Phương pháp khai thác các kiến thức văn học sử trong đọc – hiểu văn bản văn học lớp 11 chương trình cơ bản

BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH -V NGUYỄN THỤY GIANG THỦY PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC CÁC KIẾN THỨC VĂN HỌC SỬ TRONG ðỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỤY GIANG THỦY PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC CÁC KIẾN THỨC VĂN HỌC SỬ TRONG ðỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC LỚP 11 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Văn Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ðẦU .1 CHƯƠNG - KIẾN THỨC VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 16 1.1 Những vấn ñề chung 16 1.1.1 Vị trí, vai trò kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 16 1.1.2 ðặc ñiểm kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 19 1.1.3 Mục tiêu, nội dung kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 26 1.1.4 Nguyên tắc dạy học văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 29 1.2 Hệ thống kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT (kiểu văn học sử) 32 1.2.1 Kiến thức chung lịch sử phát triển văn học Việt Nam 32 1.2.2 Kiến thức thời kỳ, giai ñoạn văn học 34 1.2.3 Kiến thức tác gia, tác giả văn học 35 1.2.4 Kiến thức tác phẩm văn học .36 CHƯƠNG - PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC CÁC KIẾN THỨC VĂN HỌC SỬ TRONG ðỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 38 2.1 Tình hình giảng dạy kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 38 2.1.1 Tình hình giảng dạy văn học sử nói chung 38 2.1.2 Thực tiễn khai thác kiến thức văn học sử ñọc - hiểu văn văn học 42 2.2 Phương pháp khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn văn học Ngữ văn lớp 11 .44 2.2.1 Các kiến thức văn học sử cần ñược khai thác ñọc - hiểu văn văn học Ngữ văn 11 45 2.2.2 Phương pháp khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn văn học lớp 11 45 2.3 Hiệu quả, tác dụng phương pháp khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn văn học 85 CHƯƠNG - THỰC NGHIỆM 87 3.1 Mục ñích, yêu cầu thực nghiệm 87 3.1.1 Mục ñích thực nghiệm 87 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 87 3.2 Thời gian tổ chức thực nghiệm 88 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 88 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 88 3.3 Giáo án thực nghiệm .89 3.3.1 Yêu cầu chuẩn bị 89 3.3.2 Giáo án .91 3.4 Xử lý kết thực nghiệm .112 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 115 3.5.1 ðánh giá từ kết kiểm tra kiến thức học sinh 115 3.5.2 ðánh giá từ nhận xét, góp ý giáo viên dạy thực nghiệm 115 KẾT LUẬN .117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC 127 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ðẦY ðỦ THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên GV Giáo viên HS Học sinh DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng : Kết kiểm tra Hầu Trời – Tản ðà (lớp thực nghiệm)…………………………………… 112 Bảng : Kết kiểm tra Hầu Trời – Tản ðà (lớp ñối chứng)…………………………………………113 Bảng : Tổng hợp so sánh kết kiểm tra lớp dạy thực nghiệm ñối chứng…………………………….114 MỞ ðẦU Lí chọn ñề tài Là môn học quan trọng hàng ñầu chương trình giảng dạy phổ thông, văn học hướng người ñến chân - thiện - mĩ ñể tâm hồn cảm thấy yêu sống, nhân loại Không thế, văn học cho thấy rõ bước ñi, nhịp ñập, thở lịch sử xuyên suốt qua chặng ñường, thời kỳ, giai ñoạn với nấc thăng trầm khác Chính mà công việc dạy học văn, việc khai thác truyền thụ kiến thức, tượng văn học mối quan hệ gắn bó với lịch sử, thời ñại