skkn hình thành kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh trường trung học cơ sở nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học bộ môn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA -& SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Lý SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học THANH HOÁ NĂM 2015 A ĐẶT VẤN ĐỀ Hoá học trường Trung Học Cơ Sở môn học tương đối khó học sinh Vì lên lớp học sinh làm quen môn học Phần nhiều tập định lượng tập trung cuối lớp lớp Để học sinh tiếp cận kiến thức thường thông qua phương tiện hiệu nghiệm tập hoá học Đây nguồn để hình thành kiến thức cho học sinh Giải tập hoá học (BTHH) giúp học sinh (HS) tìm kiếm kiến thức kỹ Thông qua tập hoá học học sinh hình thành, củng cố kiến thức, kỹ hoá học, rèn luyện, phát triển tư Tuy nhiên với nhiều dạng tập hoá học khác để hiểu thành thạo giải tập vấn đề không đơn giản Qua số năm giảng dạy Hoá học Trường THCS thấy học sinh thường dễ mắc vấn đề sau: Không nắm dạng tập, chưa định hướng cách giải, lúng túng trình bày lời giải, học xong thường quên dạng tập, tập dạng mà thay số từ ngữ bế tắc, luẩn quẩn, không định hình dạng tập Nhìn chung, kỹ giải tập Hoá học em non yếu, số học sinh em giải dạng tập (có thể nhiều cách) Vậy làm để giải vấn đề ? Qua kinh nghiệm số năm giảng dạy Hoá học, rút số kinh nghiệm thiết thực cho việc ‘‘hình thành kỹ giải tập hóa học cho học sinh trường trung học sở nhằm nâng cao hiệu dạy học môn’’ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong chương trình THCS nói chung môn Hoá học nói riêng, mục tiêu đặt không truyền đạt cho học sinh kiến thức theo yêu cầu mà phải hình thành em kiến thức tổng quát để từ em vận dụng trường hợp, em giải vấn đề đặt ra, giải tập bình thường tập nâng cao Vì lẽ mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh phương pháp, kỹ giải tập để từ phương pháp, kỹ học em vận dụng vào vấn đề cụ thể Mặt khác môn Hoá học không giải toán Hoá học em không nắm kiến thức lý thuyết cách cụ thể, tập để củng cố lý thuyết Chính điều mà vấn đề đặt phải truyền đạt cho em cách đầy đủ có hệ thống phương pháp thành thạo kỹ giải toán Hoá học, toán thước đo mức độ hiểu trình độ tư học sinh Như qua luận điểm nêu thấy phương pháp giải toán Hoá học hình thành kỹ giải tập Hoá học cho học sinh trường trung học sở thực cần thiết học sinh bậc trung học sở nói riêng học sinh phổ thông nói chung II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC HÓA HỌC 8, Ở TRƯỜNG THCS Thực trạng - Về phía nhà trường, học sinh nhân dân Nhiều người quan niệm Hoá học môn học nhiều lý thuyết, tập cần học thuộc lý thuyết được, cốt lõi khó phải lớp nữa, ngày chủ yếu học sinh, phụ huynh toàn xã hội tập trung học Toán, Văn, Anh, trọng quan tâm học môn khác nên việc dạy học giáo viên gặp nhiều khó khăn, nhiều học sinh không theo khối A, B , nhiều học sinh ngại khó, phận học sinh nhác học, ham chơi nên chất lượng môn học em cuối năm chưa cao - Về đặc trưng môn Đây môn học khó học sinh, lần em học đặt móng cho việc học môn em lớp trên, không vững kiến thức kỹ giải tập lớp không giải tập lớp bao gồm tập định tính tập định lượng, tập có nhiều cách giải khác Kết học tập bộ môn Hóa học 8, năm học 2013 – 2014 Số