Về chương trình và tài liệu dạy học ngữ nghĩa học cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiều học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU DẠY - HỌC NGỮ NGHĨA HỌC CHO SINH VIÊN, GIÁO VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỀU HỌC Mã số: CS 2007.19 15 Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Thị Ly Kha Tham gia thực đề tài: TS Vũ Thị Ân Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU DẠY - HỌC NGỮ NGHĨA HỌC CHO SINH VIÊN, GIÁO VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỀU HỌC Mã số: CS 2007.19 15 Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Thị Ly Kha Tham gia thực đề tài: TS Vũ Thị Ân Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2008 DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THỰC HIỆN VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.1 TS Vũ Thị Ân, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 1.2 TS Nguyễn Thị Ly Kha, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH (Đơn vị ứng dụng sản phẩm đề tài) Tên đơn vị Nội dung phối hợp Họ tên người đại diện Trung tâm giáo dục Thường Bồi dưỡng nâng chuẩn Nguyễn Thị Bướm, xuyên quận 5, Tp HCM cho giáo viên tiểu học Hiệu trưởng Trung tâm giáo dục Thường Bồi dưỡng nâng chuẩn Nguyễn Thị Kim Oanh xuyên quận 6, Tp HCM cho giáo viên tiểu học Hiệu trưởng Trung tâm giáo dục thường Bồi dưỡng nâng chuẩn Huỳnh Đa Thật, xuyên quận 9, Tp HCM cho giáo viên tiểu học Hiệu trưởng Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bồi dưỡng nâng chuẩn Lê Văn Thu, Bù Đăng tỉnh Bình Phước cho giáo viên tiểu học Trưởng phòng MỤC LỤC MỤC LỤC TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG MỞ ĐẦU 0.1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 0.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .9 0.2.1 Vấn đề ngữ nghĩa học 0.2.2 Vấn đề ngữ nghĩa chương trình đào tạo giáo viên tiểu học 12 0.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .14 0.4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU, GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU .14 0.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14 0.6 BỐ CỤC CỦA CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 15 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 16 CHƯƠNG 1: NGỮ NGHĨA HỌC VỚI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 16 1.1 Ngữ nghĩa học chương trình Tiếng Việt tiểu học 16 1.2 Ngữ nghĩa học SGK môn Tiếng Việt tiểu học 17 1.3 Tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa học tiểu học .18 1.4 Ý kiến giáo viên tiểu học cần thiết tài liệu 19 CHƯƠNG 2: CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGỮ NGHĨA HỌC 22 2.1 Ngữ nghĩa học chương trình đào tạo GV tiểu học 22 2.1.1 Các chương trình trước năm 2000 .22 2.1.2 Chương trình .22 2.2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học .23 2.2.1 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học nói chung .23 2.2.2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học dùng cho chuyên ngành .25 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGỮ NGHĨA HỌC CHO NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC .27 3.1 Xây dựng chương trình chi tiết 27 3.2 Biên soạn giáo trình 31 3.2.1 Bố cục giáo trình 31 3.2.2 Nội dung giáo trình 32 3.3 Sự kế thừa điểm giáo trình 36 3.3.1 Những điểm kế thừa 36 3.3.2 Những điểm 46 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU TRÍCH DẪN 71 TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU DẠY - HỌC "NGỮ NGHĨA HỌC CHO SINH VIÊN, GIÁO VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỀU HỌC Mã số: Thực đề tài: 1/ Vũ Thị Ân, TS Ngữ văn, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TP HCM 2/ Nguyễn Thị Ly Kha, TS Ngữ văn, Khoa Giáo dục Tiểu học, ĐHSP TP HCM Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Thị Ly Kha, Tel: 0918257296 E-mail: nguyenthilykha@yahoo.com Cơ quan chủ trì đề tài: Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh Tên đơn vị Trung tâm giáo dục Thường xuyên quận 5, Tp HCM Trung tâm giáo dục Thường xuyên quận 6, Tp HCM Trung tâm giáo dục Thường xuyên quận 9, Tp HCM Nội dung phối hợp Bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học Bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học Bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bồi dưỡng nâng chuẩn Bù Đăng tỉnh Bình Phước cho giáo viên tiểu học Họ tên người đại diện Nguyễn Thị Bướm, Hiệu trưởng Nguyễn Thị Kim Oanh Hiệu trưởng Huỳnh Đa Thật, Hiệu trưởng Lê Văn phòng Thu, Trưởng Thời gian thực hiện: 12 tháng (từ tháng năm 2007 đến tháng năm 2008) Mục tiêu: 7.1 Xây dựng chương trình chi tiết học phần "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học (chính quy không quy) 7.2 Biên soạn giáo trình "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên ngành GDTH Nội dung chính: 8.1 