vấn ñề mang ý nghĩa phương pháp luận quan trọng Hiện nay, số giáo viên thường có xu hướng coi trọng phần ñọc – hiểu văn mà xem nhẹ bỏ qua khái quát, phần mục tìm hiểu tác giả, tác phẩm, kiến thức ñó có ñược nhắc ñến cách qua loa, sơ sài, không liên hệ với phần văn không phục vụ cho việc ñọc - hiểu văn ðọc – hiểu văn văn học thực chất phương pháp tiếp nhận nghệ thuật ngôn từ cảm thụ trực tiếp, hiểu thấu ngôn ngữ phân tích, phát ý nghĩa sâu xa văn Mục ñích ñọc – hiểu hình thành trì ấn tượng nghệ thuật ñể học sinh tiếp tục ñi sâu vào nội dung tư tưởng hình thức ngôn ngữ tác phẩm Theo tinh thần này, ñọc – hiểu văn trung học phổ thông toàn trình tiếp nhận, giải mã văn văn học tiêu biểu cho thể loại giai ñoạn lịch sử văn học, qua ñó cung cấp hình thành học sinh kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học, tác giả tác phẩm văn học, làm tảng ñể bước xây dựng văn hóa ñọc cho học sinh 2 Những tri thức văn học sử cung cấp cho học sinh hiểu biết văn học theo quan ñiểm ñồng ñại lịch ñại, giúp em hiểu trình phát triển lịch sử văn học dân tộc Tri thức văn học sử với tri thức lí luận văn học nâng tri thức văn học học sinh lên cấp ñộ khái quát góp phần rèn luyện cho học sinh kỹ tư văn học, khả ứng dụng tri thức, tự phát triển, hoàn thiện tri thức Ngoài ra, kiến thức văn học sử bồi dưỡng phát triển tình cảm yêu nước, tình yêu nhân loại cho học sinh em ñược học tác gia, tác giả có tên tuổi, tiêu biểu chương trình phổ thông, từ Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến… ñến Nguyễn ðình Chiểu, Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh,… “Giờ giảng văn học sử quan tâm ñến việc truyền thụ kiến thức văn chương mà coi nhẹ nguồn tư tưởng tình cảm cao quí vốn tài sản vô giá dân tộc ta” [32, tr 11] Quan ñiểm xây dựng chương trình sách giáo khoa Ngữ văn : mặt theo truyền thống (dựa vào tiến trình văn học), mặt khác có ñiểm theo thể loại Các giai ñoạn văn học từ kỉ X ñến hết kỉ XVII có : thơ, phú, nghị luận, sử kí truyện Các giai ñoạn văn học từ kỉ XVIII ñến hết kỉ XIX có : thơ, ngâm khúc, truyện thơ Cấu trúc chương trình ñã ñặt cho loạt câu hỏi liên quan : - Việc nhấn mạnh vào tiêu chí thể loại có ñảm bảo kiến thức thật mở rộng diện ñọc, tăng thêm tri thức văn hiến Việt Nam (như mục tiêu sách giáo khoa ñã ñặt ra) cho học sinh hay chưa, có nhiều thể loại không cần thiết ñược ñưa vào bắt buộc học sinh phải học? - Nên phân loại dựa tiêu chí tiến trình lịch sử sách giáo khoa trước ñể phần văn học sử trở thành siêu kiến thức quan trọng không phần ñọc – hiểu văn hay cần trọng nhấn mạnh ñến thể loại ñể thuận lợi cho việc làm văn nghị luận học sinh ? - Có rằng, tri thức văn học sử lí luận văn học nằm văn bản, ñược lồng ghép vào văn có tác dụng phục vụ ñạt hiệu mong muốn ? Thiết nghĩ, dù có phân loại dựa theo tiêu chí người dạy cần phải biết cân nhắc, kết hợp hài hoà kiến thức, nội dung giảng, phải biết khai thác yếu tố lịch sử văn học, khai thác giá trị văn phải lồng ghép kiến thức văn học sử vào trình ñọc – hiểu văn cho thật hiệu ðồng thời, cần phải thấy ñược diện bóng dáng văn học sử thời kỳ tiết học, học ñọc – hiểu văn Dạy văn cung cấp cho học sinh tri thức ñọc - hiểu tri thức lí luận văn học lịch sử văn học Nhất chương trình buộc phải tích hợp ñọc - hiểu với lịch sử văn học công việc giảng dạy, cung cấp kiến thức cho em lại khó khăn Trong ñó, phương pháp dạy lịch sử văn học nhiều ngộ nhận, lúng túng, bất cập, chưa ñược giải ñáp Kiến thức văn học sử không tập trung thể dạng khái quát mà hữu tác phẩm Vì vậy, phương pháp khai thác kiến thức văn học sử có hai dạng : dạng ñược thể rõ thông