học sinh Kết học tập môn Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Lớp : 56 7,1 10 17,9 34 60,7 14,3 Lớp : 40 17,5 27 67,5 10 - Trước thực trạng đó, để việc dạy giáo viên việc học tập môn học sinh đạt kết cao đề số phương pháp hình thành kỹ dạy phần Giải tập Hoá học 8, để học sinh dễ tiếp thu có hứng thú học tập môn III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP HOÁ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Các giai đoạn việc hình thành kĩ giải tập hoá học Sự hình thành kĩ giải tập hoá học (BTHH) trình diễn suốt thời gian học tập hoá học học sinh Có thể thấy gồm giai đoạn sau - Giai đoạn 1: Học sinh vận dụng lí thuyết để giải BTHH Khi học sinh giải tập sơ đẳng tạo nên thao tác cần thiết để giải tập hoá học Ví dụ: Viết tên kí hiệu nguyên tố hoá học, viết công thức theo hoá trị, tính hoá trị dựa vào công thức, viết tên công thức hoá học số đơn chất , hợp chất (oxit, axit, bazơ, muối ), tính phân tử khối, khối lượng mol - Giai đoạn 2: Học sinh vận dụng kiến thức, thao tác để giải tập hoá học - Giai đoạn 3: Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ giải tập để giải tập phân hoá (BTPH) đa dạng, phức tạp Ta thấy phát triển tri thức kĩ tương ứng nảy sinh Kiến thức hoá học ngày mở rộng, nâng cao kĩ mở rộng phát triển theo Ví dụ: Ở tính theo phương trình hoá học, học sinh biết tính theo phương trình hoá học với chất tinh khiết, phản ứng xảy không chất dư ban đầu, với hiệu suất 100% Khi học sinh có kiến thức chất khí oxi, thể tích chất khí học sinh lại có thêm kĩ tìm thể tích khí tham gia tạo thành sau phản ứng mà cácchất tham gia tác dụng vừa đủ với dư chất ban đầu Khi học sinh có thêm kiến thức nồng độ dung dịch, số chất mà phản ứng xảy dung dịch kĩ giải tập hoá học tính theo phương trình hoá học (phản ứng xảy dung dịch hình thành) Ngoài hình thành kĩ riêng lẻ cho học sinh gồm ccác giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Giải tập mẫu Có thể giáo viên giải mẫu giáo viên gợi ý để học sinh độc lập thực tuỳ trình độ học sinh phương pháp giáo viên - Giai đoạn 2: Luyện theo mẫu - Giai đoạn 3: Rèn không theo mẫu để cố phát triển Đây tập phức tạp, đa dạng hơn, biển đổi so với mẫu Để hình thành kĩ giải tập, phải nắm hệ thống Đây mối quan hệ mật thiết với Hệ thống kĩ giải tập hoá học * Kĩ giải tập hoá học gồm: + Kĩ giải tập lí thuyết - Kĩ giải tập lí thuyết định tính - Kĩ giải tập lí thuyết định lượng + Kĩ giải tập thực nghiệm - Kĩ giải tập thực nghiệm định tính - Kĩ giải tập thực nghiệm định lượng Trong kĩ bao gồm kĩ giải tập kĩ giải tập phân hoá Qua trình dạy hoá học 8, rút sơ đồ chung định hướng cho học sinh gặp loại tập Sơ đồ định hướng giải tập hoá học - Trong thực tiễn dạy lớp, có nhiều học sinh không nắm hành động, thao tác giải tập mẫu đơn giản phổ biến nên giải tập khó Vạch sơ đồ để định hướng cho học sinh có nhiều tác dụng Chỉ dẫn phương hướng chung tìm kiếm lời giải tập, tạo điều kiện cho học sinh có thói quen xác định phương hướng cách hành động trước bắt tay vào hành động cụ thể Mặt khác dẫn nêu cần phải làm gì, phải thực trình tự thao tác ? - Giải tập hoá học theo sơ đồ định hướng chuẩn bị cho học sinh giải tập hoá học độc lập, sáng tạo Vì hướng dẫn học sinh giải tập mẫu , thao