Ứng dụng CNTT dạy bài góc nội tiếp (toán 9)

I) Bối cảnh của đề tài Chưa bao giờ ngành giáo dục ở Việt Nam có những tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin mạnh mẽ như hiện nay. Đó không phải là ý muốn chủ quan của bất cứ một ai mà là do chính yêu cầu của giáo dục trong bối cảnh toàn cầu hóa và đặc biệt là sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin đã làm thay đổi ít nhiều một số phương pháp dạy học nhất định. Hòa vào khí thế của cuộc vận động “ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy một cách có hiệu quả”. Tôi mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin vào bài học “Góc nội tiếp” – một tiết dạy hình học lớp 9 ở học kỳ 2, đến với quí đồng nghiệp cũng như các em học sinh thông qua sự hỗ trợ của phần mềm dạy hình học động Geometer’s Sketchpad (GSP). Đây là một giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hình học của học sinh, đồng thời cải thiện được những chỗ mà phương pháp dạy học truyền thống không thể giải quyết được, giúp cho tiết dạy của giáo viên nhẹ nhàng, dễ hiểu hơn. II) Lý do chọn đề tài Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn toán lớp 9 nhiều năm qua, bản thân tôi nhận thấy rằng: tiết dạy bài “Góc nội tiếp” là một tiết dạy đầy rẫy những khó khăn. Cái khó đầu tiên của người thầy ở tiết dạy này là bài học quá dài (một định nghĩa với hai chấm hỏi, một định lí với bài chứng minh cả ba trường hợp về góc nội tiếp, bốn hệ quả cần phải vẽ hình minh họa, hai bài tập 16 và 18 trang 75 SGK toán 9 tập 2 cần phải giải ở lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng). Cái khó của học sinh khi học tiết học này là làm quen với một định nghĩa về góc mới mà có nhiều tính chất liên quan tới góc này trong một tiết học. Thông thường, khi dạy bài này, rất nhiều giáo viên kể cả những giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy cũng vấp phải vấn đề là mệt mỏi sau tiết dạy, dạy cháy giáo án vì bài quá dài, học sinh ngán ngại sau tiết học, thậm chí có nhiều học sinh bất lực đối với việc hiểu bài học này... Điều này đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng bộ môn toán nói chung, môn hình học lớp 9 nói riêng. Thực trạng trên đã khiến tôi không ít lần băn khoăn suy nghĩ: Làm thế nào để học sinh không còn cảm thấy lo ngại và có niềm tin, hứng thú với bài học Góc nội tiếp – một góc quan trọng và có rất nhiều ứng dụng trong giải toán hình học. Với trách nhiệm của một người thầy tôi thấy mình cần phải tìm ra giải pháp hữu ích giúp các em học tốt hơn đối với tiết dạy trên, góp phần nâng cao chất lượng học tập cho các em nói riêng, cũng như chất lượng giảng dạy của bộ môn toán nói chung. Sau nhiều năm nghiên cứu, bản thân đã tìm thấy có một công cụ hữu hiệu góp phần hỗ trợ cho người thầy giải quyết được vấn đề trên và giúp các em học tập nhẹ nhàng, dễ hiểu hơn. Đó là phần mềm hỗ trợ dạy hình học động GSP. Với công cụ hữu hiệu này và những hoạt hình được trình bày trong bài viết, tôi hi vọng chút ít kinh nghiệm của bản thân sẽ có thể giúp cho các anh chị giáo viên đang giảng dạy toán 9 cải thiện được phần nào cái khó trong tiết dạy mà tôi đã trình bày ở trên. Và nó cũng sẽ giúp học sinh không còn bỡ ngỡ khi học bài Góc nội tiếp, góp phần giáo dục niềm ham mê học toán và có niềm tin yêu thích toán học. Đó chính là lý do tôi chọn đề tài này. ................

