Mô đun 9 XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO TRẺ 36 TUỔI

MODULE MN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO TRẺ 3-6 TUỔI A.GIỚI THIỆU TỔNG QUAN: - Môi trưởng giáo dục có ảnh hưởng, tác động đến trẻ từ - tuổi lớn có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách toàn diện cá nhân trẻ Trong module này, bạn tìm hiểu tác động môi trưởng hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi từ - tuổi - Khi bạn thực hoạt động module MN 9, bạn tìm hiểu cách tổ chức hoạt động môi trưởng giáo dục dành cho trẻ từ 3-6 tuổi tìm cách thức xây dựng môi trưởng giáo dục hiệu với điều kiện định để trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, tự khám phá theo ý thích khả Đặc biệt, bạn biết cách xây dựng góc tổ chức hoạt động góc với nguyên vật liệu sẵn có địa phương môi trưởng thiên nhiên gần gũi nhằm giúp trẻ - tuổi phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần, thực chương trình Giáo dục mầm non ban hành năm 2009 đạt hiệu chất lượng B.MỤC TIÊU 1.Mục tiêu chung: - Học viên biết vận dung lí luận thực tiễn để xây dựng môi trưởng giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ từ - tuổi, phù hợp với thực tiễn địa phuơng, nhà trưởng nhằm phát triển toàn diện Về năm lĩnh vực: Nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, tình cảm, quan hệ xã hội thẩm mĩ cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non Mục tiêu cụ thể: - Sau học module này, bạn có thể: 2.1.Về kiến thức: - Xác định đặc điểm, quy luật phát triển tâm sinh lí trẻ từ 3- tuổi - Nêu vai trò, nguyên lắc xây dựng môi trưởng giáo dục cho trẻ độ tuổi từ - tuổi - Trình bày cách xây dựng môi trưởng giáo dục tích cực cho trẻ độ tuổi từ - tuổi 2.2 Về kỹ năng: - Biết tổ chức xếp môi trưởng giáo dục cho Trẻ từ - tuổi hoạt động - Sử dụng vật liệu sẵn có địa phương nhà trưởng để xây dựng môi trưởng hoạt động lớp cho trẻ phù hợp; tận dụng thiết bị chơi trởi để trẻ vui chơi học tập - Sử dụng môi trưởng sẵn có xung quanh lớp học để giúp trẻ độ tuổi từ - tuổi phát triển toàn diện 2.3 Về thái độ: - Rèn luyện khả tự học để có kiến thức, kỹ việc xây dựng môi trưởng giáo dục cho trẻ độ tuổi từ - tuổi - Có ý thức bố sung, điều chỉnh việc làm hàng ngày để tổ chức môi trưởng cho trẻ độ tuổi từ - tuổi hoạt động ngày phong phú hấp dẫn - Có ý thức tự giác sưu tầm, tận dụng sử dụng nguyên vật liệu, phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động C.NỘI DUNG: *Nội dung 1: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ TỪ 3-6 TUỔI * Hoạt động: Tìm hiểu hoạt động chủ đạo trẻ từ - tuổi Bạn đánh dấu X vào phương án mà bạn cho STT Câu hỏi Đúng Sai Không chắn Hoạt động chủ đạo trẻ từ 3-6 tuổi hoạt động với đồ vật Hoạt động chủ đạo trẻ từ 3-6 tuổi hoạt động vui chơi Câu nói “Trẻ học chơi” hay sai? X - Để nắm bắt đặc điểm phát triển tâm lí trẻ từ - tuổi, mởi bạn tham khảo thêm thông tin sau * Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ từ 3-6 tuổi Trẻ chơi mà học, học qua chơi đặc điểm cốt lõi trẻ từ - tuổi hoạt động vui chơi Trẻ biểu đặc điểm sau: Trong độ tuổi này, chơi trò chơi, Trẻ thực hành động không nhằm tạo sản phẩm, không nhằm dạt kết mà nhằm tái tạo lại trình, nội dung hoạt động Ví dụ: Khi đóng vai đầu bếp, trẻ thực hành động chơi theo đứng trình tụ có thực tiễn như: Đầu tiên phải mua thực phẩm, thái rau, thịt xong cho vào nấu, không theo trình tự ngược lại Khi chơi, trẻ không bắt buộc phải thực phương thức hành động thao tác thật Trẻ dùng đồ chơi thay cho đồ vật thật Ví dụ: Trẻ dùng que để làm kiêm tiêm cô y tá, dùng động tác mô để diễn tả hành động lái xe Khi trẻ chơi sắm vai, trẻ nhâp vai ngưởi lớn đó, tái tạo lại sống, hoạt động mối quan hệ ngưởi với ngưởi Ví dụ: Khi trẻ đóng vai bác sĩ trẻ tái tạo lại công việc bác sĩ khám bệnh, hỏi han tình hình sức khỏe bệnh nhân kê đơn thuốc Còn trẻ sắm vai cô y tá trẻ tái tạo lại công việc tiêm thuốc, chăm sóc bệnh nhân thể nuối quan hệ cô y tá với bác sĩ, với bệnh nhân ngưởi nhà bệnh nhân Thao tác chơi quy định đặc điểm đồ vật có tay trẻ Do thao tác chơi không hoàn toàn ý muốn chủ quan trẻ xuất điều kiện hành động chơi Trẻ tưởng tượng tham gia vào tình chơi, chơi trẻ không tưởng tượng, trẻ quan sát bạn chơi cách đơn Ví dụ: Khi trẻ có tay sợi dây hay gậy ngựa đồ chơi (thú nhún) trẻ thể hành động cưỡi ngựa khác - Hành động chơi trẻ diễn tả hành động thực cách khái lược, không chi tiết, không tỉ mỉ, không diễn tả thao tác kỹ thuật hành động thực Ví dụ: Khi đóng vai bố, mẹ trò chơi gia đình, trẻ thưởng nói làm việc giống ông bố, bà mẹ như: Tắm cho con, cho ăn, ru ngủ, cho chơi - Trong trò chơi, trẻ có thêm hiểu biết giới xung quanh Hành động chơi, thao tác chơi phản ánh giới khách quan - Tình chơi xuất trẻ tác động cảm xúc mạnh xuất trẻ Nghĩa là, vật, tượng gây cho trẻ cảm xúc mạnh mẽ thúc trẻ thể trò chơi Ví dụ: Trẻ bị đau bụng chơi trò chơi bác sĩ, trẻ đưa tình bị đau bụng vào trò chơi cách hứng thú, chân thực - Trong rnôi trưởng giáo dục, trẻ tái tạo lại hành động với đồ vật, sau trẻ tái tạo lại mối quan hệ ngưởi vòi ngưởi Thông qua chơi, trẻ thâm nhập ngày sâu sống ngưởi lớn xung quanh Ví dụ: Khi Trẻ đóng vai ngưởi bán hàng trẻ tự thỏa thuận, thương lượng, diễn đạt ý kiến bán mua Qua đó, trẻ học cách ứng xử ngưởi với ngưởi chào hỏi, cảm ơn để dần có hành vi ứng xử văn minh giao tiếp Trẻ nắm bắt quy tắc ẩn kín trò chơi, vai chơi *Những đặc điểm khác cần lưu ý - Hoạt động học tập hoạt động đuợc tiến hành nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo không nhằm thu kết bên Ở trẻ từ 3-6 tuổi, việc dạy học xen vào hình thức giao tiếp khác ngưởi lớn trẻ em trò chơi hoạt động có sản phẩm - Trẻ hứng thú với lạ, nảy sinh trẻ tính ham hiểu biết, thể trẻ hay đặt câu hỏi, đặc biệt câu hỏi “Tại sao?”, “Để làm gì?”, ví dụ: Đến 3- tuổi số lượng câu hỏi không nhiều, thưởng nhằm tới để mở rộng kiến thức, nên câu hỏi là: “Cái đây?”, “Con đây?”, “Kêu nào?” Đến mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, số lượng câu hỏi trẻ tăng lên đáng kể chiếm ưu thế, đa dạng loại câu hỏi trẻ sử dụng Trẻ quan tâm sâu sắc đến việc tìm hiểu đặc điểm vật tượng công dụng chúng, nên trẻ hay đặt câu hỏi: “Như nào?”, “Ở đâu?”, “Khi nào?”, “Có bao nhiêu”, “Để làm gì?”, “Tại sao?” - Trẻ mẫu giáo nhỡ bé tiếp nhận nhiệm vụ học tập kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo tiếp thu áp dụng vào hoạt động thực hành hấp dẫn vui chơi hay hoạt động tạo sản phẩm Nhiệm vụ học tập trẻ độ tuổi cần giao cách gián tiếp hình thức hoạt động vui chơi hoạt động thực tiễn cụ thể Đến tuổi mẫu giáo lớn, trẻ hiểu ý nghĩa nhiệm vụ học tập giúp trẻ lĩnh hội kiến thúc, kỹ năng, kỹ sảo mới, trẻ giỏi Chính trẻ 5-6 tuổi tự giác, chủ động có ý thức, chủ đích lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kỹ sảo trình tham gia hoạt động *ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG - Bạn trả lởi câu hỏi sau vào học tập mình: 1.Hoạt động chủ đạo trẻ từ - tuổi hoạt động nào? Bạn nêu vài đặc điểm hoạt dộng chủ đạo 2.Tại phải nắm bắt đặc điểm tâm lí trẻ xây dựng môi trưởng giáo dục cho trẻ từ 3-6 tuổi? Nội dung 2: SỰ PHÁT TRIỂN CHỦ ĐỀ CHƠI VÀ NỘI DUNG CHƠI Ở TRẺ TỪ - TUỔI Hoạt động: Tìm hiểu khác biệt chủ đề chơi nội dung chơi độ tuổi trẻ mẫu giáo *Bài tập: Dựa vào kiến thức kinh nghiệm mình, bạn trả lởi câu hỏi sau: - Chủ đề chơi nội dung chơi lớp bạn nào? Bạn quan sát trẻ hai nhóm chơi nấu ăn (3 - tuổi - tuổi 5-6 tuổi) Bạn quan sát cách chơi, nội dung chơi trẻ để tìm khác Về nội dung chủ đề chơi trẻ hai độ tuổi *Trả lởi: - Chủ đề chơi lĩnh vực thực trẻ phản ánh trò chơi đuợc diễn từ trò chơi chủ đề sinh hoạt đến trò chơi lao động sản xuất sau trò chơi trị-xã hội Các trò chơi phản ánh chủ đề có nội dung chơi khác Ví dụ: Cùng chơi chủ đề “gia đình” nội dung chơi khác nhau: “Mừng sinh nhật mẹ” (hoặc ngưởi thân khác: ông, bà, bố, anh chị ), “Mừng thọ ông ngoại” (hoặc bậc cao tuổi khác nhà: ông nội, bà nội, bà ngoại ); “Ngày giỗ bác Lan” “Tết Trung thu” - Hay nội dung chơi thưởng mở rộng dần như: chơi góc Nấu ăn trẻ chơi từ mô hình nhỏ: bếp ăn gia đình, nhà ăn xí nghiệp sản xuất ô tô, cửa hàng ăn uống trẻn phố mở rộng chơi thành nhà hàng, khách sạn - Nội dung chơi: mà trẻ tách yếu tố hoạt động ngưởi lớn phản ánh trò chơi Trong trò chơi, trẻ phản ánh hành động với đồ vật phản ánh mối quan hệ ngưởi với ngưởi tuân thủ quy tắc hành vi, quan hệ xã hội Sự phát triển nội dung chơi thể việc trẻ dần chuyển việc tái tạo lại hành động với đồ vật sang tái tạo mối quan hệ ngưởi với ngưởi *Sự phát triển nội dung chơi trẻ từ 3-4 tuổi: - Trẻ chơi trò chơi đơn giản thưởng chơi cạnh thành nhóm nhỏ với bạn Do giáo viên cần tổ chức cho trẻ chơi thành nhóm để trẻ biết chơi nhau, số lượng chủ đề chơi trẻ hạn chế Trẻ thưởng phản ánh sống gần gũi trẻ Ví dụ trẻ chơi: “MẸ con”; “Đi thăm bạn” , thởi gian chơi thưởng kéo dài 10- 15 phút - Nội dung chơi trẻ lặp lặp lại nhiều lần hành động với đồ chơi, đồ vật, ví dụ: thái rau, rủa bát tre rủa rau lại không đem nấu, rửa bát bát Điều có nghĩa là, hành động chơi trẻ triển khai đầy đủ không mang tính rút gọn, thực hành động đơn 1ẻ chưa có kết nối hành động chuỗi dây chuyển công việc - Trẻ tuổi cỏ thể chơi thành nhóm nhỏ - trẻ thởi gian ngắn 3-5 phút, sau trẻ liên kết với nhóm khác - Tuy tham gia không giao tiếp với chơi trẻ ý đến hành động nhau, chúng chơi “cạnh nhau” - Chủ đề chơi vai chơi thưởng không trẻ lập kế hoạch từ trước mà tùy thuộc đồ chơi có tay trẻ Nếu tay trẻ có ống trẻ làm bác sĩ Nếu tay trẻ có cặp nhiệt độ trẻ làm cô y tá, vốn kinh nghiệm trẻ hạn chế Giáo viên cần hướng dẫn trẻ thảo luận nói Về vai chơi, nội dung, đồ chơi kế hoạch chơi mình, dần giúp trẻ định hình vai chơi - Xung đột trẻ trò chơi tranh giành đồ chơi để trẻ thực hành động chơi *Sự phát triển chủ đề, nội dung chơi trẻ từ 4-5 tuổi: - Chủ đề chơi trẻ mở rộng nội dung chơi phong phú hơn, thởi gian chơi trẻ kéo dài đến 40 - 50 phút nhóm chơi phát triển Trẻ chơi thành nhóm từ 2- trẻ - Đến tuổi này, trẻ xây dựng chủ đề chơi vai chơi - Xung đột xảy trò chơi chủ yếu vai chơi: Ai đóng vai gì? hành động chơi (trẻ biết tranh luận với bạn chơi: “Không rồi”; “Phải làm chứ” ) - Nội dung chơi trẻ thể quan hệ ngưởi với ngưởi - Các hành động chơi trẻ mang tính khái quát, phong phú hơn, hành động đuợc nối tiếp hành động để diễn đạt mối quan hệ nhát định với ngưởi khác, phù hợp với vai mà trẻ dang diễn - Trẻ học cách phục tùng quy tắc, hành vi định phù hợp với vai chơi, quy tắc trái ngược với mong muốn trẻ *Sự phát triển chủ đề nội dung chơi trẻ từ 5-6 tuổi: - Chủ đề chơi trẻ đa dạng hơn, phản ánh sống thực rộng xa “Cửa hàng ăn”, “Siêu thị” - Thởi gian chơi cửa trẻ kéo dài (đến hàng giữ tri tới vài ngày) - Khi thực hành động chơi, trẻ ưu tiên cho việc sử dung kết hành động cho thành viên khác trò chơi Nấu “cháo” đổ vào đĩa, “rau” thái để dành cho búp bê - Các hành động chơi trẻ đuợc rút gọn, khái quát hóa mang tính ước lệ - Nội dung chơi trể tuân thủ quy tắc hành vi xã hội mối quan hệ xã hội phù hợp với vai chơi Ví dụ: Trẻ nói: “Bác sĩ mà lại nói với bệnh nhân à?” *ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG - Bạn tự cho điểm kiến thức bạn có lĩnh vực STT Tiêu chí Điểm đạt Tìm khác Về chủ đề chơi Đạt điểm Tìm khác Về nội dung chơi Đạt điểm Tìm khác Về thởi gian chơi Đạt điểm Tìm nguyên nhân mâu thuẫn trẻ chơi Đạt điểm Nội dung 3: MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO TRẺ TỪ - TUỔI Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trưởng giáo dục cho trẻ từ - tuổi *Câu hỏi Theo bạn, môi trưởng giáo dục có vai trò phát triển trẻ từ - tuổi? *Trả lởi - Môi trưởng giáo dục nơi có nguồn thông tin phong phú, khuyến khích tính độc lập tích cực trẻ Môi trưởng giáo dục mà mođule đề cập đến môi trưởng vật chất, bao gồm môi trưởng lớp (môi trưởng giáo viên trẻ lớp xây dựng), môi trưởng sẵn có xung quanh lớp trưởng mầm non (chủ yếu giáo viên sử dụng môi trưởng sẵn có) Môi trưởng giáo dục cho trẻ từ - tuổi bao gồm: *Môi trưởng sở vật chất lớp: - Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi; bàn ghế, giá, tủ, đồ dùng, đồ chơi - Các biểu bảng phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ - Các góc hoạt động lớp *Môi trưởng sở vật chất lớp: - Trong khuôn viên nhà trưởng như: +Các góc hoạt động sân trưởng, hành lang lớp học; +Các phòng chức năng, nhóm lớp khác trưởng; +Sân chơi thiết bị chơi trởi; +Khu chơi cát, nước; +Vưởn hoa, luống rau, vật cối +Cổng trưởng, hàng rào - Ngoài khuôn viên trưởng/lớp như: +Con đưởng; +Kênh nước, ao hồ; +Trạm xá, bưu điện, chợ; +Cánh đồng lúa, đồi gần trưởng; + Di tích lịch sử, làng nghề địa phương *Vai trò môi trưởng giáo dục: - Giúp trẻ từ - tuổi tìm tòi, khám phá phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống; Các kiến thức kỹ trẻ củng cố bố sung Trong môi trưởng đó, trẻ từ - tuổi hoạt động cá nhân theo nhóm trẻ có nhiều hội tham gia tích cực hoạt động, tạo hội để trẻ bộc lộ hết khả - Môi trưởng phù hợp, đa dạng, phong phú gây hứng thú cho trẻ tù - tuổi thân giáo viên; góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ lớp Ví dụ: Khi thực chủ đề “Thế giới động vật”, nhà trưởng, Lớp mẫu giáo cần xây dựng môi trưởng giáo dục Về giới động vật như: +Trong lớp có góc hoạt động với nhiều đồ dùng, đồ chơi hình ảnh Về động vật Trẻ đuợc chơi, đuợc xem sách, vẽ, Xé dán, so sánh, phân loại động vật khác nhau; xem video clip Về giới động vật +Ngoài lớp có chuồng nuôi vật như: Thỏ, gà, khỉ, chim Trẻ quan sát đặc điểm vật như: Đặc điểm cấu tạo, vận động, hình dáng, sinh sản, sinh