qua khái quát tác gia, tác giả, tác phẩm, thời kỳ, giai ñoạn văn học ; dạng tiềm ẩn văn kí hiệu, hình tượng, ngôn từ nghệ thuật Với dạng kiến thức tiềm ẩn này, cần phải có phương pháp khai thác phù hợp, khoa học Bởi lẽ, văn hay tác phẩm ñược viết dựa theo lập trường, quan ñiểm, quan niệm hoàn cảnh lịch sử, xã hội ñịnh Cho nên, tìm hiểu chúng, ta bỏ qua kiến thức văn học sử lí luận văn học Thử hình dung ta phân tích tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao hay tác phẩm khác chẳng hạn, ñôi lúc ta vô tình hay hữu ý bỏ qua trình tìm hiểu hoàn cảnh ñời tác phẩm quan ñiểm lập trường sáng tác nhà văn có lẽ ñi nhiều giá trị hiểu hết thời ñại ñã qua, mà người nghệ sĩ dụng công gởi gắm ñến bạn ñọc Mặt khác, không thấy ñược thở, nhịp ñập, tư thời ñại - ñã xảy khứ ñến vang bóng ñang tiếp diễn dự ñịnh xảy tương lai tới… Tác phẩm văn chương sản phẩm thời ñại lịch sử, cá nhân tác giả Từ kinh nghiệm thực tế sống, xã hội, kinh tế, trị, văn hoá…, cá nhân tác giả theo lập trường, quan ñiểm, lí tưởng thời ñại sáng tạo nên tác phẩm gởi ñến bạn ñọc thông ñiệp Người nghệ sĩ sáng tác văn chương từ thời ñại mình, cho thời ñại cho thời ñại mai sau Cuối cùng, nói việc dạy văn học dựa quan niệm, tư tưởng mang tính lịch sử tác bối cảnh, hoàn cảnh lịch sử ñời tác phẩm ñồng thời dạy cho học sinh tinh thần truyền thống lịch sử dân tộc, lịch sử ñất nước hào hùng Các em cảm thấy tự hào, yêu lịch sử văn chương nghệ thuật quê hương, ñất nước Dù ñã có nhiều người nghiên cứu, bàn luận tri thức văn học sử nói chung nội dung tri thức văn học sử trường phổ thông nói riêng có lẽ vấn ñề khai thác chúng trình ñọc – hiểu văn cụ thể lại ñược ñề cập Do ñó, người viết cảm thấy ñây mảng ñề tài ñang mở rộng ñể ñi vào khám phá tìm hiểu Trong hiểu biết có giới hạn, người viết dám hy vọng ñiều tất tiếp thu, học hỏi ñược từ kinh nghiệm thầy cô, bạn bè, ñồng nghiệp từ thực tế, sách vở, kinh nghiệm thân góp phần mang lại hướng nhìn mới, diện mạo vào việc khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn Ngữ văn 11 - chương trình chuẩn 5 Lịch sử vấn ñề Văn chương hình thành, tồn phát triển dòng chảy, dòng chảy Nó kết tinh, kế thừa truyền thống ñại Văn chương nghệ thuật không ngưng ñọng Có phải trải qua thác ghềnh, sóng lớn dội, có lại trôi ñi cách phẳng lặng, bình yên “Thầy giáo dạy lịch sử văn chương người có ý thức dòng chảy ñó, biết bắt nguồn từ ñâu (…) ñể biết dòng chảy văn chương lại ñổ dốc, lại có chiều ngưng ñọng, tỏa rộng” [32, tr.9] Quả thật, văn học sử có ñặc ñiểm sức mạnh riêng môn văn trường trung học phổ thông Kiến thức văn học sử kiến thức “giao thoa” khoa học nghệ thuật, ñồng thời văn học sử kiến thức có tính hệ thống ña chiều, tính bao hàm, khái quát ngoại diên nội hàm tri thức,… Với ñặc ñiểm trên, tri thức văn học sử trường trung học phổ thông xứng ñáng ñể khai thác vận dụng cách nghiêm túc, hiệu Liên quan ñề tài ñã có không công trình ñề cập ñến hai phương diện nghiên cứu văn học sử giảng dạy văn học sử Tuy nhiên khuôn khổ cho phép ñề tài người viết giới thiệu số công trình nghiên cứu, giảng dạy tiêu biểu ñể xác ñịnh rõ quan ñiểm sở lí luận, phương pháp luận cho ñề tài 2.1 Nói công trình nghiên cứu văn học sử, ñầu tiên phải kể ñến Việt Nam văn học sử yếu Dương Quảng Hàm Nội dung sách gồm hai phần : phần – lược khảo văn học lịch sử Việt Nam, phần – trích lục thơ văn cổ kim Mặc dù ñã xuất cách ñây lâu cho ñến nhiều kiến giải ñó ñược nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu… 6 Hiện công trình nghiên cứu ñề cập ñầy ñủ phương pháp luận nghiên cứu văn học sử Phương pháp luận nghiên cứu văn học (Chương – Phương pháp luận văn học sử ) Giáo sư Phương Lựu Công trình ñã ñề cập ñến số nguyên tắc chung việc nhận thức lịch sử văn học, từ ñó xác ñịnh không gian, thời gian văn học sử Tác giả nêu luận ñiểm bật : “Tác phẩm văn học tế bào văn học sử, ñặt sở cho mối liên hệ chất nhất, với nhiều tượng văn học khác nhà văn, khuynh hướng, trào lưu, loại thể, bạn ñọc.” [38, tr 270] Tiếp ñến phải kể ñến công trình nghiên cứu Viện Thông tin Khoa học Xã hội Văn học sử - Những quan niệm - Những tiếp cận mới, giới thiệu số vấn ñề lí luận kinh nghiệm học giả nước nước ngoài, ñặc biệt quan ñiểm mang tính phương pháp luận cố viện sĩ D.S Likhachev trình nghiên cứu biên soạn văn học sử D.S Likhachev ñề cập quan ñiểm mang tính phương pháp luận trình nghiên cứu biên soạn văn học sử Ông ñưa sơ ñồ chung công trình nghiên cứu văn học ñầy ñủ phải ñược xây dựng theo giai ñoạn : Nghiên cứu lịch sử văn tác phẩm sở ñó phát ý ñồ tác giả, tiến hoá chúng, mức ñộ hoàn chỉnh chúng,… Nghiên cứu cá nhân tác giả, sáng tác vị trí tác phẩm tiến hóa ñó sáng tác Nghiên cứu kết giai ñoạn thứ văn cảnh thời ñại (những phong cách thống trị, thị hiếu, tiềm tư tưởng, môi trường văn học, tranh luận,…) Bên cạnh công trình vừa nêu, người viết quan tâm ñến việc làm rõ khái niệm, bình diện phương pháp nghiên cứu văn học sử thông qua số nghiên cứu chuyên sâu Ví dụ, nói mục ñích, nhiệm vụ nghiên cứu văn học sử, viết Những giới hạn lịch sử văn học Trương ðăng Dung có nêu : “Lịch sử văn học không nhằm mục ñích mô tả, hoàn toàn theo trật tự thời gian, tác phẩm văn học nằm rải rác ñây ñó, mà chủ yếu phát mối quan hệ, tương ñồng khác biệt tác phẩm, ñưa kiện văn học biệt lập vào trình chung Theo ñó, có tác phẩm văn học tồn nối tiếp mặt thời gian Công việc nhà nghiên cứu lịch sử văn học, bề giống nhà sử học phục chế lại khứ, gợi lại thời ñại ñã qua liệu lịch sử…” [7, tr.58-59] Lâu nay, có người cho nghiên cứu lịch sử văn học công việc nghiêm ngặt, bất biến theo nguyên tắc cố ñịnh Nhưng thật ra, Viết sử văn học - công việc phải ñổi mới, Nguyễn Văn Dân có viết : “Thực tế so với lí luận văn học phê bình văn học, lịch sử văn học ñã ñi ñến chỗ có tầm hoạt ñộng rộng lớn ; có liên qua ñến nhiều lĩnh vực, bao quát không gian rộng lớn chiều dọc lẫn chiều ngang bỏ qua diễn biến xã hội Thậm chí phương diện ñịnh lịch sử văn học phải thâu tóm lý luận phê bình văn học.” [65, tr.11] ðể bổ sung cho vấn ñề vừa nêu trên, Trần Thanh Nam ñưa Cách nhìn vấn ñề văn học sử Việt Nam, nội dung có ñoạn viết sau : “Vào năm gần ñây tất lĩnh vực ñời sống xã hội ñang diễn ñổi toàn diện, nhằm ñại hoá ñất nước nhanh chóng ñưa nuớc ta theo kịp nước phát triển khu vực giới Trong lĩnh vực nghiên cứu văn học nói chung văn học sử nói riêng ñã mạnh dạn gạt bỏ quan ñiểm lỗi thời, hẹp hòi ñưa nhận ñịnh mới, ñánh giá phù hợp với xu thời ñại” ñổi nhận thức phân kỳ văn học, ñổi phương pháp nghiên cứu văn học cổ,…[42, tr.141] 8 Với tác giả Hoài Nam, bàn vấn ñề nghiên cứu văn học sử ñã mạnh dạn nêu lên quan ñiểm mạnh mẽ cần phải Viết lại văn học sử Việt Nam ”ðọc công trình văn học sử Việt Nam ñã có, dễ thấy việc nghiên cứu văn học ñược ñóng khung thân văn học Và ñây nguyên nhân chủ yếu ñưa ñến ấn tượng công việc người viết văn học sử khảo tả bình tán trào lưu, khuynh hướng, tác giả, tác phẩm” [65, tr.15] Rõ ràng, ñây quan ñiểm tiến nghiên cứu văn học sử Kiến thức văn học sử ñược nghiên cứu phải ñược mở rộng nhiều phạm vi, lĩnh vực ñặt nhiều mối quan hệ… Nhìn chung, công trình nghiên cứu văn học sử lâu ñã phần thể tính thời sự, cấp bách, cần thiết vấn ñề Việc nghiên cứu văn học sử thời ñại cần phải