Nghiên cứu chương trình, tài liệu giảng dạy học "Ngữ nghĩa học", xây dựng chương trình chi tiết học phần, đề cương giáo trình 8.2 Biên soạn giáo trình 8.3 Dạy thử nghiệm giáo trình; Điều tra kết dạy thử nghiệm; 8.4 Sửa chữa hoàn tất việc biên soạn giáo trình, đưa xuất 8.5 Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học Kết đạt (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế - xã hội): 9.1 Giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho sinh viên giáo viên ngành giáo dục tiểu học), 300 trang, NXB Giáo dục 11-2007, tái lần thứ 7-2008 9.2 Hai báo Từ xưng hô thuộc hệ thống nào?, Tạp chí Ngôn ngữ & đời sống, số 10, 2007; Sách tham khảo giáo trình cho HS, SV ngành GDTH (nhìn từ góc độ người sử dụng), Kỉ yếu Hội nghị tác giả NXB GD 12/2007 9.3 Hai khoá luận tốt nghiệp ĐHSP ngành GDTH (2007 - Nguyễn Thị Thuận: SGK Tiếng Việt với mở rộng vốn từ cho học sinh, loại giỏi; 2008 - Nguyễn Hoàng Phương Trâm: Xây dựng tài nguyên dạy học kiểu mở rộng vốn từ Tiếng Việt 4, loại giỏi) 9.4 Một đề tài giải Nhất SV NCKH cấp Trường 2008 chuẩn bị dự thi cấp Quốc gia - Phạm Hải Lê, SV khoa Ngữ văn, Đỗ Minh Luân, SV Khoa GDTH: Xây dựng từ điển điện tử giải nghĩa từ khó SGK "Tiếng Việt ", giải nghĩa từ ngữ giáo khoa "Tự nhiên - xã hội 1, 2, " MỞ ĐẦU 0.1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Từ năm 2000, thực tiễn giáo dục bậc tiểu học nói riêng giáo dục phổ thông nói chung có thay đổi lớn nội dung chương trình sách giáo khoa Và kéo theo thay đổi chương trình, sách giáo khoa thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Sự đổi giáo dục tiểu học giáo dục phổ thông đặt yêu cầu cấp bách đổi nội dung chương trình, tài liệu đào tạo bồi dưỡng giáo viên Một thực tế mà nhiều sách báo, diễn đàn nhiều hội nghị, chuyên gia đề cập nội dung chương trình giáo trình đào tạo giáo viên trường sư phạm sau đổi giáo dục phổ thông Không phải vô cớ mà có không nhà giáo dục cho nhà trường sư phạm - nơi mệnh danh "máy cái" giáo dục - mươi năm nay, năm đất nước đổi mới, rơi vào tình trạng "theo đuôi" giáo dục phổ thông Khác với giáo viên trung học sở trung học phổ thông, giáo viên tiểu học phải đảm nhận việc dạy học hầu hết môn có chương trình (trừ môn Ngoại ngữ môn khiếu) Tiếng Việt môn nội dung dạy học tiểu học Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học trung học sở, trung học phổ hành có không thay đổi so với thời điểm trước năm 2000 Với giáo viên tiểu học, việc dạy tốt nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt hành không đơn giản Nhiều báo, nhiều ý kiến bàn tải chương trình sách giáo khoa có không ý kiến giáo viên Việc không giáo viên cho nội dung chương trình nội dung sách giáo khoa nặng có nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân quan trọng không tính đến phần lớn giáo viên giảng dạy tiểu học đào tạo theo chương trình cũ, thêm vào việc tự học, tự bồi dưỡng hầu hết giáo viên tiểu học việc không đơn giản nên họ khó nắm bắt cách đầy đủ nội dung mới, thành tựu Nghiên cứu chương trình, tài liệu dạy - học "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên bậc tiểu học góp phần thực yêu cầu cấp thiết công đổi trường sư phạm, góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo bồi dưỡng giáo viên ngành giáo dục tiểu học 0.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 0.2.1 Vấn đề ngữ nghĩa học Ngữ nghĩa học vấn đề Trong ngôn ngữ học truyền thống Việt ngữ học trước đây, vấn đề ngữ nghĩa thường dừng lại bình diện từ đơn vị tương đương với từ (thành ngữ, quán ngữ) Ở Việt Nam, khoảng 20 năm trở lại nay, bên cạnh công trình bàn nghĩa từ có không công trình bàn nghĩa câu, ngôn Trong chuyên luận Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt (NXB GD 1983, Đại học Quốc gia Hà Nội 1997), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng (NXB Giáo dục 1987), Các bình diện từ Tiếng Việt (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1998), GS Đỗ Hữu Châu dành nhiều trang cho nghĩa từ, thành tố nghĩa từ (nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái, nghĩa liên tưởng), cấu trúc nghĩa từ (cấu trúc nghĩa biểu vật, cấu trúc nghĩa biểu niệm), kiểu nghĩa từ (nghĩa đen nghĩa bóng, nghĩa gốc nghĩa phái sinh, nghĩa thuật ngữ nghĩa thường dùng, nghĩa cổ nghĩa mới, nghĩa từ điển nghĩa tu từ, nghĩa từ nguyên, ), chiều hướng biến đổi nghĩa từ (mở rộng nghĩa, thu hẹp nghĩa), quy luật chuyển đổi nghĩa từ (ẩn dụ từ vựng, hoán dụ từ vựng), mối quan hệ ngữ nghĩa từ (đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm), trường từ vựng ngữ nghĩa (trường nghĩa biểu vật, trường nghĩa biểu niệm, trường nghĩa tuyến tính, trường liên tưởng), v.v Có thể nói luận điểm nghĩa từ trường từ vựng ngữ nghĩa, dạy học từ ngữ giảng văn mà GS Đỗ Hữu Châu trình bày chuyên luận ông tảng lí luận cho nội dung dạy học nghĩa từ sách giáo khoa môn