạnh mẽ bền bỉ)

Vai trò giáo dục:

Trò chơi là phương tiện phát triển trí tuệ cho trẻ: Là phương tiện mở rộng, củng cố chính xác hóa những biểu tượng của trẻ về cuộc sống xung quanh Nội dung chủ yếu của trò chơi là nhiệm vụ vận động mà trẻ phải thực hiện đó là những vận động cơ bản phù hợp với lứa tuổi và được thể hiện dưới dạng hành vi vận động mà trẻ biết tất cả những điều trẻ lĩnh hội được trước lúc chơi dưới nhiều hình thức hoạt động khác nhau sẽ được chính xác hơn, phong phú hơn

Là phương tiện giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới Trong một số trường hợp khi tham gia chơi dưới sự hướng dẫn của người lớn trẻ khám phá được nhiều điều mới lạ, thú vị với thế giới xung quanh Là phương tiện phát triển các quá trình tâm lý nhận thức của trẻ (cảm giác, tri giác,trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ) Ví dụ: Khi trẻ tham gia trò chơi, trẻ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp với bạn, trao đổi suy nghĩ của mình với các bạn, nói và thực hiện theo yêu cầu của người lớn… Sử dụng ngôn ngữ để suy nghĩ về thao tác, hành động chơi, thực hiện hành động chơi, giao lưu với trẻ khác trong nhóm khác… Qua đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển (vốn từ được phong phú, kĩ năng giao tiếp được phát triển)

Trò chơi là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ em khi tham gia trò chơi đứa trẻ trải nghiệm được thái độ, tình cảm đạo đức và tập được các hành vi ứng

xử trong khi chơi đối với các bạn trong khi chơi, trẻ được thử sức hành động như người lớn, qua đó dần dần hình thành hành vi thái độ cho bản thân, thực hiện hành động chơi phù hợp với nguyên tắc chuẩn mực đạo đức của trò chơi Trò chơi là phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ: Khi tham gia trò chơi trẻ cảm nhận được cái đẹp ở sự phong phú, đa dạng về mầu sắc, hình dạng, kích thước,

âm thanh của trò chơi

Trò chơi là phương tiện giáo dục lao động cho trẻ em: Khi tham gia trò chơi, trẻ tái tạo lại những hành động lao động và những mối quan hệ giữa những người lớn với nhau, qua đó mà thu nhận được những biểu tượng về lao động, về

ý nghĩa xã hội tính hợp tác của trẻ Trong quá trình chơi dưới sự hướng dẫn của

cô giáo, trẻ được hướng dẫn một số phẩm chất đạo đức cần thiết cho người lao động tương lai (tính mục đích, tính sáng tạo…) Như vậy trò chơi là phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ, mang lại hạnh phúc cho tuổi thơ tạo điều kiện cho trẻ phát triển một cách tự nhiên nhất

1.1.4 Ý nghi ̃a của việc thiết kế trò chơi vận động cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi

Ở trường mầm non, TCVĐ vừa là phương tiện để dạy trẻ vận động, vừa

là hình thức tổ chức giáo dục thể chất một cách tích cực, thoải mái, giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ giáo dục thể chất một cách dễ dàng, vừa là phương tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ

Trong quá trình giáo dục thể chất, trò chơi vận động là phương tiện hoàn thiện kĩ năng vận động cơ bản cho trẻ: bò, chạy, nhảy, ném, bắt… Đồng thời qua trò chơi này, những phẩm chất thể lực cơ bản cũng được hình thành: sự nhanh nhẹn, linh hoạt, dẻo dai, mạnh dạn… Nhờ sự vận động một cách tích cực, hứng thú mà quá rình trao đổi chất của trẻ được tăng cường, hệ tuần hoàn, hô hấp, tiêu hóa hoạt động tích cực hơn; hoạt động của hệ thần kinh được linh hoạt, bền bỉ hơn, cơ bắp phát triển mạnh mẽ TCVĐ góp phần phát triển sự tập trung chú ý, trí nhớ, tư duy tưởng tượng và cảm xúc cho trẻ em Để tham gia trò chơi, trẻ phải tập trung nghe cô giáo giới thiệu nội dung chơi, luật chơi, làm cho tri giác, trí nhớ có chủ định của trẻ được phát triển

Khi tham gia trò chơi, trẻ tích cực sáng tạo giải quyết các nhiệm vụ chơi, tình huống chơi trong hoàn cảnh tưởng tượng nhờ đó mà tư duy, trí tưởng tượng của trẻ được phát triển Những trò chơi vận động có kèm lời ca, tiếng hát mô tả hành động làm cho ngôn ngữ trẻ được phát triển Trong khi thể hiện hành động chơi, nhất là hành động chơi theo vai (vai quạ, vai gà con, vai gà mẹ…) và kết thúc chơi (ai thắng, ai thua…) mang lại niềm vui vô bờ bến, qua đó xúc cảm, tình cảm của trẻ được phát triển (trẻ lo lắng, chạy thật nhanh khi “quạ” đuổi; vui

sướng khi chạy đến bên mẹ không bị bắt…) Khi tham gia TCVĐ, các biểu tượng về thế giới xung quanh: đặc điểm hoạt động lao động của người lớn, cách thức đi của con vật, của phương tiện giao thông… được mở rộng và củng cố TCVĐ còn ảnh hưởng đến tính cách, khí chất của trẻ Trong khi chơi trẻ thể hiện hành vi, đạo đức, tính cách của mình, trẻ phải tuân theo quy tắc (luật) của trò chơi Những quy tắc đó điều khiển hành vi của trẻ, tạo điều kiện để trẻ hợp tác với nhau trong khi chơi, hình thành ở trẻ tính trung thực, lòng dũng cảm, tính kiên trì… Thực tế cho hay rằng, trong công tác giáo dục thể chất cho trẻ ở trường mầm non, người ta thường tổ chức trò chơi vận động hoặc ít ra là đưa ra yếu tố chơi vào các bài tập thể dục, các vận động cơ bản để trẻ thực hiện một cách có hứng thú