xác ñịnh ñược mục ñích, nhiệm vụ cần phải có thái ñộ, quan ñiểm nghiên cứu ñúng ñắn, khoa học tư nghiên cứu ñổi mới, nhạy bén ñể viết lịch sử văn học… 2.2 Về phương diện giảng dạy văn học sử có công trình tiêu biểu sau : Trước hết muốn nhắc ñến Phương pháp dạy học văn Giáo sư Phan Trọng Luận Tác giả biên soạn công phu, rõ ràng, tỉ mỉ vấn ñề liên quan ñến tri thức văn học sử từ ñặc ñiểm, tác dụng ñến nguyên tắc, phương pháp kiểu ðây sách xem sở, phương pháp luận cho việc giảng dạy kiến thức văn học sử trường trung học phổ thông Ngay từ phần ñầu (Vị trí môn văn học sử chương trình văn học trường phổ thông ), tác giả ñã xác ñịnh : “Những tri thức lịch sử văn học giúp cho học sinh hiểu trình phát triển lịch sử văn học dân tộc (…) Môn văn học sử cung cấp cho học sinh hiểu biết văn học theo quan ñiểm ñồng ñại lịch ñại Chương trình văn học sử phổ thông trung học có nhiệm vụ nâng cao, hệ thống hoá kiến thức văn học sử phồ thông sở lên bước” [28, tr.210] Ở chỗ khác (Phương pháp dạy văn học sử quan ñiểm ñại ) lại “chú ý ñặc biệt ñến chức văn học nhà trường yếu tố học phát triển sở tâm lí học việc dạy văn học sử (…) Yêu cầu ñổi phương pháp dạy học văn chuyển từ phương pháp thông tin tiếp thụ sang phương pháp học sáng tạo Phương pháp phê phán lối dạy áp ñặt, ñưa kết luận có sẵn cho học sinh giảng văn học sử” [28, tr.246] Bên cạnh ñó, tác giả nêu số phương pháp giảng dạy văn học sử trường THPT : Phương pháp diễn giảng, phương pháp ñặt câu hỏi, phương pháp nghiên cứu, phương pháp trực quan, phương pháp sử dụng sách giáo khoa, phương pháp trần thuật kể chuyện có nghệ thuât…Những vấn ñề mà tác giả nêu hữu ích, cần thiết học hỏi ñược nhiều kinh nghiệm, ñặt biệt phương pháp dạy học kiểu văn học sử cách khoa học, hiệu Tuy vậy, giáo sư có lời nhận xét thêm : “Cho ñến tư liệu khoa học phương pháp dạy văn, chưa có ñịnh nghĩa phân loại phương pháp dạy lịch sử văn học” hay : “Việc phân loại kiểu văn học sử ñến chưa thật xác ñịnh Bản thân xếp trật tự kiểu chương trình sách giáo khoa nhiều năm qua luôn có thay ñổi” [28, tr.252]… Dưới góc ñộ phạm vi nghiên cứu ñề tài, Giáo trình phương pháp giảng dạy văn học xuất cách ñây 30 năm nói ñến “Vấn ñề diễn giải văn học sử”, “Vấn ñề sử dụng sách giáo khoa”, “Cách ghi bảng hướng dẫn học sinh ghi chép” Rõ ràng, kiến thức văn học sử nhiều vấn ñề ñể khai thác Không việc nghiên cứu, giảng dạy hay phân loại mà thực tế lâu việc khai thác, vận dụng chúng trình ñọc hiểu văn nhìn chung chưa có phương pháp dạy học cụ thể, cho dù công việc nghiên cứu lại có nhiều công trình ñược ñề cập Từ ñây có vấn ñề ñặt công việc nghiên cứu giảng dạy văn học sử chưa thật thống ñồng chưa có liên hệ gắn kết… 10 Liên quan ñến ñề tài nghiên cứu mình, ñồng thời ñề xác ñịnh hướng ñi ñúng cách viết hy vọng góp phần làm sáng tỏ quan ñiểm, phương pháp giảng dạy, người viết khác có liê quan trực tiếp gián tiếp ñến vấn ñề Chẳng hạn : Trong viết Phương pháp nghiên cứu tiểu sử nhà văn giảng dạy văn học nước TS Trần Thanh Bình có nêu : “Mặc dù tiểu sử nhà văn chưa phải ñối tượng nghiên cứu ñộc lập không mà bỏ qua hay xem nhẹ vấn ñề” [2, tr 404] Ở ñây tác giả ñã nêu lên ñặc ñiểm phương pháp nghiên cứu tiểu sử nhà văn chương trình giảng dạy văn học nước trường phổ thông giới thiệu khái quát ñặc ñiểm thời ñại, lựa chọn tư liệu tiểu sử ñể xây dựng giảng.,… “Tiểu sử nhà văn không ñược trình bày thành phần ñộc lập mà ñược hoà vào trình phân tích tác phẩm ; ñến lượt mình, tác phẩm không ñược khảo sát thành tựu nghệ thuật mà ñược xem xét kiện tiểu sử nhà văn” [2, tr 415] Bài viết Nguyễn Phương Mai (Tạp chí Khoa học Giáo