Dạy học đọc hiểu sang thu của hữu thỉnh trên cơ sở sáng tạo về ngôn ngữ, hình tượng và biểu tượng của tác phẩm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ HẢI HÀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU “SANG THU” CỦA HỮU THỈNH TRÊN CƠ SỞ SÁNG TẠO VỀ NGÔN TỪ, HÌNH TƢỢNG VÀ BIỂU TƢỢNG CỦA TÁC PHẨM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ HẢI HÀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU “SANG THU” CỦA HỮU THỈNH TRÊN CƠ SỞ SÁNG TẠO VỀ NGÔN TỪ, HÌNH TƢỢNG VÀ BIỂU TƢỢNG CỦA TÁC PHẨM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học (bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài luận văn 1.1.1 Đọc - hiểu, vấn đề thời nghiên cứu dạy học văn 1.1.2 “Sang thu”, thơ hay với nhiều sáng tạo Hữu Thỉnh 11 1.1.3 Tầm quan trọng kĩ đọc hiểu tiếp nhận ngôn từ, hình tượng biểu tượng mối quan hệ ngôn từ, hình tượng biểu tượng tác phẩm 19 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài đề tài luận văn 22 1.2.1 Định hướng dạy học đọc hiểu tác phẩm "Sang thu" – Hữu Thỉnh sách giáo khoa sách giáo viên lớp 22 1.2.2 Khảo sát số sách tham khảo có hướng dẫn đọc – hiểu tác phẩm "Sang Thu" – Hữu Thỉnh 24 1.2.3 Khảo sát thực trạng dạy học đọc – hiểu tác phẩm "Sang Thu" – Hữu Thỉnh 26 1.2.4 Khảo sát thực trạng họcsinh học đọc – hiểu tác phẩm "Sang Thu" – Hữu Thỉnh học sinh 31 1.2.5 Nhận xét kết khảo sát 35 1.2.6 Một số đề nghị giáo viên học sinh định hướng phương pháp dạy học văn 39 Chƣơng NHỮNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRÊN CƠ SỞ TĂNG CƢỜNG SỰ HIỂU BIẾT CỦA HỌC SINH VỀ NGÔN TỪ, HÌNH TƢỢNG, BIỂU TƢỢNG ĐƢỢC SÁNG TẠO TRONG BÀI THƠ “SANG THU” CỦA HỮU THỈNH 41 2.1 Vận dụng hoạt động đọc - hiểu trình dạy học thơ “Sang thu” – Hữu Thỉnh .41 2.1.1 Hướng dẫn học sinh đọc “Sang thu” – Hữu Thỉnh đối chiếu với thơ khác 41 2.1.2 Định hướng hoạt động đọc câu hỏi hướng vào tri thức đọc hiểu thơ "Sang thu" để học sinh tự học trước đến lớp 44 2.1.3 Hướng dẫn học sinh "kĩ đọc xác" để phát phân tích giá trị sáng tạo ngôn từ thơ “Sang thu” – Hữu Thỉnh 46 2.1.4 Hướng dẫn học sinh "kĩ đọc phân tích" để phát phân tích hình tượng nghệ thuật tiêu biểu thơ “Sang thu” 49 2.1.5 Hướng dẫn học sinh vận dụng "kĩ đọc sáng tạo" để phát đánh giá biểu tượng nghệ thuật thơ “Sang thu” .52 2.2 Thu thập số ý kiến học sinh giá trị nội dung hình thức thơ “Sang thu” – Hữu Thỉnh 55 2.2.1 Lấy ý kiến cách hiểu hay, đẹp thơ “Sang thu” – Hữu Thỉnh 55 2.2.2 Lấy ý kiến thắc mắc chưa hiểu rõ nội dung hình thức thơ “Sang thu” – Hữu Thỉnh, đặc biệt ngôn từ, hình tượng biểu tượng .56 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 57 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm .57 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 58 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm .58 3.3.1 Tiến trình thực nghiệm 58 3.3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm .60 3.4 Kết thực nghiệm 78 3.5 Đề xuất sau thực nghiệm 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO .82 PHỤ LỤC .84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới bước sang kỉ XXI, kỉ kinh tế tri thức, công nghệ thông tin truyền thông, hội nhập quốc tế Trong bối cảnh đó, quốc gia