PHÒNG GIÁO DỤC CHỢ MỚI TRƯỜNG THCS LONG KIẾN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy Góc nội tiếp” (thuộc lĩnh vực: đổi phương pháp giảng dạy toán hình học 9) Thực hiện: Nguyễn Chí Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Toán Năm học: 2011 - 2012 Dũng Mục lục Danh mục chữ viết tắt: - Geometer’s Sketchpad : GSP - Sách Giáo Khoa : SGK - Sáng kiến kinh nghiệm : SKKN Phần mở đầu I) Bối cảnh đề tài Chưa ngành giáo dục Việt Nam có tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin mạnh mẽ Đó ý muốn chủ quan mà yêu cầu giáo dục bối cảnh toàn cầu hóa đặc biệt phát triển vũ bão công nghệ thông tin làm thay đổi nhiều số phương pháp dạy học định Hòa vào khí vận động “ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cách có hiệu quả” Tôi mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin vào học “Góc nội tiếp” – tiết dạy hình học lớp học kỳ 2, đến với quí đồng nghiệp em học sinh thông qua hỗ trợ phần mềm dạy hình học động Geometer’s Sketchpad (GSP) Đây giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hình học học sinh, đồng thời cải thiện chỗ mà phương pháp dạy học truyền thống giải được, giúp cho tiết dạy giáo viên nhẹ nhàng, dễ hiểu II) Lý chọn đề tài Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn toán lớp nhiều năm qua, thân nhận thấy rằng: tiết dạy “Góc nội tiếp” tiết dạy đầy rẫy khó khăn Cái khó người thầy tiết dạy học dài (một định nghĩa với hai chấm hỏi, định lí với chứng minh ba trường hợp góc nội tiếp, bốn hệ cần phải vẽ hình minh họa, hai tập 16 18 trang 75 SGK toán tập cần phải giải lớp theo chuẩn kiến thức kĩ năng) Cái khó học sinh học tiết học làm quen với định nghĩa góc mà có nhiều tính chất liên quan tới góc tiết học Thông thường, dạy này, nhiều giáo viên kể giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy vấp phải vấn đề mệt mỏi sau tiết dạy, dạy cháy giáo án dài, học sinh ngán ngại sau tiết học, chí có nhiều học sinh bất lực việc hiểu học Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn toán nói chung, môn hình học lớp nói riêng Thực trạng khiến không lần băn khoăn suy nghĩ: "Làm để học sinh không cảm thấy lo ngại có niềm tin, hứng thú với học Góc nội tiếp" – góc quan trọng có nhiều ứng dụng giải toán hình học Với trách nhiệm người thầy thấy cần phải tìm giải pháp hữu ích giúp em học tốt tiết dạy trên, góp phần nâng cao chất lượng học tập cho em nói riêng, chất lượng giảng dạy môn toán nói chung Sau nhiều năm nghiên cứu, thân tìm thấy có công cụ hữu hiệu góp phần hỗ trợ cho người thầy giải vấn đề giúp em học tập nhẹ nhàng, dễ hiểu Đó phần mềm hỗ trợ dạy hình học động GSP Với công cụ hữu hiệu hoạt hình trình bày viết, hi vọng chút kinh nghiệm thân giúp cho anh chị giáo viên giảng dạy toán cải thiện phần khó tiết dạy mà trình bày Và giúp học sinh không bỡ ngỡ học Góc nội tiếp, góp phần giáo dục niềm ham mê học toán có niềm tin yêu thích toán học Đó lý chọn đề tài III) Phạm vi nghiên cứu Do khuôn khổ viết, xin đề xuất số phương hướng khai thác phần mềm GSP vào dạy học Hình học lớp trường trung học sở Long Kiến để giáo viên Toán sử dụng trình giảng dạy học sinh thông qua tiết dạy Góc nội tiếp sách giáo khoa toán lớp 9, tập hai, trang 72, tác giả: Phan Đức Chính (Tổng chủ biên) – Tôn Thân (Chủ biên) – Trần Phương Dung – Ngô Hữu Dũng – Lê Văn Hồng – Nguyễn Hữu Thảo Nhà xuất Giáo dục Nhưng thông qua tiết dạy này, quý đồng nghiệp xây dựng kịch phần mềm GSP cách tương tự để dạy cho tiết học khác Đó hiệu lâu dài mà giải pháp trình bày sau mang lại cho anh chị em giáo viên Mặt khác, xin phép nêu rõ số thông tin sau: • Những hoạt hình trình bày viết áp dụng minh họa cho phần mềm GSP 5.0, phiên việt hóa với giao diện hoàn toàn tiếng Việt • Với nội dung trình bày viết, minh họa tập tin GSP kèm theo đĩa CD • Không trình bày chức phần mềm GSP, phần xem thêm tài liệu: “Hướng dẫn sử dụng phần mềm GSP ” Về đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Long Kiến suốt hai năm học 2009 – 2010 2010 – 2011 để áp dụng tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin trình bày IV) Điểm kết nghiên cứu Có thể khẳng định nghiên cứu hoàn toàn mới, có tính đột phá ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn hình học lớp thể cách khoa học hoạt hình xây dựng trực quan để truyền tải kiến thức đến học sinh mà trước giáo viên thường dùng phần mềm trình chiếu powerpoint (hoặc impress) thực Cụ thể: • Học sinh việc quan sát hoạt hình giáo viên thiết kế sẵn, từ rút nhận xét, kết luận trực quan • Từ minh họa trực quan, giúp học sinh có sức học yếu trung bình dễ dàng hiểu • Giáo viên không bận tâm nhiều đến lý thuyết chứng minh rườm rà đầy tính hàn lâm toán học sách giáo khoa, có phần mềm GSP minh họa thay • Giáo viên sử dụng mô hình để dẫn dắt thảo luận trình dạy học Tiết dạy vận dụng sáng tạo phần mềm GSP vào dạy học môn hình học lớp sau nhiều năm nghiên cứu, học tập kinh nghiệm thực tế việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mà thân trải qua Phần nội dung I) Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận tiết dạy xuất phát từ mục tiêu Giáo dục giai đoạn (thế kỷ 21) phải đào tạo người có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo có tính nhân văn cao Để đào tạo lớp người từ nghị TW khoá năm 1993 xác định ''Phải áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" Nghị TW khoá tiếp tục khẳng định "Phải đổi giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học, dành thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh'' Định hướng pháp chế hoá luật giáo dục điều 24 mục II nêu ''Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phải phù hợp với đặc điểm môn học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" II) Thực trạng vấn đề Qua trình dạy học môn Toán nhiều năm nhận thấy việc học môn hình học lớp học sinh gặp nhiều khó khăn trở ngại nêu phần lý chọn đề tài Chính khó khăn ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn Toán nói chung môn Hình nói riêng, em lơ là, thiếu tập trung việc học chuẩn bị bài, làm nhà Cụ thể theo kết điều tra số lớp trường cuối học kì năm học 2009 – 2010 thu kết sau: Làm tập nhà: Tự giải: 35 % Trao đổi với bạn bè để giải: 13,21% Chép giải từ sách: 51,79% Chuẩn bị dụng cụ học tập (compa, êke, thước thẳng, thước đo độ): Đầy đủ: Thiếu dụng cụ: 42,27 % 57,73% Học sinh hứng thú học môn hình học lớp 9: Hứng thú: Bình thường: Không thích: 15% 33,16% 51,84% Làm tập 18 trang 75 SGK lớp: Đề tập 18: Một huấn luyện viên cho cầu thủ tập sút bóng vào cầu môn PQ Bóng đặt vị trí A, B, C cung tròn · · · , PBQ , PCQ hình 20 Hãy so sánh góc PAQ Kết đạt được: Khẳng định góc : Khẳng định có góc : Không làm : 7,25% 16% 34,42% Trước thực trạng trên, ứng dụng công nghệ thông tin – cụ thể sử dụng phần mềm GSP hỗ trợ giảng dạy Góc nội tiếp nghiên cứu thiết thực cần thiết để giúp em học sinh dễ học, dễ hiểu, lấy lại niềm tin học môn hình học, yêu thích môn học Tuy nhiên, trình thực đề tài này, có khó khăn thuận lợi định:  Thuận lợi (nguyên nhân thành công) - Được động viên, khích lệ to lớn Ban Giám Hiệu, đặc biệt giúp đỡ tân tình anh em tổ toán - Trong năm gần đây, Sở Giáo Dục phát động mạnh mẽ phong trào viết SKKN Điều làm dấy lên phong trào nghiên cứu tìm tòi anh chị em giáo viên Sức nóng phong trào tiếp thêm sức mạnh cho thực đề tài - Bản thân nhiều lần viết SKKN thành công Điều mang lại cho tự tin nghĩ ngày phải phát huy - Được Ban Giám Hiệu phân công dạy lớp nên phải sức tìm tòi, nghiên cứu giảng dạy không phụ lòng mong đợi tin tưởng em học sinh, quí phụ huynh tập thể sư phạm nhà trường - Trong nhiều năm trở lại đây, tổ toán trường không đạt danh hiệu thi đua cấp huyện Trong năm