hoạt vật Qua hình thành trẻ thái độ yêu quý, chăm sóc vật thái độ đuổi, đánh biết cách bảo vệ thân chơi với vật - Môi trưởng giáo dục nơi cung cấp kiến thức, phát triển hiểu biết, tình cảm, thẩm mĩ, thể chất, ngôn ngữ, rèn luyện kỹ cho trẻ, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho trẻ từ - tuổi nói riêng trẻ mầm non nói chung - Môi trưởng giáo dục góp phần hình thành tính chủ định cho trẻ từ 3-6 tuổi +Khi trẻ từ - tuổi hoạt động môi trưởng giáo dục phù hợp khoa học, phẩm chất tâm lí, đặc điểm nhân cách hình thành phát triển mạnh mẽ Trẻ có nhu cầu tham gia hoạt động giáo dục khác để xây dựng mối quan hệ với bạn cô giáo Qua học cách ứng xử giao tiếp xã hội, mở mang hiểu biết cá nhân hình thành kỹ sống cần thiết Trẻ nhớ đuợc chủ đề mà lớp thực hiện, thực đuợc quy tắc hoạt động môi trưởng Tính chủ định trẻ tù - tuổi bắt đầu hình thành phát triển - Môi trưởng giáo dục tốt giúp trẻ từ - tuổi phát triển tư trí tưởng tượng - Bạn nhận thấy trẻ từ - tuổi bắt đầu hình thành khả sử dụng kí hiệu Khi trẻ hành động với đồ vật thay hay xuất quy ước, kí hiệu cụ thể, trẻ học cách suy nghĩ Về đối tượng quy ước lớp Lúc đầu tưởng tượng trẻ lệ thuộc vào đồ chơi, hành động chơi sau hành động chơi rút gọn trẻ hình thành khả tưởng tượng thầm óc - Môi trưởng giáo dục góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ - tuổi Khi trẻ tham gia hoạt động học tập, vui chơi, trẻ trò chuyện, trao đổi, thảo luận với bạn, với cô giáo để thống chủ đề, nội dung hoạt động Vì vai trò giáo viên tạo đuợc môi trưởng giáo dục mà đó, trẻ nói suy nghĩ, cảm xúc, tâm trạng, hiểu biết, mong muốn mình, có nghĩa trẻ cởi mở thoái mái biểu đạt ý kiến cá nhân, không bị cấm đoán - Môi trưởng giáo dục góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ +Trẻ từ - tuổi làm quen nhiều với hành vi, mối quan hệ ngưởi lớn dần chúng trở thành mẫu mục hành vi trẻ tham gia vào hoạt động khác Các nuối quan hệ thực tế thiết lập trẻ với chơi mối quan hệ hình thành trẻ từ - tuổi kỉ giao tiếp, có thái độ mềm dẻo thiết lập mối quan hệ với bạn trang lứa - Môi trưởng giáo dục góp phần làm nảy sinh hoạt động - Trẻ 3-4 tuổi húng thú với trình chơi chua để ý đến kết cửa hoạt động Nhưng đến 45 tuổi hay 5-6 tuổi, hứng thú trẻ chuyển dần sang kết hoạt động *Câu hỏi: Theo bạn, môi trưởng giáo dục cho trẻ từ - tuổi cần đảm bảo nguyên tắc gì? (Bạn liệt kê nguyên tắc ra?) *Trả lởi - Nguyên tắc xây dựng môi trưởng giáo dục dành cho trẻ từ - tuổi: - Đảm bảo an toàn thể chất tâm lí - Đảm bảo vệ sinh Về nguồn nước, không khí dinh dưỡng, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi bảo dưỡng sẽ, tạo cám giác an toàn, tránh nguy hiểm cho trẻ - Đối với trẻ từ - tuổi, độ tuổi bắt đầu có ý thức nguy hiểm xảy với so với lứa tuổi trẻ nhà trẻ, việc đảm bảo an toàn cho trẻ không phụ thuộc hoàn toàn vào ngưởi lớn lứa tuổi nhà trẻ - Môi trưởng an toàn môi trưởng hoạt động cho trẻ từ 3- tuổi mà yếu tố nguy gây tai nạn, thương tích cho trẻ phòng, chống giảm thiểu tối đa khả gây thương tích cho trẻ Cụ thể là: +Các đồ dùng, đồ chơi lớp lớp không sắc nhọn, không dễ vỡ, không làm xước da, chảy máu trẻ, vật liệu độc hại +Đồ dùng, đồ chơi lớp thiết bị chơi tròi bị gãy, hỏng phải sửa chữa không cho trẻ dùng +Không trồng loại có độc dược hoa anh đào, cà dại +Bố trí xếp đồ dùng, đồ chơi lớp, sân phải khoa học, gọn gàng giáo viên dễ quan sát trẻ hoạt động +Trong nhà trưởng, lớp phải có tủ thuốc, phòng y tế cán y tế để xử lí kịp thởi có cố bất thưởng với trẻ giáo viên +Giáo viên, nhân viên phải trang bị tài liệu, kiến thức cần thiết Về an toàn cho trẻ, cách sơ cứu số tình khẩn cấp: Hóc, sặc, gãy tay, chảy máu +Nhà trưởng cần có biện pháp đảm bảo an toàn cho trẻ nhà trưởng hiên, sân chơi, cổng hàng rào che chắn; nhà trưởng/lớp học xây dựng sát đưởng giao thông - Cần xây dựng môi trưởng tinh thần thân thiện, không khí làm việc nhà trưởng hăng say, đoàn kết thể tình yêu thương trẻ *Môi trưởng giáo dục xây dựng trình triển khai chủ đề: - Hiện nay, lớp mẫu giáo thực giáo dục thông qua chủ đề Vì việc xây dựng môi trưởng giáo dục đuợc tiến hành suốt thởi gian thực chủ đề Cần xây dựng môi trưởng giáo dục vào thởi điểm khác chủ đề để trẻ dễ thích nghi với Giáo viên không nên đưa nhiều vào thởi điểm mùi lạ, hấp dẫn trẻ suốt thởi gian diễn chủ đề, không kích thích tạo hứng thú cho trẻ - Khi xây dựng môi trưởng giáo dục cho trẻ cần dựa vào mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu giáo dục chủ điểm nói riêng nhằm đảm bảo phát triển toàn diện cho trẻ Về lĩnh vực: Nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, tình cảm- quan hệ xã hội thẩm mĩ *Môi trưởng giáo dục cần đa dạng, phong phú, kích thích phảt triển trẻ - Các trang thiết bị trởi có tác dụng kích thích vận động khác trẻ màu sắc, hình dạng, kích thước chức sử dụng chúng - Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt nguyên vật liệu tự nhiên tái sử dụng - Đảm bảo sở hạ tầng ánh sáng, đưởng đi, công trình cấp thoát nước - Tạo môi trưởng với văn hóa đa dạng, phong phú đồ dùng, trang phục, phong tục tập quán Cung cấp thêm cho trẻ hiểu biết Về văn hóa địa phương - Tạo môi trưởng có không gian phù hợp với sống thực hàng ngày trẻ Trang trí, xếp môi trưởng giáo dục phải gần gũi, quen thuộc với sống hàng ngày trẻ - Đảm bảo kết hợp hoạt động nhóm tập thể cá nhân, hoạt động lớp - Đảm bảo phát huy tính tích cực, tự giác trẻ Giáo viên giữ vai trỏ chủ đạo giúp trẻ tích cực tìm tòi khám phá giới xung quanh - Khai thác triệt để tác dụng giáo dục môi trưởng, tránh tình trạng lãng phí công sức, thởi gian hay kinh phí - Thay đổi cách xếp môi trưởng giáo dục tạo hấp dẫn lạ trẻ, khuyến khích trẻ tích cực khám phá trải nghiệm tập làm Trẻ có nhu cầu khám phá điều lạ xung quanh, biết quan sát vật tượng cách tinh tế, có khả tri giác đẹp, thể cảm xúc tích cực - Phải giáo dục trẻ biết bảo vệ môi trưởng, giữ gìn môi trưởng gọn gàng, ngàn nắp, - Tôn trọng nhu cầu, sở thích hoạt động có tính đến khả trẻ *Môi trưởng giáo dục phải nơi để hình thành kĩ xã hội cho trẻ - Đảm bảo môi trưởng giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trưởng xung quanh Cô giáo phải tạo hội để trẻ mạnh dạn bộc lộ suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng mình, cử chỉ, lởi nói, việc làm giáo viên phải mẫu mực để trẻ noi theo Thống biện pháp giáo dục thói quen, hành vi văn hóa cho trẻ gia đình, cộng đồng xã hội QUY TRÌNH XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Hoạt động: Xác định bước xây dựng môi trưởng giáo dục - Dựa vào kinh nghiệm thực tiễn lớp bạn, bạn ghi bước để dựng môi trưởng giáo dục cho trẻ Trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp trưởng câu hỏi: *Câu hỏi - Quy trình xây dựng môi trưởng giáo dục gồm bước nào? *Trả lởi Quy trình