Đề tài: Về chương trình và tài liệu dạy - học Ngữ nghĩa học cho sinh viên, giáo viên ngành Giáo dục tiều học

Đề tài: Về chương trình và tài liệu dạy - học Ngữ nghĩa học cho sinh viên, giáo viên ngành Giáo dục tiều học được thực hiện nhằm mục đích xây dựng chương trình chi tiết cho học phần Ngữ nghĩa học và ứng dụng vào dạy học tiếng Việt ở tiểu học một cách thiết thực và hiệu quả.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU DẠY - HỌC NGỮ NGHĨA HỌC CHO SINH VIÊN, GIÁO VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỀU HỌC Mã số: CS 2007.19 15 Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Thị Ly Kha Tham gia thực đề tài: TS Vũ Thị Ân Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU DẠY - HỌC NGỮ NGHĨA HỌC CHO SINH VIÊN, GIÁO VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỀU HỌC Mã số: CS 2007.19 15 Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Thị Ly Kha Tham gia thực đề tài: TS Vũ Thị Ân Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2008 DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THỰC HIỆN VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.1 TS Vũ Thị Ân, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 1.2 TS Nguyễn Thị Ly Kha, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH (Đơn vị ứng dụng sản phẩm đề tài) Tên đơn vị Nội dung phối hợp Họ tên người đại diện Trung tâm giáo dục Thường Bồi dưỡng nâng chuẩn Nguyễn Thị Bướm, xuyên quận 5, Tp HCM cho giáo viên tiểu học Hiệu trưởng Trung tâm giáo dục Thường Bồi dưỡng nâng chuẩn Nguyễn Thị Kim Oanh xuyên quận 6, Tp HCM cho giáo viên tiểu học Hiệu trưởng Trung tâm giáo dục thường Bồi dưỡng nâng chuẩn Huỳnh Đa Thật, xuyên quận 9, Tp HCM cho giáo viên tiểu học Hiệu trưởng Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bồi dưỡng nâng chuẩn Lê Văn Thu, Bù Đăng tỉnh Bình Phước cho giáo viên tiểu học Trưởng phòng MỤC LỤC MỤC LỤC TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG MỞ ĐẦU 0.1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 0.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .9 0.2.1 Vấn đề ngữ nghĩa học 0.2.2 Vấn đề ngữ nghĩa chương trình đào tạo giáo viên tiểu học 12 0.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .14 0.4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU, GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU .14 0.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14 0.6 BỐ CỤC CỦA CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 15 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 16 CHƯƠNG 1: NGỮ NGHĨA HỌC VỚI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 16 1.1 Ngữ nghĩa học chương trình Tiếng Việt tiểu học 16 1.2 Ngữ nghĩa học SGK môn Tiếng Việt tiểu học 17 1.3 Tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa học tiểu học .18 1.4 Ý kiến giáo viên tiểu học cần thiết tài liệu 19 CHƯƠNG 2: CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGỮ NGHĨA HỌC 22 2.1 Ngữ nghĩa học chương trình đào tạo GV tiểu học 22 2.1.1 Các chương trình trước năm 2000 .22 2.1.2 Chương trình .22 2.2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học .23 2.2.1 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học