học này, danh hiệu tập thể lao động tiên tiến mục tiêu phấn đấu thành viên tổ toán Trường THCS Long Kiến SKKN quà nhỏ gởi tặng anh em tổ toán, hy vọng góp thêm sức mạnh để tổ đạt mục tiêu đề - Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể, đặc biệt phần mềm GSP dùng hỗ trợ dạy học hình học Do phát triển công nghệ thông tin truyền thông mà thân có tay nhiều công cụ hỗ trợ cho trình dạy học Nhờ có sử dụng phần mềm dạy học GSP mà học sinh trung bình, chí học sinh trung bình yếu hoạt động tốt môi trường học tập - Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học  Khó khăn (nguyên nhân tồn tại) - Là đề tài mới, lại thực xuyên suốt hai năm học nên phải theo sát học sinh để kiểm tra chất lượng, thăm dò ý kiến học sinh - Không phủ nhận việc dạy môn hình học vấn đề khó Điều gây không khó khăn triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy - Đôi khi, tất kịch dạy chuẩn bị công phu đến lúc tiến hành dạy học lại xảy cố điện, máy chiếu xuống màu, kẹt phòng dạy, III) Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Về bản, tiết dạy tiến hành giống lúc chưa ứng dụng công nghệ thông tin, nhiên để tạo thêm hứng thú tính trực quan cho tiết dạy, xen vào dạy hoạt hình cần thiết đồng thời lượt bớt phần mà hoạt hình GSP làm nhằm phân bố thời gian tiết dạy cho hợp lý, tránh tình trạng cháy giáo án Các hoạt hình GSP xen vào tiết dạy trình bày cụ thể sau đây: Ở phần chứng minh định lý: “Trong đường tròn, số đo góc nội tiếp nửa số đo cung bị chắn” Để chứng minh định lý này, SGK đưa trường hợp: - Tâm đường tròn nằm cạnh góc - Tâm đường tròn nằm bên góc - Tâm đường tròn nằm bên góc Về bản, giáo viên hướng dẫn học sinh chứng minh SGK: a) Trường hợp Tâm đường tròn nằm cạnh góc: Áp dụng định lí góc tam giác vào tam giác cân OAC, ta có: 1· · BAC = BOC · góc tâm BOC chắn cung nhỏ BC » · = sñ BC Vậy BAC Trước chứng minh định lí, ta dựng trên, dùng chức Đo đạc GSP để đo góc BAC, đo cung BC tính nửa số đo cung bị chắn BC · » Cho điểm A, B, C thay đổi, nhận thấy số đo BAC sđ BC · » Chẳng hạn: thay đổi BAC nửa số đo cung BC Trên hình GSP ta thực việc thay đổi liên tục cách dùng chức Soạn thảo  Nút điều khiển  Sự hoạt náo · điểm A, B, C thay đổi liên tục để học sinh nhận xét thay đổi góc BAC » Và không đổi góc BAC · số đo cung BC nửa số đo » Từ đưa dự đoán “Trong đường tròn, số đo góc nội tiếp cung BC nửa số đo cung bị chắn” b) Trường hợp Tâm đường tròn nằm bên góc: Ta vẽ đường kính AD đưa trường hợp a) Vì O nằm bên góc BAC nên tia AO nằm hai tia AB AC, điểm D nằm cung BC, ta có hệ thức · · · BAD + DAC = BAC » = sđ BC » » + sđ DC sđ BD Theo trường hợp a) vào hai hệ thức trên, ta được: » · BAD = sñ BD + » · DAC = sñ DC » · BAC = sñ BC Trong trường hợp này, dùng chức Đo đạc GSP để đo góc BAC, đo cung BC tính nửa số đo cung bị chắn BC Cho điểm B, C thay đổi đảm bảo tâm O nằm bên · · » thay đổi góc BAC , nhận thấy số đo BAC sđ BC · » Chẳng hạn: nửa số đo cung BC BAC Trên hình GSP ta thực việc thay đổi liên tục cách dùng chức Soạn thảo  Nút điều khiển  Sự hoạt náo · điểm B, C thay đổi liên tục để học sinh nhận xét thay đổi góc BAC » · số đo cung BC Và không đổi góc BAC nửa số đo cung » Từ đưa dự đoán “Trong đường tròn, số đo góc nội tiếp BC nửa số đo cung bị chắn” c) Trường hợp Tâm đường tròn nằm bên góc: Thực tương tự hai trường hợp trên, ta thu kết tương tự, cụ thể hình ảnh minh họa sau: · » BAC · » Minh họa thay đổi BAC BC = sđ BC Hệ quả: Trong đường tròn: a) Các góc nội tiếp chắn cung • Trên GSP dựng hai góc · · , dùng chức Đo ABC = DEF · · đạc GSP để đo góc ABC, DEF đo hai số đo cung bị chắn tương » » ứng AC, DF • Dùng chức Soạn thảo  Nút điều khiển  Sự hoạt hóa để