TCVĐ còn là phương tiện để chống mệt mỏi, căng thẳng của trẻ trong hoạt động học tập Trong quá trình chơi trò chơi vận động, không những sự căng thẳng thần kinh được giảm bớt mà cơ thể trẻ còn được “nạp thêm” năng lượng, tăng cường khả năng tập trung trong hoạt động Do vậy, người ta thường sử dụng trò chơi vận động để chuyển tiếp giữa các hoạt động

1.1.5 Phân loại TCVĐ cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi

Dựa vào các tiêu chí khác nhau, nên chúng ta có thể phân loại trò chơi vận động theo các cách khác nhau:

+ Phân loại trò chơi theo hình thức tổ chức hình thức tổ chức, bao gồm: Trò chơi tập thể, toàn lớp, nhóm tổ và cá nhân

+ Theo lượng vận động, bao gồm: Trò chơi lượng vận động lớn, vừa và nhỏ + Theo năng lực vận động cơ bản, bao gồm: Trò chơi đi bộ, chạy, nhảy, ném, bò, trườn, trèo

+ Theo việc giáo dục tố chất thể lực, bao gồm: Trò chơi sức mạnh, sức bền, tốc độ, linh hoạt

+ Theo tình huống chơi, bao gồm: Trò chơi có nhiều tình huống, không có tình huống

+ Theo việc sử dụng dụng cụ trong trò chơi, bao gồm: Trò chơi tay không

và trò chơi có dụng cụ

+ Theo dụng cụ khác nhau, bao gồm: Trò chơi với bóng, vòng, dây, gậy

gỗ, cầu thăng bằng,…

+ Theo tính chất của trò chơi và chủ đề thể hiện trong trò chơi, bao gồm 2

nhóm: TCVĐ có luật đơn giản và trò chơi vận động mang tính chất của các trò

chơi thể thao, gọi là trò chơi vận động mang tính thể thao

Trong các cách phân loại TCVĐ nêu trên thì cách phân loại cuối cùng là

phù hợp với trẻ mầm non vì nó bao trùm hết các trò chơi vận động trong chương

trình giáo dục vận động cho trẻ

- Nhóm trò chơi vận động có luật đơn giản

Nhóm trò chơi này bao gồm các TCVĐ khác nhau về nội dung, phương

pháp tổ chức trẻ, mức độ phức tạp của luật chơi và đặc điểm của nhiệm vụ vận

động Vì vậy, người ta chia nhóm trò chơi vận động này thành những nhóm nhỏ,

bao gồm: Trò chơi vận động có chủ đề, trò chơi vận động không có chủ đề, trò

chơi vận động vui nhôn giải trí

+ Trò chơi vận động có chủ đề

Trò chơi loại này được xây dựng trên cơ sở những kinh nghiệm vận động

của trẻ, những hiểu biết và những ấn tượng của chúng về cuộc sống xung quanh

như: Nghề nghiệp của người lớn, các phương tiện giao thông, các hiện tượng

thiên nhiên và một số con vật

Những đặc điểm vận động của các hiện tượng trên là cơ sở để xây dựng

nội dung và quy tắc của trò chơi Trò chơi vận động có chủ đề có nội dung và

quy tắc chơi Chủ đề là quy tắc của trò chơi sẽ xác định tính chất vận động của

trẻ trong khi chơi Có trường hợp trẻ phải chạy nhấc cao đầu gối bắt chước con

ngựa, trong trường hợp khác trẻ phải nhảy như con thỏ, có lúc lại phải biết leo

lên thang giống như các chú công an cứu hỏa,… Như vậy, trò chơi vận động có

chủ đề, các vận động của trò chơi bao giờ cũng mang tính bắt chước Trẻ tham

gia chơi phải bắt đầu vận động, dừng lại hoặc thay đổi vận động cho phù hợp

với quy tắc của trò chơi Quy tắc và nội dung chơi có liên quan chặt chẽ với

nhau Quy tắc xác định hành vi và mối quan hệ qua lại của các trẻ tham gia chơi

Ví dụ: Trong trò chơi mèo đuổi chuột, mèo và chuột có quan hệ với nhau Mèo

chạy chậm, chuột có thể chạy chậm và ngược lại

Trò chơi vận động có chủ đề có các vai chơi, nó tạo ra khả năng tác động đến trẻ thông qua hình tượng nhân vật trẻ đóng vai và thông qua các quy tắc mà tất cả trẻ chơi phải tuân theo Các hành động của các vai chơi có mối liên quan chặt chẽ với nhau như: Nhưng mèo ngủ - chim đi kiếm ăn, mèo thức - chim bay

về tổ trong trò chơi Mèo và chim sẻ

Trong một số trò chơi vận động có chủ đề thì hoạt động của người chơi lại được xác định bởi bài ca, đồng ca hay ca dao,… Trong khi chơi trò chơi vận động có chủ đề, trẻ được vận động một cách tự nhiên, sử dụng nhiều vận động khác nhau và lặp lại nhiều lần các vận động đó Nhóm trò chơi vận động có chủ

đề phần lớn là những trò chơi tập thể, số lượng trẻ chơi có thể khác nhau, từ 5 đến 25 trẻ và điều đó cho phép nhà giáo dục sử dụng loại trò chơi này với các lứa tuổi khác nhau, trong những điều kiện với những mục đích khác nhau

