Tổ chức dạy học theo nhóm chương “dao động cơ” vật lí 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Dung TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Dung TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Vật Lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGÔ DIỆU NGA Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả Phạm Thị Dung LỜI CẢM ƠN Trong trình thực hoàn thành luận văn này, tác giả nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ quý Thầy cô, đồng nghiệp gia đình Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Cô TS.Ngô Diệu Nga – người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn, tận tâm dạy, truyền đạt kinh nghiệm giúp đỡ vượt qua khó khăn suốt trình thực luận văn Quý Thầy cô trường Đại học Sư phạm TP.HCM thầy cô thỉnh giảng nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập trường Quý Thầy cô phản biện hội đồng chấm luận văn đọc có nhận xét góp ý quý giá luận văn Em Mai Thị Đắc Khuê, bạn Nguyễn Thị Thùy Vân bạn Nguyễn Cao Khả lớp Cao học ngành “Lí luận phương pháp dạy học môn Vật Lí” khóa K22 giúp đỡ trình thực luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn bố mẹ tạo điều kiện cho học tập đến ngày hôm Cảm ơn gia đình nhỏ thân yêu, người thân bạn bè sát cánh bên thời gian học tập, động viên, ủng hộ hỗ trợ mặt để hoàn thành luận văn điều kiện tốt Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2013 Phạm Thị Dung MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu .9 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .9 Đóng góp đề tài 9 Cấu trúc luận văn 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC THEO HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM 11 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học 11 1.1.1 Phương pháp dạy học 11 1.1.2 Định hướng đổi PPDH 15 1.2 Tính tích cực học tập [50] .21 1.2.1 Khái niệm, đặc điểm mức độ tính tích cực học tập học sinh 21 1.2.2 Biểu tính tích cực học tập học sinh 23 1.2.3 Đánh giá tính tích cực học tập học sinh 23 1.2.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực học tập HS 24 1.3 Tính tự lực học tập 24 1.3.1 Tính tự lực .24 1.3.2 Tính tự lực học tập .25 1.4 Tổ chức dạy học theo nhóm 25 1.4.1 Khái niệm dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm (gọi tắt Dạy học theo nhóm) .25 1.4.2 Nguyên tắc cần thực tổ chức hoạt động nhóm [28] 26 1.4.3 Dạy học Vật lí theo hướng tổ chức hoạt động nhóm 27 1.5 Thiết kế phương án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể [35] 48 1.5.1 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức 48 1.5.2 Diễn đạt mục tiêu dạy học kiến thức cụ thể 48 1.5.3 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cụ thể .49 1.6.Thực trạng việc dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm số trường THPT thuộc thành phố Hồ Chí Minh 50 1.6.1 Mục đích điều tra 50 1.6.2 Đối tượng điều tra 50 1.6.3 Kết điều tra .51 1.7 Kết luận chương 53 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM 55 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung mục tiêu cần đạt dạy chương “Dao động cơ” .55 2.1.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “ Dao động cơ” 55 2.1.2 Mục tiêu kiến thức 56 2.1.3 Mục tiêu kĩ .59 2.1.4 Mục tiêu tình cảm thái độ 60 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học phần kiến thức .60 2.3 Kết luận chương 84 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 86 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 86 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 86 3.4 Thời điểm làm thực nghiệm sư phạm 87 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 87 3.5.1 Tiêu chí để đánh giá 87 3.5.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 87 3.5.3 Hiệu tiến trình dạy học việc phát huy tính tích cực, tự lực kĩ hoạt động nhóm học sinh 94 3.