Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học lớp 11 vào đời sống theo tiếp cận pisa

SỞ GD&ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT C NGHĨA HƯNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC LỚP 11 VÀO ĐỜI SỐNG THEO TIẾP CẬN PISA Lĩnh vực(mã)/cấp học: Hóa học(05)/THPT Tác giả: TRỊNH THỊ XN Trình độ chun mơn: Cử nhân Sư phạm Hóa học Chức vụ: Giáo viên Hóa học Đơn vị cơng tác: Trường THPT C Nghĩa Hưng Nam Định, ngày 25 tháng 10 năm 2020 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Xây dựng hệ thống tập đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học lớp 11 vào đời sống theo tiếp cận PISA Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hóa học(05)/THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2019 - 2020 Tác giả: Họ tên: Trịnh Thị Xuân Ngày sinh: 04/02/1993 Nơi thường trú: Đội Phú Thọ - Xã Nghĩa Hải – Nghĩa Hưng – Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Sư phạm Hóa học Chức vụ cơng tác: Giáo viên Hóa học Nơi làm việc: Trường THPT C Nghĩa Hưng Điện thoại: 0384568057 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường THPT C Nghĩa Hưng Địa chỉ: Thị trấn Rạng Đông – Nghĩa Hưng – Nam Định Điện thoại: 03503873162 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong tiến trình thực cơng cải cách giáo dục nước ta, việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, hội nhập giáo dục khu vực giới chủ đề bàn luận rộng rãi diễn đàn khoa học, vấn đề trọng tâm tồn ngành giáo dục Nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, nghị quan trọng Đảng nhà nước đặt định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Với giải pháp quan trọng tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực, chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng Hiện nay, giáo dục nước ta mang tính hàn lâm, chưa thực đào tạo người lao động đáp ứng yêu cầu kỉ XXI Đổi giáo dục địi hỏi nhà trường khơng trang bị cho học sinh (HS) kiến thức có nhân loại mà cịn phải bồi dưỡng, hình thành HS tính động, óc tư sáng tạo kỹ thực hành áp dụng, tức đào tạo người lao động khơng có kiến thức mà phải có lực hành động, kỹ thực hành Phân mơn hóa học trường trung học phổ thơng giữ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh Mục đích mơn học giúp cho học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh tri thức, hiểu biết giới, người thông qua học, thực hành… hóa học Học hóa để hiểu, để giải thích vấn đề thực tiễn thơng qua sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, chuyển hóa chất phương trình phản ứng hóa học… Đồng thời khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo ứng dụng phục vụ đời sống người Hóa học góp phần giải tỏa, xóa bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần người…Do cần có tập có ý nghĩa thực tiễn dạy kiểm tra – đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học PISA chương trình đánh giá HS quốc tế OECD khởi xướng đạo thực hiện, khảo sát giáo dục giới có tính chu kì (3 năm lần) để đánh giá kiến thức kỹ HS độ tuổi 15 - 16 Nội dung đánh giá PISA hoàn toàn xác định dựa kiến thức, kỹ cần thiết cho sống tương lai, khơng dựa vào nội dung chương trình giáo dục quốc gia Thay kiểm tra thuộc theo chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả HS ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chuyên môn bản, khả phân tích, lý giải truyền đạt cách có hiệu họ xem xét, diễn giải giải vấn đề Các tập PISA có tính liên hệ thực tế cao, đòi hỏi HS phải rèn luyện kĩ năng, thao tác tư logic để giải câu hỏi mà đề đặt ra, phù hợp với xu hướng đổi mới, đại hóa giáo dục nước ta Trong dạy học mơn Hóa học, việc truyền đạt kiến thức lý thuyết việc sử dụng tập có định hướng PISA, hay có tính thực tiễn giúp HS có hứng thú, đam mê u thích mơn học, từ nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời trang bị kiến thức kỹ cần thiết cho em Tuy nhiên việc sử dụng thập theo định hướng PISA trường THPT chưa phổ biến Với lý trên, chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập đánhgiá lực vận dụng kiến thức hóa học lớp 11 vào đời sống theo tiếp cận PISA” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Nhiều năm qua, việc xây dựng nội dung sách giáo khoa loại sách tập tham khảo giáo dục nước ta nhìn chung cịn mang tính hàn lâm, kinh viện nặng thi cử, chưa gắn bó chặt chẽ với nhu cầu thực tiễn phát triển kinh tế – xã hội nhu cầu người học Học sinh hạn chế lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải vấn đề thực tiễn Điều dẫn đến việc không phát huy hết lực học sinh trình học tập môn, làm chất lượng dạy học không cao Bên cạnh đó, việc có hứng thú tiếp thu học mơn Hóa học ngun nhân phần giáo viên không tạo hấp dẫn gắn kiến thức với thực tiễn dạy tập mình, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán dành tình cảm, đam mê cho môn Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra - đánh giá nhà trường phổ thông sau năm 2015 Ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị số 29-NQ/TW) ban hành nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị ban hành nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong có nhiều vấn đề đề cập liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông sau năm 2015 Nghị đánh giá tình hình nêu rõ nguyên nhân bất cập yếu giáo dục Đó chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động, chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Đồng thời nghị đưa định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thứ nhất, giáo dục đào tạo phải quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học công nghệ Đặc biệt, phải chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Đối với giáo dục phổ thông, mục tiêu đổi tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Nhiệm vụ, giải pháp đặt phải đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đặc biệt, tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên, giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, việc đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục trọng Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức kiểm tra đánh giá cấp học cho đánh giá lực HS, ý đến khả HS đáp ứng yêu cầu xã hội, không coi trọng cấp đào tạo 2.2 Tìm hiểu chương trình đánh giá HS quốc tế PISA a Tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa * PISA gì? PISA viết tắt cụm từ tiếng Anh “Programme for International Student Assessment – Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” OECD (viết tắt cụm từ tiếng Anh “Organization for Economic Co-operation and Development” – Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế) khởi xướng đạo, nhằm tìm kiếm số đánh giá tính hiệu – chất lượng hệ thống giáo dục nước tham gia, qua rút học sách giáo dục phổ thơng PISA thực theo chu kì năm lần (bắt đầu từ năm 2000) với đối tượng học sinh độ tuổi PISA (15 năm tháng đến 16 năm tháng) * Mục đích PISA Với mục tiêu tổng quát kiểm tra xem, kết thúc độ tuổi PISA, HS chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau mức độ Ngồi ra, PISA cịn hướng tới: – Xem xét đánh giá mức độ lực đạt lĩnh vực Đọc hiểu, lĩnh vực Toán học lĩnh vực Khoa học HS lứa tuổi 15 – Nghiên cứu ảnh hưởng sách đến kết học tập HS – Nghiên cứu hệ thống điều kiện giảng dạy – học tập có ảnh hưởng dến kết học tập HS * Đặc điểm PISA Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA có số đặc điểm sau: – Quy mô PISA lớn có tính tồn cầu Đến nay, qua khảo sát đánh giá, ngồi nước thuộc khối OECD, cịn có nhiều quốc gia đối tác khối OECD đăng kí tham gia Việt Nam tham gia lần vào khảo sát lần thứ năm 2012 (trong ngày 12, 13 14 tháng năm 2012, 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố với khoảng 