tác tư kĩ giải tập học sinh hình thành, đồng thời học sinh thực thao tác đến mức thành thạo từ tập mẫu sang tập tương tự tập phân hoá - Giải tập hoá học theo sơ đồ định hướng giảm khó khăn cho học sinh trình nắm vững kĩ giải tập dạy đối tượng học sinh, Đặc biệt với học sinh trung bình, Riêng với học sinh giỏi tự rút phương pháp giải loại tập vận dụng để giải tập tương tự tập biến đổi Nhưng học sinh trung bình trở xuống khả Sơ đồ định hướng giúp học sinh phương hướng tìm kiếm lời giải dễ Tạo cho học sinh có thói quen làm việc theo quy trình chặt chẽ, đặt kế hoạch trước thực cụ thể , có thói quen lập luận hành động chặt chẽ, xác Qua tác dụng trên, dạy học sinh phương pháp tìm kiếm lời giải tập hoá học nói chung, giải tập lí thuyết, tập thực theo loại tập tập phân hoá Ở đây, tuỳ theo tính chất tạm chia hai loại sơ đồ định hướng sau: 3.1 Là sơ đồ định hướng khái quát giải BTHH: Đây dạng sơ đồ gồm giai đoạn yêu cầu giải tập hoá học Có thể gọi bước chung, phương pháp chung, dàn a) Nghiên cứu đầu Giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc kĩ đầu bài, tìm điều kiện đầu cho yêu cầu đầu ẩn chứa Tóm tắt đầu Đổi đơnvị đại lượng hệ thống Ví dụ: Đổi ml cm3, gam lít mol Ví dụ: Tính thể tích oxi (đktc) cần dùng để đốt cháy hoàn toàn : a/ 11,2 lit khí H2 ? b/ 24 gam C ? 11,2 Giải: a/ Số mol hiđro dùng là: nH = 22,4 = 0,5 mol H2 + O2 → 2H2O Phương trình phản ứng: 2H2 2mol 1mol 0,5 mol xmol Số mol O2 cần dùng x = 0,5.1 = 0,25 mol Hay 0,25 22,4 = 5,6 (l) O2 b/ Số mol C dùng là: nC = 22,4 = 2mol C 12 Phương trình phản ứng: C + O2 → CO2 1mol 1mol 2mol xmol Số mol O2 dùng theo phương trình phản ứng là: x = 2.1 = mol O2 Hay VO (đktc) cần là: 22,4 = 44,8 (l) O2 b) Xác định phương hướng giải Tìm mối liên hệ yêu cầu điều kiện Lập kế hoạch giải theo bước chi tiết thứ tự thực Trong bước cần xác định sử dụng kiến thức nào, kĩ ? c) Trình bày lời giải Học sinh phân tích tổng hợp, khái quát hoá để rút kết luận Viết PTHH thực để lập công thức hoá học Lập phương trình toán học sử dụng biểu thức sẵn có biểu diễn mối liên hệ đại lượng tìm Tính toán lập luận để rút kết luận cần thiết d) Kiểm tra kết Đây khâu cuối quan trọng Tác dụng xem câu trả lời có sai yêu cầu không ? Lập luận chặt chẽ không ? Đã sử dụng hết điều kiện chưa ? Sử dụng biểu thức chưa ? Tính toán xác chưa ? Kết có phù hợp với thực tế không ? Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập cần tạo cho học sinh có thói quen giải theo sơ đồ khái quát Vì bảng dẫn hành động chung Tuy nhiên với dạng tập hành động, thao tác cụ thể khác nhau, giống bước Và để phù hợp với loại tập hoá học lại phải có sơ đồ cụ thể 3.2 Sơ đồ định hướng cụ thể Đây sơ đồ cụ thể hoá sơ đồ khái quát hoá loại tập Ví dụ: Sơ đồ cụ thể với với dạng tập: - Tính a (g) nguyên tố b (g) hợp chất - Tính thể tích khí theo lượng chất khác PTHH - Tính thể tích dung dịch A có nồng độ C để tác dụng với lượng xác định chất B - Tính thành phần % khối lượng nguyên tố hợp chất Với dạng tập giáo viên cần cho học sinh nắm vững sơ đồ cụ thể Bài tập ví dụ: Ví dụ 1: Tính thể tích khí H sinh (đktc) cho 28 (g) Fe tác dụng vừa đủ với HCl Giải: Theo em: ? Đề cho biết ? Tìm ? ? Nêu thuận lợi toán ? (lượng HCl vừa đủ ) ? Đề cho biết 28 (g) Fe