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm .95 3.6 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN 102 KIẾN NGHỊ VÀ HƯỚNG MỞ RỘNG ĐỀ TÀI 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 108 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Cố gắng CG Dạy học DH Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Kiểm tra KT Nhà xuất Nxb Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH 10 Sách giáo khoa SGK 11 Statistical Products for the Social Services SPSS 12 Số thứ tự STT 13 Student Teams Achievements Division STAD 14 Team Game Tournament TGT 15 Thành phố TP 16 Thành phố Hồ Chí Minh TPHCM 17 Thành viên TV 18 Thực nghiệm TN 19 Trung bình TB 20 Trung học sở THCS 21 Trung học phổ thông THPT 22 Vị trí cân VTCB MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, Việt Nam mở cửa hội nhập với quốc tế tạo nhiều hội thúc đẩy kinh tế phát triển bên cạnh đặt nhiều thách thức cho Để Việt Nam cạnh tranh theo kịp đà phát triển giới vấn đề phải quan tâm hàng đầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, tích cực, động, sáng tạo, làm việc môi trường cạnh tranh Ngành giáo dục nói chung dạy học Vật Lí nói riêng có vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ Để thực yêu cầu đó, ngành Giáo Dục – Đào Tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, đồng mặt, đặc biệt trọng đến đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật sửa đổi bổ sung Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2009, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Từ yêu cầu đó, năm gần đây, ngành giáo dục nước ta bước chuyển đổi từ việc lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm, chuyển đổi từ giáo viên người cung cấp kiến thức truyền thông tin trở thành người hướng dẫn cho việc học tập học sinh vai trò học sinh thay đổi từ thụ động tiếp nhận thông tin sang tích cực tham gia vào việc học Để phát huy vai trò tích cực chủ động người học, nhà giáo dục bước triển khai áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy nước ta Trong đó, hình thức dạy học theo nhóm nhà giáo dục quan tâm bên cạnh việc giải tốt nhiệm vụ nhận thức, dạy học theo nhóm giúp học sinh hình thành phẩm chất nhân cách kĩ xã hội tốt Hơn thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản không hoàn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Hình thức dạy học áp dụng phổ biến nhiều nước giới Việt Nam nói đến nhiều chưa thực theo nghĩa Chính vậy, nghiên cứu hướng tổ chức dạy học theo nhóm cho phù hợp với chương trình điều kiện sở trường học nước ta Cụ thể có luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề này, chẳng hạn như, luận văn thạc sĩ Hồ Thị Hồng với đề tài “Tổ chức sinh viên học tập theo nhóm dạy học phần tĩnh điện – chương trình Vật lí đại cương trường Cao đẳng Công nghệ”, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Mỹ Linh với đề tài “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh thông qua việc tổ chức dạy học nhóm với nội dung vận dụng thực tế”, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thùy Trang với đề tài “Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề Vật lí tự chọn thông qua hoạt động nhóm”… Ngoài ra, số báo luận văn thạc sĩ phân môn khác nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên, công trình chưa đầy đủ, nhiều nội dung chưa nghiên cứu thấu đáo Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề cần quan tâm Xuất phát từ lí trên,chúng chọn đề tài “Tổ chức dạy học theo nhóm chương Dao động – Vật lí 12”làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế phương án dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhóm số kiến thức thuộc chương "Dao động cơ" Vật lí 12 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ làm việc theo nhóm học sinh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tổ chức tiến trình dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm số kiến thức thuộc chương "Dao động cơ" Vật lí 12 phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức phát huy tính tích cực, tự lực kĩ làm việc theo nhóm học sinh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở triết học, tâm lí học giáo dục học tổ chức DH theo nhóm, - Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH PPDH tích cực, - Nghiên cứu hình thức tổ chức DH theo nhóm + Cơ sở lí luận, + Các hình thức dạy học theo nhóm, + Tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm, + Cách đánh giá biện pháp để dạy học theo nhóm đạt kết cao - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương "Dao động cơ" - Vật lí 12, - Thiết kế phương án dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm chương “Dao động cơ” – Vật lí 12, - Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi hình thức tổ chức dạy học theo nhóm kiến thức thuộc chương "Dao động cơ" - Vật lí 12 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trình dạy học kiến thức vật lí phổ thông theo hướng tổ chức hoạt động nhóm Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khách quan lẫn chủ quan nên phạm vi đề tài này, nghiên