tạo nút lệnh cho điểm A, B, C, D, E, F thay đổi liên tục Quan sát số liệu từ bảng từ học sinh rút · · được: “Nếu ABC sđ = DEF » = sđ DF » ” AC b) Các góc nội tiếp chắn cung chắn cung Ở trường hợp 1, ta dựng đường tròn (I) Trên đường tròn (I) dựng hai · · » = DF » , vẽ tiếp hai góc nội tiếp ABC, cung AC chắn DEF » DF » , dùng chức Soạn thảo  Nút điều khiển  Sự hoạt hai cung AC, hóa để tạo nút lệnh cho điểm B E thay đổi liên tục số · · đo hai góc ABC, DEF không đổi Từ học sinh dễ dàng rút kết luận “Các góc nội tiếp chắn cung nhau” Ở trường hợp 2, ta dựng đường tròn (J) Trên đường tròn (J) dựng cung · · » tùy ý, vẽ tiếp hai góc nội tiếp GHK, GK chắn cung GLK » , dùng chức Soạn thảo  Nút điều khiển  Sự hoạt hóa để tạo GK nút lệnh cho điểm H L thay đổi liên tục số đo hai · · góc GHK, không đổi Từ học sinh dễ dàng rút kết luận “Các GLK góc nội tiếp chắn cung nhau” c) Góc nội tiếp (nhỏ 90o) có số đo nửa số đo góc tâm chắn cung · Trên GSP ta dựng đường tròn (O) với góc nội tiếp BAC góc · » hình vẽ tâm BOC chắn cung BC Ta tạo nút lệnh chức Soạn thảo  Nút điều khiển  Sự hoạt hóa cho điểm A, B, C thay đổi liên tục dùng chức Số  Lập bảng để lập bảng số liệu cho học sinh quan sát thay 10 1· · · · = BOC đổi góc BAC BOC Từ học sinh rút kết luận “ BAC ” d) Góc nội tiếp chắn nửa đường tròn góc vuông Ta dựng đường tròn (O) góc nội · tiếp BAC Dùng chức Đo đạc để · đo góc BAC Kế tiếp dùng chức Soạn thảo  Nút điều khiển  Sự hoạt hóa để tạo nút cho điểm A chạy vòng quanh đường tròn · (O) góc BAC 900 Qua học sinh dự đoán tính chất “Góc nội tiếp chắn nửa đường tròn góc vuông” Theo chuẩn kiến thức tập 18 trang 75 SGK toán tập cần phải giải cho học sinh Giáo viên dùng phần mềm GSP hướng dẫn sau: GSP dựng lại hình 20 SGK toán tập trang 75, dùng chức Soạn thảo  Nút điều khiển  Sự hoạt hóa để tạo nút cho ba điểm A, B, C thay đổi liên tục, học sinh quan sát nhận kết · · · cách dễ dàng PAQ = PBQ = PCQ 11 Ngoài ra, giáo viên thay đổi tâm cung tròn ABC, lại tiếp tục nhấp chuột vào nút lệnh để học sinh quan sát, chẳng hạn: Từ đó, liên hệ thực tế sân bóng, huấn luyện viên đặt bóng nằm cung tròn xác định cầu thủ có góc sút bóng IV) Hiệu SKKN *) Chuyển biến việc: Qua trình triển khai thực giải pháp (từ năm học 2009 – 2010) nhận thấy bước đầu đem lại kết khả quan, tiết học diễn tiến nhẹ nhàng, hoạt động thầy trò lớp, diễn sôi nổi, liên tục, lôi học sinh vào hoạt động tiết dạy, học sinh tiếp thu tích cực, nắm hiểu kiến thức sau tiết học Hầu hết em ý vào việc trả lời hệ thống câu hỏi thầy đặt Bản thân giáo viên hài lòng sau tiết dạy, bước đầu hình thành niềm yêu thích hình học học sinh Không khí học tập khác hẳn so với dạy truyền thống trước Riêng thân cảm thấy hạnh phúc truyền tải thành công dạy tới học sinh, dạy trực quan, hấp dẫn, nhẹ nhàng mà lại cải thiện chất lượng đáng kể so với trước *) Kiểm chứng kết thực : Cụ thể tập 18 trang 75 SGK toán tập vừa trình bày trên, thực trạng ban đầu, tiến hành khảo sát lại kết sau: 12 Không áp dụng GSP Áp dụng GSP Khẳng định góc nhau: 7,25% Khẳng định góc nhau: 100% Khẳng định có góc nhau: 16% Khẳng định có góc nhau: 0% Không làm được: 34,42% Không làm được: 0% Giải pháp tạo bước ngoặc lớn chuyển biến ý thức học tập môn hình học học sinh, chuyển biến cách học toán học sinh Như nói phần đầu, học sinh yếu, trung bình thường tiếp thu thụ động kiến thức hình học nói riêng môn toán nói chung Do đó, đa số học sinh làm toán hình thức “trả nợ quỷ thần” Nhờ vào việc vận dụng công nghệ thông tin trợ giúp phần mềm GSP mà học sinh chủ động tự giải toán bản, hiểu lý thuyết, từ dần lấy lại niềm tin học toán Dạy học với việc ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp phần mềm GSP vào hình học tạo môi trường học tập sôi nổi, em người suy nghĩ giải vấn đề câu hỏi có hệ thống thầy cho dù học sinh yếu hay giỏi Phần kết luận I) Những học kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy môn toán phương pháp có ứng dụng công nghệ thông tin rút kinh nghiệm sau đây: - Giáo viên cần tự đặt câu hỏi: “Dạy ai? Dạy nội dung gì? Dạy nào?” Từ đó, nghiên cứu kỹ tiết dạy cho nội dung truyền đạt thật ngắn gọn, dễ hiểu, thiết thực Nên bỏ lối dạy nhồi nhét áp đặt mà cần thay đổi phương pháp dạy học truyền thống thầy giảng trò nghe sang mô hình tích cực lấy học sinh làm trung tâm, môi trường giàu công nghệ - Cần có lời giảng, lời dẫn khéo léo cho nội dung trình chiếu - Tránh việc trình bày nhanh khối lượng kiến thức lớn - Cần bố trí thời gian đủ cho hoạt động tương tác thầy trò - Đối với tổ, nhóm chuyên môn nên chọn lọc chuyên đề phù hợp ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy hướng vào đối tượng học sinh trung bình, yếu số lượng học sinh nhóm lớn Tổ chức hội thảo – dự rút kinh nghiệm tổ - trường – liên trường- cấp Phòng để thống quan điểm cách thức tổ chức thực tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin - Đối với trường cần động viên, thay đổi nhận thức vai trò quan trọng cấp bách việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ đổi phương 13 pháp giảng dạy, phát động phong trào thi đua giáo viên cho việc đổi phương pháp có ứng dụng công nghệ thông tin Những vấn đề cần lưu ý áp dụng giải pháp dạy học nêu trên: Những kỹ thuật vừa trình bày trên, chủ yếu sử dụng ưu điểm thiết bị đại lợi ích phần mềm GSP mang lại Vì vậy, tiết dạy gặp trở ngại, thất bại giáo viên không nắm vững cách sử dụng phần mềm, điều kiện sở vật chất, đồng trang thiết bị dạy học chưa đảm bảo, chưa đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp giảng dạy, cố điện chừng, Tuy nhiên, hạn chế hiển nhiên thiết bị dạy học đại Ngoài ra, lạm dụng dùng phần mềm thiết bị đại không chỗ làm vẻ đẹp túy toán học hay, ý nghĩa phương pháp dạy học truyền thống II) Ý nghĩa SKKN ♦ Đối với thân: Giáo viên tiết kiệm thời gian cho vấn đề đơn giản, đảm bảo thời lượng phân phối chương trình Thông qua kịch động thiết kế GSP cách trực quan góp phần tạo hứng thú học tập, lớp học tích cực, giúp giáo viên có hội nhận thông tin phản hồi từ học sinh cách nhanh chóng ♦ Đối với học sinh: Kích thích khả độc lập suy nghĩ, tìm tòi hướng giải cho vấn đề mà chịu áp đặt Do ghi chép nhiều nên học sinh có nhiều thời gian tập trung cho việc nghe giảng thảo luận vấn đề thắc mắc lớp Xóa bỏ suy nghĩ môn toán khó, hiểu đa số học sinh Và em lấy lại niềm tin thân giải vấn đề dù vấn đề nhỏ Từ em yêu thích học môn toán ♦ Đối với tổ môn toán: Giải pháp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh chất lượng giảng dạy giáo viên tổ chuyên môn tổ liên trường Giải pháp dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin nhu cầu tất yếu, hướng đắn mang lại hiệu rõ rệt Đây xem công nghệ giáo dục kỷ 21 Vì vậy, tiết dạy ngòi nổ cho tập thể giáo viên tổ môn học hỏi ứng dụng vào tiết dạy cá nhân giáo viên 14 III) Khả ứng dụng, triển khai Cơ sở vật chất kĩ thuật trường THCS Long Kiến phục vụ tốt cho tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin Các giáo viên dạy toán nay, đa số có trình độ tin học tốt, nên sử dụng hợp lí công nghệ thông tin giảng giảng trên, quí thầy cô thực Bài dạy xây dựng phần mềm GSP tiếng, giáo viên học sinh dễ dàng tìm kiếm tài liệu hướng dẫn sử dụng Phạm vi áp dụng kiến thức tiết dạy: giúp học sinh giải số dạng toán liên quan đến góc nội tiếp chứng minh hai góc (bài 15, 18, 21 SGK toán tập trang 75 76); chứng minh hai