nghĩa ta dễ dàng tìm đại lượng trước ? ? Một em nêu hướng giải ? Theo đề lượng Fe đem dùng là: nFe = Phương trình phản ứng: Fe 28 = 0,5 mol Fe 56 + 2HCl = FeCl2 + H2 1mol 1mol 0,5 mol x mol ⇒x= 0,5.1 = 0,5 mol H2 Thể tích H2 sinh (đktc) 0,5 22,4 = 11,2 (l) Ví dụ 2: Tính thành phần % khối lượng nhôm Al2O3 ? ? Đề cho biết ? Tìm ? ? Nêu hướng giải ? Giải: MAl O = (27 2) + (16 3) = 102 ; M Al MAl = 27 = 54 54 ⇒ % Al = M 100 = 100 = 53% 102 Al O Hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm kiếm lời giải tập hoá học Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh sơ đồ định hướng tập hoá học việc hướng dẫn học sinh tìm kiếm lời giải với tập hoá học việc mang tính gợi mở, dẫn dắt gồm bước sau: 4.1 Đặt vấn đề: (nêu tình huống) tập Nhằm kích thích tư gây hứng thú cho học sinh giáo viên đọc sách giáo khoa hạn chế Ví dụ: Khi dạy học sinh tính theo PTHH, thay cho việc đọc tập Giáo viên nêu vấn đề sau: Một nhà sản xuất muốn có 2,7 nhôm phải dùng nhôm oxit (Al2O3) ? Làm để tính ? 4.2 Dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm kiếm lời giải tập hoá học Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để học sinh suy nghĩ thực vận dụng kiến thức, kĩ biết, câu hỏi cô đọng, xác phải hướng theo sơ đồ định hướng chung sơ đồ cụ thể mà giáo viên hướng dẫn cho học sinh Ví dụ: Khi giải tập hoá học tính theo PTHH ta phải hỏi gợi mở dẫn dắt ? Trước tiên phải làm ? (đọc đề tóm tắt đề) ? Tiếp theo phải làm ? (tìm liệu đàu bài) ? Dữ liệu đầu có tác dụng ? (thấy thuận lợi, khó khăn toán, xác định việc làm trước, việc làm sau ) ? Em nêu trình tự cách giải ? - Bước1: Dựa theo kiện cho để tính toán đại lượng liên quan cần thiết - Bước 2: Viết PTHH đặt tỉ lệ PTHH liệu đầu cho - Bước 3: Tính toán theo PTHH để tìm kết 4.3 Qua cách làm cụ thể giáo viên yêu cầu học sinh tự rút sơ đồ giải loại tập hoá học - Giúp phân biệt lực học học sinh Nâng cao khả khái quát vấn đề , với học sinh giỏi giỏi hơn, học sinh yếu, học sinh trung bình định hướng 10 hành động Giáo viên nên cho thêm số tập tương tự họcsinh áp dụng cho thành thạo Sử dụng tập hoá học trình dạy học hoá học nhằm hình thành kĩ giải tập hoá học Việc hình thành kĩ giải BTHH thông qua hoạt động giải BTHH học sinh Có giáo viên cho rằng: số tiết phân phối (1 - tiết/ tuần), thời gian hạn chế giải BTHH cho học sinh ? Theo tôi, BTHH vận dụng sau tiết học mà bao gồm tài liệu mới, luyện tập, thực hành, chiếm phần lớn tiết học Tôi có số ý kiến sau: 5.1 Sử dụng tập hoá học Gồm tập lí thuyết tập thực nghiệm thường xuyên xuất là: Bài tập đề xuất vấn đề, tập giải vấn đề, sử dụng tập để cố kiến thức Ví dụ 1: Bài tập đề xuất vần đề học Canxi oxit Giáo viên nêu câu hỏi: ? liệu Canxi oxit có đầy đủ tính chất hóa học oxit bazơ không ? hướng dẫn học sinh giải tập tính theo PTHH, giáo viên đặt vấn đề: làm thu khối lượng, thể tích sản phẩm mong muốn mà lại tiết kiệm hoá chất (lấy vừa đủ chất tham gia phản ứng) Khi nêu tập kích thích tính tò , tư dy tích cực học sinh Ví dụ 2: Để hình thành khái niệm số hợp chất: oxit , axit thường qua số ví dụ cụ thể Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích tìm đặc điểm chung thành phần phân tử chất cụ thể khái quát hoá để hình thành khái niệm Ví dụ 3: Nhận xét