cứu việc thiết kế phương án dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhóm chương "Dao động cơ" Vật lí 12 tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT thuộc thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu văn bản, văn kiện Đảng, Nhà nước, thị thông tư Bộ giáo dục Đào tạo; nghiên cứu lí luận dạy học, tâm lí học, sở lí luận đổi PPDH; nghiên cứu sở lí luận hình thức tổ chức hoạt động nhóm, nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo chương "Dao động cơ" - Vật lí 12 * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm sư phạm * Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài Kết nghiên cứu đề tài nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu sử dụng hiệu việc dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học Vật lí nói riêng dạy học trường THPT nói chung Các học thiết kế phương án dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhóm thuộc chương "Dao động cơ" Vật lí 12 nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lí phổ thông, sinh viên sư phạm vật lí, cao học viên chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học vật lí Cấu trúc luận văn Gồm phần với nội dung sau: MỞ ĐẦU NỘI DUNG: gồm chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc thiết kế phương án dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm Chương Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức thuộc chương "Dao động cơ" vật lí 12 theo hướng tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC THEO HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học [27], [40] Thuật ngữ “phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp cổ “methodos” với nghĩa đường, cách thức vận động vật, tượng Theo quan điểm triết học Mác – Lênin, PP hệ thống nguyên tắc rút từ tri thức quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục tiêu định Có thể nói PP bao gồm mục đích định trước, hệ thống hành động tương ứng với nó, phương tiện cần thiết, trình biến đổi đối tượng kết đạt việc áp dụng PP PPDH có số đặc điểm riêng khác biệt với PP tác động người lên đối tượng vô tri hoạt động sản xuất vật chất nói chung Đối với việc DH, GV chủ thể hoạt động dạy, HS đối tượng hoạt động dạy đồng thời HS chủ thể hoạt động học Hoạt động học có đối tượng mà HS cần học Để đạt mục đích dạy học, GV phải tác động lên tư liệu hoạt động DH, đồng thời phải tác động tới HS cho HS tự xác định mục đích hoạt động (phù hợp với mục đích DH), dẫn tới hành động tương ứng HS đạt tới kết phù hợp với mục đích vạch GV Có nhiều định nghĩa quan niệm khác PPDH, chẳng hạn như: - PPDH hệ thống hành động có mục đích GV tổ chức hoạt động trí óc tay chân HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh nội dung DH, đạt mục tiêu xác định (theo tác giả Phạm Hữu Tòng) - PPDH cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình DH (Iu K Babanxki) - PPDH hệ thống hành động có mục đích GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS, đảm bảo HS lĩnh hội nội dung học vấn (I Ia Lence) - PPDH tổng hợp cách thức hoạt động người dạy người học trình DH, nhằm thực nội dung DH (Phan Trọng Ngọ) 11 Tuy có nhiều định nghĩa khác ta hiểu PPDH hình thức, cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học PPDH hình thức, cách thức mà thông qua đó, cách GV HS lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể Dù theo định nghĩa PPDH đòi hỏi tương tác thiếu người dạy người học với đối tượng nghiên cứu, kết hoạt động trình lĩnh hội kiến thức, kĩ HS 1.1.1.2 Cấu trúc PPDH Theo tác giả Phan Trọng Ngọ phương pháp dạy học cụ thể cấu nhiều tầng bao gồm bốn yếu tố có quan hệ nhân với nhau: a Hướng tiếp cận đối tượng dạy học Quan điểm hay hướng tiếp cận đối tượng dạy học tầng phương pháp luận phương pháp dạy học Trước triển khai hoạt động dạy học đó, người dạy người học phải xác định hướng tiếp cận đến đối tượng Điều quan trọng phải xác định mục đích hoạt động dạy học Và quan điểm hay hướng tiếp cận đối tượng định việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể phương tiện dạy học phù hợp b Nội dung phương pháp Nội dung lí luận phương pháp dạy học yếu tố tạo khác biệt chất mức độ khoa học phương pháp dạy học với kinh nghiệm cá nhân dạy học Nội dung lí luận phương pháp dạy học bao gồm mô tả toàn nội dung phương pháp dạy học, từ sở lí luận phương pháp đến hệ thống biện pháp tiến hành; từ mục đích, chức năng, tính chất, nguyên tắc, cách thức triển khai biện pháp đến gợi ý có