skkn GIÁO DỤC TÍCH CỰC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI..DOC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Trãi Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TÍCH CỰC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI Người thực hiện: TRẦN THỊ VƯƠNG NHI Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011 - 2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN THỊ VƯƠNG NHI Ngày tháng năm sinh: 08 – 05 - 1982 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: 7I/40 khu phố 8, phường Hố Nai, Biên Hoà, Đồng Nai Điện thoại: 0903 180 950 Fax: 061.3881183 Chức vụ: Giáo viên, Bí thư Đoàn trường Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi II (NR): 0613.980237 E-mail: VUONGNHI08042003@yahoo.com TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngành Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn GDCD - Số năm có kinh nghiệm: 06 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Ứng dụng Công nghệ thông tin giảng dạy môn GDCD THPT + Dạy tích hợp Giáo dục Môi trường giảng dạy môn GDCD THPT + Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy GDCD 11 GIÁO DỤC TÍCH CỰC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Quá trình hình thành cộng đồng cư dân người Việt Đồng Nai nói chung, khu vực Hố Nai nói riêng thực chất trình hợp cư đợt di dân qua thời kỳ nên văn hoá, tính cách người Đồng Nai phong phú, sinh động Với mạnh tỉnh công nghiệp vùng kinh tế trọng điểm với tính động, dễ tiếp cận với thách thức không nhỏ lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội nói chung, lĩnh vực giáo dục nói riêng Trước diễn biến phức tạp đạo đức học đường, hệ thống quyền, dư luận xã hội quan tâm chiến lược, sách, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh quan chức trách nhà trường Đảng tỉnh Đồng Nai xác định chiến lược: “Đổi mạnh mẽ, toàn diện giáo dục - đào tạo phát triển nhanh nguồn nhân lực chất lượng cao; coi phát triển giáo dục - đào tạo động lực phát triển nhanh, bền vững” Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ đạo thành lập phòng Công tác trị quan sở Giáo dục Đào tạo hệ thống ngành với chức tham mưu cho giám đốc sở đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, sinh viên, công tác trị tư tưởng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục Trên sở hình thành hệ thống dọc từ sở xuống đến trường Là đầu mối thực phối hợp môi trường giáo dục với đoàn thể, tổ chức xã hội Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Các trường thay đổi nhận thức vai trò công tác giáo dục đạo đức cán quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên Bên cạnh đó, Tỉnh uỷ quan tâm đến việc xây dựng môi trường văn hóa, người văn hóa, tăng cường quản lý văn hóa, đấu tranh chống khuynh hướng phản động, đồi truỵ, lạc hậu Tuy nhiên, “Việc phối hợp nhà trường với gia đình quan chức địa phương việc quản lý học sinh, sinh viên ngăn chặn tác hại tệ nạn xã hội hạn chế, phim ảnh, trò chơi có tính chất bạo lực từ băng, đĩa, Tỉnh uỷ Đồng Nai (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh Đồng Nai lần thứ VIII (nhiệm kỳ 2005 – 2010), (lưu hành nội bộ), tr.61 mạng Internet dẫn đến bạo lực học đường xâm hại thân thể, tính mạng học sinh địa bàn huyện Xuân Lộc, Trảng Bom, Long Thành.” Chính thế, việc trường THPT phải nghiêm túc đề biện pháp ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường việc làm cấp thiết BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ YẾU TỐ NGUY CƠ Theo Bách khoa toàn thư mở bạo lực học đường nhiều người coi trở thành vấn đề nghiêm trọng thập kỷ gần nhiều quốc gia, đặc biệt nơi loại vũ khí súng hay dao sử dụng Nó bao gồm bạo lực học sinh trường vụ công thể xác học sinh vào giáo viên trường Phổ biến bạo lực từ học sinh công đến học sinh hành vi kết băng nhóm hăm he bạn bè, ăn hiếp người nhỏ yếu thế, hành vi trấn lột đồ - tiền bạn khác chí ghét lâu ngày nên dẫn đến xô xát đánh đánh có sử dụng khí Bạo lực học đường ảnh hưởng đến thể chất, tinh thần xã hội nạn nhân Ảnh hưởng thể chất bao gồm gãy tay, gãy chân…; ảnh hưởng mặt tinh thần em luôn lo lắng, sợ sệt, tư tưởng không ổn định khiến em tập trung vào vở, ảnh hưởng mặt xã hội chỗ em bị người xung quanh đánh giá không tốt nhân phẩm, nhân cách Các yếu tố nguy dẫn đến bạo lực học đường: Thứ nhất, cá nhân Các em thực hành vi bạo lực có kết học tập trung bình yếu Nhưng đa số em thực hành vi bạo lực cho vấn đề học tập không khó Một số thầy cô cho em học yếu em tư mà em không chịu chăm học hành tùy thuộc vào thầy cô, thầy cô lĩnh em quản lý em em học tốt môn học ngược lại Các em thích chơi với bạn theo nhóm hay nghe lời rủ rê bạn trốn chơi, đánh Khi có người xúc phạm đến mình, em đôi co dẫn đến đánh Các em không sợ nhóm trường, mà cho người ta thích đánh với chiều theo ý người ta Có em cho đàn anh đàn chị trường nên không sợ Có phân biệt cách cư xử nội tâm biểu lộ Những cách cư xử nội tâm phản ánh rút lui, ức chế, lo lắng, - hay chán nản Cư xử nội tâm tìm thấy số trường hợp bạo lực niên dù với số niên, chán nản liền với lạm dụng liên tục Bởi chúng bộc lộ ngoài, học sinh với vấn đề nội tâm thường không ý Những cách cư xử biểu lộ phản ánh hành động lầm lỗi, gây hấn, hiếu động thái Không giống cách cư xử nội tâm, cách cư xử biểu lộ gồm, hay liên kết trực tiếp với, giai đoạn bạo lực Những cách cư xử bạo lực đấm đá thường học quan sát người khác Các hành động biểu lộ diễn bên bên trường học Bên cạnh đó, số yếu tố cá nhân khác gắn liền với mức độ gây hấn cao Những em bắt đầu sớm thường có hành động tồi trẻ em có hành động chống xã hội muộn IQ thấp liên quan tới mức độ hăng cao Các phát khác cho thấy trẻ nam khả khó vận động ban đầu, khó khăn ý, vấn đề đọc thường dự đoán hành vi chống xã hội sau Thứ hai, môi trường gia đình Môi trường gia đình cho có đóng góp vào bạo lực học đường Quỹ Quyền Hiến pháp cho việc phải đối mặt thời gian dài với bạo lực súng, tình trạng nghiện rượu cha mẹ, bạo lực gia đình, lạm dụng thể chất trẻ em, lạm dụng tình dục trẻ em dạy cho trẻ hành động bạo lực chấp nhận Kỷ luật thô bạo cha mẹ liền với mức độ hăng cao niên Đa số ba mẹ em thực hành vi bạo lực người lao động chân tay, ba mẹ em gặp chuyện không vui có cãi cọ dẫn đến đánh Đa số anh chị em nghỉ học sớm làm thuê, có người bị tù, anh chị bênh vực em nên lần em có va chạm, đánh người anh chị bênh vực đánh gây thương tích cho người xúc phạm em Điều cho thấy gia đình tảng để em xây dựng hình thành nhân cách Khi cha mẹ em không gương mẫu cách cư xử với sinh hoạt ngày quan tâm không cách anh chị em làm cho em cảm thấy ỷ lại tăng hành vi bạo lực em nhiều Với điều kiện phân tích cho thấy phụ huynh quan tâm đến em không cách thể chổ phụ huynh cho em em thích, lại không nắm rõ kết học tập em chơi với ai, biết em sai phạm, đa số phụ huynh dùng bạo lực để dạy dỗ em Điều cho thấy em thường xuyên bị bạo lực từ gia đình, vấn đề kéo