trạng thái, màu sắc, mùi, vị chất trước tham gia phản ứng, nhận xét tượng phản ứng xảy ra, nhận xét, giải thích tượng, kết luận sản phẩm phản ứng, kết luận rút Viết phương trình phản ứng Ví dụ 4: Đây tập cố, nhằm vào tình học sinh dễ mắc sai lầm, muốn khắc sâu kiến thức kĩ đó, mở rộng nâng cao 11 Qua tình tập học sinh thấy rõ sâu sắc kiến thức kĩ Sau học sinh biết khái niệm oxit, axit , giáo viên phân loại tập lựa chọn Bài tập: Hãy cho biết công thức ôxit, axit, bazơ, muối ? CaO ; NaOH ; H2SO4 ; CaCl2 ; SO2 Giải: - Ôxit: CaO ; SO2 - Axit: H2SO4 - Bazơ: NaOH - Muối: CaCl2 5.2 Sử dụng BTHH tiết luyện tập, ôn tập Các BTHH sử dụng tiết học bao gồm loại: Bài tập lí thuyết định tính, tập lí thuyết định lượng, tập thực nghiệm định tính tập thực nghiệm định lượng Khi ôn giáo viên sử dụng tập tập phân hoá thường tập phân hoá Trong tiết luyện tập, giáo viên học sinh giải tập phân hoá giáo viên nêu ra, sau giáo viên yêu cầu học sinh tự xây dựng, khái quát sơ đồ thực Để cố lại giao cho học sinh giải tập phân hoá để cố kiến thức kĩ học Ngoài làm theo cách vừa chữa, vừa hướng dẫn học sinh kiểm tra theo sơ đồ thực hướng dẫn Ngoài tập sách giáo viên sách giáo viên nên bổ sung thêm tập giúp nâng cao trình độ, kĩ học sinh mức thành thạo, linh hoạt sáng tạo 5.3 Sử dụng tập hoá học thực hành thí nghiệm Ở cấp T.H.C.S học sinh bước đầu làm quen với hoá học Đây môn học thực nghiệm, rèn luyện kĩ giải tập thực nghiệm quan trọng, rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm qua việc thực thí nghiệm nghiên cứu, quan sát, thao tác giáo viên biểu diễn thí nghiệm cần thiết Ngoài giáo viên cho học sinh giải tập thực nghiệm thực hành Ở 12 này, học sinh phải tiến hành giải lí thuyết theo sơ đồ sau đến phần thực thí nghiệm - Trước buổi thực hành, giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước tìm cách thiện thí nghiệm Giải tập thực nghiệm theo hệ thống câu hỏi thực hành - Ở tiết thực hành, giáo viên nêu câu hỏi lôi học sinh giải tập thực nghiệm theo bước; giải lí thuyết tiến hành thí nghiệm: Giáo viên yêu cầu học sinh áp dụng sơ đồ học để giải lí thuyết thực thao tác thí nghiệm theo thứ tự mà lí thuyết vạch - Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ trình tự thực hiện, tượng trước sau phản ứng Giải thích kết Nếu khó quá, giáo viên biểu diễn để học sinh quan sát sau thực nhiệm vụ đặt ra: Cuối giáo viên yêu cầu học sinh làm tập nhà theo mẫu: + Nêu tên thí nghiệm + Cách tiến hành + Hiện tượng xảy Giải thích tượng + Viết phương trình phản ứng xảy Với cách sử dụng tập hoá học giáo viên đưa nên đảm bảo yêu cầu: • Hình thành, cố vận dụng kiến thức vào học • Cũng cố, phát triển kĩ trước • Bài tập đưa phù hợp với nội dung • Lựa chọn tập phù hợp với đối tượng học sinh • Bài tập hoá học nên kế thừa, dựa vào học tương tự tập có biến đổi chút để học sinh phát triển tư duy, rèn luyện kĩ giải tập hoá học, học sinh rút vấn đề sau giải • Liều lượng vừa phải, mang tính tổng hợp 13 Tuy nhiên với thời gian có hạn, để hiệu việc hình thành kĩ giáo viên phải có kế hoạch cho chương đưa tập ? đưa tập ? mục đích ? Giáo viên nên sử dụng phương pháp hỗ trợ dạy: bảng phụ, phiếu học tập, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ để tiết kiệm thời