tính linh hoạt sử dụng biện pháp dạy học, tình phổ biến Nội dung lí luận phương pháp đề cập đến ưu hạn chế phương pháp, phạm vi sử dụng có hiệu nó; yêu cầu phía người dạy người học tiến hành phương pháp này; sứ mạng triển vọng phương pháp tương lai.v.v… Đối với người dạy người học, việc hiểu sâu sắc thấu đáo nội dung lí luận phương pháp giúp họ có sở vững để triển khai biện pháp dạy học thực tiễn c Hệ thống biện pháp kĩ thuật dạy học phương pháp 12 Nội dung lí luận phương pháp hình thái lí luận phương pháp, chưa phải phương pháp dạy học thực tiễn Điều định tồn thực hiệu phương pháp dạy học hệ thống biện pháp dạy học Biện pháp dạy học hệ thống cách thức tác động cụ thể người dạy người học vào đối tượng dạy học, qua thực nhiệm vụ dạy học Xung quanh vấn đề biện pháp dạy học có vài điểm cần ý: - Thứ nhất: Biện pháp dạy học cách thức tác động thực tiễn người dạy người học lên đối tượng dạy học Vì biện pháp thực hóa sức mạnh phương pháp, cấu kĩ thuật phương pháp để thực mục đích dạy học Nếu biện pháp phương pháp trở nên trống rỗng, nội dung Nếu biện pháp tốt, hiệu phương pháp cao ngược lại Tính chất, cường độ biện pháp dạy học thể tính tích cực trình dạy học - Thứ hai: Có hệ thống biện pháp người dạy biện pháp người học Mục đích dạy học, nội dung dạy học, vị người người dạy người học (trong mối quan hệ người dạy người học) qui định đối tượng tác động, tính chất cường độ biện pháp người dạy người học - Thứ ba: Công cụ dạy học quy định trình độ dạy học Các công cụ dạy học đa dạng, bao gồm: * Các công cụ tâm lí: Là tri thức, khái niệm khoa học, công cụ nhận thức trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ.v.v… Trong khái niệm khoa học công cụ quan trọng * Các công cụ kĩ thuật: Các công cụ kĩ thuật bao gồm biểu đồ, bảng tư liệu, tranh ảnh, đồ, mô hình, máy tính phương tiện kĩ thuật khác - Thứ tư: Các biện pháp dạy (và học) tồn vừa theo cấu trúc không gian vừa theo quy trình tuyến tính d Các thủ pháp nghệ thuật dạy học Hệ thống biện pháp dạy học cấu kĩ thuật phương pháp dạy học Đó điều kiện cần để tiến hành hoạt động dạy học có hiệu Tuy nhiên, biện pháp kĩ thuật sớm hay muộn dẫn đến máy móc Do đó, giáo viên giỏi người không tổ chức tốt biện pháp dạy học mà phải nâng biện pháp lên mức nghệ thuật dạy học Ta quy ước gọi thủ pháp nghệ thuật dạy học 13 Sự khác biện pháp kĩ thuật với thủ pháp nghệ thuật tính logic Biện pháp kĩ thuật luôn gắn với tiến khoa học thực với quy trình logic chặt chẽ Trong thủ pháp nghệ thuật luôn có xu hướng sáng tạo vượt khỏi khuôn khổ logic Vì thủ pháp nghệ thuật thường triển khai theo quy trình bán logic Nghĩa thủ pháp dựa lõi kĩ thuật ỏi, cần thiết, đủ đảm bảo cho thủ pháp hướng, chủ yếu sáng tạo, tự Hoạt động dạy học hoàn toàn hoạt động khoa học hoạt động nghệ thuật Dạy học vừa mang chất khoa học công nghệ vừa có tính nghệ thuật Vì phương pháp dạy học vừa có biện pháp mang chất kĩ thuật, logic công nghệ vừa có tính nghệ thuật Sự tăng dần mức độ nghệ thuật dạy học sở chuyển hóa biện pháp kĩ thuật thành thủ pháp nghệ thuật dạy học sở để nâng dạy học lên trình độ với hiệu cao, đáp ứng yêu cầu cá biệt hóa dạy học đại Tuy nhiên yếu tố nghệ thuật phương pháp dạy học chưa quan tâm mức so với yếu tố kĩ thuật Tóm lại, dạy học đại, người ta phải xây dựng mô hình công nghệ dạy học cho cá nhân người học Tức đề cao tính sáng tạo nghệ thuật phương pháp dạy học [27] 14 Có thể tóm tắt sơ đồ cấu trúc PPDH Hình 1.1 Thủ pháp nghệ thuật Tầng nghệ thuật • Thủ pháp ngôn ngữ • Thủ pháp hành vi Biện pháp kĩ thuật Tầng biện pháp kĩ thuật • Các biện pháp • Quy trình sử dụng Nội dung cụ thể phương pháp Tầng lí luận + Tên phương pháp + Nội dung phương pháp + Ưu phương pháp + Hạn chế phương pháp + Phạm vi sử dụng + Yêu cầu sử dụng Phương pháp luận • Quan điểm tiếp cận đối tượng • Cơ sở tâm lí học Tầng PPL • Sự phát triển tri thức khoa học Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc phương pháp dạy học 1.1.2 Định hướng đổi PPDH 1.1.2.1 Quan điểm chung đổi PPDH [4] Mục tiêu dạy học đòi hỏi phải có PPDH a Mục tiêu giáo dục nước ta Nước ta bước vào thời kì công nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt Tình hình đòi hỏi phải đổi mục tiêu giáo dục, nhằm đào tạo người có phẩm chất Nền giáo dục không dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức công nghệ mà nhân loại tích lũy mà phải bồi dưỡng cho họ tính động cá nhân, phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam, khóa