Tiếng Việt bậc học từ tiểu học đến trung học phổ thông tảng cho tài liệu giáo trình từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt cho hệ đào tạo giáo viên ngữ văn giáo viên tiểu học lâu Người đọc tìm thấy nội dung tương tự từ nghĩa từ tài liệu Từ vựng học Tiếng Việt, GS Nguyễn Thiện Giáp NXB ĐH&THCN 1986, NXB Giáo dục, 2003), Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt đại, TS Lê Hữu Tỉnh (ĐHSP Hà Nội I, 1994) Các chuyên luận Tiếng Việt - sơ thảo ngữ pháp chức (Cao Xuân Hạo 1991, 2004) Tiếng Việt - vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa (Cao Xuân Hạo 1998), giáo trình Ngữ pháp chức tiếng Việt - Quyển - Câu tiếng Việt (cấu trúc - nghĩa công dụng) (Cao Xuân Hạo chủ biên 1992, 2000), Tiếng Việt 11, Tiếng Việt 12 - sách giáo khoa thí điểm - Ban Khoa học xã hội 1995, tài liệu trình bày cách hệ thống rõ ràng nghĩa câu, cấu trúc nghĩa câu, phân loại câu theo nghĩa biểu hiện, tiền giả định, nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn, Xem xét nghĩa phát ngôn, ngôn bản, GS Đỗ Hữu Châu trình bày vấn đề liên quan đến nghĩa phát ngôn, ngôn tiền giả định, nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn, (Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, 2001) Những nội dung tiền giả định, hàm ý, nghĩa tường minh, đưa vào chương trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt từ năm 90 kỉ trước (Tiếng Việt 12, sách giáo khoa thí điểm, Ban Khoa học xã hội, Đỗ Hữu Châu - Cao Xuân Hạo, 1995) Ứng dụng thành tựu lôgic học, xem xét ngôn ngữ mối quan hệ mật thiết với logic, GS Hoàng Phê với chuyên luận Logic ngôn ngữ học (NXB Đại học & Trung học chuyên nghiệp, 1983), GS Nguyễn Đức Dân với chuyên luận Logich Tiếng Việt, (NXB Giáo dục, 1996) cung cấp cho người đọc tranh toàn cảnh vấn đề logic ngôn ngữ nói chung logic tiếng Việt nói riêng Những vấn đề tính chân ngụy mệnh đề, tính sai câu, vấn đề mối quan hệ logic câu quan hệ kéo theo, quan hệ tương phản trên, quan hệ tương phản dưới, tác giả trình bày cách hệ thống tường minh Trong giáo trình dẫn luận ngôn ngữ học nhiều có đề cập đến nội dung ngữ nghĩa học (Nhập môn Ngôn ngữ học, Bùi Khánh Thế, NXB GD 1983; Dẫn luận ngôn ngữ học, Nguyễn Thiện Giáp - Đoàn Thiện Thuật - Nguyễn Minh Thuyết, NXB GD 1994; Đại cương ngôn ngữ học, tập 1, 2, Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Toán, NXB GD 2001, ) Tuy nhiên nội dung ngữ nghĩa học giáo trình ngôn ngữ học đại cương chủ yếu đề cập đến nghĩa từ Trong Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, GS Đỗ Hữu Châu có đề cập đến vấn đề nghĩa phát ngôn chương ngữ dụng học Có thể nói, Việt Nam, lần giáo trình ngôn ngữ học đại cương vấn đề ngữ nghĩa không dừng lại bình diện từ mà xét bình diện nghĩa câu phát ngôn tách thành chương riêng - chương Ngữ nghĩa học Đó Giáo trình Dẫn luận ngôn ngữ học hai tác giả Hoàng Dũng - Bùi Mạnh Hùng (NXB Đại học Sư phạm, 2007) Trong giáo trình này, PGS.TS Hoàng Dũng tách ngữ nghĩa thành chương riêng với nội dung Ngữ nghĩa học từ vựng, Ngữ nghĩa học cú pháp, Ngữ dụng nghĩa học pháp nghĩa câu nghĩa phát ngôn Người đọc tìm thấy tài liệu vấn đề nghĩa vật sở chỉ; nghĩa biểu hiện, nghĩa liên hệ nghĩa liên tưởng; đa nghĩa đồng âm, nét nghĩa; quan hệ ngữ nghĩa từ ngữ (đồng nghĩa, trái nghĩa, bao nghĩa, tổng - phân nghĩa, giao nghĩa); trường từ vựng; ẩn dụ hoán dụ; nghĩa biểu nghĩa logic ngôn 10 từ; kiểu quan hệ ngữ nghĩa câu (quan hệ nghĩa, quan hệ tương phản trên, tương phản dưới, quan hệ kéo theo); vai nghĩa; hành động ngôn từ; nghĩa hàm ẩn, tiền giả định hàm ý Với chuyên luận Dẫn luận ngữ nghĩa học (NXB GD 2006), PGS.TS Nguyễn Văn Hiệp cung cấp tranh toàn cảnh vấn đề ngữ nghĩa từ vấn đề đại cương đến ngữ nghĩa bình diện từ, câu, phát ngôn, Và gần với Ngữ nghĩa học (NXB GD 1-2008), GS Lê Quang Thiêm giúp người đọc giải đáp hàng loạt vấn đề ngữ nghĩa thiết yếu: Ngữ nghĩa ngữ nghĩa học, Khuynh hướng nội dung ngữ nghĩa học, Ngữ nghĩa học hình thức, ngữ nghĩa học tri nhận có khác, Các cách tiếp cận ngữ nghĩa học, tầng nghĩa kiểu nghĩa ngôn ngữ (chức từ vựng, phạm trù ngữ pháp, thành phần câu, tham tố nghĩa, nghĩa hiển ngôn hàm ngôn ) Qua Ngữ nghĩa học GS Lê Quang Thiêm, người đọc thấy rõ "ngữ nghĩa học không dừng lại ngữ nghĩa từ vựng mà ngữ nghĩa ngữ pháp ngữ nghĩa ngữ dụng" (tr.188) Những năm gần đây, có không luận án bàn ngữ nghĩa Mỗi luận án đề cập đến phương diện hẹp vấn đề ngữ nghĩa Chẳng hạn, luận án Câu điều kiện tiếng Việt Lê Thị Minh Hằng (2005) tập trung tích ngữ nghĩa điều kiện phương tiện hình thức biểu điều kiện tiếng Việt Luận án Một số vấn đề ngữ pháp, ngữ nghĩa vị từ nói tiếng Việt Nguyễn Vân Phổ (2005) "khảo sát ba thực thể có liên quan đến cấu trúc có chứa vị từ nói năng: Người nói, Người nghe Ngôn thể"; "phân tích phân biệt lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp mặt ngữ pháp