gian học sinh dễ hiểu Quy trình thực hình thành kĩ giải BTHH Theo thực thường theo trình tự sau: - Luyện tập theo mẫu - Luyện tập không theo mẫu - Luyện tập thường xuyên * Để cố phát triển kĩ Giải tập hoá học, cần tạo điều kiện cho học sinh vận dụng vừa sức với yêu cầu cao dần - Luyện tập theo nhiều hình thức Ngoài sử dụng đa dạng tập hoá học giáo viên cần phải phối hợp nhiều hình thức giải tập hoá học Giải lời nói, giải thực nghiệm Học sinh tham gia giải lớp, nhà IV KIỂM NGHIỆM So sánh với năm học trước Số học sinh tích cực, chủ động học tập nhiều hơn, em có hứng thú học tập môn hơn, nhiều em đạt kết cao học tập rèn luyện, việc học môn Hóa học không khó khăn, trở ngại, bế tắc em, tâm lý ngại khó, ngại học khắc phục nhiều học sinh, em hứng thú hăng say học tập, biết phân loại toán để giải nên kết học tập tăng lên rõ rệt: Loại Giỏi tăng: 7,2 %, Khá tăng 12,5 %,Trung bình giảm 9%, Yếu giảm 10,7 % Kết đạt Kết học tập môn Hóa học 8, học kỳ I năm học 2014 – 2015 Số học sinh Kết học tập môn 14 Lớp 8: Lớp 9: 40 56 Giỏi SL % 12,5 14,3 Khá SL 12 17 % 30 30,4 TB SL 21 29 % 55 51,7 Yếu SL % 2,5 3,6 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Qua thực tiễn giảng dạy, thấy việc áp dụng đúc rút kinh nghiệm mang lại hiệu cao Học sinh dễ hiểu bài, nắm bắt nhanh kiến thức lại có khả sáng tạo học tập, giải hầu hết vướng mắc việc học tập HOÁ HỌC Tuy nhiên số kinh nghiệm thân Để đạt hiệu mong muốn cần thêm số điều kiện thiết yếu: Giáo viên phải chuẩn bị tốn thời gian (đầu tư kiến thức soạn kĩ 15 hơn), đồ dùng giảng dạy phải đầy đủ (mô hình, thí nghiệm, thực hành, tranh vẽ ) Do thời gian làm đề tài hạn chế, nên đề tài chưa thật hoàn hảo Rất mong trao đổi, đóng góp ý kiến, ủng hộ đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, việc tạo điều kiện nhà trường để thực tốt nhiệm vụ năm công tác tiếp Xin trân trọng cảm ơn Xác nhận thủ trưởng đơn vị TP Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thu ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sơ lý luận vấn đề nghiên cứu II Thực trạng việc dạy học hóa học 8,9 trường THCS III Các biện pháp thực hiện: hình thành kỹ giải tập hóa học cho học sinh THCS IV Kiểm nghiệm C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 16 [...]... viên nên cho thêm một số bài tập tương tự để cho họcsinh áp dụng cho thành thạo 5 Sử dụng bài tập hoá học trong quá trình dạy học hoá học nhằm hình thành kĩ năng giải bài tập hoá học Việc hình thành kĩ năng giải BTHH chỉ có thể được khi thông qua hoạt động giải BTHH của học sinh Có giáo viên cho rằng: số tiết phân phối ít (1 - 2 tiết/ tuần), thời gian hạn chế thì làm sao giải BTHH cho học sinh được... triển kĩ năng Giải bài tập hoá học, cần tạo điều kiện cho học sinh vận dụng vừa sức với yêu cầu cao dần - Luyện tập theo nhiều hình thức Ngoài sử dụng đa dạng các bài tập hoá học thì giáo viên cần phải phối hợp nhiều hình thức giải bài tập hoá học Giải bằng lời nói, giải thực nghiệm Học sinh tham gia giải ở lớp, ở nhà IV KIỂM NGHIỆM 1 So sánh với năm học trước Số học sinh tích cực, chủ động học tập nhiều... đối tượng học sinh • Bài tập hoá học nên kế thừa, dựa vào bài đã học hoặc tương tự bài tập cơ bản có biến đổi chút ít để học sinh phát triển tư duy, rèn