Tóm lại, trò chơi vận động có chủ đề là những trò chơi có luật Chủ đề tạo điều kiện để trẻ nhớ lại và thực hiện theo những động tác nhất định Quy tắc chơi hướng tới việc chính xác hóa quá trình chơi và quan hệ trong khi chơi

+ Trò chơi vận động không có chủ đề

Trong nhóm trò chơi này có các loại trò chơi rất khác nhau về mặt tổ chức: Loại dành cho nhiều trẻ chơi cùng một lúc như đuổi bắt, thì chạy nhanh,…; loại dành cho từng nhóm nhỏ, ít trẻ tham gia như các trò chơi với

dụng cụ (ví dụ trò chơi: Ném vòng vào cổ chai, ném bóng vào rổ…) và có những

loại trò chơi trong đó trẻ chơi thi đấu với nhau như chạy tiếp sức, chuyền bóng tiếp sức,…

Trò chơi vận động không có chủ đề là những trò chơi không có hình ảnh

để trẻ bắt chước Các phần quy tắc chơi, vai chơi và hành động chơi đều có liên quan với nhau

+ Trò chơi vận động không có chủ đề loại đuổi bắt:

Loại trò chơi này rất gần với trò chơi vận động có chủ đề, chỉ khác là không có hình ảnh nhân vật để trẻ bắt chước, ngoài ra những phần còn lại đều

như nhau, đều có quy tắc ; có nhân vật chủ chốt là người chạy, bị bắt ; có hành động chơi liên quan giữa những trẻ tham gia chơi

Trò chơi này được xây dựng chủ yếu từ những vận động đơn giản, thường

là vận động chạy kết hợp với vận động bắt hoặc tránh, né Hành động trong trò chơi của trẻ chỉ liên quan đến việc thực hiện một nhiệm vụ vận động nào đó

như: Hãy đuổi theo cô, Tìm cờ,…Điều kiện để thực hiện nhiệm vụ đó do quy tắc

của trò chơi xác định Loại trò chơi này áp dụng nhiều đối với trẻ lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo bé

+ Trò chơi vận động không có chủ đề loại thi đua, tranh giải:

Cơ sở của loại trò chơi này là việc thực hiện những nhiệm vụ nhất định trong khuôn khổ của quy tắc Những yếu tố thi đua trong trò chơi thúc đẩy tính tích cực của trẻ, yêu cầu trẻ thể hiện các yếu tố vận động và phẩm chất ý chí khác nhau như sức chịu đựng, tính tự lực,…

Có hai hình thức thi đua, tranh giải, bao gồm: Hình thức thi đua cá nhân

và thi đua tập thể: Hình thức thi đua cá nhân thường áp dụng cho trẻ lớp mẫu

giáo nhỡ như: Trò chơi Hãy đổi đồ chơi, Ai chạy nhanh đến cờ,…Trong trò

chơi, trẻ cố gắng thực hiện nhiệm vụ vận động tốt hơn cho chính bản thân mình Hình thức thi đua tập thể, đồng đội tranh giải, tiếp sức thường dành cho trẻ mẫu giáo lớn, vì sức chịu đựng của cơ thể trẻ đã đạt ở mức độ cao Trong trò chơi, mỗi trẻ phải cố gắng thực hiện nhiệm vụ Vì kết quả chung của tổ phụ thuộc vào

sự nhanh trí của mỗi tổ viên, vào sự nhịp nhàng, phối hợp của tất cả các thành viên khi vận động

Ví dụ như: Trò chơi Tổ nào tập nhanh nhất, Chuyền bóng tiếp sức, Cướp cờ,…

+ Trò chơi vận động không chủ đề có sử dụng dụng cụ: Quy tắc của trò

chơi loại này sẽ xác định vị trí, thứ tự sắp xếp dụng cụ, cách thức sử dụng dụng

cụ và thứ tự thực hiện vận động

Mỗi trẻ tham gia chơi sẽ thực hiện hành động chơi chính, không phụ thuộc vào những trẻ khác, nhưng kết quả của mỗi trẻ chơi lại là động cơ thúc đẩy trẻ khác thực hiện vận động chính xác hơn phải cố gắng đạt kết quả cao hơn Trò chơi này thường được ấp dụng cho trẻ mẫu giáo lớn chơi

Ví dụ: Trò chơi Ném bóng vào rổ, Ném vòng vào cổ chai,…Trẻ tham gia những

trò chơi này phải thực hiện vận động tương đối phức tạp như: Ném, tung, bắt, lăn bóng, lăn vòng,…

+ Trò chơi vận động vui nhộn, giải trí:

Nhóm trò chơi này thường có nhiệm vụ vận động được thể hiện trong những điều kiện khác thường và thường có các yếu tố thi đua như: Bịt mắt thực hiện các nhiệm vụ khác nhau – đánh tay vào mặt trống, đá bóng xếp dưới sàn,…Nhảy lò cò tay cầm bóng

Trò chơi này thường được tổ chức trong những ngày lễ, buổi liên hoan cho trẻ ở trường mầm non nhằm đem lại sự sảng khoái, không khí vui nhộn, hay

áp dụng cho trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn

- Nhóm trò chơi vận động mang tính thể thao

Một số trò chơi vận động có các yếu tố thể thao được sử dụng cho trường mầm non: Bóng bàn, bóng đá,…Tạo thành một nhóm trò chơi vận động Đó chưa phải là những trò chơi thể thao thực sự, vì trẻ chỉ có thể thực hiện một vài yếu tố kỹ thuật của những trò chơi thể thao Khi giáo viên hướng dẫn cho trẻ những trò này, các quy tắc của chúng đã được giản lược