đoạn thẳng (bài 26 SGK toán tập trang 76); tính số đo góc (bài 16 SGK toán tập trang 75); chứng minh ba điểm thẳng hàng (bài 17, 20 SGK toán tập trang 75 76); chứng minh hai đường thẳng vuông góc (bài 19 SGK toán tập trang 75); chứng minh hai biểu thức tích (bài 22, 23, 24 SGK toán tập trang 76); dựng tam giác vuông biết cạnh huyền yếu tố khác (bài 25 SGK toán tập trang 76) Mở hướng nghiên cứu sau cho thân: Trong lớp góc với đường tròn góc dùng GSP minh họa hình học động Tôi cố gắng giải vấn đề thời gian tới Và học trọng tâm chương, học sinh học tốt em có kiến thức vững cho tiết học sau có liên quan đến góc nội tiếp IV) Những kiến nghị, đề xuất ♦ Đối với giáo viên: - Phải có nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ môn - Hướng dẫn học sinh sử dụng tốt sách giáo khoa, xem trước học để hỗ trợ cho tiết dạy dễ dàng thành công - Đầu tư chu đáo thật kỹ cho giáo án trước lên lớp thực dạy có ứng dụng công nghệ thông tin ♦ Đối với học sinh: - Phải chuyên cần, rèn luyện thói quen đọc hiểu sách giáo khoa - Xem trước SGK, tham khảo sách tập (nếu có thể) - Giải đầy đủ tập SGK cách nghiêm túc, em học sinh yếu, phải giải lại tập sửa lớp ♦ Đối với tổ môn: 15 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tích cực môn toán Tổ chức trao đổi việc khai thác phần mềm Toán học phần mềm hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học GSP, Mapple, Cabri3D, Geobra,… phần mềm vẽ sơ đồ tư Imindmap, Mindmapper,… cho môn toán ♦ Đối với Nhà trường: Cung cấp đồ dùng dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin kịp thời Tổ chức kiểm tra chặt chẽ việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên nhằm tránh trường hợp ứng dụng công nghệ thông tin cách tràn lan, phản tác dụng ♦ Đối với Sở, Phòng giáo dục đào tạo: Tạo điều kiện nhiều sở vật chất để nhà trường tổ chức nhiều phòng học có thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Tăng cường giám sát công tác kiểm tra đánh giá học sinh trường, không nên đặt nặng tiêu, gây áp lực cho giáo viên, điều chỉnh tiêu cho phù hợp với vùng miền Kết luận chung Hiện ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cần thiết nên vấn đề đặt ứng dụng cho phù hợp nhằm phát huy tối đa tác dụng hỗ trợ công nghệ thông tin sử dụng đề thể đổi mặt hình thức giảng dạy Hiện tại, tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin lúc cho thấy hiệu cao so với cách thức dạy học truyền thống Tuy nhiên, có nhiều tiết dạy cho thấy hiệu tốt mà với phương pháp truyền thống thực Bài dạy góc nội tiếp ví dụ điển hình cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học toán hình học Trên suy nghĩ chủ quan thân, quan điểm chung, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tất nhiên không phương pháp chung, tùy thuộc vào tài năng, nghệ thuật người, đòi hỏi trước hết phải có lòng yêu nghề, tâm huyết với nghề Chắc chắn nhiều vấn đề mà cần phải trao đổi Rất mong quí đồng nghiệp đóng góp bổ sung, để ngày hoàn thiện nghiệp trồng người Tất học sinh thân yêu! Long Kiến, tháng 11 năm 2011 Người Viết Nguyễn Chí Dũng 16 [...]... dẫn sử dụng Phạm vi áp dụng kiến thức tiết dạy: giúp học sinh giải được một số dạng toán liên quan đến góc nội tiếp như chứng minh hai góc bằng nhau (bài 15, 18, 21 SGK toán 9 tập 2 trang 75 và 76); chứng minh hai đoạn thẳng bằng nhau (bài 26 SGK toán 9 tập 2 trang 76); tính số đo góc (bài 16 SGK toán 9 tập 2 trang 75); chứng minh ba điểm thẳng hàng (bài 17, 20 SGK toán 9 tập 2 trang 75 và 76); chứng... đổi của góc BAC và BOC Từ đó học sinh sẽ rút ra kết luận “ BAC 2 ” d) Góc nội tiếp chắn nửa đường tròn là góc vuông Ta dựng đường tròn (O) và góc nội · tiếp BAC Dùng chức năng Đo