muốn phát triển đòi hỏi phải tự khẳng định, thông qua tham gia cạnh tranh lành mạnh, nhờ có nguồn nhân lực với trình độ cao Do vậy, đổi giáo dục quốc dân giải pháp quan trọng, có tính chất định Phải xây dựng giáo dục mới, hướng theo giáo dục suốt đời, hướng vào người học Với mong muốn người học sẵn sàng tham gia vào đời sống xã hội, tiếp tục học trình độ cao Như thế, kiến thức, kĩ lực mà người học có nhà trường phải trợ giúp cho họ việc đáp ứng tốt yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Người dạy học vừa ý mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội; vừa quan tâm đến nhu cầu, sở thích cá nhân người học Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn năm học là: Hình thành phát triển lực cốt lõi lực đặc thù môn học; đặc biệt lực giao tiếp (kiến thức tiếng mẹ đẻ với kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng cách phù hợp, linh hoạt sáng tạo kiến thức kỹ vào tình giao tiếp khác sống) lực cảm thụ, thưởng thức văn học + Năng lực tiếp nhận văn bao gồm kỹ năng: Đọc nghe (có thể thêm quan sát – viewing) + Năng lực tạo lập văn bao gồm kỹ năng: Nói viết (có thể thêm trình bày – Presenting) Cung cấp kiến thức môn Ngữ văn cho người học bao gồm tri thức tiếng Việt, văn học (văn bản), tập làm văn + Kiến thức tiếng Việt bao gồm: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, văn + Kiến thức văn học gồm: Văn học Việt Nam, văn học nước ngoài, lý luận lịch sử văn học (cơ sơ giản) + Kiến thức tập làm văn: Các kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành – công vụ Bồi dưỡng nâng cao vốn văn hóa cho người học thông qua hiểu biết ngôn ngữ văn học Từ mà giáo dục, hình thành phát triển cho học sinh tư tưởng, tình cảm nhân văn sáng, cao đẹp Để đáp ứng yêu cầu giáo dục nhà nghiên cứu thân người dạy học mong muốn tìm cách thức, phương pháp dạy học phù hợp hiệu Tìm hiểu TPVC, nhận thấy ngôn từ, hình tượng biểu tượng có vai trò đặc biệt việc thể nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật mẻ, độc đáo tác phẩm Sự đời lí thuyết đọc hiểu ảnh hưởng nhiều đến phương hướng nghiên cứu, giảng dạy TPVC nước ta GS TS Nguyễn Thanh Hùng cho : “Đọc – hiểu địa hạt mới, gợi nhiều vấn đề khoa học để phương pháp dạy học phát triển thêm mặt lí luận vận dụng thực tế Đọc – hiểu cần tách khỏi vòng kiểm soát chật hẹp phương pháp để trở thành nội dung tri thức chúng gắn liền với lí thuyết tiếp nhận, lí thuyết giao tiếp, thi pháp học, lí luận dạy học Ngữ văn” Qua nghiên cứu, nhận thấy vấn đề đọc – hiểu xem vấn đề quan trọng khoa học Nó gợi nhiều vấn đề đáng suy ngẫm với nhà giáo dục, đường đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Đọc hiểu trở thành xu tiếp cận giải mã văn mà giáo viên học sinh quan tâm Người giáo viên cần dạy học sinh cách đọc để em tự đọc lấy, tự phát nội dung hình thức tiêu biểu TPVC Đề tài văn học mà TPVC phản ánh đa dạng, phong phú Một đề tài nhiều tác giả quan tâm đề tài mùa thu Mùa thu lên với nhiều tín hiệu cung bậc cảm xúc khác Mỗi nhà thơ thề cảm nhận tinh tế khác mùa thu Nếu Nguyễn Khuyến cảm nhận thu sang vào thời điểm mùa, Xuân Diệu cuối thu Hữu Thỉnh lại thể rung động, cảm xúc lúc giao mùa, chuyển tiết hạ chuyển sang thu qua thơ Sang