ngữ nghĩa" Luận án Khảo sát từ ngữ số tác phẩm Hán văn Đông Kinh Nghĩa Thục Đỗ Thúy Nhung (2008) "khảo sát cấu trúc, ngữ nghĩa lớp thực từ Hán văn Đông Kinh Nghĩa Thục hệ thống hư từ để phân biệt Văn ngôn với Bạch thoại tìm đặc điểm văn Hán văn Đông Kinh Nghĩa Thục Văn ngôn truyền thống xen lẫn số yếu tố; Khảo sát lớp từ ngữ tác phẩm Hán văn gồm: thành ngữ tên riêng đưa kết luận nét chung nét riêng Hán Văn Đông kinh Nghĩa Thục với Hán văn Trung Quốc", Bên cạnh công trình có tính lí thuyết ngữ nghĩa từ hệ thống loại từ điển giải nghĩa Từ điển tiếng Việt, Từ điển thành ngữ, Từ điển tục ngữ, Từ điển giáo khoa, Từ điển từ công cụ, tài liệu công cụ hữu hiệu giúp cho giáo viên dạy học ngữ nghĩa cho học sinh Đúng vậy, ngữ nghĩa lời không vào thân từ ngữ mà phải chế kết hợp chúng Chúng ta hoàn toàn đồng tình chia sẻ quan điểm đọc tiếp Từ điển giải thích hư từ tiếng Việt (300 11 tr.) GS Hoàng Trọng Phiến Đây sách tập hợp giải nghĩa hư từ - nhóm từ đối lập với thực từ Theo quan niệm chung, hư từ "những từ rỗng nghĩa, tức ý nghĩa chân thực (không nhằm vật, tượng)" mà từ có giá trị ngữ pháp, ngữ dụng Hư từ có vai trò thứ "nhựa" gắn kết dạng cấu trúc phát ngôn Cũng thế, mà ngôn ngữ, số lượng hư từ không nhiều Tiếng Việt vậy, loại từ tới mức tưởng "đếm đầu ngón tay" (thí dụ, từ điển này, mục E, Ê U,Ư vẻn vẹn có từ, mục Y có 2, nhiều mục T: 57, mục khác thường vài chục từ) Nhưng hư từ vào vai "tác từ cú pháp" (operators) chúng trở nên "lợi hại" mặt tạo nên kết hợp ngữ nghĩa, nhiều biến ảo khôn lường GS Hoàng Trọng Phiến dẫn câu thơ Nguyễn Công Trứ: Cái tình chi/ Dẫu chi chi chi chi với tình, để lí giải rằng, từ chi chi vị trí khác có nghĩa khác (cái chi chi: gì, chi chi: (đi nữa), chi chi: (không thay đổi)) Hoặc từ có khả liên kết (Thì thế/ Thế thôi thôi) Đây hay khó ngôn ngữ tiếng Việt mà tác giả cần miêu tả, ngắn gọn rõ ràng Bởi cách giải nghĩa từ ngữ đơn từ điển tường giải khác Rõ ràng, Hoàng Trọng Phiến giải nghĩa hư từ mắt nhà ngữ pháp, tức đặt từ công cụ vào kết hợp diễn ngôn để "vai nghĩa"của chúng Từ câu nói thực hóa, tác giả phát giá trị biểu đạt loạt hư từ tiếng Việt Những công trình chỗ dựa lí thuyết ứng dụng cho việc biên soạn giáo trình ngữ nghĩa học dùng cho việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học mà hướng tới 0.2.2 Vấn đề ngữ nghĩa chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Năm 2001, lần nội dung kiến thức ngữ nghĩa cần đưa vào chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt trình bày cách hệ thống tường minh trong đề án xây dựng chương trình tài liệu dạy học môn Tiếng Việt cho bậc học phổ thông Hội Ngôn ngữ học TP Hồ Chí Minh (Cao Xuân Hạo, Hoàng Dũng, Bùi Mạnh Hùng "Những tri thức kĩ tiếng Việt cần dạy học nhà trường phổ thông", Tiếng Việt, văn Việt, người Việt, Cao Xuân Hạo NXB Trẻ, 2001) Việc đào tạo giáo viên tiểu học có trình độ đại học trải qua chặng đường ngắn Khoa Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội I có trình phát triển 20 năm, Khoa Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh thành lập sau có bề dày 13,14 năm Song song với trình thành lập triển ấy, chương 12 trình đào tạo ngày hoàn thiện Từ chương trình có học phần Ngữ âm tiếng Việt đại, Từ vựng tiếng Việt đại, Ngữ pháp tiếng Việt đại, Phong cách học tiếng Việt đại giai đoạn trước năm 2000, đến nội dung Ngữ nghĩa học, Ngữ dụng học, Ngữ pháp văn bản, Ngữ pháp chức cấu tạo thành chuyên đề chương trình khung Bộ trường đại học sư phạm có khoa đào tạo giáo viên tiểu học Trong khoảng thời gian 20 năm trở lại đây, có hội nghị, hội thảo bàn thay đổi nội dung chương trình đào tạo Tuy nhiên, thời điểm chưa có công trình khảo sát chương trình tài liệu dạy - học "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học giáo viên ngữ văn nói chung chưa có giáo trình cho việc dạy học học phần học "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học giáo viên ngữ văn nói chung Từ năm 2003, Dự án phát triển giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức không hội nghị bàn việc xây dựng chương trình đào tạo giáo viên tiểu học (trung học sư phạm, cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm), xây dựng chương trình liên thông hệ đào tạo (liên thông từ trung học sư phạm cao đẳng sư phạm, liên thông cao đẳng sư phạm đại học sư phạm) Những kiến thức ngữ nghĩa học đưa vào chương trình với tư cách chuyên đề tự chọn chuyên đề bắt buộc, thuộc nhóm chuyên đề nâng cao dành cho sinh viên năm thứ tư ngành giáo dục tiểu học Tương tự học học phần thuộc môn Tiếng Việt nói riêng môn thuộc khối kiến thức nói chung, nội dung gắn với tiểu học nội dung bắt buộc học phần, chuyên đề chương trình hệ đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học Trên sở đổi thay chương trình, từ năm 2004, Dự án phát triển giáo viên tiểu học tổ chức lớp tập huấn biên soạn giáo trình tổ chức biên soạn giáo trình theo chương trình Giáo trình Ngữ nghĩa học dùng cho đào tạo giáo viên tiểu học số giáo trình cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học Dự án tổ chức biên soạn Tình hình lí để chọn vấn đề chương trình tài liệu dạy học học phần "Ngữ nghĩa học " cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học làm đề tài nghiên cứu 13 0.