nói chung .23 2.2.2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học dùng cho chuyên ngành .25 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGỮ NGHĨA HỌC CHO NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC .27 3.1 Xây dựng chương trình chi tiết 27 3.2 Biên soạn giáo trình 31 3.2.1 Bố cục giáo trình 31 3.2.2 Nội dung giáo trình 32 3.3 Sự kế thừa điểm giáo trình 36 3.3.1 Những điểm kế thừa 36 3.3.2 Những điểm 46 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU TRÍCH DẪN 71 TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU DẠY - HỌC "NGỮ NGHĨA HỌC CHO SINH VIÊN, GIÁO VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỀU HỌC Mã số: Thực đề tài: 1/ Vũ Thị Ân, TS Ngữ văn, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TP HCM 2/ Nguyễn Thị Ly Kha, TS Ngữ văn, Khoa Giáo dục Tiểu học, ĐHSP TP HCM Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Thị Ly Kha, Tel: 0918257296 E-mail: nguyenthilykha@yahoo.com Cơ quan chủ trì đề tài: Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh Tên đơn vị Trung tâm giáo dục Thường xuyên quận 5, Tp HCM Trung tâm giáo dục Thường xuyên quận 6, Tp HCM Trung tâm giáo dục Thường xuyên quận 9, Tp HCM Nội dung phối hợp Bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học Bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học Bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên tiểu học Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bồi dưỡng nâng chuẩn Bù Đăng tỉnh Bình Phước cho giáo viên tiểu học Họ tên người đại diện Nguyễn Thị Bướm, Hiệu trưởng Nguyễn Thị Kim Oanh Hiệu trưởng Huỳnh Đa Thật, Hiệu trưởng Lê Văn phòng Thu, Trưởng Thời gian thực hiện: 12 tháng (từ tháng năm 2007 đến tháng năm 2008) Mục tiêu: 7.1 Xây dựng chương trình chi tiết học phần "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học (chính quy khơng quy) 7.2 Biên soạn giáo trình "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên ngành GDTH Nội dung chính: 8.1 Nghiên cứu chương trình, tài liệu giảng dạy học "Ngữ nghĩa học", xây dựng chương trình chi tiết học phần, đề cương giáo trình 8.2 Biên soạn giáo trình 8.3 Dạy thử nghiệm giáo trình; Điều tra kết dạy thử nghiệm; 8.4 Sửa chữa hoàn tất việc biên soạn giáo trình, đưa xuất 8.5 Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học Kết đạt (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế - xã hội): 9.1 Giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho sinh viên giáo viên ngành giáo dục tiểu học), 300 trang, NXB Giáo dục 11-2007, tái lần thứ 7-2008 9.2 Hai báo Từ xưng hô thuộc hệ thống nào?, Tạp chí Ngơn ngữ & đời sống, số 10, 2007; Sách tham khảo giáo trình cho HS, SV ngành GDTH (nhìn từ góc độ người sử dụng), Kỉ yếu Hội nghị tác giả NXB GD 12/2007 9.3 Hai khoá luận tốt nghiệp ĐHSP ngành GDTH (2007 - Nguyễn Thị Thuận: SGK Tiếng Việt với mở rộng vốn từ cho học sinh, loại giỏi; 2008 - Nguyễn Hoàng Phương Trâm: Xây dựng tài nguyên dạy học kiểu mở rộng vốn từ Tiếng Việt 4, loại giỏi) 9.4 Một đề tài giải Nhất SV NCKH cấp Trường 2008 chuẩn bị dự thi cấp Quốc gia - Phạm Hải Lê, SV khoa Ngữ văn, Đỗ Minh Luân, SV Khoa GDTH: Xây dựng từ điển điện tử giải nghĩa từ khó SGK "Tiếng Việt ", giải nghĩa từ ngữ giáo khoa "Tự nhiên - xã hội 1, 2, " MỞ ĐẦU 0.1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Từ năm 2000, thực tiễn giáo dục bậc tiểu học nói riêng giáo dục phổ thơng nói chung có thay đổi lớn nội dung chương trình sách giáo khoa Và kéo theo thay đổi chương trình, sách giáo khoa thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Sự đổi giáo dục tiểu học giáo dục phổ thông đặt yêu cầu cấp bách đổi nội dung chương trình, tài liệu đào tạo bồi dưỡng giáo viên Một thực tế mà nhiều sách báo, diễn đàn nhiều hội nghị, chuyên gia đề cập nội dung chương trình giáo trình đào tạo giáo viên trường sư phạm sau đổi giáo dục phổ thông Khơng phải vơ cớ mà có khơng nhà giáo dục cho nhà trường sư phạm - nơi mệnh danh "máy cái" giáo dục - mươi năm nay, năm đất nước đổi mới, ln rơi vào tình trạng "theo đi" giáo dục phổ thông Khác với giáo viên trung học sở trung học phổ thông, giáo viên tiểu học phải đảm nhận việc dạy học hầu hết mơn có chương trình (trừ mơn Ngoại ngữ môn khiếu) Tiếng Việt môn nội dung dạy học tiểu học Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học trung học sở, trung học phổ hành có khơng thay đổi so với thời điểm trước năm 2000 Với giáo viên tiểu học, việc dạy tốt nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt hành không đơn giản Nhiều báo, nhiều ý kiến bàn tải chương trình sách giáo khoa có khơng ý kiến giáo viên Việc khơng giáo viên cho nội dung chương trình nội dung sách giáo khoa nặng có nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân quan trọng khơng thể khơng tính đến phần lớn giáo viên giảng dạy tiểu học đào tạo theo chương trình cũ, thêm vào việc tự học, tự bồi dưỡng hầu hết giáo viên tiểu học việc không đơn giản nên họ khó nắm bắt cách đầy đủ nội dung mới, thành tựu Nghiên cứu chương trình, tài liệu dạy - học "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên bậc tiểu học góp phần thực yêu cầu cấp thiết công đổi trường sư phạm, góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo bồi dưỡng giáo viên ngành giáo dục tiểu học 0.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 0.2.1 Vấn đề ngữ nghĩa học Ngữ nghĩa học vấn đề Trong ngôn ngữ học truyền thống Việt ngữ học trước đây, vấn đề ngữ nghĩa thường dừng lại bình diện từ đơn vị tương đương với từ (thành ngữ, quán ngữ) Ở Việt Nam, khoảng 20 năm trở lại nay, bên cạnh cơng trình bàn nghĩa từ có khơng cơng trình bàn nghĩa câu, ngôn Trong chuyên luận Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt (NXB GD 1983, Đại học Quốc gia Hà Nội 1997), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng (NXB Giáo dục 1987), Các bình diện từ Tiếng Việt (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1998), GS Đỗ Hữu Châu dành nhiều trang cho nghĩa từ, thành tố nghĩa từ (nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái, nghĩa liên tưởng), cấu trúc nghĩa từ (cấu trúc nghĩa biểu vật, cấu trúc nghĩa biểu niệm), kiểu nghĩa từ (nghĩa đen nghĩa bóng, nghĩa gốc nghĩa phái sinh, nghĩa thuật ngữ nghĩa thường dùng, nghĩa cổ nghĩa mới, nghĩa từ điển nghĩa tu từ, nghĩa từ nguyên, ), chiều hướng biến đổi nghĩa từ (mở rộng nghĩa, thu hẹp nghĩa), quy luật chuyển đổi nghĩa từ (ẩn