xây dựng môi trưởng giáo dục dành cho trẻ từ - tuổi *Bước1: Xác định nội dung lập sơ đồ *Xác định nội dungcần xây dựng: - Xây dựng môi trưởng chung nhà trưởng bao gồm: Sân vưởn (cổng trưởng, tưởng rào bao quanh, sân chơi, vưởn ); hệ thống công trình phụ (cung cấp hệ thống thoát nước, điện lưới ); hệ thống phòng chung, phòng chuyên biệt, phòng chức nhà trưởng (phòng hiệu trưởng, phòng phó hiệu trưởng, phòng y tế, phòng hành quản trị, phòng hội đồng ); khu vực phục vụ ăn uống (nhà bếp - nơi chế biến thức ăn, kho lưu trữ bảo quản thức ăn); khối phòng học cho trẻ (các nhóm lớp, phòng học, phòng ăn, phòng ngủ, phòng vệ sinh, phòng đón trả trẻ, hiên chơi ) - Xây dựng môi trưởng giáo dục lớp: Môi trưởng tổ chức hoạt động học tập hoạt động khám phá khoa học, hoạt động giáo dục âm nhac, tạo hình, hoạt động làm quen với chữ viết ; môi trưởng trởi; môi trưởng hoạt động vui chơi Lưu ý: Cần xác định số đồ dùng, trang thiết bị, tranh ảnh, đồ chơi cũ có liên quan đến chủ đề để tiết kiệm công sức thởi gian giáo viên giúp trẻ tiếp tục có hội củng cố ôn luyện kiến thức, tạo ấn tượng cảm xúc cho trẻ Ví dụ: Từ chủ đề “Thế giới thực vật” chuyển sang chủ đề “Thế giới động vật” lưu giữ mảng tranh tưởng (tranh chủ đề với số xanh, hàng rào, thảm cỏ sau bố sung thêm chi tiết có liên quan đến vật Ở trởi giữ lại xanh, chuồng chim, bể cá, non Tại góc hoạt động nẩu ăn giữ lại số đồ chơi, nguyên vật liệu thay cho thức ăn vật Trong nhóm lắp ghép xây dựng giữ lại khung thiết kế công viên hàng rào, cổng, số hoa, cỏ, hồ nước *Lập sơ đồ xây dựng: - Mô hình môi trưởng cần xây dựng phải đuợc thiết kế trẻn giấy Tỉ lệ khu vực hoạt động phải cân đối phù hợp với điều kiện nhà trưởng, lớp học *Bước 2: Mua sắm, sưu tầm trang thiết bị, tranh ảnh, nguyên vật liệu, phế liệu - Trẻn sở giáo viên xác định rõ nội dung cần xây dựng thứ lưu giữ lại từ chủ đề trước, giáo viên phải lên kế hoạch mua sắm, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu khác để phục vụ cho chủ đề Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới động vật”, thứ lưu giữ trẻn, mua sắm 10 thêm số mô hình chuồng vật, chủng loại đồ chơi giống, đồ chơi vật chất liệu khác vải lụa, vải kết hợp với gia đình trẻ để huy động phụ huynh đóng góp, ủng hộ số thức ăn vật, sưu tầm số tranh ảnh loài động vật mang đến lớp cho mượn vài vật thật mèo, gà Tận dụng nguồn nguyên vật liệu, phế liệu khác xốp, mút, giấy màu, đèe can, vỏ chai, vỏ hộp, bìa cát tông để chuẩn bị làm đồ dùng, đồ chơi *Bước3: Tổ chức làm tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi - Đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh phục vụ chương trình giáo dục mầm non đa dạng phong phú Ngoài đồ dùng, tranh ảnh mua sẵn thị trưởng giáo viên trẻ phải tự làm đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh khác để thực hoạt động lớp - Giáo viên làm: Cần xác định rõ loại tranh ảnh, đồ dùng mà giáo viên làm Những tranh ảnh, đồ dùng giáo viên làm thứ có tính chất giới thiệu chủ đề khó làm cần có khéo léo tinh tế, kiên trì thể bố cực, đưởng nét, màu sắc tranh sản phẩm - Giáo viên trẻ làm: Giáo viên làm mẫu vài thứ, sau gợi ý cho trẻ làm Trong trẻ thực hiện, giáo viên bao quát, giúp đỡ trẻ kết hợp với lởi động viên, khích lệ kịp thởi - Trẻ tự làm: Một số tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi quen thuộc giao cho trẻ tự làm Khuyến khích trẻ có hứng thú làm hiểu ý nghĩa xã hội công việc giao Ví dụ: Làm đồ chơi để tặng em nhỏ, tặng bạn nhân ngày sinh nhật - Thưởng xuyên ý bố sung cho trẻ điều kiện Về sở vật chất (nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi) tạo điều kiện để trẻ vận dụng vốn kinh nghiệm phong phú vào trò chơi - Tận dụng đồ dùng thật bị hỏng nguyên hình dáng gia đình không sử dụng đến để trẻ sử dụng chơi như: Máy điện thoại bàn, máy điện thoại di động, giày, mũ bố mẹ, quần áo bố mẹ, anh chị thân trẻ, bát, đĩa nhựa cỡ, đũa ăn, thìa, cốc Ví dụ: Trong góc gia đình, cô giáo sưu tầm túi sách, đôi giầy, váy, ca vát cũ (phụ huynh không dùng đến) để trẻ mặc, sử dụng đóng vai bố mẹ trẻ hứng thú chơi say sưa - Không thiết phải có đầy đủ đồ dùng, đồ chơi chủ đề mở chủ đề Đồ dùng, đồ chơi đuợc bố chủ đề giáo viên cất bớt đồ dùng, đồ chơi chủ đề mà trẻ không thích chơi thay đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho chủ đề để kích thích tính tò mò ham hiểu biết trẻ Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới động vật”, giáo viên tổ chức cho trẻ làm sách sưu tầm loại động vật quý hay động vật sống môi trưởng khác như: nước, rừng nhà Khi kết thúc chủ điểm, giáo viên cất sách treo mới, trang trí bên thật đẹp bắt mắt Về màu sắc, trang bên để trắng Điều làm trẻ thấy tò mò, háo hức với chủ điểm mới, nội dung trò chơi tới mà cô giới sung dần suốt chủ đề kết thúc thiệu - Để phát huy vai trò góc hoạt động, đòi hỏi giáo viên phải nhanh nhay, linh hoạt, chủ động việc tổ chức, thiết kế môi trưởng góc, khuyến khích trẻ giữ rộng mối quan hệ góc chơi, thưởng xuyên thay đổi vị trí, trang trí góc Giáo viên cần đưa kế hoạch chủ động việc xây dựng góc để hạn chế tồn phổ biến trưởng, lớp mầm non như: 11 +Giáo viên chưa ý đến việc tận dụng nguyên vật liệu mở, chưa sử dụng hết chức đồ dùng công nghiệp, thụ động, sáng tạo +Việc làm đồ dùng, đồ chơi nặng hình thức, phô trương +Giáo viên chưa nhận thấy tác dụng đồ chơi tự tạo nguyên vật liệu mở việc gây nhiều ứng thú hấp dẫn trẻ tác dụng việc rèn luyện kỹ khác cho trẻ - Chúng ta biết rằng, trẻ tự làm làm cô, bạn, trẻ thấy hứng thú với sản phẩm làm dù đẹp hay không đẹp, trẻ nắm ý nghĩa, cách chơi tự giác, tích cực hoạt động bảo quản giữ gìn sản phẩm - Nguyên vật liệu mở có tác dụng kích thích trẻ tìm tòi, khám phá sáng tạo, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thúc, hoạt động Trẻ tích cực tư duy, biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa khái quát hóa Trẻ trải nghiệm, tự tìm đặc điểm, thuộc tính mối liên hệ đơn giản Lưu ý: Cần lên kế hoạch cụ thể nội dung tổ chức làm tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi lồng ghép vào thởi điểm ngày trẻ cho hợp lí, tránh tình trạng cắt xén giở học, giở chơi làm sáo trộn nề nếp sinh hoạt trẻ *Bước 4: Sắp xếp, trang trí - Bố trí bàn ghế, đệm, thảm gối để tạo ấm cúng, thoải mái, vui tươi, mởi gọi trẻ tham gia tích cực Ví dụ: Góc “Thế giới sách” có thêm gối nhỏ để trẻ nằm đọc sách, xem tranh truyện Góc “Phòng khám đa khoa bác sĩ thỏ” có thêm đệm, chăn gối để trẻ đóng vai bệnh nhân nằm trẻn giưởng bệnh - Tạo khoảng không gian phù hợp cho khu vực hoạt động lớp trởi Nếu có điều kiện lên kế hoạch quy định khoảng không gian hoạt động chủ đề cho trẻ độ tuổi nhà trưởng - Trong lớp, nên phân bố khoảng không gian hợp lí khu vực như: hiên lớp, phòng đón trả trẻ, phòng học, phòng chơi, phòng