dài ảnh hưởng nhiều đến tâm lý em, không mà ảnh hưởng nhiều đến hành vi em, đặc biệt hành vi bạo lực Theo nghiên cứu công an có 49% em vị thành niên bị phạm tội phàn nàn cách đối xử đối bố mẹ điều tra khác cho thấy gia đình có hành vi bạo lực với họ họ có xu hướng bạo lực cao người sống gia đình bình thường Khi phụ huynh biết em bị bạo lực, phụ huynh có thái độ xúi giục em đánh trả lại, có người nhờ xã hội đen giải dùm, điều cho thấy từ vấn đề bạo lực em học sinh mà không kịp thời giải quyết, dẫn đến bạo lực có liên quan đến người lớn Có số chứng cho thấy việc tiếp xúc với bạo lực vô tuyến và, mức độ nhỏ hơn, trò chơi bạo lực liên quan tới gia tăng tính hãn trẻ em, hăng lại đưa vào trường học Thứ ba, môi trường lân cận Môi trường lân cận cộng đồng tạo bối cảnh cho bạo lực học đường Các cộng đồng có tỷ lệ tội phạm sử dụng ma tuý cao dạy niên hành động cư xử bạo lực chúng lại mang vào trường học Tình trạng nhà cửa tồi tạn bên cạnh trường học phát gắn liền với bạo lực học đường Việc công giáo viên dường hay xảy trường gần kề khu vực có tỷ lệ tội phạm cao Việc tiếp xúc với người bạn hư hỏng yếu tố nguy cho mức độ hãn cao Nghiên cứu cho thấy nghèo khổ mật độ dân số cao gắn liền với tỷ lệ bạo lực học đường cao Những nghiên cứu theo chiều dọc dài hạn cho thấy trẻ em phải tiếp xúc với bạo lực cộng đồng, gồm bạo lực súng, năm tiểu học bạn học giáo viên thông báo có nguy cao hãn năm cuối cấp Các băng đảng khu vực cho góp phần tạo môi trường học đường nguy hiểm Các băng đảng sử dụng môi trường xã hội trường học để tuyển mộ thành viên tương tác với nhóm đối địch, với việc bạo lực băng đảng đưa từ bên vào trường học Thứ tư, môi trường học đường Nghiên cứu gần liên quan môi trường trường học với bạo lực học đường Những vụ công giáo viên gắn liền với nơi có tỷ lệ nam sinh cao, tỷ lệ cao học sinh có hoàn cảnh khó khăn Nói chung, cộng đồng nam sinh đông, cấp học cao, lịch sử vấn đề vô kỷ luật cao, tỷ lệ học sinh giáo viên cao, địa điểm đô thị liên quan tới bạo lực trường học Trong học sinh, thành tích học tập liên quan nghịch đảo với hành động chống xã hội Nhà trường chưa tổ chức chương trình phòng chống bạo lực học đường nhà trường khả thực hiện, để tổ chức chương trình phòng chống bạo lực nghĩa cần phải có đủ điều kiện nhân lực tài lực Nhà trường thiếu can thiệp đến việc học sinh đánh trước cổng trường, vấn đề cần phải cải thiện không yếu tố thúc đẩy việc học sinh đón đường đánh trước cổng trường, tan trường nhiều Việc nhà trường không đồng với xử lý hành vi sai phạm em, làm cho em cảm thấy bị xử lý không công Điều làm cho em có nhiều bất đồng với thầy cô hơn, vấn đề không giải làm cho mối quan hệ thầy trò ngày xa cách Theo thầy cô việc học sinh đem khí đến trường thực tế em lại cho việc học sinh đem khí đến trường nhiều Điều cho thấy thầy cô mức độ trầm trọng việc học sinh đem khí đến trường, nên có tổ chức kiểm tra, giám sát em hành vi mang khí đến trường, điều yếu tố thúc đẩy việc học sinh mang khí đến trường nhiều GIẢI PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG 2.1 Thuận lợi Trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi trường có bề dày lịch sử truyền thống hiếu học Chất lượng giáo dục toàn diện bảo đảm, ổn định có chiều hướng ngày nâng cao Trường đóng địa bàn dân cư Hố Nai (gọi chung) Người dân Hố Nai gốc gác chủ yếu người hợp cư sách di dân đồng bào Thiên Chúa giáo gốc bắc Mỹ - Diệm năm 1954 – 1955 Những giáo dân sống quần cư theo giáo đoàn, giỏi nghề thủ công, sùng đạo có ý thức giữ gìn tập tục quê cha đất tổ Các gia đình trọng tình cảm, chuộng lễ nghĩa, đạo đức truyền thống dân tộc nên giáo dục gia đình trì việc giáo dục chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc, gia đình Vì thế, học sinh trường Nguyễn Trãi học sinh có tình, trọng tình; có lễ nghĩa, chuộng lễ nghĩa; tự hào sắc dân tộc có ý thức giữ gìn sắc dân tộc Bên cạnh đó, giáo xứ có nhà giáo lý với chương trình giáo dục giáo lý, nhân bản, giá trị sống kỹ sống bản, chặt chẽ Chính thế, học sinh đa số ngoan, hiền, lễ phép, biết lời thầy cô nhà trường, người ngoan, hiếu thảo gia đình Học sinh thầy cô đánh giá có thái độ tích cực hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội Trong môi trường học đường, em kính trọng thầy cô, nhân viên nhà trường, quý mến bạn bè người xung quanh Có quan tâm giúp đỡ bạn học tập, chia sẻ nhiều điều sống, mong muốn điều tốt đẹp đến với người Bên cạnh đó, học sinh rèn luyện, tu dưỡng nhà trường, tổ chức trị xã hội, tổ chức đoàn thể nhà trường xã hội như: Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp niên,… em có tinh thần đoàn kết, tương trợ, yêu nước, yêu đồng bào, tự hào truyền thống dân tộc, quê hương, vùng đất gắn bó, tích cực tham gia hoạt động phong trào, chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ, đài tưởng niệm Mặc dù trường đóng địa bàn thuận lợi giao thông nên giao lưu, tiếp nhận văn hóa sôi động, tính cấu kết công đồng khu vực cao Các em có lối sống thân ái, chân thật, cởi mở, quan tâm đến cộng đồng, từ bi, bác ái, dễ tha thứ Học sinh việc học tập, tu dưỡng đạo đức nhà trường, chịu chi phối, điều chỉnh hành vi từ phía bà con, hàng xóm láng giềng, dư luận xã hội Dư luận xã hội địa bàn mạnh mẽ, vô hình chung tạo nên cổ vũ lớn cho hành vi hợp đạo lý, tuyên dương người có lối cư xử chuẩn mực đạo đức truyền thống, nhân rộng điển hình có lối sống lành mạnh, hành vi chững chạc, lễ phép, giàu nghĩa tình …; đồng thời, lên án, khinh ghét, trừ thái độ, hành vi xa lạ với đạo đức truyền thống, không phù hợp với phong mỹ tục Vì vậy, phần đa số học sinh có thái độ, lối sống lạc quan, cần cù, có nhiều hoài bão, biểu sử dụng ma tuý Nhiều học sinh có phong cách sống sạch, giản dị, lành mạnh, phấn đấu vươn lên giá trị chân – thiện – mỹ đích thực sống; sống có mục đích, lý tưởng, có niềm tin vào tương lai tốt đẹp, chủ động xác định tương lai cho thân nhằm trở thành người có ích cho gia đình xã hội, góp phần xây dựng đất nước 2.2 Khó khăn Trong thời gian gần đây, tác động lốc thị trường, du nhập ạt văn hoá nước, xuất ngày nhiều sản phẩm văn hoá bạo lực, đồi truỵ khiến cho phận nhỏ học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi không tránh khỏi ảnh hưởng Trong nhà trường có em thiếu lễ phép, ý thức chấp hành kỷ luật kém, ý thức phấn đấu học tập, tu dưỡng kém, nghiện games, chí có em dùng vũ lực để giải mâu thuẫn Nguyên nhân chung dẫn đến tượng này? Bộ Chính trị rõ: “Công tác giáo dục trị tư tưởng, giáo dục truyền thống chưa quan tâm đầy đủ Chưa trọng nội dung dạy người, dạy nghề, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên” Tổ chức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp niên nhiều trường không đủ sức trở thành môi trường rèn luyện cho thiếu niên Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn không đủ điều kiện quan tâm đến đến học sinh để giáo dục cá biệt, phát hiện, điều chỉnh kịp