Tuy nhiên, trò chơi có tác dụng cho trẻ làm quen với hoạt động thể thao, thường tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn

1.2 Đă ̣c điểm tâm lí của trẻ 24 – 36 tháng tuổi

Trẻ 24 – 36 tháng tuổi là trẻ có đặc điểm tâm lý đang trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ Trẻ muốn học hỏi nhiều hơn và muốn tự làm theo ý mình nhiều hơn Điều đó làm xuất hiện ở trẻ nguyện vọng muốn sống và làm việc như người lớn nhưng sức lực còn quá non nớt Để thực hiện nguyện vọng này trẻ tìm đến một số hoạt động, trong đó các công việc của người lớn dù khó đến đâu, dù phức tạp đến mấy trẻ đều có thể làm được Trẻ hoạt động mạnh mẽ, rộng rãi hơn với xung quanh mình Đặc biệt trẻ thích tham ra trò chơi vận động bắt chước các hành động, kiểu đi của các con vật (có sự ganh đua) Qua những trò chơi đó các chức năng tâm lí của trẻ như tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, cảm xúc, ý chí, đặc biệt là chức năng kí hiệu – tượng trưng được phát triển mạnh mẽ; cũng

qua đó trẻ học được cách làm người một cách tự nhiên Cứ thế hoạt động vui

chơi cùng với những hoạt động khác biến trẻ trở thành một con người có những

cơ sở ban đầu của một nhân cách đang phát triển với trí khôn của con người

Giai đoạn 24 – 36 tháng tuổi là giai đoạn trẻ có những bước phát triển

mạnh về ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm

Về ngôn ngữ: Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ ở giai đoạn này theo hai

hướng chính: Hoàn thiện sự thông hiểu lời nói và hình thành ngôn ngữ tích cực

của trẻ

Nghe hiểu lời nói: Việc hiểu lời nói của trẻ ở giai đoạn này phải gắn với

hành động tình huống cụ thể Trong nhận thức của trẻ các đồ vật và hành động

với đồ vật chưa thể tách rời khỏi nhau Chẳng hạn, trẻ hiểu lời nói “đi xe” khi trẻ

nhìn thấy một người đi xe hay chính trẻ đang ngồi trên xe Bước sang 2 tuổi lời

nói có tác động khởi động có tác dụng lớn hơn lời nói có tác dụng kìm hãm

Nghĩa là, đứa trẻ bắt đầu thực hiện hành động nào đó theo lời chỉ dẫn dễ dàng

hơn nhiều so với việc ngưng lại hành động mà người lớn buộc thôi làm hay cấm

đoán Thường thì đến khi lên 3 tuổi việc hiểu lời nói tách rời tình huống cụ thể

được hình thành Đây là thành tựu quan trọng của trẻ ở lứa tuổi này Nó giúp trẻ

biết sử dụng ngôn ngữ như là phương tiện để nhận thức thế giới

Hình thành ngôn ngữ tích cực: khi trẻ được 24 tháng tuổi hoạt động với đồ

vật ngày càng phong phú thì giao tiếp với người xung quanh ngày càng mở rộng,

điều đó kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ tích cực (ngôn ngữ nói) Đây là thời kỳ

phát cảm ngôn ngữ Thời kỳ này nhịp độ phát triển ngôn ngữ của trẻ tăng lên rõ rệt,

đặc biệt là vốn từ được mở rộng nhanh chóng và phát âm cũng được chính xác hơn

“Trẻ lên 3 cả nhà học nói” Khi trẻ lên 3 ngôn ngữ tích cực của trẻ phát triển mạnh

mẽ, trẻ thích nói, thích hỏi… lúc này, lời nói của trẻ thường gắn với quá trình tri

giác và tạo cho mình một cú pháp riêng khác với người lớn Đến thời kỳ này ngôn

ngữ đã trở thành mọt phương tiện giao tiếp, để tiếp thu kinh nghiệm xã hội, để tư

duy về thế giới xung quanh và là phương tiện để phát triển các chức năng tâm lí

khác Tuy nhiên, không phải sự phát triển ngôn ngữ của trẻ nào cũng giống nhau và

các nhà nghiên cứu chỉ ra rằng: bé gái học nói nhanh hơn bé trai, bé trai học nói chậm hơn bé gái nhưng lại tỏ ra hiểu lời nói của người khác tốt hơn

Về mặt trí tuệ: Đến khoảng 3 tuổi, trẻ học được những hành động xác lập

mối quan hệ giữa các đồ vật để giải quyết một nhiệm vụ thực tiễn nào đó Đây là

cơ sở để hình thành những hành động tư duy ở trẻ Thời kì đầu, việc xác lập mối quan hệ này thực hiện bằng các phép thử thực tế, trong đó ngẫu nhiên trẻ tìm ra cách làm như vậy gọi là tư duy trực quan hành động Tư duy của trẻ ở giai đoạn này ngang tầm với trí khôn của khỉ trưởng thành J.Piaget gọi trí khôn đó là trí khôn cảm giác – vận động hay giác động

Ở giai đoạn này, hoạt động với đồ vật làm xuất hiện ở trẻ một hình thức

sơ khai của tư duy giúp giải quyết nhiệm vụ thực tiễn bằng thay mà tâm lí học

gọi đó là kiểu tư duy trực quan – hành động, về thực chất đây chỉ là các làm mò mẫm theo phương thức thử và lỗi (ở loài khỉ cũng có kiểu tư duy này) Vào tuổi

lên ba, trẻ đã bắt đầu biết dựa vào những biểu tượng đã ghi lại trong đầu, dựa vào những kinh nghiệm đã trải qua để phán đoán một điều gì đó Tâm lí học gọi đó là

kiểu tư duy trực quan – hình tượng, kiểu tư duy này là một trình độ phát triển cao hơn kiểu tư duy trực quan – hành động, và sẽ được phát triển đầy đủ ở lứa tuổi

mẫu giáo Có thể nói rằng, ở bước ngoặt ba tuổi, trong quá trình phát triển tư duy

có một sự chuyển biến về chất – chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình

diện bên trong Đây là lần đầu tiên trẻ biết nghĩ thầm ở trong óc để giải quyết

nhiệm vụ thực tiễn và cũng là lần đầu tiên trẻ biết tư duy theo kiểu người

Về mặt tình cảm: Song song với sự xuất hiện của ngôn ngữ, sự xuất hiện

của tư duy, tình cảm của trẻ ở lứa tuổi này là sự xuất hiện tiền đề của sự hình thành nhân cách Cùng với những đặc trưng tâm lí trên thì “cái tôi” xuất hiện Đây là một mốc son chói lọi trong chặng đường phát triển tâm lý của trẻ Nó đánh dấu một bước trưởng thành một sự “nhảy vọt” về chất (từ không đến có) của trẻ Ý thức xuất hiện, tự ý thức xuất hiện giúp trẻ không chỉ nhận ra mọi thứ xung quanh mà còn nhận ra “tôi là ai?”, “con gái hay con trai?”, “tôi có thẩm quyền gì với những người xung quanh?”, tôi là…tôi là… Chính vì “choáng ngợp” trước “cái tôi” lần đầu tiên xuất hiện đó đã khiến trẻ thấy mình thật “phi

thường” Mình được mọi người yêu thương, được mọi người quan tâm, được chăm sóc… và là trung tâm của gia đình Sự “ngưỡng mộ” về bản thân khiến đứa trẻ nghĩ: Mình có thể làm được như người lớn, và trẻ “muốn” và “đòi” làm như người lớn Nhưng thật mâu thuẫn vì trẻ không thể “tự mình làm như người lớn”, hơn nữa trẻ lại luôn bị người lớn “ngăn cấm” khiến trẻ cảm thấy vô cùng

“ấm ức” Điều đó trong tâm lý học gọi là hiện tượng “khủng hoảng tuổi lên 3”

Về thực chất đây là cuộc khủng hoảng của nhu cầu, mong muốn, nguyện vọng được làm người lớn của trẻ với khả năng của chúng…mâu thuẫn này tất yếu phải xảy ra, đánh dấu một bước trưởng thành về trình độ tâm lý của trẻ, nhưng nếu người lớn không ý thức được, không hiểu đầy đủ và có những giải pháp hỗ trợ trẻ thì sẽ khiến thời kỳ khủng hoảng của trẻ kéo dài hơn và để lại hậu quả nặng nề ở những giai đoạn sau trong cuộc đời của trẻ

Dấu hiệu đầu tiên của sự hình thành nhân cách là sự “tự hình thành ý thức” Lúc này, trẻ bắt đầu tự ý thức được mình là một con người riêng biệt, khác với người xung quanh Trẻ ý thức được về bản thân mình, từ đó nảy sinh ý muốn và hành động phân biệt mình với người khác, nhận ra giới tính của mình, hiểu cơ thể mình… Bước cao hơn của sự tự ý thức là trẻ tự nhận xét, đánh giá được mình Thông qua cách đánh giá của người lớn, trẻ mong muốn hiểu được bản thân mình trong quá khứ và mong muốn về mình trong tương lai

Bước sang tuổi lên 3, khi trẻ tách được mình ra khỏi người khác và có ý thức về những khả năng của bản thân mình, đồng thời cũng xuất hiện những thái

độ mới với người lớn Muốn độc lập, muốn mình như người lớn và làm những việc như người lớn tính đọc lập xuất hiện ở trẻ, nhu cầu muốn hành động độc lập là rất lớn, để khẳng định mình Nhu cầu tự khẳng định mình là một động lực mạnh mẽ, thúc đẩy bước sang một giai đoạn phát triển mới Đây là một dấu hiệu của sự trưởng thành Nhưng cùng với nó, ở trẻ lên 3 lại xuất hiện tính bướng bỉnh do muốn làm theo ý mình, tự làm tất cả Đồng thời, đứa trẻ muốn có thẩm quyền với mọi vật xung quanh, cái gì cũng giành về mình Do đó, tính ích kỷ càng có dịp phát triển, các nhà tâm lý học gọi đó là hiện tượng khủng hoảng tuổi lên 3 Biểu hiện tập trung của cuộc khủng hoảng này là các đặc điểm trong tính

nết của trẻ như: bướng bỉnh, ích kỷ, hỗn láo…đặc biệt với người lớn Tuy nhiên, cần thấy được rằng: sự tách biệt được bản thân mình ra khỏi người khác, sự tự nhận thức về mình, mong được độc lập, tự chủ là bước ngoặt trong sự phát triển tâm lý, tạo tiền đề cho sự hình thành nhân cách của trẻ ở giai đoạn tiếp theo

Mỗi đứa trẻ có “một chiếc đồng hồ phát triển” riêng quyết định vào thời điểm nào thì nó có được những khả năng gì Nhưng hầu hết các công trình

nghiên cứu đều cho thấy giai đoạn học tối ưu của trẻ kết thúc rất sớm, sự phát

triển tối ưu đó diễn ra rõ rệt nhất trong vòng 3 năm đầu tiên và được kéo dài thêm chừng vài năm nữa, đó là giai đoạn phát triển thứ nhất khi hệ thần kinh và những điểm kết nối quan trọng về cơ bản đã được hình thành Những công trình

nghiên cứu cũng khẳng định rằng, “điều quyết định đối với tương lai của một

đứa trẻ là những gì nó trải qua trong những năm tháng đầu tiên của cuộc đời”