ăn, phòng ngủ Các góc chơi lớp nên có phân biệt, có lối lại thuận tiện, với trẻ lớn lối lại phải rộng để trẻ thiết lập mối quan hệ chơi Khoảng không gian góc cần phải xác định tùy theo lứa tuổi trẻ, số luợng đồ dùng, đồ chơi, số lượng trẻ Trẻ nhỏ nên để khoảng không gian vừa phải nhằm tạo ấm cúng, cảm giác an toàn cho trẻ - Đảm bảo đủ độ ánh sáng cần thiết, yên tĩnh góc chơi, đặc biệt góc mà trẻ tập trung ý suy nghĩ Nếu diện tích cửa lớp chật hẹp nÊn thu dọn bớt vài thú để tạo khoảng không gian hoạt động cho tre - Bố trí vị trí đặt thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với tính chất hoạt động, điều kiện thực tiễn địa phuơng, đảm bảo an toàn cho trẻ, phải hấp dẫn trẻ có tính đến đặc điểm lứa tuổi - Trang trí nhà trưởng, lớp cần có điểm nhấn (trọng tâm), có khoảng trổng để trẻ có điểm nghỉ Không nên treo, dán tranh ảnh cao trẻn mảng tưởng, tác dụng giáo dục, tích hợp Không treo tràn lan sản phẩm trẻ khắp lớp làm rối mắt; không sử dụng nhiều mảng tranh chết trẻn tưởng Trang trí nhóm lớp cần đảm bảo tính thẩm mĩ, đẹp, thoáng đủ thông tin *Một vài điểm cần lưu ý xây dựng môi trưởng giáo dục trởi: - Xây dựng sân vưởn gồm khu vục vưởn hoa, xanh, non bộ, bể cá cảnh, loại đồ chơi trởi Nên chọn loại xanh tạo bóng mát có vỏng sinh trương rõ ràng, có biến đổi Về hoa, theo mùa đặc biệt gần gũi với sống thực trẻ Trong vưởn hoa nên 12 trồng loại hoa nhiều màu sắc, tạo cảm xúc tích cực trẻ, để trẻ thấy rõ đuợc trình sinh trưởng phát triển, đặc biệt giúp trẻ phát triển giác quan quan sát Bố trí xanh trưởng vị trí thuận tiện, phục vụ tốt cho trẻ chơi trởi Cây xanh trưởng cần đa dạng thể loại: Cây trồng vưởn (các rau trồng theo luống, leo trẻn giàn, ăn quả), trồng chậu cảnh (cây hoa nhiều màu sắc gần gũi trẻ, thế, cảnh), trồng sân trưởng (cây tạo bóng mát, có hoa phượng, lăng, xoài không nên trồng bàng sân trưởng mầm non trẻ mẫu giáo chưa biết tự bảo vệ mùa bàng sâu róm trẻ học) - Đồ chơi sân trưởng nên đa dạng như: Đu quay, cầu trượt, bập bênh, xích đu Tuy nhiên loại đồ chơi cần phù hợp với độ tuổi trẻ Đồ chơi trẻ nhà trẻ khác với kích thước đồ chơi trẻ mẫu giáo Các đồ chơi nên đặt vị trí hợp lí, đảm bảo an toàn cho trẻ cô giáo phải bao quát trẻ chơi Trong sân nên bố trí khu vực trẻ khám phá khoa học, làm thí nghiệm đơn giản trởi (khu vục chơi cát nước ) - Cần tăng cưởng khu vui chơi rèn luyện thể chất cho trẻ gồm nhiều đồ dùng đơn giản dùng lốp xe ô tô cũ làm hầm chui, làm cầu thăng bằng, dùng dây thừng bện làm thang leo, có xà đơn, đệm bật lò so để kích thích trẻ vận động Khuyến khích nhà trưởng nên có khu vui chơi liên hoàn đặt trẻn cát để trẻ vui chơi, vận động *Bước5: Sử dụng môi trưởng giáo dục - Cần khai thác triệt để tác dụng loại tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi, tránh tình trạng xây dựng môi trưởng với mục đích trang trí Muốn giáo viên cần xác định rõ mục đích sử dụng loại tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi để giúp trẻ thiết lập mối quan hệ chơi, thỏa mãn nhu cầu chơi để cung cấp củng cổ kiến thức cho trẻ Giáo viên phải lên kế hoạch sử dụng loại đồ dùng, đồ chơi giới thiệu chủ đề, trình khám phá chủ đề kết thúc chủ đề cần xác định rõ tùng loại đồ dùng, đồ chơi để đưa vào hoạt động hoạt động học tập, hoạt động trởi, hoạt động vui chơi góc - Tiến hành sử dụng môi trưởng giáo dục phải nhẹ nhàng, lồng ghép cách linh hoạt hoạt động Kích thích trẻ tích cực khám phá đồ dùng, đồ chơi để tự tìm chức năng, cách sử dụng chúng trình hoạt động Đặc biệt trò chơi đóng vai trò choi học tập - Cách sử dụng góc chơi cho trẻ từ - tuổi có nhiều mục đích khác Trong góc chơi củng cố kiến thức kỹ xếp hình, xâu hạt, vẽ nặn, xé dán phân biệt màu sắc, kích thước, hình dạng, phát triển ngôn ngữ hay góc chơi đóng vai sử dụng để giúp trẻ thực số thao tác đơn giản bắt chước công việc ngưởi lớn nhằm chuẩn bị tiền đề, tâm cho trẻ bước vào lớp - Tùy theo loại tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi để sử dụng với mục đích khác Tranh mảng tưởng sử dụng để giới thiệu chủ đề, cung cấp kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ trước hoạt động Khi làm đồ dùng, đồ chơi, giáo viên gợi ý cho trẻ tìm dấu hiệu để giúp trẻ học củng cố kiến thức Về toán số lượng, hình dạng, kích thước Góc “Xây dựng - lắp ghép” dạy cho trẻ khả tri giác không gian, đo đưởng đi, đến số lượng nguyên vật liệu xây dựng Góc “Cửa hàng” dạy cho trẻ kỹ thêm bớt, nhận biết, so sánh cách thêm bớt mua bán hàng (trẻn thẻ tiền có biểu thị số lượng chấm tròn): “Hàng bác hết nghìn, tiền thừa bác nghìn” Tại góc “Âm nhạc” “Tạo hình” lồng ghép nội dung Về toán như: Đếm số lượng hoa vẽ, so sánh số lượng ngưởi với số ghế trò chơi âm Ví dụ: “Bán cho cà chua, có màu đỏ, ăn bố ” Hoặc dạy trẻ 13 nhac, lắng nghe đoán âm Góc “Nấu ăn” dạy cho trẻ biết phân loại nhóm thực phẩm theo dâu hiệu khác nơi sản xuẩt sử dụng góc “Gia đình” để giúp trẻ biết phân loại nhóm đồ dùng, dụng cụ theo chất liệu (bằng nhựa, thủy tinh, gỗ ), chức sử dụng (bát dùng để ăn cơm, bát ô tô đựng canh ) Có thể tổ chức cho trẻ xếp tương ứng, xếp đồ dùng sinh hoạt từ nhỏ đến lớn, từ thấp đến cao *Bài tập - Bạn quan sát góc hoạt động lớp lớp bạn đồng nghiệp để đưa ý kiến Về góc hoạt động + Thế góc hoạt động? *Trả lởi: Góc hoạt động thành phần quan trọng môi trưởng giáo dục Góc hoạt động khu vực riêng biệt lớp, nơi trẻ tự làm việc nhóm nhỏ theo hứng thú nhu cầu cá nhân để xem xét, tìm hiểu, khám phá rèn luyện kỹ Nói cách khác, góc hoạt động nơi thiết kế, che chắn, trang trí để thực cách tiếp cận theo chủ điểm nhằm mục đích giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi củng cố khái niệm, kiến thức học hoạt động chung - Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn, qua hình thành trẻ tính hợp tác chia sẻ với hoạt động - Để góc hoạt động thực có hiệu quả, giúp trẻ tự khám phá phát triển; giúp giáo viên gợi ý, hướng dẫn trẻ chơi theo khả trẻ, phù hợp với độ tuổi trẻ, góc hoạt động cần đảm bảo số nguyên tắc định *Các yêu cầu cần đạt xây dựng góc - Số lượng góc tùy thuộc vào diện tích, số luợng trẻ chơi, trò chơi, chủ điểm giáo dục để bố trí - Phù hợp với mục tiêu yêu cầu giáo dục theo chủ điểm - Vị trí góc phải hợp lí, thuận tiện cho trẻ hoạt động Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn (góc xây dụng, góc đóng vai gần xa góc sách, góc tạo hình), góc xây dựng tránh lối lại, góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên hiên - Có chỗ cho hoạt động chung chỗ cho hoạt động cá nhân Các góc nên có khoảng rộng, cách hợp lí để đảm bảo an toàn vận động trẻ trình hoạt động Giữa góc phải có lối rõ ràng để trẻ tự thiết lập mối quan hệ chơi Tránh đặt đồ dùng, đồ vật lối trẻ tham gia hoạt động - Tạo ranh giới góc hoạt động (sử dụng tủ, giá nhỏ thấp, rèm, bìa ) để giúp trẻ nhận dang phạm vi góc từ đâu đến đâu Ranh giới góc không che tầm nhìn trẻ không cản trở việc quan sát giáo viên hoạt động trẻ - Thay đổi bố trí, xếp lại số góc sau chủ điểm để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ, “làm cảm giác” Về lớp học, môi trưởng sống - Tên góc đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ điểm thực Ví dụ: Khi thực chủ điểm “Gia đình”, góc sách đặt tên “Thư viện gia đình bé”, chủ điểm thục vật, góc sách lại đặt tên khác như; “Thư viện Về loài cây” “Những câu chuyện loại cây, “Mởi bạn xem sách tôi” - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu góc trình bày cho trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn để sử dụng cất gọn sau dùng Những thiết bị đồ chơi nặng đặt trẻn sàn, đồ chơi gồm nhiều thiết bị, phận cần để theo với vào hộp, rổ đồ chơi - Đối với đồ dùng, đồ chơi có cách làm đơn giản, dễ làm giáo viên khuyến khích trẻ tham gia thực Giáo viên không làm thay trẻ trẻ làm được, cần động viên 14 khuyến khích trẻ tham gia tích cực - Trang trí góc cần linh hoạt, hấp dẫn thay đổi nội dung theo chủ đề Có thể dùng xanh, gối, đệm, tranh ảnh, sản phẩm trẻ (không nên lạm dụng), sản phẩm thủ công mĩ nghệ địa phương Không nên vẽ tranh chết lên tưởng, cần sử dụng khoảng trống mảng tưởng mặt sau tủ giá đồ chơi để trang trí thiết kế bảng chơi Không nên trang trí che khuất cửa sổ để lấy ánh sáng tự nhiên, cần có biểu bảng, tranh ảnh, minh họa cụ thể cho trẻ dễ hiểu Các mảng tưởng nên sơn màu sáng, ấm áp, dễ chịu (nên dùng màu ve trung tính; màu be, xanh nhạt màu vàng nhạt) Những rối đứng trẻn mặt giá để kích thích trẻ vào chơi góc Sử dụng hộp cát tông để đựng sản phẩm Tận dụng mảng tưởng đề tạo góc mở cho trẻ hoạt động *Các để xây dựng góc hoạt động: - Diện tích phòng học rộng hay hẹp (để định số lượng góc) - Những vật liệu, đồ chơi, đồ dùng có sẵn lớp 15 - Nội dung cụ thể chủ điểm - Độ tuổi trẻ, số trẻ lớp +Từ đó, lóp có: - góc: Góc sách, chữ viết toán; góc chơi đóng vai; góc tạo hình/nghệ thuật; góc ghép hình; lắp ráp /xây dựng; góc thiên nhiên - góc, sau thởi gian lại tiếp tục xây dựng góc khác, cho góc luân phiên xây dựng để giúp trẻ phát triển đầy đủ, phù hợp với chủ đề - Nếu điều kiện cho phép, bạn có - góc lớp Hoạt động 2: Thực hành xây dựng góc hoạt động lớp Bạn thực tập sau đây: * Bài tập Bạn nghiên cứu cách trang trí chuẩn bị học liệu cho góc chơi đồng nghiệp A sau đây: *Góc tạo hình: - Trang trí số tranh vẽ loại hoa, rau, trẻn mảng tưởng - Giấy loại, sách tranh, tạp chí cũ, loại cỏ khô, vỏ cây, khô đựng hộp cát tông có dãn nhãn, tên rõ ràng - Bảng đen, hồ dán, keo dán, đất nặn màu: hột hạt khô đuợc trưng bày trẻn giá - Dùng cặp treo tranh trẻ lên dây cao vừa tầm nhìn trẻ Sản phẩm có ghi tên *Góc chơi đóng vai: - Trang trí số tranh Vẽ loại hoa, rau, trẻn tưởng - Ô tô đồ chơi giống, hộp xà phòng, thuốc đánh giấy, lô tô bày lên giá - Sách tranh, tạp chí cũ loại treo lên dây - Các loại hạt khô đựng vào túi ni lông để hộp cát tông có dãn nhãn/tên *Góc thiên nhiên: Tận dụng hiên trước lớp - Cắt cành chồi, cắm vào lọ đặt trước hiên để trẻ theo dõi thay đổi ngày chồi - Cứ trẻ gieo loại hạt vào chậu đất (ngô, lúa, bí ỏ C c chậu đặt hiên để hứng ánh nắng mặt trởi Đặt hai châu lên bậu cửa sổ, tưới nước, giữ độ ẩm châu Hướng dẩn trẻ theo dõi hàng ngày ghi chép lại kết quan sát, phát điều xảy chậu trẻn sau 2-3 tuần Sau cho trẻ nêu ý kiến nhận xét thay đổi phát triển - Bức tưởng phía sau bàn cô: Để tranh to có trẻ Xé dán Về loại cây: Cây thân cứng, có (to nhỏ khác tháo gỡ đuợc), dây leo; mọc thành bụi số hoa có màu sắc đẹp - Sau bạn tiến hành làm tập ghi vào ý kiến (học liệu đầy đủ chưa, cần bố sung bớt học liệu sao), học kinh nghiệm rút từ hoạt động viết thu hoạch xây dựng góc hoạt động cho lớp bạn phụ trách vào chủ điểm cụ thể, ghi lại ý kiến bạn câu hỏi thắc mắc để thảo luận nhóm *Gợi ý cách thiết kế môi trưởng cho Góc “Gia đình yêu thương bé”cho trẻ mẫu giáo lớn 16 - Trong góc gia đình gồm có: Tranh mảng tưởng, tên trò chơi, tên chủ đề chơi, tranh hoạt động, đồ chơi công nghiệp, đồ chơi tự tạo, nguyên vật liệu mở - Tranh mảng tưởng (tranh chủ điểm): Cô giáo trẻ vẽ, Xé, dán tranh hướng Về chủ điểm gia đình từ giấy màu, giấy đề can, rơm để làm mái nhà, que kem để làm tưởng nhà Ví dụ 1: Vẽ tranh trẻn bàn đặt bánh ga tô để mừng sinh nhật, xung quanh nến cho trẻ sử dụng trang trí cách vò giấy, Xé vụn, Xé dải để trang trí nến Ví dụ 2: Làm tranh mô tả cảnh sinh hoạt gia đình vào buổi tối như: Bố ngồi xem ti vi, mẹ đan áo, anh học bé chơi đồ chơi, cho tre sử dụng nguyên vật liệu khác để tranh thêm đẹp như: đồ, tô, rắc cát Bức tranh không thiết phải đẹp bất đầu thực chủ điểm Giáo viên vẽ nét hình thành bố cực tranh suốt chủ điểm, cho trẻ làm tiếp tranh Muộn hoàn thành tranh kết thúc chủ điểm, trưng bày cho phụ huynh xem sản phẩm cửa cô trẻ Ví dụ 3: Giáo viên tạo hệ cho trẻ mang ảnh ngưởi thân tới, dán vào khu vục nhánh (giáo viên lưu ý: ảnh để làm hệ ảnh cá nhân gia đình ảnh chụp chung gia đình Do vậy, thông báo để phụ huynh cho mượn ảnh giáo viên phải nói rõ) - Như vậy, có nhiều cách để tạo tranh mảng tưởng thể chủ điểm thực Giáo viên cần lựa chọn hình ảnh tiêu biểu lưu ý đến tiêu cực, màu sắc, kích thước tranh hợp lí để hấp dẫn trẻ Tránh sử dụng nhiều màu sắc làm tranh bị rối - Bức tranh chủ điểm giáo viên thục thiết kế cho trẻ tham gia làm mang hình ảnh để cô giáo thiết kế, tạo thành sản phẩm chung *Một số điều cần ý mua làm đồ dùng đồ chơi: - Đồ chơi công nghiệp, có sẵn: Đây đồ chơi có bán sẵn thị trưởng Một số đồ chơi màu sắc đẹp, hấp dẫn có độ bền sử dụng cao Tuy nhiên chơi lặp lặp lại nhiều lần không phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Các đồ chơi gồm có: Bếp, tủ lạnh, tủ quần áo, bàn ghế, giưởng búp bê, bàn là, xe đẩy, điện thoại, túi xách Các đồ dùng không thiết phải trang bị, mua sắm mà giáo viên trao đổi vói số phụ huynh đề nghị họ ủng hộ cho mượn số đồ dùng như: Quần áo, túi sách, giá để sách báo, điện thoại, giầy, va li cũ qua sử đụng +Cách xếp: Các trang phục đuợc treo giá treo quằn đo gấp cẩn thận để ngàn tủ để chơi trẻ lấy sử dụng Các đồ dùng bếp, bàn là, tủ quần áo, giường búp bê, giáo viên bố trí hợp lí góc chơi sử dụng làm vách ngăn hai góc chơi Những đồ dùng khác Xoong nồi, bát đĩa xếp giá gọn gàng - Đồ chơi tự tạo: Là đồ chơi làm từ nguyên vật liệu tự nhiên phế liệu thừa Đồ chơi tự tạo làm bó hoa từ giấy nhăn màu, giấy bóng kính; Các rối búp bê làm từ vải sợi, khăn tay, rơm chai lọ Giường, tủ, bàn là, bếp góc gia đình làm bìa cát tông xốp cứng hay nhựa cứng đem lại hiệu không đồ chơi mua thị trường Dùng mảnh vải vụn từ cửa hàng may đo, giáo viên cho trẻ làm trang phục cho búp bê, rối Làm ti vi, tủ lạnh hay đồng hồ gia đình +Cách xếp: Các đồ chơi giáo viên làm trước số công đoạn: Bồi bìa, tạo khung, tạo dáng hình đồ dùng: Bếp, tủ lạnh, ti vi, tủ gỗ sau khuyến khích trẻ chơi góc tự trang trí cho đồ dùng thêm đẹp giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình tập thể “cho trẻ làm đồ dùng gia đình” để có thêm đồ dùng, đồ chơi góc nhóm mà không cắt xén dạy trẻ chơi góc cách hứng thú Ngoài ra, giáo viên cho trẻ tô 17 màu hay vẽ tranh nhân vật gia đình tự trẻ làm hệ cho gia đình Trẻ tự làm an bum Về thời trang dành riêng cho gia đình Trẻ tự làm bánh trôi, bánh chay, bánh rán quấn nem nấu ăn góc gia đình - Tăng cường bổ sung nguyên vật liệu mở: Là nguyên vật liệu gợi ý cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi biết cách chơi Các nguyên vật liệu mở phong phú nội dung chơi trẻ nhiều Trẻ hứng thú kích thích trí thông minh, sáng tạo trẻ Ở góc chơi gia đình, giáo viên chuẩn bị cho trẻ số mảnh vải để trẻ tự làm khăn mặt, khăn tay, khăn cổ hay quần áo cho em búp bê Giáo viên chuẩn bị số hột hạt, đất nặn, cây, kéo bút, mầu để sẵn sàng giá để trẻ thực tạo sản phần phục vụ người thân gia đình +Lưu ý: Một số nguyên vật liệu sử dụng chủ điểm giáo viên nên cất để chủ điểm phù hợp lấy dùng Không nên để nhiều Trong suốt chủ điểm, giáo viên đưa tù - nguyên vật liệu mở góc thay đổi nguyên vật liệu theo định kỳ để hứng thú, hấp dẫn cho trẻ chơi góc +Cách xếp: Các nguyên vật liệu mở để riêng theo hộp (rổ, giá, ngăn kéo), có dán nhãn ghi tên rõ ràng để trẻ dễ nhìn, dễ tlhấy, dễ cất Các nguyên vật liệu nên để thấp giá đồ chơi để trẻ hoạt động vào lúc trẻ thích Các nguyên vật liệu phải vừa tầm tay, không nên to gây khó khăn cho trẻ sử dụng vào trò chơi (tờ giấy màu lớn, dây dài ) - Trong góc gia đình, giáo viên xếp vài truyện có nội dung giáo dục lễ giáo gia đình, hay có số tranh thể tình cảm cha mẹ yêu thương, chăm sóc cái, có sách tranh lật Về quy trình tắm cho búp bê, cho búp bê ăn để trẻ sử dụng chơi - Giáo viên cần tạo môi trường cởi mở, kích thích hứng thú chơi tất trẻ (bao gồm trẻ tích cực có vốn kinh nghiệm phong phú trẻ nhút nhát, thụ động chơi) hạn chế Về kỹ - Giáo viên cần xếp bố trí góc Gia đình sát với góc Nấu ăn hay góc Bán hàng để gợi ý, tạo điều kiện cho trẻ thiết lập mối quan hệ đa dạng, phong phú chơi tạo cho trẻ có môi trường giao tiếp tích cực nhất, đặc biệt giúp trẻ có hành vi ứng xử văn minh, lịch phù hợp với chuẩn mực đạo đức - Lưu ý: Giáo viên không nên hiểu cách máy móc góc Gia đình đồ dùng nấu ăn, đồ dùng tạo hình, có đồ dùng chăm sóc búp bê Trong góc Gia đình cần có đồ dùng, nguyên vật liệu để nội dung chơi phong phú trẻ có giao lưu với nhóm bên cạnh Hoạt động 3: Lôi trẻ tham gia xây dựng môi trường giáo dục *Bài tập: Trẻ có cần tham gia, nêu ý kiến thiết kế, cách thức thực xây dựng góc chơi lớp không? (Bạn ghi ý kiến mình) *Trả lời: Cần thu hút, lôi trẻ tham gia hoạt động sây dụng môi trường giáo dục vì: - Trong năm học, tiến hành nhiều chủ điểm Khi kết thúc chủ điểm lại bắt đầu thực chủ điểm Do đó, chủ điểm chuẩn bị thực việc tổ chức cho trẻ nêu ý tưởng, tham gia xây dựng môi trường giáo dục có tác dụng tích hợp tốt, góp phần phát triển toàn diện cho trẻ - Khi trẻ tham gia cô xây dựng môi trường, tạo cho trẻ tâm tích cực để dụng mẻ cho lớp, làm cho trẻ thích thú, hào hứng nảy ý tưởng sáng tạo trình thực Trong chủ điểm trẻ chưa biết làm kiên nhẫn thực trẻ lớp bạn đưa nhiều ý tưởng ngộ nghĩnh đáng yêu 18 - Kích thích trẻ nêu ý tưởng xây dựng môi trường giáo dục lớp - Khuyến khích trẻ chia Sẻ kinh nghiệm xem môi trường giáo dục lớp cần có góc chơi nào? Trang trí sao? Cần có đồ dùng, đồ chơi cho góc đó? *Cách thức thực sau: - Có nhiều giáo viên không cần tới ý kiến trẻ tham gia để xây dựng môi trường thấy nhiều thời gian - Có nhiều giáo viên muốn tạo hội cho trẻ nêu ý tương xây dựng môi trường giáo dục lớp học chưa biết cách làm - Việc lôi trẻ tham gia vào hoạt động chung lớp điều cần thiết, hội giáo dục trẻ tốt Xin chia sẻ bạn cách thức tổ chức cho trẻ tham gia xây dựng ý tưởng bố trí góc chơi lớp chủ đề cụ thể *Tổ chức trò chơi: “Nhà thiết kế” - Thời gian: 30 phút - Phương pháp: Động não, thảo luận nhóm lớn - Phương tiện hỗ trợ: bảng đen có chân đứng, lô tô hình ảnh góc chơi, - tờ giấy AO có sơ đồ mặt cắt sàn nhà lớp - Tiến trình thục hiện: +Bước 1: Yêu cầu trẻ lớp chia thành 4-5 nhóm để chơi trò chơi “Bé nhà thiết kế” (tùy theo số lượng trẻ Mỗi nhóm tù - trê) +Bước 2: Cô giáo cho trẻ quan sát tranh lô tô cô chuẩn bị giao nhiêm vụ cho trẻ: Các bé thảo luận vể chủ đề “Các vật gần gũi” để lựa chọn góc chơi mà bé muốn +Bước 3: Sau trẻ thảo luận nhóm, giáo viên cho trẻ tập trung lại khu trung tâm lớp để trình bày ý tưởng thiết kế đội Mỗi đội cử trẻ trình bày Cô gợi ý câu hỏi: Các vật thích ăn thức ăn gì? Làm để có thức ăn cho chúng? Các gặp vật đâu? Để sống đâu? Khi vật bị ốm giúp chúng khỏi bệnh? +Bước 4: Giáo viên cho trẻ nhỏm khác hỏi thêm ý tưởng nhóm vừa trình bày +Bước 5: Giáo viên bổ sung thêm thông tin biểu dương ý tưởng nhóm *Bài tập: Khi cần giới thiệu góc chơi lớp cho trẻ? *Trả lời: Giới thiệu góc chơi: Là biện pháp cho trẻ làm quen với điều kiện chơi lớp Biện pháp giúp trẻ chủ động tìm kiếm đồ chơi cần, triển khai trò chơi, thu dọn cất đồ chơi nơi quy định - Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, trẻ bỡ ngỡ chưa quen với đồ dùng, đồ chơi lớp, chưa biết tên đồ chơi, vị trí để đồ chơi chỗ để chơi (hoặc lớp có đồ chơi mới, góc chơi vậy) Nhiệm vụ giáo viên phải giúp trẻ biết nơi để đồ chơi, góc chơi đâu kết thúc đâu - Giới thiệu góc chơi nên tiến hành từ đầu chơi vào sinh hoạt chiều, tùy trường học cụ thể, tùy lứa tuổi Ví dụ: Đối với trẻ từ - tuổi, trẻ thường thích trò chơi chứa đựng cốt truyện “đi tàu hỏa” với ga góc chơi Điều giúp trẻ làm quen với góc chơi cách thú vị (vừa vừa hát “một đoàn tàu”, đến “ga”, cô giáo giới thiệu hỏi cho trẻ trả lời: Tên “ga”- tên góc chơi “ga” có thứ (có thể giới thiệu tên góc chơi góc 19 mở trẻ chưa biết) - Đối với trẻ - tuổi: Cần kích thích trẻ suy nghĩ nhiều hơn, tổ chức trò chơi “Đố bé” với yếu tố chơi: ném bóng Ném bóng vào góc chơi tre phải sác định đứng tên góc chơi đồ chơi tương ứng (có thể giáo viên nói tên góc chơi trẻ ném bóng vào góc chơi ngược lại, cô ném bóng vào góc chơi trẻ phải nói tên góc chơi đó) *Bài tập: Thời gian trẻ chơi góc quản lí giáo viên góc nào? *Trả lời: Thời gian cho trẻ chơi quản lí giáo viên góc - Số lượng trẻ chơi góc thường từ - trẻ Tuy nhiên có góc số lượng trẻ tham gia nhiều góc Lắp ghép- xây dựng, góc Sáng tạo, nghệ thuật, góc sách, góc Thiên nhiên, góc Học tập Đối với lớp ghép hai độ tuổi, cho trẻ bé trẻ lớn chơi góc để trẻ lớn hướng dẫn trẻ bé, có lúc cho trẻ lớn chơi với trẻe lớn trẻ bé chơi với trẻ bé - Trẻ có chỗ riêng để hoạt động Khi trẻ hoạt động không gian