dụ từ vựng, hoán dụ từ vựng), mối quan hệ ngữ nghĩa từ (đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm), trường từ vựng ngữ nghĩa (trường nghĩa biểu vật, trường nghĩa biểu niệm, trường nghĩa tuyến tính, trường liên tưởng), v.v Có thể nói luận điểm nghĩa từ trường từ vựng ngữ nghĩa, dạy học từ ngữ giảng văn mà GS Đỗ Hữu Châu trình bày chun luận ơng tảng lí luận cho nội dung dạy học nghĩa từ sách giáo khoa môn Tiếng Việt bậc học từ tiểu học đến trung học phổ thông tảng cho tài liệu giáo trình từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt cho hệ đào tạo giáo viên ngữ văn giáo viên tiểu học lâu Người đọc tìm thấy nội dung tương tự từ nghĩa từ tài liệu Từ vựng học Tiếng Việt, GS Nguyễn Thiện Giáp NXB ĐH&THCN 1986, NXB Giáo dục, 2003), Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt đại, TS Lê Hữu Tỉnh (ĐHSP Hà Nội I, 1994) Các chuyên luận Tiếng Việt - sơ thảo ngữ pháp chức (Cao Xuân Hạo 1991, 2004) Tiếng Việt - vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa (Cao Xuân Hạo 1998), giáo trình Ngữ pháp chức tiếng Việt - Quyển - Câu tiếng Việt (cấu trúc - nghĩa công dụng) (Cao Xuân Hạo chủ biên 1992, 2000), Tiếng Việt 11, Tiếng Việt 12 - sách giáo khoa thí điểm - Ban Khoa học xã hội 1995, tài liệu trình bày cách hệ thống rõ ràng nghĩa câu, cấu trúc nghĩa câu, phân loại câu theo nghĩa biểu hiện, tiền giả định, nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn, Xem xét nghĩa phát ngôn, ngôn bản, GS Đỗ Hữu Châu trình bày vấn đề liên quan đến nghĩa phát ngôn, ngôn tiền giả định, nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn, (Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, 2001) Những nội dung tiền giả định, hàm ý, nghĩa tường minh, đưa vào chương trình sách giáo khoa mơn Tiếng Việt từ năm 90 kỉ trước (Tiếng Việt 12, sách giáo khoa thí điểm, Ban Khoa học xã hội, Đỗ Hữu Châu - Cao Xuân Hạo, 1995) Ứng dụng thành tựu lôgic học, xem xét ngôn ngữ mối quan hệ mật thiết với logic, GS Hoàng Phê với chuyên luận Logic ngôn ngữ học (NXB Đại học & Trung học chuyên nghiệp, 1983), GS Nguyễn Đức Dân với chuyên luận Logich Tiếng Việt, (NXB Giáo dục, 1996) cung cấp cho người đọc tranh tồn cảnh vấn đề logic ngơn ngữ nói chung logic tiếng Việt nói riêng Những vấn đề tính chân ngụy mệnh đề, tính sai câu, vấn đề mối quan hệ logic câu quan hệ kéo theo, quan hệ tương phản trên, quan hệ tương phản dưới, tác giả trình bày cách hệ thống tường minh Trong giáo trình dẫn luận ngơn ngữ học nhiều có đề cập đến nội dung ngữ nghĩa học (Nhập môn Ngôn ngữ học, Bùi Khánh Thế, NXB GD 1983; Dẫn luận ngôn ngữ học, Nguyễn Thiện Giáp - Đoàn Thiện Thuật - Nguyễn Minh Thuyết, NXB GD 1994; Đại cương ngôn ngữ học, tập 1, 2, Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Toán, NXB GD 2001, ) Tuy nhiên nội dung ngữ nghĩa học giáo trình ngơn ngữ học đại cương chủ yếu đề cập đến nghĩa từ Trong Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, GS Đỗ Hữu Châu có đề cập đến vấn đề nghĩa phát ngơn chương ngữ dụng học Có thể nói, Việt Nam, lần giáo trình ngơn ngữ học đại cương vấn đề ngữ nghĩa khơng dừng lại bình diện từ mà xét bình diện nghĩa câu phát ngôn tách thành chương riêng - chương Ngữ nghĩa