VIII rõ: “nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng 15 người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc công nghiệp hóa, đại hóa; giữ gìn phát huy giá trị dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có phong cách công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ” b Đổi PPDH để thực mục tiêu PPDH truyền thống thời gian dài đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên PP nặng truyền thụ chiều, thầy giảng giải, minh họa, trò lắng nghe, ghi nhớ bắt chước làm theo, đào tạo người có tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi Cùng với xu phát triển chung giới, giáo dục nước ta chuyển dần từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dưỡng cho họ lực mà trước hết lực sáng tạo Cần phải xây dựng hệ thống PPDH có khả thực mục tiêu Nghị Trung ương 2, khóa VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” 1.1.2.2 Định hướng đổi PPDH Định hướng đổi PP dạy học xác định văn pháp luật quan trọng Đảng nhà nước Nghị Trung ương khóa VII (1-1993) xác định phải “đổi PPDH tất cấp học”, đến nghị Trung ương khóa VIII (121996) lại tiếp tục đề phương hướng “Đổi mạnh mẽ PP giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng PP tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, …” Luật giáo dục, điều 28.2, ghi “…PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, khả làm việc theo 16 nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Như vậy, cốt lõi đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động: đổi nội dung hình thức hoạt động GV HS, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học với định hướng: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy – học - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin 1.1.2.3 Những định hướng đổi PPDH Vật Lí THPT [5] a Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Trong việc đổi PPDH, ta không phủ định vai trò PPDH truyền thống, nhiên ta sử dụng PP theo tinh thần GV phải lựa chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tình cụ thể Việc thay đổi PPDH có tác dụng khắc sâu kiến thức, kĩ mà HS cần chiếm lĩnh mà có tác dụng làm cho tiết học đỡ nhàm chán, tạo nên hứng thú học tập cho HS Như vậy, trước hết đổi PPDH cách tổ chức việc dạy học, sử dụng linh hoạt PPDH truyền thống nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS b Chuyển từ PP chủ yếu diễn giảng GV sang PP chủ yếu tổ chức cho HS hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Theo quan niệm cũ việc dạy học GV người truyền thụ kiến thức, HS người tiếp thu kiến thức 17 Theo quan niệm việc dạy học, vai trò yếu GV tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập HS, cho HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Việc đổi phương pháp dạy thầy phải đôi với việc đổi phương pháp học trò Trong tiết học đổi mới, GV phải cho HS hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Việc tổ chức hoạt động học tập cho HS tiết học phải tiến hành cách linh hoạt để tránh đơn điệu, nhàm chán Những khó khăn lớn việc đổi PPDH theo hướng vấn đề khối lượng kiến thức thời gian dạy học Để giải khó khăn này, đòi hỏi phải có cân nhắc kĩ lưỡng GV việc tổ chức cho HS hoạt động học tập lớp, việc thuyết giảng GV việc tổ chức cho HS tự học nhà Nhìn chung, tiết học nên tổ chức không quá trình giải vấn đề học tập theo tiến trình khoa học Thành công việc tổ chức hoạt động học tập nói cho HS phụ thuộc vào khả GV mà phụ thuộc vào thói quen thái độ học tập HS Chúng ta cần tiến hành bước, đổi hoạt động lớp để GV quen dần với PPDH dựa nguyên tắc tổ chức cho HS hoạt động mà để HS chuyển dần từ thói quen học tập thụ động sang thói quen học tập tích cực, sáng tạo Đây trình lâu dài, đòi hỏi phải thực theo tinh thần kiên trì, không nóng vội c Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp hài hòa với học tập hợp tác Các hình thức học tập cá nhân, theo nhóm theo lớp hình thức học tập áp dụng PPDH truyền thống Trong hình thức trên, hình thức học tập cá nhân lâu coi hình thức học tập có hiệu Các hình thức học tập theo nhóm theo lớp hình thức học tập hỗ trợ Theo tinh thần PPDH tích cực, hình thức học tập cá nhân hình thức học tập Tuy nhiên, GV phải tìm cách kích thích hứng thú học tập, làm cho HS học tập cách tự giác, chủ động, từ phát huy tính sáng tạo cá thể học tập Các hình thức học tập hợp tác góp phần làm cho việc học tập cá nhân có hiệu mà có tác dụng rèn luyện cho HS tinh thần hợp tác lao động, thái độ chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm công việc chung Theo lí thuyết vùng phát triển gần Vưgôtxki, tương tác thầy - trò trò - trò lớp học giúp HS vượt qua trở ngại để đạt đến hiểu biết 18 [...]