thời Giáo viên chưa thực gương mẫu nói làm Việc triển khai thực văn đạo giáo dục đạo đức mang tính đối phó Việc đánh giá đạo đức học sinh số giáo viên chưa bám sát vào tiêu chí Thứ hai, kinh tế gia đình phát triển, lại nên dễ nuông chiều dẫn đến ỷ lại, lười lao động, ích kỷ Nhiều gia đình mải lo đời sống kinh tế mà phó mặc việc giáo dục cho nhà trường, hư đổ lỗi cho nhà trường Quan hệ hợp tác, trách nhiệm gia đình nhà trường có lỏng lẻo Thứ ba, tác động tiêu cực từ xã hội Đó tác động phim ảnh, sách báo, trò chơi bạo lực, phản giáo dục; ảnh hưởng công nghệ thông tin, internet Ngoài ra, xã hội không thiếu người lớn không gương mẫu làm ảnh hưởng đến quan điểm học sinh người, xã hội, chí làm cho học sinh bắt chước coi lối sống hợp thời Nguyên nhân dẫn đến biểu tiên cực đạo đức học sinh phức tạp Nhưng, bao trùm nguyên nhân ba môi trường giáo dục: Gia đình – nhà trường – xã hội thiếu gắn kết, chưa thực phối hợp tạo đồng thuận, quán, đồng giáo dục học sinh 10 Ở nhà trường THPT Nguyễn Trãi khẳng định rằng: năm, có tượng học sinh khối 10 vào trường đánh hiềm khích nhỏ, có em cán lớp, học sinh nữ Song, tượng tiêu cực phát kịp thời nên chưa gây hậu nghiêm trọng Hơn nữa, vụ việc thường diễn đối tượng học sinh khối lớp 10, xảy khối lớp 11 xảy học sinh khối 12 2.3 Các biện pháp giáo dục tích cực góp phần giảm thiểu bạo lực học đường trường THPT Nguyễn Trãi Thứ nhất, tạo lập đồng thuận chiến lược giáo dục đạo đức học sinh từ em bước vào trường Thực tốt phối hợp với đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường chiến lược xây dựng phát huy mô hình "Trường học thân thiện, hoạc sinh tích cực", "Mỗi ngày đến trường ngày vui" Biểu dương, tạo điều kiện cho giáo viên thực lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức học sinh Không cắt xén chương trình, nội dung có giá trị giáo dục đạo đức học sinh dù nội dung không thi tốt nghiệp Có thể nói phương pháp giáo dục trung thực, lòng yêu thương, tôn trọng Thứ hai, phối hợp chặt chẽ với tổ chức đoàn thể để giáo dục đạo đức học sinh như: Đoàn niên, Ban nữ công, ban đại diện cha mẹ học sinh, Ban tư vấn tâm lý học đường, Ban hướng nghiệp Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ sống nhiều hình thức nói chuyện cờ, mời khách mời nói chuyện chuyên đề, tổ chức buổi bồi dưỡng, tập huấn cho học sinh Tuyên dương học sinh có đạo đức tốt, phê bình học sinh có hành vi không phù hợp chuẩn mực đạo đức Chính nhờ phối hợp làm cho giáo dục đạo đức học sinh nhà trường tay, thiết thực, sinh động, phong phú, không trùng lắp Thứ ba, phối hợp với địa phương để nghiên cứu đặc điểm sinh hoạt văn hoá, tinh thần em địa bàn để đề phương pháp nội dung giáo dục đạo đức phù hợp Bồi dưỡng phẩm chất tốt, bổ khuyết điểm chưa giáo dục kỹ phù hợp với đặc trưng dân cư, tôn giáo, phong tục tập quán Đồng thời, xây dựng nội quy nhà trường, biện pháp xử lý kỷ luật hướng đến tự giác làm điều hay, tránh điều trái phong mỹ tục Chính trường 11 cha mẹ học sinh đồng thuận, tin tưởng vào giáo dục nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường việc giáo dục em Thứ tư, trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi trường phát huy sức mạnh tổng hợp từ nguồn lực nhà trường để mạnh dạn tổ chức hoạt động ngoại khoá thiết thực, phù hợp với nhu cầu học sinh Tạo cho học sinh môi trường, điều kiện thuận lợi để trải nghiệm, rèn luyện để chuyển hoá tình cảm đạo đức tốt đẹp thành hành vi Từ đó, ước thúc chuẩn