học Đó Giáo trình Dẫn luận ngơn ngữ học hai tác giả Hồng Dũng - Bùi Mạnh Hùng (NXB Đại học Sư phạm, 2007) Trong giáo trình này, PGS.TS Hồng Dũng tách ngữ nghĩa thành chương riêng với nội dung Ngữ nghĩa học từ vựng, Ngữ nghĩa học cú pháp, Ngữ dụng nghĩa học pháp nghĩa câu nghĩa phát ngơn Người đọc tìm thấy tài liệu vấn đề nghĩa vật sở chỉ; nghĩa biểu hiện, nghĩa liên hệ nghĩa liên tưởng; đa nghĩa đồng âm, nét nghĩa; quan hệ ngữ nghĩa từ ngữ (đồng nghĩa, trái nghĩa, bao nghĩa, tổng - phân nghĩa, giao nghĩa); trường từ vựng; ẩn dụ hoán dụ; nghĩa biểu nghĩa logic ngôn 10 b Em tưởng nước giếng sâu, em nối sợi gàu dài Ai ngờ giếng cạn, em tiếc hoài sợi dây CA DAO c Ở nước này, người da trắng chiếm 1/5 dân số, lại nắm gần 9/10 đất trồng trọt, 3/4 tổng thu nhập tồn hầm mỏ, xí nghiệp, ngân hàng, Ngược lại, người da đen phải làm công việc nặng nhọc, bẩn thỉu; lương 1/7 hay 1/10 lương công nhân da trắng NHỮNG MẨU CHUYỆN LỊCH SỬ THẾ GIỚI, TV5.1 : 54 Ta thấy, nội dung biểu đạt câu câu ba vd vừa dẫn đối lập Vd (a), câu (1): bọn cướp cho A-ri-ôn chết, câu : A-ri-ơn sống Vd (b), câu : em tưởng nước giếng sâu, câu : thực nước giếng cạn Vd (c), câu 1: số lượng người da trắng nắm hầu hết đất đai, thu nhập, câu 2: số lượng người da đen nhiều, nắm đất đai, thu nhập Các câu có quan hệ tương phản đứng kề khơng đứng kề mà có câu khác chen vào Dĩ nhiên, số lượng câu chen giữa, dung lượng câu khơng thể q lớn Vì q lớn, quãng cách bắc cầu xa gây khó khăn cho việc nắm bắt thông tin Vd : - Thưa thầy, em Khánh, đứa học trò năm trèo cửa sổ bị thầy phạt ạ! Thầy giáo cười vui vẻ : - A, Khánh Thầy nhớ Nhưng hơm thầy có phạt em đâu! - Vâng, thầy không phạt Nhưng thầy buồn Lúc thầy bảo : "Trước làm việc gì, cần phải nghĩ ! Thơi, em đi, thầy không phạt em đâu." Theo PHONG THU, TV 2, : 56 Việc đặt câu có quan hệ tương phản đứng cạnh giúp cho việc biểu đạt nội dung trở nên rõ Để biểu thị quan hệ tương phản, câu thường chứa từ ngữ đối lập thường liên kết từ ngữ biểu thị ý tương phản, nhưng, song, ngược lại, trái lại, a Trước cưới, chồng nàng người dễ mến, lúc tươi cười Vậy mà thấy chàng cau có, gắt gỏng ( ) Nghe vậy, Ha-li-ma sợ tốt mồ Nàng trở vừa vừa khóc Nhưng mong muốn hạnh phúc giúp nàng tìm cách làm quen với chúa sơn lâm (TV5,2:117) 58 b Lễ kén chồng kéo dài nhiều đợt Song nàng chưa ưng ý người c Trước tỉnh ven biển nước ta có diện tích rừng ngập mặn lớn Nhưng nhiều nguyên nhân chiến tranh, trình quai đê lấn biển, làm đầm nuôi tôm , phần rừng ngập mặn bị Hậu chắn bảo vệ đê biển khơng nữa, đê điều dễ bị xói lở, bị vỡ có gió bão, sóng lớn (PHAN NGUYÊN HỒNG, TV5, : 128) Nội dung biểu đạt tình ln đồng nên câu đoạn văn có quan hệ tương phản ngữ nghĩa điều đương nhiên Mặt khác, việc xếp câu có quan hệ tương phản đứng cạnh góp phần giúp cho việc biểu đạt nội dung trở nên rõ 3.4 Quan hệ tương đồng Theo nhà logic - ngơn ngữ, hai câu có quan hệ tương đồng (quan hệ nghĩa) có nghĩa thơng báo khơng có tượng câu câu sai ngược lại a Bà mẹ đẻ chị a' Chị ruột bà b Vào mùa xuân, muôn lồi hoa đua nở b' Mn lồi hoa đua nở vào mùa xuân c Trường gần nhà c' Nhà gần trường d Cuốn này, đọc d' Tôi đọc Những cặp câu (a, a'), (b, b'), (c, c'), (d, d') vd vừa