thu Đây thơ đưa vào chương trình Ngữ văn THCS Đồng thời thơ hay thơ khó dạy chương trình Ngữ văn ( khó với lứa tuổi học sinh THCS) Bài thơ Sang thu nhà thơ Hữu Thỉnh có sáng tạo độc đáo, thể phong cách sáng tác giàu sức gợi cảm, hồn thơ dung dị, mộc mạc mà ẩn chứa nhiều lắng sâu trải nghiệm tác giả Xuất phát từ thực tế điều kiện nghiên cứu thân, chọn đề tài: “ Dạy học đọc hiểu “Sang thu” Hữu Thỉnh sở sáng tạo ngôn từ, hình tượng biểu tượng tác phẩm” làm luận văn thạc sỹ Lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ trước đến có nhiều công trình nghiên cứu nhiều tác giả có liên quan trực tiếp gián tiếp đến việc rèn luyện kĩ tri giác ngôn ngữ, tái hình tượng khái quát biểu tượng cho HS trình tiếp nhận TPVC Trong Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên Trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2005 có chuyên đề: Phương pháp đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông PGS.TS Nguyễn Viết Chữ Chuyên đề phân tích rõ chất trình dạy học văn nhà trường trình bồi dưỡng kĩ đọc, kĩ nghe mà biểu kĩ nói, kĩ viết trình phát triển lực tiếp nhận văn học Theo tác giả “phát triển lực tiếp nhận học sinh hạt nhân trình dạy học văn đại” [3,tr.5] Đó lực tri giác ngôn ngữ, tái hình tượng khái quát biểu tượng, cảm thụ cụ thể kết hợp khái quát chi tiết nghệ thuật TPVC Trong Hiểu văn, dạy văn Nxb Giáo dục 2001, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng cho muốn cắt nghĩa văn “ phải nghiên cứu xác định mối quan hệ bên tác phẩm trữ tình thông qua tác động chức hình tượng âm thanh, cấu trúc thơ, khổ thơ, hình ảnh” [11, tr.98] “Phân tích tác phẩm trữ tình cần phải quan tâm đến bình diện diễn đạt ngôn ngữ nghệ thuật” [11, tr 103] Như vậy, để cắt nghĩa TPVC đòi hỏi người dạy người học phải nhận diện hình thức nghệ thuật Ngay đưa vào chương trình Ngữ văn lớp 9, tác phẩm Sang thu gây ý quan tâm đặc biệt người đọc Tác phẩm phân tích, cảm nhận nghiên cứu nhiều góc độ khía cạnh khác GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục 2008 có viết Sang thu – cảm biễn tâm hồn lập trình ngôn ngữ Tác giả khẳng định Sang thu “ cảm giác trực diện trữ tình “bỗng nhận ra” “hình thu về” với tín hiệu chớm thu đồng thời cảm hứng trước quyến rũ vẻ đẹp mùa thu thôn dã” [14 tr222], “ cảm giác chuyển đổi, gián tiếp qua tạo vật: “Sông dềnh dàng”, “chim vội vã”, “sấm bớt bất ngờ” [5 tr223] Những cảm giác trực diện cảm giác chuyển đổi va chạm với toàn thơ Lúc song hành (“hương ổi” song hành với “gió se”) cặp đôi (“hình như” với “chùng chình”) Sang thu cảm xúc thời gian Cảm xúc thời gian thể qua hình tượng đám mây câu thơ “Có đám mây mùa hạ - Vắt nửa sang thu”, câu thơ điểm nối giữ hai bờ hư thực ( – vội vã) TS Chu Văn Sơn với viết Sang thu – Hữu Thỉnh trang “vietvan.vn” “thơ thiên nhiên không đơn có cảnh Cùng với cảnh, tình, dù đậm hay nhạt, dù kín hay lộ Tình cảnh, cảnh tình Cho nên, đồng hành với mạch cảnh sắc, tâm tư thi sĩ” Điều thể qua mạch cảm nghĩ trước mùa thu Một thoáng ngỡ ngàng khổ đến niềm say sưa khổ hai kết lại khổ ba với vẻ trầm ngâm Tương ứng với cung bậc mạch cảm, cấp độ mạch nghĩ (khổ đầu : bất giác, khổ hai : tri giác, khổ ba : suy ngẫm) Mạch cảm mạch nghĩ song hành chuyển