luyện kĩ năng giải bài tập hoá học, hoặc học sinh rút ra được các vấn đề sau khi giải • Liều lượng vừa phải, mang tính tổng hợp 13 Tuy nhiên với thời gian có hạn, để hiệu quả trong việc hình thành kĩ năng thì giáo viên phải có kế hoạch cho bài hoặc... quả học tập bộ môn Hóa học 8, 9 học kỳ I năm học 2014 – 2015 Số học sinh Kết quả học tập bộ môn 14 Lớp 8: Lớp 9: 40 56 Giỏi SL % 5 12,5 8 14,3 Khá SL 12 17 % 30 30,4 TB SL 21 29 % 55 51,7 Yếu SL 1 2 % 2,5 3,6 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Qua thực tiễn giảng dạy, tôi thấy rằng việc áp dụng những đúc rút kinh nghiệm trên mang lại hiệu quả cao hơn Học sinh dễ hiểu bài, nắm bắt nhanh kiến thức và lại có khả năng. .. học tập bộ môn hơn, nhiều em đạt kết quả cao hơn trong học tập và rèn luyện, việc học môn Hóa học không còn là khó khăn, trở ngại, bế tắc đối với các em, tâm lý ngại khó, ngại học đã được khắc phục nhiều ở học sinh, các em hứng thú hăng say học tập, biết phân loại bài toán để giải nên kết quả học tập tăng lên rõ rệt: Loại Giỏi tăng: 7,2 %, Khá tăng 12,5 % ,Trung bình giảm 9%, Yếu giảm 10,7 % 2 Kết quả. .. cho học sinh giải bài tập thực nghiệm ở các bài thực hành Ở bài 12 này, học sinh phải tiến hành giải lí thuyết theo sơ đồ sau đó đến phần thực hiện các thí nghiệm - Trước buổi thực hành, giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước bài và tìm cách thiện thí nghiệm Giải các bài tập thực nghiệm theo hệ thống câu hỏi trong bài thực hành - Ở tiết thực hành, giáo viên nêu câu hỏi và lôi cuốn học sinh giải bài tập. .. chỉ vận dụng sau tiết học mà nó bao gồm trong tài liệu mới, luyện tập, thực hành, có thể chiếm phần lớn tiết học Tôi có một số ý kiến như sau: 5.1 Sử dụng bài tập hoá học trong bài mới Gồm bài tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm thường xuyên xuất hiện là: Bài tập đề xuất vấn đề, bài tập giải quyết vấn đề, sử dụng bài tập để cũng cố kiến thức Ví dụ 1: Bài tập đề xuất vần đề khi học bài Canxi oxit Giáo... CaCl2 ; SO2 Giải: - Ôxit: CaO ; SO2 - Axit: H2SO4 - Bazơ: NaOH - Muối: CaCl2 5.2 Sử dụng BTHH trong tiết luyện tập, ôn tập Các BTHH sử dụng trong tiết học này có thể bao gồm các loại: Bài tập lí thuyết định tính, bài tập lí thuyết định lượng, bài tập thực nghiệm định tính và bài tập thực nghiệm định lượng Khi ôn giáo viên có thể sử dụng bài tập cơ bản hoặc bài tập phân hoá nhưng thường là bài tập phân... Trong tiết luyện tập, giáo viên và học sinh cùng giải một bài tập phân hoá do giáo viên nêu ra, sau đó giáo viên yêu cầu học sinh tự xây dựng, khái quát ra sơ đồ thực hiện Để cũng cố lại thì giao cho học sinh giải bài tập phân hoá để cũng cố kiến thức kĩ năng đã học Ngoài ra có thể làm theo cách vừa chữa, vừa hướng dẫn học sinh kiểm tra theo sơ đồ thực hiện đã hướng dẫn Ngoài bài tập của sách giáo... giáo viên thì sách giáo viên nên bổ sung thêm những bài tập giúp nâng cao trình độ, kĩ năng của học sinh ở mức thành thạo, linh hoạt sáng tạo 5.3 Sử dụng bài tập hoá học khi thực hành thí nghiệm Ở cấp T.H.C.S học sinh bước đầu làm quen với hoá học Đây là môn học thực nghiệm, do đó rèn luyện kĩ năng giải bài tập thực nghiệm là rất quan trọng, rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm qua việc thực hiện thí