dẫn đây, xem có nghĩa thơng báo khơng thể có tình trạng câu mà câu sai ngược lại Tuy nhiên, hai câu nội dung thông báo vừa nêu có nhiều khác biệt cấu trúc thơng tin Chẳng hạn, thông thường (a) bà thông tin cũ, mẹ đẻ chị thơng tin mới, (a') ruột bà thông tin chị thông tin cũ; nói cách khác, câu trước nói quan hệ bà với chị, câu sau nói quan hệ chị với bà ấy) Hoặc (b), mùa xn thời điểm mn lồi hoa đua nở nhấn mạnh so với (b') Câu (c), mang thông tin cũ trường, mang thông tin gần nhà, (c) nói khoảng cách trường so với nhà Còn (c'), mang thơng tin cũ nhà, mang thông tin gần trường, (c') nói khoảng cách nhà so với trường Hoặc (d), nhấn mạnh so với (d') Như vậy, khác biệt câu có quan hệ nghĩa liên quan mật thiết với nghĩa chủ đề câu 59 Đấy xét câu tồn trục đối vị người nói lựa chọn câu chữ để biểu đạt Còn thực tế đoạn văn, văn có trường hợp hai câu có quan hệ nghĩa lại đứng cạnh (khơng tính trường hợp mục đích tu từ) Nguyên tượng quy luật tiết kiệm, tính chất thơng tin Chẳng hạn, xét đoạn văn : Gậy tre chông tre chống lại sắt thép quân thù Tre xung phong vào xe tăng đại bác Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hi sinh để bảo vệ người Tre, anh hùng lao động! Tre, anh hùng chiến đấu THÉP MỚI, Ngữ văn 6, : 97 Ta thấy nội dung câu (1) tre chống lại thép quân thù Và nội dung tre xung phong vào xe tăng đại bác câu (2) cách diễn đạt khác đi: cụ thể so với cách diễn đạt câu (1); chống lại thay xung phong vào, xe tăng đại bác thay cho sắt thép quân thù Nội dung câu (3) tương tự nội dung câu (4) thống với nội dung câu (1), câu (2) nhấn mạnh thêm: tre chiến đấu, hi sinh để bảo vệ người Mối quan hệ ngữ nghĩa câu (5), câu (6) tương tự Như vậy, ta xem câu đoạn văn có quan hệ tương đồng ngữ nghĩa Tuy nhiên, màu sắc tu từ đoạn văn rõ nét: đoạn văn điệp khúc để nhấn mạnh nội dung tre chiến đấu tre hi sinh để bảo vệ người Việc sử dụng câu có quan hệ tương đương thông tin giúp cho việc thể nội dung đầy đủ hơn, tinh tế Đồng thời, giúp cho việc diễn đạt sinh động Trên phương diện hình thức, đoạn văn, kiểu quan hệ thực hóa từ ngữ lặp lại thay từ ngữ nghĩa sở chỉ, kiểu ca dao "Con kiến mà leo cành đa, leo phải cành cộc leo leo vào", hay "Chúng ta yêu tổ quốc Chúng ta yêu quê hương, nơi ta sinh lớn lên, nơi tổ tiên ta sinh sống tạo dựng bao đời", v.v Khái niệm tương đồng đây, dĩ nhiên mang tính tương đối mà thơi Bởi lẽ, đoạn văn khó tồn hai câu nội dung thông báo, Nhà gần trường Trường gần nhà (Cũng hệ thống từ vựng khơng thể có từ đồng nghĩa tuyệt đối Quy luật tiết kiệm ngôn ngữ không cho phép tượng đồng nghĩa tuyệt đối tồn tại.) Kiểu quan hệ khác với kiểu quan hệ song song mà chủng ta xét sau 3.5 Quan hệ song song 60 Các câu có quan hệ song song (quan hệ đẳng lập) với câu biểu đạt khía cạnh đối tượng Xét đoạn văn miêu tả hình ảnh bãi ngô mùa hè đến nhà văn Nguyên Hồng: Trời nắng chang chang, tiếng tu hú gần xa ran ran Hoa ngô xơ xác hoa cỏ may Lá ngô quắt lại rủ xuống Những bắp ngô mập chắc, chờ tay người đến bẻ mang Ta dễ dàng nhận thấy bốn câu đoạn khơng lệ thuộc nhau, câu triển khai hướng chủ đề: câu (1) nói cảnh mùa hè trời nắng, tiếng tu hú ; câu (2) miêu tả hoa ngơ, câu (3) nói ngơ, câu (4) nói bắp ngơ Cả câu