Trong những năm tháng đó người ta có thể tác động để phát huy hoặc hủy hoại khả năng của một con người Chính vì vậy mà giáo dục trí tuệ cho trẻ cần phải được tiến hành sớm một cách khoa học, ngay từ trước 6 tuổi, đặc biệt là ở ba

năm đầu

Đặc điểm tâm lý của trẻ 24 – 36 tháng tuổi dưới ảnh hưởng của hoạt động với đồ vật: Bước sang giai đoạn này, trẻ không còn là một thực thể bất lực nữa Nhờ hoạt động tích cực với thế giới đồ vật và những người xung quanh và khả năng đi lại theo tư thế thẳng đứng trong không gian mà đời sống tâm lý của trẻ có một bước phát triển to lớn Những biến đổi về chất của đứa trẻ trong hai năm tiếp này quan trọng đến mức mà người cho nó là giai đoạn quyết định cho

cả đời người

Thật vậy, đứa trẻ lên 3 đã biết dùng nhiều đồ vật cho sinh hoạt hằng ngày, biết tự phục vụ, biết giao tiếp bằng ngôn ngữ với mọi người và biết thực hiện những quy tắc hành vi sơ đẳng trong xã hội Sự hình thành cấu tạo tâm lý bên trong: Nếu trong tuổi hài nhi người lớn có thể áp đặt cho trẻ chế độ sinh hoạt hằng ngày (ăn, ngủ, tắm, chơi…) thì sang tuổi ấu nhi đã có lúc trẻ không ngoan ngoãn phục tùng người lớn, có nghĩa là người lớn không còn hoàn toàn chỉ huy được hành vi của trẻ nữa Đó là do ở trẻ đã xuất hiện một thế giới bên trong

riêng Lên 2 tuổi trẻ đã có thể hành động không chỉ dưới ảnh hưởng của những

ấn tượng trực tiếp bên ngoài mà còn dưới ảnh hưởng của những mô hình được giữ lại trong trí nhớ

Suốt thời kỳ này, trí nhớ bắt đầu đóng vai trò quan trọng Sự tham gia của trí nhớ vào các quá trình tâm lý đã làm cho thế giới bên trong được hình thành và hành vi cải biên.Trí nhớ lúc này giúp cho trẻ tìm thấy vị trí của mình không những trong thế giới đồ vật và những người xung quanh, mà còn bắt đầu nhận ra mối quan hệ giữa quá khứ, hiện tại và tương lai nữa Trong sự phát triển này người lớn vẫn giữ vai trò quyết định nhờ đó ở trẻ bắt đầu hình thành một cấu tạo tâm lý bên trong, có tác dụng chi phối hành vi của nó, tức là xuất hiện động cơ

Tuổi lên ba chính là giai đoạn khủng hoảng của trẻ: Khi trẻ tách được mình

ra khỏi người khác và có ý thức về những khả năng của chính mình thì đồng thời cũng xuất hiện một thái độ với người lớn Trẻ bắt đầu so sánh mình với người lớn, muốn được độc lập và tự chủ Trẻ lên ba thường hay nói “con tự xúc cơm” hay “con tự rửa tay”… tính độc lập xuất hiện ở trẻ, nhu cầu muốn hành động độc lập là rất lớn, để khẳng định mình Đây chính là dấu hiệu của sự trưởng thành rất đáng mừng Dựa vào đặc điểm tâm lý của trẻ (24 – 36 tháng tuổi), giáo viên phải biết cách thiết kế lựa chọn trò chơi vận động phù hợp với trẻ để trẻ được thoải mái vui chơi và khẳng định mình

1.3 Đă ̣c điểm sinh lí của trẻ 24 – 36 tháng tuổi

1.3.1 Đặc điểm của hệ vận động và sự phát triển vận động đối với hệ vận động

Hệ xương của trẻ chưa hoàn thành cốt hóa, thành phần hóa học xương của trẻ có chứa nhiều nước và chất hữu cơ hơn chất vô cơ so với người lớn, nên có nhiều sụn xương, xương mềm, dễ bị cong, gãy Vận động cơ thể hợp lý có thể làm cho hình thái cấu trúc xương của trẻ em có chuyển biến tốt như: thành xương dày lên, đường kính to ra, tăng được công năng chống đỡ áp lực, chống cong vẹo, chống gãy xương… Hệ cơ của trẻ phát triển yếu, tổ chức cơ bắp còn

ít, các sợi cơ nhỏ, mảnh, thành phần nước trong cơ thể tương đối nhiều, nên sức mạnh cơ bắp còn yếu, cơ nhanh mệt mỏi Do đó, trẻ ở lứa tuổi này không thích hợp với sự căng thẳng lâu của cơ bắp, cần xen kẽ giữa vận động và nghỉ ngơi

thích hợp trong thời gian luyện tập Khi trẻ thường xuyên tham gia vận động thể lực hợp lí sẽ tăng cường hiệu quả công năng các tổ chức cơ bắp, làm cho sức mạnh và sức bền của cơ bắp phát triển trong sinh hoạt hằng ngày của trẻ ở trường cũng như trong gia đình, người lớn cần chú ý đến tư thế thân người của trẻ, không nên cho trẻ ngồi và đứng quá sớm sẽ ảnh hưởng không tốt đến độ cong sinh lí của cột sống, dễ bị gù hoặc vẹo cuộc sống…Khớp của trẻ có đặc điểm là ổ khớp còn nong, cơ bắp xung quanh còn mềm yếu, dây chằng lỏng lẻo, tính vững chắc của khớp tương đối kém, hoạt động vận động phù hợp với lứa tuổi của trẻ sẽ giúp khớp được rèn luyện, từ đó tăng dần tính vững chắc của khớp Để hệ vận động của trẻ thực hiện tốt chức năng vận động, cần phải thường xuyên cho trẻ luyện tập hợp lý vừa sức và chú ý đến tư thế thân người đúng của trẻ trong đời sống hằng ngày