mực đạo đức, em có khả định lựa chọn hành vi có kỹ hành động phù hợp với chuẩn mực đạo đức Có thể kể đến số chương trình sau : Một là, tổ chức Hội thi lịch học đường nhằm định hướng thẩm mỹ, giáo dục chuẩn giá trị chân – thiện – mỹ cho học sinh Một học sinh nhận thức đâu đẹp thực sự, đâu giá trị đích thực người, đồng thời học sinh biết tôn trọng giá trị thân với giá trị người xung quanh, biết chấp nhận khác biệt, từ giảm thiểu ganh ghét, tị nạnh, đố kị bạo lực Hai là, tổ chức Một ngày làm chiến sỹ Hành trình đạp xe đạp: Viếng nghĩa trang Liệt sỹ tỉnh Đồng Nai, Giao lưu Lữ đoàn tăng thiết giáp 22, thăm tặng quà bạn Cô nhi viện tỉnh Đồng Nai Chương trình có tác dụng giáo dục lớn cảm xúc, tình cảm học sinh với người có hoàn cảnh khó khăn, hun đúc tình cảm yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc; kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ chia sẻ, kỹ hợp tác, kỹ lãnh đạo, Chuẩn bị quân Viếng Nghĩa trang liệt sỹ tỉnh Đồng Nai 12 Học gấp nội vụ Trung đoàn Tăng thiết giáp 22 Giao lưu với em mồ côi Cô nhi viện tỉnh Đồng Nai Ba là, tổ chức Ngày hội nghề nghiệp tư vấn tuyển sinh Ngày hội tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với số ngành sản xuất kinh doanh; số trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học; trao đổi thông tin nghề nghiệp với khách mời; có hội thể qua thi hùng biện,… từ ươm mầm ước mơ bồi dưỡng ước mơ cho em Một dẫn dắt ước mơ đẹp, học sinh xác định phương hướng, phương pháp học tập, rèn luyện đạo đức, kỹ Cựu học sinh tham gia tọa đàm Tư vấn tuyển sinh Trường Đại học Lạc Hồng tư vấn tuyển sinh Đại học FPT tư vấn tuyển sinh trao học bổng Ban tư vấn làm việc nghiêm túc 13 Bốn là, tổ chức Hội trại niên Hội trại hội để học sinh phát huy, bồi dưỡng kỹ sống cho em Qua hội trại em tự nhận thức mình, biết chấp nhận người xung quanh Từ em tích luỹ, nâng cao khả tôn trọng thân đồng thời tôn trọng người xung quanh… Năm là, tổ chức Hành trình ngày học sàng khôn: tham quan học tập Bảo tàng Chứng tích chiến tranh (Q3, thành phố Hồ Chí Minh), Bảo tàng lịch sử Việt Nam Q1, thành phố Hồ Chí Minh, làng Hoà Bình (Bệnh viện Từ Dũ) Học sinh hiểu, cảm nhận, tự hào người, lịch sử Việt Nam; cảm thông, chia sẻ với hoàn cảnh khó khăn Được bòi dưỡng tình cảm đẹp, thân học sinh thêm yêu sống, tiến cư xử, hạn chế đến tối thiểu hành vi tiêu cực, bạo lực Tham quan Bảo tàng Chứng tích chiến tranh Thăm tặng quà Làng Hòa Bình bệnh viện Từ Dũ 14 Năm là, tổ chức hoạt động Hướng nghiệp Tăng cường kỹ sống: tham quan học tập nhà máy sản xuất nước giải khát Côca Côla; Cảng Nhà rồng, Bảo tàng Hồ Chí Minh; Dinh Độc lập; Trung tâm thương mại Diamon Plaza; Bưu điện thành phố Hồ Chí Minh; Kiến trúc Nhà thờ Đức Bà Hành trình nhằm hưởng ứng vận động làm theo Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với số ngành sản xuất kinh doanh, môi trường làm việc số tập đoàn kinh tế lớn; tăng cường kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm; nuôi dưỡng ước mơ, tâm học tập vươn lên Lần lượt vào tham quan, học tập Bảo tàng Hồ Chí Minh Tham quan học tập Bảo tàng Chứng tích chiến tranh Tham quan Dinh Độc Lập Tham quan học tập Bảo tàng lịch sử Việt Nam Với hoạt động giáo dục phù hợp với phong tục, tâm lý lứa tuổi học sinh, nhà trường tạo điều kiện cho em không nghe mà thấy, trải nghiệm sống, phẩm chất mà xã hội cần yêu cầu cá nhân xã hội Đặc biệt phẩm chất, kỹ người trẻ, hệ tương lai đất nước Với chủ trương xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, nhà trường xây dựng phương pháp giáo dục toàn diện, dạy người song song với dạy chữ, dạy đức với dạy trí, dạy cách sống với dạy cách làm, nhà trường định thu nhận 15 “sản phẩm” tốt, người giỏi tri thức, biết cách chung sống, khẳng định thân Hoạt động giáo dục tích cực cần bảo đảm nguyên tắc: - Phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, - Được xây dựng sở thống thảo thuận người lớn trẻ em, - Không làm tổn thương đến thể xác tinh thần trẻ - Đảm bảo lợi ích tốt trẻ - Không có khuôn mẫu để giáo viên việc bê nguyên vào áp dụng với học sinh cả, học sinh tích cách, môi trường, hoàn cảnh khác gặp vấn đề khác Vì , đòi hỏi giáo viên phải thật linh hoạt trình áp dụng phương pháp giáo dục cho phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh Các bước tổ chức hoạt động giáo dục tích cực: - Xây dựng ý tưởng hoạt động gắn với giá trị sống kỹ sống cho lứa tuổi THPT, đồng thời ý tưởng phải phù hợp với nhu cầu khả đối tượng học sinh - Tiền trạm địa điểm dự kiến đến thăm quan, hoạt động để đánh giá giá trị, thuận lợi, khó khăn, giá cả, cách thức thực hiện,… - Lập kế hoạch chi tiết, thư ngỏ đến phụ huynh, nội quy - Thăm dò ý kiến qua GVCN, lực lượng cán Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, cán lớp, … - Trình lãnh đạo phê duyệt (trước thời gian thực tuần, không tuần) - Triển khai họp Ban tổ chức, thông qua GVCN - Triển khai cán Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, cán lớp,… hướng dẫn phương pháp thực - Nhận đăng ký theo đơn vị lớp (quy định số tham dự phù hợp yêu cầu đối tượng - Phát thu thư ngỏ cho học sinh tham dự: phụ huynh cho ý kiến, ký đồng ý cam kết thực nội quy Ban tổ chức đề (có số điện thoại nhà, di động để liên hệ cần thiết) - Thu khoản chi phí (xã hội hóa kinh phí): yêu cầu phải tính xác, chi tiết với mức giá thấp có thể; quy định thu đồng loạt khoảng thời gian định 16 - Thảo hợp đồng ký hợp đồng với đơn vị phối hợp thực để bảo đảm chất lượng yếu tố pháp lý có rủi ro xảy - Các công tác chuẩn bị nhóm: nhóm trưởng, nội quy, phân công nhiệm vụ,… - Hoạt động chính: tập trung điểm danh, rút kinh nghiệm trạm; đặt yêu cầu cho hoạt động, viết thu hoạch cuối hoạt động (đăng hay bảng tin trang web trường - Kết thúc hoạt động: tổng kết KẾT LUẬN Bạo lực học đường hành vi đánh nhau, đánh có sử dụng khí, hành vi chửi hiếp dâm Hành vi bạo lực học đường ảnh hưởng nhiều đến sức khỏe nạn nhân người xung quanh Các em thực hành vi bạo lực em tư duy, mà em mê chơi, nghe lời bạn trốn học chơi, đánh Các em không sợ nhóm trường Nhưng em biết nên bênh vực bạn không Khu vực nơi em sinh sống phức tạp đặc biệt tình trạng tệ nạn buôn bán sử dụng ma túy, mối quan hệ em với người xung quanh không tốt Ba mẹ em nghề nghiệp ổn định gặp chuyên không vui hay cải cọ đánh Anh chị em quan tâm không cách đến em Phụ huynh quan tâm nhiều vấn đề học tập, vấn đề vui chơi giải trí vấn đề giao lưu kết bạn em Phụ huynh thường dùng bạo lực em biết em làm sai vấn đề phụ huynh có thái độ xúi giục em đánh trả lại người xúc phạm đến em Mối quan hệ thầy cô em không tốt Nhà trường chưa quan tâm nhiều đến vấn đề bạo lực chưa có hình phạt cụ thể mức độ sai phạm em mang tính bạo lực Trường THPT Nguyễn Trãi thực phương pháp giáo dục tích cực góp phần đáng kể vào việc phòng chống bạo lực học đường Thông qua việc thừa nhận giá trị cá thể học sinh, tăng cường động viên, tạo điều kiện cho