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu chương trình tài liệu dạy học học phần "Ngữ nghĩa học " cho sinh viên, giáo viên ngành giảo dục tiểu học, nhằm mục đích xây dựng chương trình chi tiết cho học phần Ngữ nghĩa học ứng dụng vào dạy học Tiếng Việt tiểu học cách thiết thực hiệu Đồng thời việc nghiên cứu chương trình tài liệu dạy - học học phần "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên ngành giảo dục tiểu học hướng tới việc biên soạn giáo trình Ngữ nghĩa học chuyên ngành để cung cấp cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học kiến thức bản, hệ thống đại ngữ nghĩa học; cung cấp hiểu biết nội dung dạy học ngữ nghĩa chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, hình thành rèn luyện biện pháp phân tích ngữ nghĩa để vận dụng vào dạy học tiểu học; góp phần đổi phương pháp đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học 0.4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU, GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích nêu trên, thực nhiệm vụ sau: - Xây dựng chương trình chi tiết học phần "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học (chính quy không quy) - Biên soạn giáo trình "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học Đối tượng hướng tới đề tài giáo viên tiểu học hoạt động dạy học bậc tiểu học nên chương trình học phần môn ngôn ngữ mà đề cập chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, chương trình đào tạo giáo viên ngữ văn; giáo trình ngữ nghĩa mà bàn đến giáo trình ngữ nghĩa dùng cho giáo viên tiểu học, phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy học tiểu học, giáo trình ngữ nghĩa dùng cho việc đào tạo giáo viên ngữ văn trung học sở trung học phổ thông giáo trình dành cho việc đào tạo ngành chuyên ngữ 0.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phân tích chương trình, giáo trình để tìm hiểu nội dung ngữ nghĩa học phương pháp ý sử dụng Phương pháp phân tích tài liệu cho người tìm hiểu nội dung cần có, điểm cần phải đảm bảo chương trình, tài liệu dạy học 14 Song song với việc phân tích tài liệu, việc so sánh đối chiếu (so sánh đối chiếu nội dung ngữ nghĩa học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt, tài liệu, giáo trình) trọng Sử dụng song song phương pháp phân tích phương pháp so sánh đối chiếu giúp lựa chọn kế thừa xâydựng chương trình chi tiết biên soạn giáo trình ngữ nghĩa học cho việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học Lấy ý kiến chuyên gia ý kiến sinh viên giáo trình (bằng hình thức vấn trực tiếp, bảng hỏi), dạy thử nghiệm giáo trình cho sinh viên quy quy nhóm phương pháp sử dụng để giúp cho việc điều chỉnh bổ sung chương trình, giáo trình Mục đích đề tài biên soạn giáo trình ngữ nghĩa học, phương pháp phân tích ngôn ngữ phương pháp ý thường xuyên sử dụng biên soạn sửa chữa nội dung biên soạn 0.6 BỐ CỤC CỦA CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích xây dựng chương trình chi tiết biên soạn giáo trình làm tài liệu dạy học, người thực phải xuất phát từ việc tìm hiểu thực trạng nội dung chương trình, giáo trình đào tạo giáo viên, thực trạng nội dung chương trình, sách giáo khoa Thành thử phần Mở đầu Kết luận, báo cáo gồm ba chương Từ khảo sát nội dung ngữ nghĩa học chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, khảo sát tài liệu hỗ trợ cho dạy học nội dung ngữ nghĩa học tiểu học thực chương - Ngữ nghĩa học với giáo viên học sinh tiểu học -, trình bày kết khảo sát chương trình, giáo trình ngữ nghĩa học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ, chương hai Chương ba chương trình bày kết xây dựng chương trình chi tiết trình bày bố cục, nội dung giáo trình, điểm kế thừa điểm giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho sinh viên giáo viên ngành giáo dục tiểu học) Do mục đích tầm quan trọng vấn đề mà dung lượng trang cho chương mục không tương đương Chương ba chương chính, số trang dành cho chương nhiều 15 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: NGỮ NGHĨA HỌC VỚI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Nội dung ngữ nghĩa nội dung hoàn toàn quen thuộc với giáo viên học sinh tiểu học lâu Điểm khác biệt có nội dung ngữ nghĩa môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học giai đoạn khác giáo dục Việt Nam năm qua, xét cho khác biệt tính nông sâu phương diện rộng hẹp vấn đề mà 1.1 Ngữ nghĩa học chương trình Tiếng Việt tiểu học Do tầm quan trọng vấn đề ngữ nghĩa, chương trình môn Tiếng Việt trường tiểu học giai đoạn trước cải cách giáo dục, năm cải cách giai đoạn có nội dung ngữ nghĩa Những nội dung ngữ nghĩa bố trí dạy cho học sinh từ lớp đến lớp 5, tích hợp nội dung dạy học phân môn từ ngữ, ngữ pháp, tập đọc, tập làm văn, kể chuyện, tả Đó nội dung nghĩa từ trình bày học từ ngữ, nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa từ láy, nghĩa từ ghép (chương trình cải cách trước cải cách giáo dục) Trong chương trình hành, nghĩa từ láy từ ghép không tách thành đơn vị kiến thức - học riêng chương trình cải cách trước cải cách, mà trình bày học sử dụng từ, viết câu Đó kiến thức quan hệ ngữ nghĩa từ trình bày qua học từ nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa chương trình trước Việc nắm khái niệm từ nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa chương trình sách giáo khoa trước đặc biệt trọng Chương trình hành khác với chương trình trước mục đích trọng tính hành dụng nên không ý dạy phân loại mà trọng dạy sử dụng, chương trình số tiết lí thuyết từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm bớt so với chương trình cũ thay vào tiết cho luyện tập sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, chơi chữ từ đồng âm (Tiếng Việt 5, tập 1) Và khác với sách giáo khoa trước đây, nội dung mở rộng vốn từ theo loại trường từ vựng ngữ nghĩa sách Tiếng Việt 2, 3, 4, trọng tích hợp với việc dạy câu nên có nhiều sở để việc dạy học có hiệu 16 Nghĩa mục đích phát ngôn (tường thuật, nghi vấn, cầu khiến, cảm thán) chương trình trước đề cập, xếp gắn liền với nội dung dạy học câu (thường gọi phân loại câu theo mục đích phát ngôn, xếp sau phân loại câu theo cấu trúc cú pháp) Điểm khác chương trình đưa nội dung dạy nghĩa biểu câu chức qua học kiểu câu Ai (con gì, gì) gì, Ai (con gì, gì) làm gì, Ai (con gì, gì) Nội dung bố trí theo kiểu đồng tâm từ lớp đến lớp Có thể nói giáo viên làm chủ chương trình sách giáo khoa việc đưa vào chương trình nội dung có hiệu đáng kể việc dạy học viết câu, hiểu câu cho học sinh tiểu học Nghĩa đoạn văn, văn dạy học lồng ghép nội dung dạy học loại đoạn văn (xét theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết luận; xét theo cấu trúc: đoạn diễn dịch, đoạn quy nạp, đoạn song hành, đoạn tổng phân hợp) chương trình hành Chương trình trọng kĩ viết đoạn nên dành thời lượng đáng kể cho dạy học nhận biết đoạn văn luyện viết đoạn văn Nghĩa văn lồng ghép nội dung chương trình phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn (các chương trình trước chương trình hành) Ngoài ra, nghĩa tu từ đưa vào chương trình dạy học môn Tiếng Việt tiểu học qua học so sánh, nhân hóa, Việc tích hợp nội dung ngữ nghĩa nghĩa tu tò, nghĩa loại văn chương trình phân môn khác môn Tiếng Việt chương trình trước chương trình hành điều có tính Sự tích hợp góp phần làm cho nội dung dạy học, tài liệu dạy học đỡ cồng kềnh đồng thời phù hợp với đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh tiểu học 1.2 Ngữ nghĩa học SGK môn Tiếng Việt tiểu học Có thể nói việc trình bày đơn vị kiến thức thuộc phân môn khác, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tiểu học trình bày đơn vị kiến thức ngữ nghĩa học cần cung cấp cho học sinh hoàn toàn tương ứng với chương trình thiết kế theo nguyên tắc tương ứng đối Trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học trước đây, nội dung dạy học từ ngữ xếp tách rời với nội dung dạy học ngữ pháp Thành thử nội dung nghĩa từ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, từ đa nghĩa bố trí 17 học riêng biệt Song song với tách biệt trọng vào việc nắm khái niệm, nắm khác biệt tiểu loại, tiểu nhóm Hệ thống tập rèn luyện kiểm tra mà giáo viên cán chuyên trách theo đường hướng chung vừa nêu Sách giáo khoa cải cách có tương ứng với nội dung dạy nghĩa từ láy (tăng nghĩa, giảm nghĩa), nghĩa từ ghép (hợp nghĩa, trái nghĩa, lặp nghĩa; tổng hợp nghĩa phân nghĩa) Dạy nghĩa từ láy mà dạy hai loại tăng nghĩa giảm nghĩa chương trình sách giáo khoa dẫn đến hệ học sinh hiểu sai nghĩa từ láy ảnh hưởng đến việc sử dụng từ Bởi lẽ nghĩa từ láy xếp vào khuôn chung tăng hay giảm (so với nghĩa gốc) sách giáo khoa Tiếng Việt trước dạy cho học sinh hàng chục năm trời Ví dụ, khó xem nghĩa đỏ đắn, đứng đắn, chín chắn, bối rối, co ro, hồng hào, tăng hay giảm so với nghĩa hình vị gốc đỏ, đứng, chín, rối, co, hồng, Chú trọng tính hành dụng, triệt để sử dụng quan điểm tích hợp quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt tiểu học, vấn đề nghĩa từ dạy lồng ghép với dạy sử dụng từ, dạy viết câu Thành thử sách giáo khoa biên soạn, trình bày để phục vụ cho mục đích Hệ thống tập vận dụng, tập sáng tạo coi trọng dành số lượng thỏa đáng giới hạn cho phép Chẳng hạn, chương trình sách dành hẳn tiết cho luyện tập từ đồng nghĩa từ đồng âm (Tiếng Việt 5, tập 1) Hoặc vấn đề nghĩa lồng