Hệ vận động bao gồm hệ xương và hệ cơ Nhiệm vụ chính của hệ xương là cùng hệ cơ thực hiện chức năng vận động Xương ở cơ thể trẻ em có tỉ lệ chất hữu cơ cao hơn vô cơ, nên có tính đàn hồi cao hơn xương người lớn, xương trẻ

dễ bị cong Hệ cơ của trẻ nhỏ phát triển yếu Cơ bắp, gân và mô liên kết còn rất yếu, tỉ lệ nước chiếm nhiều Vì vậy, cho trẻ tập quá sức có thể dẫn đến việc làm tổn thương các khớp xương và ảnh hưởng đến sự phát triển vận động của trẻ Trong thời gian luyện tập phải có xen kẽ giữa vận động nghỉ ngơi một cách thích hợp Mặt khác, để trẻ ngồi và đứng quá sớm sẽ ảnh hưởng không tốt đến

sự phát triển sinh lí của khớp, cơ, nhất là các khớp và cơ của cánh tay và chân Đặc biệt nó có ảnh hưởng rất lớn đến độ cong sinh lí của cột sống

1.3.2 Đặc điểm của hệ thần kinh và vai trò của sự phát triển vận động đối với hệ thần kinh

Từ lúc trẻ mới sinh, hệ thần kinh của trẻ chưa được chuẩn bị đầy đủ để thực hiện các chức năng của mình Hệ thần kinh thực vật của trẻ phát triển hơn Sự phát triển của hệ thần kinh ở trẻ 24 – 36 tháng tuổi còn thấp so với trẻ mẫu giáo

Sự trưởng thành của các tế bào thần kinh của đại não kết thúc Tuy nhiên, ở trẻ

em, quá trình hưng phấn và ức chế chưa cân bằng, sự hưng phấn mạnh hơn sự

ức chế Do đó, phải đối xử thận trọng với trẻ, tránh để trẻ phải thực hiện khối

lượng vận động quá sức hoặc kéo dài thời gian vận động sẽ làm trẻ mệt mỏi Trẻ

24 – 36 tháng tuổi chưa có quá trình ức chế, trẻ chưa có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành kĩ năng kĩ xảo vận động và phân biệt được các hiện tượng xung quanh Hệ thần kinh có tác dụng chi phối điều tiết đối với vận động cơ thể,

vì vậy hoạt động vận động của trẻ có hai tác dụng thúc đẩy sự phát triển công năng của tổ chức cơ bắp và thúc đẩy sự phát triển công năng của hệ thần kinh Vận động cơ thể của trẻ có thể cải thiện tính không cân bằng của quá trình thần kinh ở chúng Song cần chú ý tới sự luôn phiên giữa động và tĩnh trong quá trình vận động của trẻ

Hệ thần kinh của trẻ phát triển nhanh nhưng các chức năng chưa hoàn thiện; hiện tượng lan tỏa chiếm ưu thế, quá trình hưng phấn mạnh hơn ức chế

Do đó, phải chú ý tới đặc điểm này của trẻ, tránh là cho trẻ mệt mỏi quá sức Tuy nhiên, từ 24 – 36 tháng tuổi quá trình ức chế dần dần phát triển Trẻ đã có khả năng phân tích, tổng hợp, hình thành những kĩ năng - kĩ xảo vận động và có khả năng phân biệt được các hiện tượng xung quanh

1.3.3 Đặc điểm của hệ tuần hoàn và vai trò của sự phát triển vận động đối với hệ tuần hoàn

Hệ tuần hoàn là một hệ thống đường ống khép kín do tim và mạch cấu tạo thành, còn gọi là hệ tim mạch Vận động của tim chủ yếu dựa vào sự co bóp của

cơ tim Sức co bóp của cơ tim của trẻ còn yếu, mỗi lần co bóp chỉ chuyển đi được một lượng ít máu, nhưng mạch đập nhanh hơn người lớn Trẻ càng nhỏ tuồi thì mạch đập càng nhanh Điều hòa thần kinh tim ở trẻ còn chưa hoàn thiện, nên nhịp co bóp dễ mất ổn định, cơ tim dễ hưng phấn và chóng mặt mệt mỏi khi tham gia vào vận động kéo dài Nhưng khi thay đổi hoạt động, tim của trẻ em nhanh hồi phục Các mạch máu rộng hơn so với người lớn, do đó áp lực của máu yếu Cần củng cố các cơ tim cũng như các thành mạch, làm cho nhịp điệu co bóp của cơ tim mạnh hơn và phát triển khả năng thích ứng với sự thay đổi lượng vận động đột ngột Để tăng cường công năng của tim, khi cho trẻ luyện tập, nên

đa dạng hóa các dạng bài tập, nâng dần lượng vận động cũng như cường độ vận động phải phối hợp một cách nhịp nhàng