... Nghiên cứu hình thức tổ chức DH theo nhóm + Cơ sở lí luận, + Các hình thức dạy học theo nhóm, + Tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm, + Cách đánh giá và những biện pháp để dạy học theo nhóm đạt kết quả cao - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương "Dao động cơ" - Vật lí 12, - Thiết kế các phương án dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm các bài trong chương “Dao động cơ” – Vật lí 12, - Thực nghiệm... học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Vật lí nói riêng và dạy học ở trường THPT nói chung 9 Các bài học thiết kế phương án dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhóm thuộc chương "Dao động cơ" Vật lí 12 là nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lí phổ thông, các sinh viên sư phạm vật lí, cao học viên chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học vật lí 9 Cấu trúc của luận văn Gồm... thức tổ chức dạy học theo nhóm các kiến thức thuộc chương "Dao động cơ" - Vật lí 12 5 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là quá trình dạy học các kiến thức vật lí phổ thông theo hướng tổ chức hoạt động nhóm 6 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khách quan lẫn chủ quan nên trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu việc thiết kế các phương án dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhóm ở chương. .. DUNG: gồm 3 chương Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế phương án dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm Chương 2 Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức thuộc chương "Dao động cơ" vật lí 12 theo hướng tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh Chương 3 Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN... biện pháp dạy học thể hiện tính tích cực của quá trình dạy học - Thứ hai: Có hệ thống biện pháp của người dạy và biện pháp của người học Mục đích dạy học, nội dung dạy học, vị thế người người dạy và người học (trong mối quan hệ giữa người dạy và người học) qui định đối tượng tác động, tính chất và cường độ các biện pháp của người dạy và người học - Thứ ba: Công cụ dạy học quy định trình độ dạy học Các... VIỆC THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC THEO HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM 1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học [27], [40] Thuật ngữ “phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp cổ là “methodos” với nghĩa là con đường, cách thức vận động của một sự vật, hiện tượng Theo quan điểm triết học Mác – Lênin, PP là hệ... pháp dạy và học trong thực tiễn c Hệ thống biện pháp kĩ thuật dạy học của phương pháp 12 Nội dung lí luận của phương pháp chỉ là hình thái lí luận của phương pháp, chưa phải là phương pháp dạy học trong thực tiễn Điều quyết định sự tồn tại trong hiện thực và hiệu quả của phương pháp dạy học là hệ thống biện pháp dạy học Biện pháp dạy học là một hệ thống các cách thức tác động cụ thể của người dạy và... tiện dạy học phù hợp b Nội dung của phương pháp Nội dung lí luận của phương pháp dạy học là yếu tố tạo ra sự khác biệt về bản chất và mức độ khoa học giữa phương pháp dạy học với kinh nghiệm cá nhân trong dạy học Nội dung lí luận của phương pháp dạy học bao gồm sự mô tả toàn bộ nội dung của phương pháp dạy học, từ cơ sở lí luận của phương pháp đến hệ thống các biện pháp tiến hành; từ mục đích, chức. .. "Dao động cơ" Vật lí 12 và tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT thuộc thành phố Hồ Chí Minh 7 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu các văn bản, văn kiện của Đảng, Nhà nước, các chỉ thị và thông tư của Bộ giáo dục và Đào tạo; nghiên cứu lí luận dạy học, tâm lí học, cơ sở lí luận về đổi mới PPDH; nghiên cứu cơ sở lí luận về hình thức tổ chức hoạt động nhóm, ... GV là chủ thể của hoạt động dạy, HS là đối tượng của hoạt động dạy nhưng đồng thời HS cũng là chủ thể của hoạt động học Hoạt động học này có đối tượng là cái mà HS cần học Để đạt được mục đích dạy học, GV phải tác động lên tư liệu của hoạt động DH, đồng thời phải tác động tới HS sao cho HS tự xác định được mục đích hoạt động của mình (phù hợp với mục đích DH), dẫn tới những hành động tương ứng của HS