hoá sang dòng tâm tư Chúng đan bện với khiến cấu trúc nghệ thuật tinh vi phức tạp (khổ đến khổ ba, thi phẩm đồng hành hoá thân vào ba mạch nội dung vừa rõ nét vừa sống động) Không vậy, theo tác giả “một nét đặc sắc Sang thu có hai hệ thống tín hiệu báo mùa phản trái nhau, song hai thuộc thần thái mùa thu” PGS Nguyễn Văn Long khẳng định: Bài thơ Sang thu gồm ba khổ, “tất hình ảnh thiên nhiên đất trời lúc giao mùa sang thu Cái tứ thơ quen, tưởng có Nhưng đọc kĩ vào khổ nhận cách triển khai mạch vận động tứ thơ, bộc lộ phát sáng tạo riêng Hữu Thỉnh” – Sang thu Hữu Thỉnh – vận động tứ thơ Trong Bình giảng văn 9, Nxb Giáo dục 2011, tác giả Vũ Dương Quỹ, Lê Bảo có viết Phút mong manh Tác giả khẳng định “Sang thu có cốt cách riêng: vừa cổ điển, vừa đại” Tính cổ điển thơ hàm súc, khơi gợi thể loại Tính đại thể tác giả mở rộng đề tài, thi liệu chất thực đưa vào thơ Một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn thuộc trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội có liên quan: Rèn kĩ tri giác ngôn ngữ liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp dạy học thơ Sang thu Hữu Thỉnh – Bùi Văn Kiên 10 Điểm lại số công trình nghiên cứu số tác giả tác phẩm Sang thu – Hữu Thỉnh để thấy đóng góp định cho việc tìm hiểu, giảng dạy giáo viên việc học học sinh Tuy nhiên tác giả dừng lại việc khai tác ngôn từ, cấu trúc mạch cảm xúc mà chưa vào tìm hiểu kĩ ngôn từ, hình tượng biểu tượng, việc vận dụng ngôn từ, hình tượng biểu tượng vào dạy học tác phẩm Việc nghiên cứu thành công đề tài có đóng góp định cho việc học tập giảng dạy có hiệu tác phẩm Sang thu – Hữu Thỉnh rói riêng thơ đại nói chung Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Khẳng định giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm Sang thu , từ đề xuất biện pháp dạy học đọc hiểu sở sáng tạo tác phẩm Sang thu, tổ chức thực nghiệm sư phạm để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tác phẩm văn chương trường THCS nói chung tác phẩm Sang thu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Hê ̣ thố ng hóa sở lý luâ ̣n thực tiễn đề tài Nghiên cứu, tìm hiểu tác phẩm Sang thu – Hữu Thỉnh góc độ ngôn từ, hình tượng biểu tượng thơ; khảo sát giáo án, thực trạng dạy học tác phẩm Sang thu trường THCS Ngô Quyền – Lê Chân – thành phố Hải Phòng Thứ hai: Đề xuất biện pháp dạy đọc hiểu Sang thu – Hữu Thỉnh Thứ ba: Tổ chức dạy thực nghiệm Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu các biê ̣n pháp dạy học đọc hiểu Sang thu sở sáng tạo ngôn từ, hình tượng biểu tượng nhằ m nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn chương – Sang thu SGK Ngữ văn 9, Tập Hai; Nxb Giáo dục; Hà Nội 2009 11 - Các nghiên cứu khảo sát tiến hành phạm vi trường THCS Ngô Quyền – Lê Chân – Hải Phòng (học sinh lớp giáo viên dạy Ngữ văn) - Số liệu sử dụng để nghiên cứu đề tài thu thập khoảng thời gian từ năm 2011 đến năm 2013, số liệu khảo sát điều tra năm 2014 Phƣơng pháp nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp khái quát hóa sở lí luận: vấn đề ngôn từ, hình tượng biểu tượng kĩ đọc – hiểu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia, thực nghiệm - Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Định