em trải nghiệm chủ động tích lũy kinh nghiệm, kỹ sống cho mình, học sinh dần nhận thức 17 thân, biết thừa nhận giá trị cá nhân bạn bè xung quanh, từ đối xử người thêm đẹp, thêm chan hòa, thêm yêu thương gắn bó Tuy nhiên, phương pháp có khó khăn, thuận lợi, tích cực hạn chế riêng Mỗi phương pháp phù hợp với nhóm đối tượng, phù hợp với thời điểm, điều kiện khác Không có phương pháp vạn cho đối tượng mà đem lại hiệu tối thượng Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp giáo dục nhằm hạn chế bạo lực học đường cần xuất phát từ tính đặc thù đối tượng MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Địa phường cần tổ chức nhiều buổi truyền thông đại chúng phương pháp giáo dục cho bậc cha mẹ phải nhấn mạnh bậc cha mẹ phải yêu thương dạy bảo không nên dùng hình phạt mang tính bạo lực để răn đe, đặc biệt cha mẹ không nên xúi giục đánh trả lại người có hành vi bạo lực với Bên cạnh đó, địa phương nên tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề vấn đề bạo lực học đường cho nhà trường, để nhà trường biết rõ hành vi bạo lực học đường gì, đặc biệt phải nhấn mạnh đến hành vi bạo lực học đường bao gồm hành vi hiếp dâm chửi Sau đó, nhà trường nên tuyên truyền lại cho em học sinh biết vấn đề Nhà trường nên đề số hình phạt cụ thể mức độ sai phạm em công khai thông báo hình phạt Nhà trường nên can thiệp giải tất trận bạo lực em xảy trước cổng trường, dạy cho em biết làm bị bạo lực Nhà trường cần tổ chức chương trình tâm lý học sinh, để thầy cô biết cách quản lý ứng xử trước hành vi sai phạm em, đặc biệt em cá biệt Nhà trường cần phải kết hợp với đội ngũ công an địa phương để xây dựng đội chuyên nghiệp nhằm quan sát, kiểm tra hành vi nguy dẫn đến bạo lực đặc biệt hành vi mang khí đến trường; đồng thời đội ngũ chuyên nghiệp nên đứng canh trước cổng trường học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ giáo dục tích cực phòng chống bạo lực học đường trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi Chúng mong nhận 18 đóng góp ý kiến xây dựng để chương trình giáo dục tích cực học sinh hiệu Chúng xin trân trọng cảm ơn quan tâm góp ý quý đồng nghiệp! TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Gia Thịnh, “Lý thuyến kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại" - T/c Thông tin KHGD số 52, tháng 11&12/1995, tr 30-34 Nguyễn Hữu Châu, “Dạy học Kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, T/c Dạy học ngày số 5/2005 Phạm Minh Hạc, “Tâm lý học Vgôtxki” NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 Báo điện tử trung ương hội khuyến học Việt Nam.Trẻ vị niên phạm tội ảnh hưởng cha mẹ http://dantri.com.vn Báo Giáo Dục Thành Phố Hồ Chí Minh Tình hình bạo lực việt nam http://www.giaoduc.edu.vn Trung tâm kiểm soát phòng ngừa bệnh tật Định nghĩa bạo lực học đường http://www.cdc.gov Trung tâm báo chí hợp tác truyền thông quốc tế http://vietbao.vn NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN THỊ VƯƠNG NHI 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 20 tháng 05 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 - 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục tích cực phòng chống bạo lực học đường trường THPT Nguyễn Trãi Họ tên tác giả: TRẦN THỊ VƯƠNG NHI Đơn vị (Tổ): SỬ - ĐỊA - GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  Tính - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu quả:   - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 20