ghép mở rộng vốn từ Tính tích hợp thể điểm phần ngữ liệu phân môn Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, phân môn Tập đọc thường có mục giải nghĩa từ khó (1) Ngữ liệu cho nội dung luyện tập tả, đọc hiểu văn bản, nắm nội dung văn kể lại, phân môn Chính tả, Tập đọc, Kể chuyện nằm phục vụ cho chủ điểm định Việc hướng tới chủ điểm, cung cấp vốn từ theo chủ điểm tất phân môn xét cho phải xuất phát từ việc nắm ngữ nghĩa để đạt tới mục đích hiểu sử dụng đơn vị ngữ nghĩa 1.3 Tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa học tiểu học Nội dung ngữ nghĩa dạy học tiểu học tích hợp nội dung dạy học phân môn môn Tiếng Việt, nên tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa trình bày lồng ghép tài liệu dạy học phân môn (1) Có thể nói tất Tập đọc có mục giải nghĩa từ khó (theo kết thống kê Phạm Hải Lê Đỗ Minh Luân, 93/93 Tập đọc Tiếng Việt tập , có mục giải nghĩa từ khó - Xây dựng từ điển điện tử từ khó Tiếng Việt từ điển điện tử từ ngữ giáo khoa Tự nhiên – Xã hội 2, Kỷ yếu Hội nghị SV NCKH 2008, ĐHSP TP HCM) 18 Bộ sách có tính chất công cụ cho thầy trò tiểu học sách giáo khoa, sách tập cho học sinh; sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên, sách thiết kế dạy cho giáo viên Các loại sách sách giáo viên, sách thiết kế dạy, giúp dạy tốt, "giáo án" có sẵn giúp giáo viên giảng dạy học sách giáo khoa Giáo viên không tìm thấy sách giáo viên dẫn cách thức tổ chức học, tiến trình lên lớp, đơn vị kiến thức cần hình thành, phương pháp hình thành đơn vị kiến thức mà tìm thấy đáp án cho câu hỏi tập sách giáo khoa Tuy nhiên giới hạn số trang, mục đích hình thức trình bày, nên giáo viên muốn tìm hiểu sâu rộng vấn đề cho dạy loại sách khó cung cấp Thành thử, muốn tra cứu thêm nghĩa sách hỗ trợ tốt cho họ loại từ điển Phần lớn giáo viên sử dụng tập sách giáo khoa sách tập, giáo viên tự tập Hiện tượng có nguyên từ nội dung mà nhiều người gọi "quá tải" có nguyên khác, có lẽ quan trọng hơn, không giáo viên tiểu học không đủ "tự tin" để tự thiết kế tập cho học sinh rèn luyện thêm tập có sẵn ương sách giáo khoa, có sẵn lời giải sách giáo viên (1) Các loại sách phương pháp dạy học môn loại tài liệu tốt hỗ trợ cho giáo viên dạy học Song điều đáng tiếc giáo viên sử dụng tài liệu họ học nâng cao bồi dưỡng hay chuẩn hóa 1.4 Ý kiến giáo viên tiểu học cần thiết tài liệu Khảo sát ý kiến 150 GV tiểu học quận huyện TP HCM ý kiến 10 giáo viên tiểu học kiêm phụ trách chuyên môn (khối trưởng, hiệu phó chuyên môn) số tỉnh phía Nam, STK NXB GD thu kết sau : Trên 95% GV cho STK cần thiết, 3% cho cần thiết, 2% cho có hay không Không có ý kiến cho STK không cần thiết Khảo sát ý kiến 112 GV tiểu học quận huyện TP HCM ý kiến 93 SV năm thứ ngành GDTH Trường ĐHSP TP HCM, thu kết sau : 57% GV, 86% SV cho giáo trình cần thiết, 43% GV, 14%SV cho cần thiết, ý kiến cho giáo trình 62% GV, 59% SV cho giáo trình NXB GD thiết thực Và 33% GV, 32% SV lại nhận xét giáo trình mang tính hàn lâm chưa thật thiết thực Số lại cho giáo trình đơn giản 67% GV 78% SV cho (1) Không phải ngẫu nhiên mà sách tập, sách thực hành kèm theo sách giáo khoa thường có phần đáp án cuối sách Và nhà xuất bản, kể Nhà xuất Giáo dục đặt hàng cho tác giả viết loại sách tập cho học sinh yêu cầu tác giả phải soạn thêm phần đáp án 19 biết họ cần giáo trình thực hành phần tập thực hành gợi ý giải tập kèm theo phần cung cấp kiến thức lí thuyết Mong muốn có giáo trình viết theo hướng tích hợp phần khoa học phần khoa học phương pháp dạy học môn mong muốn chung phần đông SV (71% SV) Giáo trình mảng sách họ quan tâm sử dụng nhiều học tập giảng dạy so với tài liệu khác (như báo ngành, tạp chí chuyên ngành, sách thiết kế dạy) Điều đương nhiên Bởi họ tìm thấy giáo trình kiến thức cần thiết hữu dụng không cho việc học tập mà cho việc giảng dạy họ Đồng thời tích hợp lí thuyết thực hành, khoa học khoa học phương pháp giúp SV nắm khái niệm, ứng dụng cho phần nghiệp vụ hiệu tiết kiệm thời gian Trả lời câu hỏi tài liệu mang theo sau tốt nghiệp ĐH, 93% SV xếp giáo trình giáo trình phương pháp vào vị trí số vị trí số 67% GV, 55% SV xếp giáo trình môn chung ghi vào vị trí số số số loại tài liệu mà họ thường xuyên sử dụng học tập nâng cao trình độ, 33% GV 45% sv xếp giáo trình giáo trình phương pháp vào vị trí số số Hiện tượng có nguyên nhân từ nguồn tài liệu từ giá (giá tài liệu môn chung, tài liệu thuộc môn Lí luận trị thường rẻ so với tài liệu chuyên ngành, trợ giá số đầu sách, lượng sách nhiều Còn giáo trình chuyên ngành, ngành GDTH chưa nhiều, phần lớn GV SV phải sử dụng giáo trình khoa bản, ngữ văn, toán, lí, hóa, ) giáo trình chuyên ngành, có 25% GV, 32% SV cho giáo trình thiếu, 5% GV 7% SV cho thiếu 96% GV, 98% SV cho giá giáo trình cao cao so với túi tiền họ Qua khảo sát thực tế, biết không giáo viên cho họ cần đến tài liệu thuộc nhóm khoa học cần tra cứu mở rộng sâu đơn vị kiến thức họ bị "bí" họ không tìm câu trả lời đủ tin cậy từ đồng nghiệp nội dung Cũng không sinh viên, giáo viên (đi học) bày tỏ nguyện vọng muốn có giáo trình phương pháp viết theo kiểu tích hợp (không dừng lại việc nói phương pháp giảng dạy mà cần có dẫn việc xử lí đơn vị kiến thức) (1) (1) Nguyễn Thị Ly Kha "Sách tham khảo giáo trình cho HS, sv ngành GDTH (nhìn từ góc độ người sử dụng)", Kỉ yếu Hội nghị tác giả NXB GD, Hà Nội 12/2007 20 [...]