chung nhiệm vụ miêu tả hình ảnh bãi ngơ mùa hè đến chúng bình đẳng với nhau, khơng lệ thuộc Mỗi câu có vị trí việc thể chủ đề đoạn Hoặc xét tiếp đoạn văn : a Trong làng, mùi ổi chín quyến rũ Những buồng chuối trứng cuốc vàng lốm đốm Đâu thoảng mùi hương cốm (NGUYỄN TRỌNG TẠO, TV5, :104) b Mùa xuân Hạ Long mùa sương cá mực Mùa hè Hạ Long mùa gió nồm nam cá ngừ, cá vược Mùa thu Hạ Long mùa trăng biển tôm he (THI SẢNH TV5 2:44) c Có nhẹ nhàng khoan khối đùa bỡn, hay múa may với gió thoảng thầm bảo vẻ đẹp vạn vật tại: thời khứ dài dằng dặc cành không vài giây bay lượn, bay lượn đẹp nên thơ Có sợ hai, ngần ngại rụt rè, gần tới mặt đất, cất muốn bay trở lại cành Có đầy âu yếm rơi bám vào hoa thơm hay đến mơn trớn cỏ xanh mềm mại (KHÁI HƯNG, Ngữ văn 2:17) Giữa câu ba vd vừa dẫn tồn quan hệ song song Mỗi câu triển khai phương diện chủ đề, câu có quan hệ ngang hàng (Trên phương diện hình thức, quan hệ song song thường "đánh dấu" bàng kiểu cấu trúc câu - câu có kiểu cấu trúc cú pháp tương tự) Khác với kiểu quan hệ tương đồng ta xét mục 3.4 Quan hệ tương đồng, câu có quan hệ song song không tồn lượng nghĩa tương đương dù chúng khơng đối lập nói chủ đề Chẳng hạn, đoạn văn Nguyễn Trọng Tạo gồm ba câu, câu (1) nói mùi ổi, câu (2) miêu tả buồng chuối chín, câu (3) nói hương cốm Hoặc đoạn văn Thi Sảnh, câu lặp từ mùa, từ Hạ Long cách biểu đạt 61 thông tin chúng không giống với cách biểu đạt đoạn văn Thép Mới viết Cây tre Việt Nam Đoạn văn Thi Sảnh nhằm giới thiệu cảnh vật bốn mùa Hạ Long; đó, câu (1) nói mùa xuân Hạ Long, câu (2) giới thiệu cảnh vật Hạ Long mùa hè, câu (3) lại nói mùa thu Hạ Long Hoặc ba câu dẫn từ đoạn văn Khái Hưng miêu tả dáng vẻ lìa cành Mỗi câu miêu tả trạng thái, dáng vẻ "tâm tình" riêng Ta nói đây, câu triển khai hướng chủ đề Hoặc xét đoạn văn : Mỗi lần dời nhà đi, khỉ nhảy lên ngồi lưng chó to Hễ chó chậm, cấu hai tai chó giật giật Con chó chạy sải khỉ gò lưng người phi ngựa Chó chạy thong thả, khỉ buông thõng hai tay, ngồi ngúc nga ngúc ngắc (ĐOÀN GIỎI, TV5, 2: 8), ta thấy qua đoạn văn, nhà văn Đoàn Giỏi kể mối thân tình hai vật trò nghịch ngợm khỉ chó Ngồi câu đầu đoạn nêu ý khái quát toàn đoạn, ba câu tác giả thuật lại cách ứng xử khỉ nghịch ngợm ba trường hợp: (1) chó chậm, (2) chó chạy nhanh (3) chó chạy thong thả Mỗi trường hợp tác giả trình bày dạng câu ghép Ba câu ghép có quan hệ ngang hàng việc triển khai chủ đề Nếu ta tách câu ghép nói thành hai câu đơn mối quan hệ chặt chẽ ý nghĩa vế câu câu đoạn bị phá vỡ, khiến cho câu chuyện trở nên rời rạc Giữa câu đoạn văn sau nhà văn Trần Mạnh Hảo có kiểu quan hệ tương tự: Mỗi có đời sống riêng, tiếng nói riêng Cây lan, huệ, hồng nói chuyện huơng, hoa Cây mơ, cải nói chuyện Cây bầu, bí nói chuyện Cây khoai, dong riềng nói chuyện củ TRẦN MẠNH HẢO, TV2, 1989 Ngoài câu đầu đoạn nêu ý khái qt tồn đoạn, bốn câu lại tác giả nêu đặc tính - "cơng ích" - loài Cả bốn câu nhằm làm rõ cho ý khái quát đoạn văn nêu câu mở đầu Cả bốn câu có quan hệ ngang hàng việc thể chủ đề đoạn Kiểu quan hệ ngang hàng thường gọi quan hệ song hành (quan hệ song song) Kiểu quan hệ song hành vừa trình bày xuất nhiều văn Đoạn văn, văn bản, có nhiều câu có quan hệ song hành