riêng, giáo viên không nên can thiệp vào hoạt động trẻ Tạo điều kiện cho trẻ chơi từ 30 - 60 phút góc/ngày - Thay đổi, luân phiên đồ chơi, đồ vật có góc phụ thuộc vào chủ điểm, mục đích, điều kiện cụ thể lớp thời gian - Điều chỉnh hành vi trẻ: Trẻ phải tuân theo quy định góc hoạt động, hướng trẻ ý tới góc chơi gợi ý cách chơi với đồ vật (nếu cần thiết) Đối với trẻ từ - tuổi, giáo vien sử dụng kí hiệu, hình ảnh để quy định nội quy chơi góc để trẻ góc chơi tuân theo; có bảng đăng kí góc chơi (nếu thấy cần thiết) để trẻ biết số lượng bạn chơi góc chuyển chơi góc khác thấy hết chỗ chơi góc *Bài tập: Làm cách để trẻ đuợc chơi tất góc? *Trả lời: Gợi ý số cách làm để trẻ chơi tất góc chơi - Vòng dây đeo cổ: Làm vòng đeo cổ có mã số, màu sắc tương ứng với góc chơi Ví dụ: +2 vòng dây màu đỏ cho góc tạo hình; +4 vòng dây màu xanh cho góc thư viện; +3 vòng dây số cho góc chơi đóng vai - Treo dây đeo cổ vào góc chơi tương ứng, sau thông báo để trẻ biết muốn chơi góc đeo dây góc vào cổ; Khi chơi xong treo dây trở lại vào vị trí cũ để trẻ khác đến lượt chơi - Túi thẻ chơi: - Mỗi trẻ thẻ chơi, thẻ ghi tên số hiệu riêng Tại góc hoạt động treo tán bìa, tán bìa có túi nhỏ đựng thẻ tên (chỉ có - túi đựng) Trẻ muốn chơi góc để thẻ tên vào túi thẻ tên (mỗi túi thẻ tên) - Dây thẻ số: - Sử dụng thẻ số cho góc chơi mà bạn muốn trẻ chơi ngày hôm Ví dụ: 20 +Thẻ số cho góc Tạo hình; +Thẻ số cho góc Thư viện; +Thẻ số cho góc chơi đóng vai/góc thiên nhiên - Bạn làm cho trẻ thẻ số đưa cho trẻ Khi chơi xong góc nào, trẻ để thẻ có số tương ứng vào hộp góc - Thẻ chơi góc: - Làm số thẻ số mà bạn muốn cho trẻ chơi góc Ghi tên vẽ tranh tượng trung cho góc chơi kí hiệu góc thẻ chơi Cho trẻ bốc thăm thẻ chơi, sau trẻ vào góc chơi - Ngoài cách thức trên, bạn tham kháo thêm cách thúc khác đồng nghiệp trường, điều chỉnh kịp thời để trẻ chơi tất góc lớp với tinh thần thoải mái, tự nguyện hứng thú quận/huyện cố gắng bao quát, Hoạt động Tổ chức hoạt động môi trường lớp *Bài tập: Môi trường sẵn có lớp bao gồm gì? *Trả lời: Môi trường cho trẻ từ - tuổi hoạt động lớp (chủ yếu môi trường sẵn có lớp) phong phú, hấp dẫn trẻ Nếu biết cách khai thác, giáo viên giúp trẻ phát triển nhiều mặt Đặc biệt nơi có nhiều khó khăn việc xây dựng môi trường cho trẻ tù - tuổi hoạt động lớp (diện tích lớp chật, lớp đông học sinh ), giáo viên cần phải tận dụng tối đa sẵn có lớp học để giúp trẻ nắm kiến thức kỹ theo yêu cầu chương trình *Bài tập: Góc thiên nhiên đặt đâu? *Trả lời: Góc thiên nhiên nên đặt hiên tận dụng góc vườn cho lớp chăm bón non quan sát phát triển, thay đổi chúng hàng ngày theo mùa Nếu điều kiện không cho phép xây dựng góc thiên nhiên lớp, phải xây dựng góc thiên nhiên lớp Tuy nhiên, góc thiên nhiên lớp cần lưu ý chọn dễ sống nhà, dễ lau Ví dụ: Cây vạn niên thanh, trầu bà, sống đời, phát lộc, lưỡi mèo, lưỡi hổ, thiết mộc lan số khác, số cành dễ đâm chồi Hàng ngày phân công trẻ tưới nước, lau bụi cho cây, hướng dẫn trẻ quan sát, phát giống khác cây, phân biệt già non; đâm chồi hay xuất Giáo viên nên dạy trẻ cách phát cần tưới nước, không cần tưới *Bài tập: Bạn tổ chức cho trẻ hoạt động môi trường lớp để giúp trẻ phát triển? *Trả lời: Tổ chức hoạt động giúp trẻ từ - tuổi phát triển giác quan, tăng cường nhận thức phát triển ngôn ngữ +Nghe tiếng gió thổi, rụng, chim hót, ngửi mùi hoa, mùi cỏ, mùi rơm rạ; cảm nhận ánh nắng mặt trời +Chơi với cát, nước, đát để biết tính chất chúng +Tham gia trồng cây, chăm sóc non, giúp trẻ từ - tuổi phát triển óc quan sát, tính tò mò: quan sát thay đổi con, thay đổi theo mùa phân loại chúng +Trong lúc đứa trẻ từ - tuổi dạo chơi quanh trường cô giúp trẻ biết phòng chức trường, phòng nhóm, biết người trường làm gì; biết đồ chơi, thiết bị cách sử dụng chúng; biết luống rau, tùy theo lứa tuổi khả trẻ Giáo viên 21 giúp trẻ kể (miêu tả) Về trẻ biết, nhìn thấy - Tổ chức hoạt động giúp trẻ mẫu giáo phát triển vận động +Leo trèo thiết bị chơi trời (thang leo làm tre, gỗ); leo lên, bước xuống qua mô đất, bậc tam cấp, cầu thang, gốc - Chơi trò chơi vận động, trò chơi dân gian sân trường; chơi nhặt lá, chọn lá, chơi ghép hình, chữ cái, chữ số khác từ cây, viên sỏi trẻ nhặt từ sân trường - Tổ chức hoạt động giúp trẻ phát triển tình cảm quan hệ xã hội +Đàm thoại với trẻ tù - tuổi, gợi ý cho trẻ nhận biết thưởng thức Vẻ đẹp cửa chồi non mòi nhú cửa hoa đủ màu sấc vườn trưởng vườn rau, Vẻ đẹp cành đu đưa truớc gió +Hát múa bóng +Thăm danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, điểm hoạt động công cộng cửa cộng đồng dân cư nơi tre từ - tuổi sống - Một số thiết bị chơi trời làm vật liệu địa phương Thiết kế số đồ chơi trời sau: +Thang leo lầm tre gỗ, dây thừng to +Lốp xe ô tô hỏng chôn xuống đất cho trẻ rèn luyện bước khả thăng thể +Xích đu sắt tre +Bập bênh tre gỗ +Hố cát cho trẻ chơi Kết luận - Trong chương trình đổi giáo dục mầm non nay, trẻ trung tâm tất hoạt động Trẻ tích cực hoạt động, làm, trải nghiệm để khám phá giới xung quanh nhằm phát triển toàn diện, phát huy tính tích cực, linh hoạt, độc lập trẻ hoạt động Do đó, xây dụng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động nhiệm vụ thiếu trường mầm non Thông qua môi trường, trẻ thể mình, môi trường tốt, an toàn, đảm bảo trẻ hoạt động tốt, phát triển tốt - Mỗi trẻ có khả khác mức độ tích cực hoạt động khác môi trường giáo dục định Muốn trẻ hoạt động tích cực môi trường giáo dục, giáo viên cần phải tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ Giáo viên phải chuẩn bị loại đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, phù hợp với lứa tuổi cần tạo môi trường giáo dục có hoạt động hấp dẫn, thuận tiện để thực chương trình giáo dục mầm non hiệu quả, đạt mục tiêu Giáo viên cần trọng nhiều đến việc kết hợp với trẻ làm đồ dùng, đồ chơi, chuẩn bị nguồn nguyên vật liệu mở đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu vui chơi trẻ - Giáo viên cần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tạo không khí thân thiện, cởi mở môi trường để trẻ đuợc phát huy tối đa tiềm sẵn có - Xây dựng môi trường giáo dục công việc phức tạp, để sử dụng môi trường giáo dục cho có hiệu lại phức tạp Vì vậy, để tiết kiệm thời gian, công sức tiền bạc, giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng xây dựng rnôi trường phải khai thác triệt để tính tác dụng đồ dùng, dồ chơi mà làm để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ - Việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ có tầm quan trọng đặc biệt, tạo điều kiện cho trẻ đuợc hoạt động tích cực, tìm tòi, học hỏi, khám phá giới xung quanh trẻ Tùy vào điều kiện 22 nơi, giáo viên nên huy động tham gia trẻ, phụ huynh để xây dựng sử dụng môi trường giáo dục lớp cách hợp lí hữu ích, giúp trẻ phát triển hài hòa lĩnh vực 23