5.100 HS tuổi 15) –PISA thực đặn theo chu kì năm lần – Cho tới nay, PISA khảo sát giáo dục chuyên đánh giá lực phổ thông HS độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia – PISA trọng xem xét đánh giá số vấn đề sau: + Chính sách cơng (public policy):“Nhà trường chuẩn bị đầy đủ cho người trẻ tuổi trước thách thức sống trưởng thành chưa ?”,… + Hiểu biết phổ thông (literacy):PISA trọng việc xem xét đánh giá lực HS việc ứng dụng kiến thức kỹ phổ thôngcơ vảo tình thực tiễn Ngồi cịn xem xét đánh giá khả phân tích, lí giải truyền đạt cách có hiệu kiến thức kỹ thơng qua cách HS xem xét, diễn giải giải vấn đề + Học suốt đời (lifelong learning):PISA tiến hành đo lực thực HS lĩnh vực Đọc hiểu, làmToán Khoa học, đồng thời cịn tìm hiểu động cơ, niềm tin vào thân chiến lược học tập – Bài tập PISA: Các câu hỏi PISA hầu hết câu hỏi dựa tình đời sống thực, nhiều tình lựa chọn khơng phải để HS thực thao tác tư duy, mà để HS ý thức vấn đề xã hội (như nóng lên trái đất, phân biệt giàu nghèo, ) Dạng thức câu hỏi phong phú Chất liệu sử dụng để xây dựng câu hỏi đa dạng, ví dụ như: tập đọc hiểu PISA xây dựng bảng biểu, biểu đồ, văn bản, báo, * Mục tiêu đánh giá + Năng lực đọc hiểu phổ thông(Reading literacy) Là lực hiểu, sử dụng phản hồi lại ý kiến cá nhân sau đọc văn Biết đọc nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kỹ chiến lược cá nhân học tập suốt đời họ tham gia vào tình khác mối quan hệ với người xung quanh Đánh giá đọc hiểu PISA xây dựng ba đặc tính chủ yếu: văn bản, khía cạnh tình Các cấp độ lực Đọc hiểu PISA thể qua nhiệm vụ yêu cầu người đọc: – Cấp độ 1: Xác định vị trí mảng thơng tin hay vị trí nhiều mảng độc lập thông tin quy định rõ ràng – Cấp độ 2: Xác định vị trí nhiều mảng thơng tin, cần phải suy luận đáp ứng số điều kiện – Cấp độ 3: Xác định, số trường hợp nhận mối quan hệ số thông tin phải đáp ứng nhiều điều kiện – Cấp độ 4: Xác định vị trí tổ chức mảng thơng tin đính kèm – Cấp độ 5: Xác định vị trí tổ chức mảng thơng tin đính kèm, suy luận thơng tin văn có liên quan – Cấp độ 6: Thực nhiều suy luận, so sánh tương phản nội dung cách chi tiết xác + Năng lực tốn học phổ thơng(Mathematical literacy) Là lực cá nhân để nhận biết hiểu vai trị tốn học giới, biết dựa vào tốn học để đưa suy đốn có tảng vững Đó lực phân tích, lập luận truyền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) cách hiệu thông qua việc đặt ra, hình thành giải vấn đề tốn học tình hồn cảnh khác Các cấp độ lực Toán học PISA: – Cấp độ 1: Ghi nhớ, tái – Cấp độ 2: Kết nối, tích hợp – Cấp độ 3: Khái qt hóa, tốn học hóa +Năng lực khoa học phổ thông(Science literacy) Là lực cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định câu hỏi rút kết luận dựa chứng để hiểu đưa định giới tự nhiên thông qua hoạt động người thực việc thay đổi giới tự nhiên Các cấp độ lực khoa học PISA: – Cấp độ 1: Xác định câu hỏi khoa học – Cấp độ 2: Giải thích tượng cách khoa học – Cấp độ 3: Sử dụng khoa học để rút kết luận * Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá PISA hoàn toàn xác định dựa kiến thức, kỹ cần thiết cho sống tương lai, không dựa vào nội dung chương trình giáo dục quốc gia Đây điều mà PISA gọi “năng lực phổ thơng” (về làm Tốn, Khoa học, Đọc hiểu) – lực cần thiết chuẩn bị cho sống xã hội đại * Cách đánh giá tập PISA Các kiểu câu hỏi sử dụng – Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểu đơn giản – Câu hỏi Đúng/ Sai phức hợp – Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn – Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài – Câu hỏi đóng địi hỏi trả lời – Câu hỏi yêu cầu vẽ đồ thị, biểu đồ – Câu hỏi yêu cầu HS dùng lập luận để thể việc đồng tình hay bác bỏ nhận định – Câu hỏi liên quan đến việc HS phải đọc trích rút thơng tin từ biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ để trả lời Các mức trả lời