dục số 28, 2008) nhìn nhận vấn ñề Giảng dạy tác gia văn học trường THPT ñã phân biệt tác gia văn học tác giả văn học, ñồng thời ñưa kiến thức cần cung cấp cho học sinh dạy tác gia văn học trường phổ thông phương pháp thực dạy tác gia văn học (phương pháp dạy học tích hợp phương pháp dạy học tích cực)…Hai phương pháp dạy học ñang ñược phổ biến số trường trung học phổ thông nay, không áp dụng cho kiến thức văn học sử mà cho kiến thức khác (lí luận văn học, văn học nước ngoài, tiếng Việt,…) Ngoài số công trình nghiên cứu tác giả nước tiêu biểu : giáo trình Phương pháp luận dạy văn học, Z Ia Rez (chủ biên), Phương pháp giảng dạy trường phổ thông V A Nhicônxki có nhiều ý kiến ñáng ý liên quan ñến phương pháp giảng dạy văn 11 học sử ðây tài liệu dịch lại có vị trí quan trọng lịch sử xây dựng phát triển phương pháp dạy học văn Giáo trình Z Ia Rez hướng dẫn biện pháp ñể dạy “Phần mở ñầu việc ñọc tác phẩm” ñể dạy “Tiểu sử nhà văn”… Rez cho : “Một nhiệm vụ việc nghiên cứu tiểu sử nhà văn nhà trường cho ñược người nghệ sĩ ñã ñưa vào tác phẩm ấn tượng sống nghệ thuật ñưa chúng vào nào” [51, tr.171-172] “Nghiên cứu tiểu sử nhà văn phải gây cho học sinh mối quan tâm ñến nhân cách nhà văn, ñến tìm tòi mặt tư tưởng ñược phản ánh sáng tác Tiểu sử trình sáng tác nhà văn chìa khoá ñể giải vấn ñề phức tạp việc phân tích tác phẩm văn học nhà trường” [51, tr.175] Bên cạnh ñó, ông nêu hình thức có ý nghĩa phương pháp vịêc nghiên cứu tiểu sử nhà văn (giáo viên phải thường xuyên ñặt em trước nhiệm vụ ñó cần giải quyết, tạo ñiều kiện cho học sinh tiếp xúc vói nhà văn, tự tranh luận nói chuyện với ông ta,…) Trong ñó, Phương pháp giảng dạy trường phổ thông V A Nhicônxki nhắc ñến nguyên tắc phương pháp giảng văn chương giảng dạy lịch sử văn học, tác giả ñề cập riêng số biện pháp ñể dạy ñề tài tổng quát (tương tự dạy giai ñoạn văn học sử)… Tuy nhiên, vấn ñề khai thác kiến thức văn học sử ứng dụng vào phần ñọc – hiểu văn cụ thể khối lớp dường chưa ñược nhiều công trình nghiên cứu khoa học khóa luận, luận văn tốt nghiệp báo ñề cập, có ñề cập mang nội dung khái quát, ña phần nghiêng mặt lí thuyết có tính luận ñề Nhìn chung, thường làm sở, tảng cho người giảng dạy tham khảo, nghiên cứu ñể góp phần mở rộng nội dung giảng Từ vấn ñề vừa nêu phần trên, nhận thấy việc nghiên cứu kiến thức văn học sử ñã ý cách ñây lâu mặt 12 phương pháp giảng dạy chúng nhiều hạn chế, ñặc biệt việc vận dụng khai thác yếu tố văn học sử trình ñọc - hiểu văn ñược ý Qua thực tế nghiên cứu giảng dạy, hy vọng công trình nghiên cứu, giảng dạy văn học sử sau ngày nhiều luôn ñược ñổi cập nhật, luôn có gắn kết mối liên hệ biện chứng, bổ sung cho Nghĩa việc nghiên cứu giảng dạy văn học sử nói riêng, kiến thức văn học nói chung cần phải ñảm bảo tính liên kết, khoa học hệ thống Mục ñích nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu kiến thức văn học sử trình ñọc hiểu văn bản, ý khai thác kiến thức văn học sử ñể phục vụ, minh họa nhận ñịnh, quan ñiểm, thuật ngữ, khái niệm, ñặc ñiểm,… học khái quát ðồng thời, làm sáng tỏ, khắc sâu nội dung kiến thức văn ñược học - Góp phần tìm hiểu tác phẩm dòng chảy lịch sử văn học dân tộc, qua ñó, cảm thấy tự hào lịch sử văn học nước nhà - Thấy ñược tác dụng hiệu phương pháp khai thác kiến thức văn học sử trình ñọc hiểu dạng văn ðối tượng phạm vi nghiên cứu - ðối tượng nghiên cứu : SGK Ngữ văn 11; SGV Ngữ văn 11 tài liệu tham khảo có liên quan ñến ñề tài - Nghiên cứu kiến thức văn học sử chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hành - Nghiên cứu tình hình ñề xuất giải pháp cải tiến, ñổi phương pháp khai