lượng, định tính, so sánh, thống kê phân tích thống kê, tổng hợp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Những biện pháp dạy học đọc hiểu sở tăng cường hiểu biết HS ngôn từ, hình tượng, biểu tượng sáng tạo thơ Sang thu – Hữu Thỉnh Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo, Ban liên lạc trƣờng Đại học sƣ phạm toàn quốc (2004), Kỷ yếu Hội thảo khoa học đổi nội dung phương pháp dạy học trường Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Phân phối chương trình môn Ngữ văn Nguyễn Viết Chữ, Phương hướng đổi phương pháp dạy học ngữ văn trường phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, Viện nghiên cứu sư phạm Nguyễn Viết Chữ (2008), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chươngtrong nhà trường, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng(2008), Đọc – hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn, dạy văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2014), Kĩ đọc - hiểu văn, (tái lần 1) Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Long, Nguyễn Kim Long (2010), Kĩ đọc – hiểu văn Ngữ văn 9, Nxb Giáo dục 10 Vũ Nho, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Thành (2009), Bài tập rèn kĩ tích hợp Ngữ văn 9, Nxb Giáo dục 11 Vũ Nho, Trần Thị Thành, Nguyễn Thị Thuận, Nguyễn Văn Tùng (2008), Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì môn Ngữ văn 9, Nxb Giáo dục, 2008 13 12 Vũ nho, Nguyễn Trọng Hoàn, Đào Tiến Phi( 2012), Để học tốt Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giáo dục 13 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Nguyễn Khắc Phi (2009), Sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Khắc Phi (2009), Sách giáo viên Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giáo dục 16 Nguyễn Dƣơng Quỹ, Lê Bảo (2011), Bình Giảng văn 9, Nxb Giáo dục 17 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn, học văn, NXB Giáo dục 18 Đỗ Ngọc Thống (2005), “Đổi hình thức nội dung kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy & Học ngày nay, (9), tr 18- 31 19 Steven Stahl & Jeanne S Chall (2003), (Lê Nguyên Phương dịch), “Hoạt động đọc”, Tạp chí Văn học tuổi trẻ, (5), tr 11-17 14 [...]... trình nghiên cứu của một số tác giả về tác phẩm Sang thu – Hữu Thỉnh để thấy những đóng góp nhất định cho việc tìm hiểu, giảng dạy của giáo viên và việc học của học sinh Tuy nhiên các tác giả chỉ dừng lại ở việc khai tác ngôn từ, cấu trúc và mạch cảm xúc mà chưa đi vào tìm hiểu kĩ về ngôn từ, hình tượng và biểu tượng, việc vận dụng ngôn từ, hình tượng và biểu tượng vào dạy học tác phẩm Việc nghiên... pháp dạy đọc hiểu Sang thu – Hữu Thỉnh Thứ ba: Tổ chức dạy thực nghiệm 4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu là các biê ̣n pháp dạy học đọc hiểu Sang thu trên cơ sở sáng tạo về ngôn từ, hình tượng và biểu tượng nhằ m nâng cao hiệu quả giảng dạy tác phẩm văn chương – Sang thu trong SGK Ngữ văn 9, Tập Hai; Nxb Giáo dục; Hà Nội 2009 11 - Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành trên. .. nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ dạy học tác phẩm văn chương trong trường THCS nói chung và tác phẩm Sang thu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Hê ̣ thố ng hóa cơ sở lý luâ ̣n và thực tiễn của đề tài Nghiên cứu, tìm hiểu tác phẩm Sang thu – Hữu Thỉnh dưới góc độ về ngôn từ, hình tượng và biểu tượng của bài thơ; khảo sát giáo án, thực trạng dạy học tác phẩm Sang thu tại trường THCS Ngô Quyền – Lê... tài sẽ có đóng góp nhất định cho việc học tập và giảng dạy có hiệu quả tác phẩm Sang thu – Hữu Thỉnh rói riêng và thơ hiện đại nói chung 3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Khẳng định giá trị nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thu t của tác phẩm Sang thu , từ đó đề xuất những biện pháp dạy học đọc hiểu trên cơ sở sáng tạo của tác phẩm Sang thu, tổ chức thực nghiệm sư phạm để góp... 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chƣơng 2: Những biện pháp dạy học đọc hiểu trên cơ sở tăng cường sự hiểu biết của HS về ngôn từ, hình tượng, biểu tượng được sáng tạo trong bài thơ Sang thu – Hữu Thỉnh Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Ban liên lạc các trƣờng Đại học sƣ phạm toàn quốc (2004), Kỷ yếu Hội thảo khoa học đổi mới nội dung và phương pháp dạy. .. pháp dạy học ở các trường Đại học sư phạm, Hà Nội 2 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Phân phối chương trình môn Ngữ văn 3 Nguyễn Viết Chữ, Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn ở trường phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên trung học phổ thông về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, Viện nghiên cứu sư phạm 4 Nguyễn Viết Chữ (2008), Phương pháp dạy học tác phẩm văn... Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chươngtrong nhà trường, Nxb Giáo dục 6 Nguyễn Thanh Hùng(2008), Đọc – hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường, Nxb Giáo dục 7 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn, dạy văn, Nxb Giáo dục 8 Nguyễn Thanh Hùng (2014), Kĩ năng đọc - hiểu văn, (tái bản lần 1) Nxb Đại học Sư phạm 9 Nguyễn Văn Long, Nguyễn Kim Long (2010), Kĩ năng đọc – hiểu văn bản Ngữ văn 9, Nxb... vấn đề ngôn từ, hình tượng và biểu tượng và các kĩ năng đọc – hiểu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát bằng phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia, thực nghiệm - Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Định lượng, định tính, so sánh, thống kê và phân tích thống kê, tổng hợp 6 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận... văn 9, Nxb Giáo dục 11 Vũ Nho, Trần Thị Thành, Nguyễn Thị Thu n, Nguyễn Văn Tùng (2008), Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì môn Ngữ văn 9, Nxb Giáo dục, 2008 13 12 Vũ nho, Nguyễn Trọng Hoàn, Đào Tiến Phi( 2012), Để học tốt Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giáo dục 13 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Nguyễn Khắc Phi (2009), Sách giáo khoa... Lê Bảo (2011), Bình Giảng văn 9, Nxb Giáo dục 17 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn, học văn, NXB Giáo dục 18 Đỗ Ngọc Thống (2005), “Đổi mới hình thức và nội dung kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy & Học ngày nay, (9), tr 18- 31 19 Steven Stahl & Jeanne S Chall (2003), (Lê Nguyên Phương dịch), “Hoạt động đọc , Tạp chí Văn học và tuổi trẻ, (5), tr 11-17 14