... về chương trình và tài liệu dạy học học phần "Ngữ nghĩa học " cho sinh viên, giáo viên ngành giảo dục tiểu học, chúng tôi nhằm mục đích xây dựng chương trình chi tiết cho học phần Ngữ nghĩa học và ứng dụng vào dạy học Tiếng Việt ở tiểu học một cách thiết thực và hiệu quả Đồng thời việc nghiên cứu về chương trình và tài liệu dạy - học học phần "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên ngành giảo dục. .. "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học Đối tượng hướng tới của đề tài này là giáo viên tiểu học và hoạt động dạy học ở bậc tiểu học nên chương trình các học phần của bộ môn ngôn ngữ mà chúng tôi đề cập là chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, không phải là chương trình đào tạo giáo viên ngữ văn; giáo trình ngữ nghĩa mà chúng tôi bàn đến là giáo trình ngữ nghĩa dùng cho giáo. .. nội dung ngữ nghĩa học ở tiểu học được thực hiện ở chương một - Ngữ nghĩa học với giáo viên và học sinh tiểu học -, chúng tôi trình bày kết quả khảo sát về chương trình, giáo trình ngữ nghĩa học trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học các hệ, ở chương hai Chương ba là chương trình bày về kết quả xây dựng chương trình chi tiết và trình bày về bố cục, nội dung giáo trình, những điểm kế thừa và những... mới Giáo trình Ngữ nghĩa học dùng cho đào tạo giáo viên tiểu học là một trong số các giáo trình cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học được Dự án tổ chức biên soạn Tình hình trên cũng là một lí do để chúng tôi chọn vấn đề chương trình và tài liệu dạy học học phần "Ngữ nghĩa học " cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học làm đề tài nghiên cứu 13 0.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu về. .. học và giáo viên ngữ văn nói chung và cũng chưa có giáo trình cho việc dạy học học phần học "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học và giáo viên ngữ văn nói chung Từ năm 2003, Dự án phát triển giáo viên tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức không ít hội nghị bàn về việc xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên tiểu học (trung học sư phạm, cao đẳng sư phạm, đại học sư... điểm mới của giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục tiểu học) Do mục đích và tầm quan trọng của vấn đề mà dung lượng trang cho từng chương mục sẽ không tương đương nhau Chương ba là chương chính, thành thử số trang dành cho chương này cũng nhiều nhất 15 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: NGỮ NGHĨA HỌC VỚI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Nội dung về ngữ nghĩa là một... dục tiểu học của chúng tôi còn hướng tới việc biên soạn một giáo trình Ngữ nghĩa học chuyên ngành để có thể cung cấp cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học những kiến thức cơ bản, hệ thống hiện đại về ngữ nghĩa học; cung cấp những hiểu biết về nội dung dạy học ngữ nghĩa trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, hình thành và rèn luyện các biện pháp phân tích ngữ nghĩa cơ bản... nắm ngữ nghĩa để đạt tới mục đích hiểu và sử dụng các đơn vị ngữ nghĩa 1.3 Tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa học ở tiểu học Nội dung về ngữ nghĩa được dạy học ở tiểu học tích hợp trong nội dung dạy học các phân môn của bộ môn Tiếng Việt, nên tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa cũng được trình bày lồng ghép trong tài liệu dạy học các phân môn (1) Có thể nói tất cả các bài Tập đọc đều có mục giải nghĩa. .. Ngữ nghĩa học (NXB GD 1-2008), GS Lê Quang Thiêm giúp người đọc giải đáp hàng loạt vấn đề ngữ nghĩa thiết yếu: Ngữ nghĩa và ngữ nghĩa học, Khuynh hướng và nội dung của ngữ nghĩa học, Ngữ nghĩa học hình thức, ngữ nghĩa học tri nhận có gì khác, Các cách tiếp cận ngữ nghĩa học, các tầng nghĩa và kiểu nghĩa ngôn ngữ (chức năng từ vựng, phạm trù ngữ pháp, thành phần câu, tham tố nghĩa, nghĩa hiển ngôn và. .. ngữ nghĩa dùng cho giáo viên tiểu học, phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy học ở tiểu học, không phải là giáo trình ngữ nghĩa dùng cho việc đào tạo giáo viên ngữ văn trung học cơ sở và trung học phổ thông và cũng không phải là giáo trình dành cho việc đào tạo ở các ngành chuyên ngữ 0.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phân tích chương trình, giáo trình để tìm hiểu về nội dung ngữ nghĩa học là phương pháp được