thác yếu tố văn học sử ñọc - hiểu văn cụ thể trường THPT 13 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp : ñược sử dụng ñể nghiên cứu lịch sử vấn ñề phát rút kết luận cần thiết sở lí luận thông qua việc tìm hiểu tư liệu, giáo trình, tạp chí, nghiên cứu thuộc lĩnh vực Lí luận văn học, Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học văn,…có liên quan trực tiếp ñến phạm vi ñề tài - Phương pháp so sánh, ñối chiếu : ñược sử dụng trình triển khai nội dung ñề tài ; dùng ñể so sánh, ñối chiếu vật - tượng cách khách quan, ñạt hiệu - Phương pháp ñiều tra, khảo sát : ñược sử dụng ñể thu thập tư liệu thực tế tình hình dạy học văn ñang diễn trường THPT Dân Lập An ðông số trường THPT khác ñịa bàn TP Hồ Chí Minh có liên quan trực tiếp ñến nhiệm vụ nghiên cứu ñề tài - Phương pháp thống kê : ñược sử dụng ñể xử lí số liệu thu thập trình khảo sát, bổ sung cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm ñạt tới kết luận xác, khách quan - Phương pháp thực nghiệm : dùng thực nghiệm giáo án ñề xuất ñể kiểm nghiệm khả ứng dụng ñề tài vào trình dạy học ñọc hiểu văn văn học Ý nghĩa khoa học thực tiễn ñề tài nghiên cứu - Thấy ñược tầm quan trọng việc khai thác kiến thức văn học sử trình dạy ñọc hiểu văn cụ thể - Một số ñề xuất có tính ñịnh hướng ñổi phương pháp khai thác kiến thức văn học sử dạy ñọc - hiểu văn - Xây dựng thử nghiệm số mô hình cho phép khai thác yếu tố văn học sử cách hiệu Cấu trúc luận văn 14 Ngoài phần Mở ñầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần văn Luận văn gồm 104 trang, chia làm ba chương - Chương thứ : Kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT Nội dung chương chủ yếu giới thiệu vấn ñề chung kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT ðó kiến thức khái quát vị trí, vai trò, ñặc ñiểm, cấu tạo kiến thức văn học sử nguyên tắc dạy học văn học sử chương trình Ngữ văn THPT Bên cạnh ñó, người viết nêu hệ thống kiến thức văn học sử chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hành Nhìn chung, nội dung chương vấn ñề mang tính chất lí thuyết sở lí luận ñể vận dụng triển khai chương hai cách rõ ràng, cụ thể hơn… - Chương thứ hai : Phương pháp khai thác kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT Nội dung chương hai ñược xác ñịnh phần bản, trọng tâm luận văn, chủ yếu ñi sâu vào cách thức khai thác, vận dụng kiến thức văn học sử trình ñọc - hiểu văn cụ thể thật hiệu Bên cạnh cách thức khai thác, người viết nhận xét tình hình giảng dạy văn học sử nói chung trường THPT lâu - có nhiều vấn ñề ñể nhìn nhận lại cách khách quan thực tế Thực chất, nội chung chương hai minh hoạ cho lí thuyết, quan ñiểm lí luận mà chương ñã ñề cập - Chương thứ ba : Thực nghiệm sư phạm Là chương mang tính chất kiểm nghiệm, ñánh giá tính khả thi ñề tài Trong chương ba có ñưa mô hình giáo án mẫu thuộc văn thơ chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập cho phép khai thác yếu tố văn học sử cách hiệu Tuy nhiên ñây mô hình thử nghiệm, tuỳ vào thể loại văn khối lớp mà ñịnh [...]... Nội dung chương một chủ yếu giới thiệu những vấn ñề chung về kiến thức văn học sử trong chương trình Ngữ văn THPT ðó là những kiến thức khái quát về vị trí, vai trò, ñặc ñiểm, cấu tạo của kiến thức văn học sử cũng như các nguyên tắc dạy học văn học sử trong chương trình Ngữ văn THPT Bên cạnh ñó, người viết còn nêu ra hệ thống kiến thức văn học sử cơ bản trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hiện... mới trong phương pháp khai thác kiến thức văn học sử khi dạy ñọc - hiểu văn bản - Xây dựng thử nghiệm một số mô hình cho phép khai thác các yếu tố văn