Tim của trẻ nhỏ, mỗi lần co bóp chỉ chuyển đi được một lượng máu rất ít nhưng mạch đập nhanh hơn ở người lớn Trẻ càng nhỏ tuổi, mạch đập càng nhanh Mạch của trẻ em rất dễ thay đổi khi gắng sức, hay nói cách khác, tim trẻ

dễ bị hưng phấn và chóng mệt mỏi Nhưng khi thay đổi hoạt động, tim trẻ em rất nhanh hồi tĩnh Cho nên, cần chú ý không cho trẻ vận động quá lâu; nên chuyển dần trạng thái động sang trạng thái tĩnh một cách hợp lí để không gây tổn hại cho tim; điều hòa vận động cho trẻ sẽ dần dần hoàn thiện được chức năng của bộ máy tuần hoàn, đáp ứng được nhu cầu cho sự phát triển của cơ thể

1.3.4 Đặc điểm của hệ hô hấp và vai trò của sự phát triển vận động đối với

hệ hô hấp

Hệ hô hấp được cấu tạo thành bởi đường hô hấp gồm: mũi, mồm, họng, khí quản, nhánh khí quản và phổi Đường hô hấp của trẻ em tương đối hẹp, niêm mạc đường hô hấp mềm mại, mao mạch phong phú, dễ phát sinh nhiễm cảm Khí quản của trẻ em nhỏ, không khí đưa vào ít, trẻ thở nông nên khả năng trao đổi không khí của phổi kém.thở nông làm cho không khí phổi chưa ổn định, tạo nên

sự ứ đọng không khí ở phổi, do đó nên tiến hành thể dục ở ngoài trời, nơi không khí thoáng mát Khi vận động, cơ thể trẻ đòi hỏi lượng trao đổi khí tăng lên rõ dệt, điều này thúc đẩy các tế bào phổi tham gia vào vận động hô hấp tăng lên, nâng cao tính đàn hồi của thành phổi, cơ hô hấp mạnh dần lên, tăng lượng không khí phổi và dung tích sống, Bộ máy hô hấp của trẻ còn nhỏ, không chịu đựng được những vận động quá sức kéo dài liên tục, sẽ làm cho các cơ đang vận động

bị thiếu ô xy cần thiết, Vì vậy, việc thở đúng và sâu của trẻ khi tập luyện rất là quan trọng

Do khí quản của trẻ nhỏ, không khí đưa vào ít, trẻ thở nông nên khả năng trao đổi khí của phổi kém Sau khi vận động, lượng ô xy cần thiết tăng, lúc này trẻ thở gấp vì lượng không khí hít vào chỉ được tăng lên bằng việc tăng số lần thở chứ không phải bằng việc tăng thể tích không khí trong mỗi lần hít vào Vận động sẽ làm tăng mức độ hoạt động của bộ máy hô hấp Bộ máy hô hấp của trẻ nhỏ không chịu nổi những vận động quá sức kéo dài liên tục bởi những hoạt động đó sẽ làm cho các cơ đang vận động bị thiếu ô xy Việc tăng dần

lượng vận động trong quá trình luyện tập sẽ tạo điều kiện để trẻ thích ứng với việc tăng lượng ô xy cần thiết và ngăn ngừa được sự xuất hiện lượng ô xy quá lớn của cơ thể Mặt khác ta phải luôn cho trẻ tiếp xúc với không khí trong sạch

và sử dụng những bài tập cho trẻ thở sâu

1.4 Đặc điểm phát triển vận động của trẻ 24 – 36 tháng tuổi

Sự phát triển vận động của trẻ 24 tháng tuổi được diễn ra trên cơ sở của những vận động tự đi bộ Một số trẻ có thể biết đi từ cuối năm thứ nhất nhưng hầu hết phải sang đầu năm thứ hai trẻ mới bắt đầu tập đi Đặc điểm những bước

đi đầu tiên của trẻ là khi đi hai chân dang rộng, tay đưa sang hai bên, phía trước hoặc lên cao, thân luôn dao động sang hai phía, đầu cúi về phía trước, chưa phối hợp được chân và tay, bước chân ngắn không đều, dễ ngã, bàn chân đặt chưa thẳng Nên sử dụng hệ thống bài tập đi từ đơn giản đến phức tạp nhằm hoàn thiện bước đi cho trẻ

Cuối năm thứ 2, bước đi của trẻ đã giảm bớt sự dao động độ dài của bước

đi được tăng lên Cảm giác thăng bằng có tác dụng giữ cho cơ thể ở mọi vị trí trong không gian.Cảm giác thăng bằng ở tre 24 tháng tuổi bắt đầu phát triển nhờ có vận động đi, trẻ đã biết phối hợp tay và chân khi đi chậm Cân sử dụng các bài tập đi với các kiểu khác nhau như đi trên đường thẳng, đi trong đường hẹp… để phát triển cảm giác thăng bằng cho trẻ

Vận động lăn và ném: Trẻ bắt đầu tập ném và lăn bóng Trẻ có thể lăn bóng bằng hai tay, ném bóng bằng một tay về phía trước Nên cho trẻ tập lăn và ném với các dụng cụ như bóng, túi cát Như vậy, đa số vận động cơ bản của trẻ

24 tháng tuổi được hình thành, trừ vận động chạy và nhảy Đến cuối năm thứ trẻ có thể chơi trò chơi vận động Vai trò chủ động vận động trong khi chơi của trẻ được hình thành và phát triển dần dần, giúp cho việc tiến tới hoàn thiện các động tác

Phát triển vận động của trẻ 36 tháng tuổi, vai trò điều chỉnh của lứa tuổi này tốt hơn, các phản xạ có điều kiện được hình thành nhanh chóng, các quá trình kìm hãm được phát triển Trẻ có cảm giác thường xuyên đòi hỏi thay đổi