đạc để · đo góc BAC Kế tiếp dùng chức năng Soạn thảo  Nút điều khiển  Sự hoạt hóa để tạo nút cho điểm A chạy vòng quanh đường tròn · (O) nhưng góc BAC luôn bằng 900 Qua đó học sinh dự đoán được tính chất Góc nội tiếp chắn... I) Những bài học kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy môn toán bằng phương pháp mới có ứng dụng công nghệ thông tin tôi rút ra được những kinh nghiệm sau đây: - Giáo viên cần tự đặt ra câu hỏi: Dạy ai? Dạy những nội dung gì? Dạy như thế nào?” Từ đó, nghiên cứu kỹ tiết dạy sao cho nội dung truyền đạt thật ngắn gọn, dễ hiểu, thiết thực Nên bỏ lối dạy nhồi nhét áp đặt mà cần thay đổi phương pháp dạy và học... chung Hiện nay ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là rất cần thiết nên vấn đề đặt ra là ứng dụng như thế nào cho phù hợp nhằm phát huy tối đa tác dụng hỗ trợ của công nghệ thông tin chứ không phải chỉ là sử dụng đề thể hiện sự đổi mới về mặt hình thức trong giảng dạy Hiện tại, các tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin không phải lúc nào cũng cho thấy hiệu quả cao hơn so với cách thức dạy học truyền... tục nhưng số đo của hai · · góc GHK, vẫn không đổi Từ đó học sinh dễ dàng rút ra kết luận “Các GLK góc nội tiếp cùng chắn một cung thì bằng nhau” c) Góc nội tiếp (nhỏ hơn hoặc bằng 90o) có số đo bằng nửa số đo của góc ở tâm cùng chắn một cung · Trên GSP ta dựng đường tròn (O) với các góc nội tiếp BAC và góc ở · » như hình vẽ tâm BOC cùng chắn cung BC Ta tạo một nút lệnh bằng chức năng Soạn thảo  Nút... mỗi cá nhân giáo viên 14 III) Khả năng ứng dụng, triển khai Cơ sở vật chất kĩ thuật của trường THCS Long Kiến cơ bản phục vụ tốt cho tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin Các giáo viên dạy toán hiện nay, đa số có trình độ tin học tốt, nên đã sử dụng hợp lí công nghệ thông tin trong bài giảng và đối với bài giảng trên, quí thầy cô có thể thực hiện được Bài dạy được xây dựng trên phần mềm GSP nổi... thức tổ chức thực hiện tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin - Đối với trường cần động viên, thay đổi nhận thức về vai trò quan trọng và cấp bách của việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ đổi mới phương 13 pháp giảng dạy, phát động phong trào thi đua trong giáo viên cho việc đổi mới phương pháp có ứng dụng công nghệ thông tin Những vấn đề cần lưu ý khi áp dụng giải pháp dạy học nêu trên: Những kỹ... thành công bài dạy trên tới học sinh, bài dạy rất trực quan, hấp dẫn, nhẹ nhàng mà lại cải thiện chất lượng đáng kể so với trước đây *) Kiểm chứng kết quả thực hiện : Cụ thể đối với bài tập 18 trang 75 SGK toán 9 tập 2 vừa trình bày trên, đối với thực trạng ban đầu, tiến hành khảo sát lại và được kết quả như sau: 12 Không áp dụng GSP Áp dụng GSP Khẳng định 3 góc bằng nhau: 7,25% Khẳng định 3 góc bằng... dạy học truyền thống Tuy nhiên, vẫn có nhiều tiết dạy cho thấy hiệu quả rất tốt mà với phương pháp truyền thống không thể thực hiện được như thế Bài dạy góc nội tiếp là một ví dụ điển hình cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học toán hình học Trên đây chỉ là những suy nghĩ chủ quan của bản thân, trên quan điểm chung, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, tất nhiên không là phương pháp chung,... thực dạy bài có ứng dụng công nghệ thông tin ♦ Đối với học sinh: - Phải chuyên cần, rèn luyện thói quen đọc và hiểu sách giáo khoa - Xem trước SGK, tham khảo sách bài tập (nếu có thể) - Giải đầy đủ các bài tập của SGK một cách nghiêm túc, đối với những em học sinh yếu, kém thì phải giải lại các bài tập đã sửa trên lớp ♦ Đối với tổ bộ môn: 15 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ, đặc biệt là ứng dụng