học sử một cách hiệu quả nhất 7 Cấu trúc của luận văn 14 Ngoài các phần Mở ñầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, phần chính văn của Luận văn gồm 104 trang, chia làm ba chương - Chương thứ nhất : Kiến thức văn học sử trong chương trình Ngữ văn. .. xem như một cơ sở, phương pháp luận cho việc giảng dạy các kiến thức văn học sử ở trường trung học phổ thông Ngay từ phần ñầu (Vị trí môn văn học sử trong chương trình văn học ở trường phổ thông ), tác giả ñã xác ñịnh : “Những tri thức về lịch sử văn học giúp cho học sinh hiểu quá trình phát triển của lịch sử văn học dân tộc (…) Môn văn học sử cung cấp cho học sinh những hiểu biết về văn học theo quan... dung chương một chỉ là những vấn ñề mang tính chất lí thuyết nhưng là cơ sở lí luận ñể chúng tôi vận dụng triển khai trong chương hai một cách rõ ràng, cụ thể hơn… - Chương thứ hai : Phương pháp khai thác các kiến thức văn học sử trong chương trình Ngữ văn THPT Nội dung chương hai ñược xác ñịnh là phần cơ bản, trọng tâm nhất của luận văn, chủ yếu ñi sâu vào cách thức khai thác, vận dụng kiến thức văn học. .. SGK Ngữ văn 11; SGV Ngữ văn 11 và các tài liệu tham khảo có liên quan ñến ñề tài - Nghiên cứu những kiến thức văn học sử trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành - Nghiên cứu tình hình và ñề xuất giải pháp cải tiến, ñổi mới phương pháp khai thác các yếu tố văn học sử trong ñọc - hiểu văn bản cụ thể ở trường THPT 13 5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp : ñược sử dụng... khái niệm, ñặc ñiểm,… trong các bài học khái quát ðồng thời, làm sáng tỏ, khắc sâu nội dung kiến thức của những văn bản ñược học - Góp phần tìm hiểu tác phẩm trong dòng chảy của lịch sử văn học dân tộc, qua ñó, cảm thấy tự hào hơn về lịch sử văn học nước nhà - Thấy ñược tác dụng và hiệu quả của phương pháp khai thác các kiến thức văn học sử trong quá trình ñọc hiểu các dạng văn bản hiện nay 4 ðối tượng... ñại Chương trình văn học sử ở phổ thông trung học có nhiệm vụ nâng cao, hệ thống hoá kiến thức văn học sử ở phồ thông cơ sở lên một bước” [28, tr.210] Ở chỗ khác (Phương pháp dạy văn học sử trên quan ñiểm hiện ñại ) lại “chú ý ñặc 9 biệt ñến chức năng của văn học trong nhà trường và yếu tố học phát triển như một cơ sở tâm lí học của việc dạy văn học sử (…) Yêu cầu cơ bản của ñổi mới phương pháp dạy học. .. luôn luôn có sự gắn kết trong mối liên hệ biện chứng, bổ sung cho nhau Nghĩa là giữa việc nghiên cứu và giảng dạy văn học sử nói riêng, kiến thức văn học nói chung cần phải ñảm bảo tính liên kết, khoa học và hệ thống 3 Mục ñích và nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các kiến thức văn học sử trong quá trình ñọc hiểu văn bản, chú ý khai thác các kiến thức văn học sử ñể phục vụ, minh họa các nhận ñịnh, quan... nghiên cứu quan tâm tìm hiểu 6 Hiện nay một trong những công trình nghiên cứu ñề cập khá ñầy ñủ về phương pháp luận nghiên cứu văn học sử là cuốn Phương pháp luận nghiên cứu văn học (Chương 4 – Phương pháp luận văn học sử ) của Giáo sư Phương Lựu Công trình ñã ñề cập ñến một số nguyên tắc chung về việc nhận thức lịch sử văn học, từ ñó xác ñịnh không gian, thời gian văn học sử Tác giả nêu ra luận ñiểm... học văn hiện nay là chuyển từ phương pháp thông tin tiếp thụ sang phương pháp học sáng tạo Phương pháp mới phê phán lối dạy áp ñặt, ñưa kết luận có sẵn cho học sinh ở các bài giảng văn học sử [28, tr.246] Bên cạnh ñó, tác giả còn nêu ra một số phương pháp giảng dạy văn học sử ở trường THPT như : Phương pháp diễn giảng, phương pháp ñặt câu hỏi, phương pháp nghiên cứu, phương pháp trực quan, phương pháp