vừa giúp cho việc phát triển chủ đề vừa mang lại tính cân đối hài hồ cấu trúc 3.6 Quan hệ tăng tiến, quan hệ tiệm thoái 62 Bên cạnh kiểu liệt kê xếp câu theo quan hệ song song với (x mục 3.5 Quan hệ song song), đoạn văn, văn tồn kiểu liệt kê theo hướng tăng tiến tiệm thoái ngữ nghĩa Chẳng hạn, xét vd : a Chao ơi! Dì Hào khóc Dì khóc nức nở, khóc nấc lên, khóc người ta thổ Dì thổ nước mắt NAM CAO b Ôi, Việt Nam xứ sở Đến em thơ hoá anh hùng Đến ong dại hóa thành chiến sĩ Và hoa trái biến thành vũ khí TỐ HỮU Ở vd (a) vừa dẫn, câu 2, 3, có quan hệ tăng tiến ngữ nghĩa : khóc (1) < khóc (2) < thổ nước mắt (3) Miêu tả cảnh dì Hảo khóc cách xếp câu theo kiểu liệt kê tăng tiến, Nam Cao giúp ta hình dung lúc rõ cảnh tượng dì Hảo khóc lóc, ta thấy dì Hảo khối nước mắt Còn vd (b) nhìn theo trật tự tuyến tính câu thơ, ta thấy ngữ nghĩa câu Tố Hữu xếp theo chiều lùi dần : em thơ - anh hùng > ong dại - chiến sĩ > hoa trái vũ khí Cách xếp giúp nhà thơ khẳng định thực tế: năm kháng chiến anh dũng dân tộc, khơng có người lớn mà có trẻ thơ, khơng có người mà vật, chí hoa trái tham gia vào trận chống lại kẻ thù Trong văn luận, văn văn chương, kiểu quan hệ tăng tiến tiệm thoái sử dụng khơng Vì ngồi thơng tin miêu tả, có khả mang lại thơng tin bổ sung Giữa câu hai đoạn văn có quan hệ tăng tiến Hình ảnh mưa rào từ lúc bắt đầu đến lúc tạnh vạn vật trận mưa rào trở nên sinh động hơn, lôi Mưa đến rồi, lẹt dẹt lẹt dẹt mưa giáo đầu Những giọt nước lăn xuống phên nứa: mưa thực Mưa ù xuống khiến cho người không tưởng mưa lại kéo đến chóng Lúc giọt lách tách, nước tuôn rào rào Nước xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy Con gà trống ướt thướt lướt ngật ngưỡng tìm chỗ trú Mưa xuống sầm sập, giọt ngã, giọt bay bụi nước tỏa trắng xoá Trong nhà tối sầm, mùi nồng ngai ngái, mùi xa lạ, man mác trận 63 mưa đầu mùa Mưa rào rào sân gạch Mưa đồm độp phên nứa, đập bùng bùng vào lòng chuối Tiếng giọt tranh đổ ồ…( ) Mưa ngớt Trời rạng dần Mấy chim chào mào từ hốc bay hót râm ran Mưa tạnh, phía đồng mảng trời vắt Mặt trời ló ra, chói lọi vòm bưởi lấp lánh Theo TƠ HỒI, TV5,1: 31 3.7 Quan hệ móc xích Giữa câu đoạn, có quan hệ móc xích logic ngữ nghĩa Ở kiểu quan hệ này, chủ đề đoạn văn triển khai theo hướng: ý câu đứng sau kế tục ý câu đứng trước; điều mà câu đứng trước hướng tới thiết lập nên trở thành tiền đề câu đứng sau Vd : a Muốn tăng gia sản xuất phải làm thủy lợi Muốn làm thủy lợi thi phải có nhiều người, có sức lớn Muốn phải có hợp tác xã HỒ CHÍ MINH b Cừu lễ phép hai xưng cháu gọi Sói bác Sói thấy trọng vọng, khoái chi cho phép Cừu trổ tài Cừu gắng sức be thật to Tiếng be be trầm bổng vọng tới tai chàng chăn cừu Chàng vác gậy chạy tới nện cho Sói trận nên thân TRUYỆN NGỤ NGƠN NƯỚC NGỒI Ta thấy vd (a) ý câu (1) phải làm thủy lợi câu (2) lấy làm tiền đề xuất phát, ý câu (2) phải có nhiều người, có sức lớn câu (3) sử dụng làm sở để triển khai nội dung thơng báo phải có hợp tác xã Nội dung ngữ nghĩa đánh dấu phương tiện: cụm từ làm thuỷ lợi cuối câu lặp lại phần đầu câu (2), cụm từ có nhiều người, có sức lớn cuối câu (2) thay từ phần đầu câu (3) Ở vd (b) tương tự Kiểu quan hệ theo lối kế thừa giúp cho việc lập luận chặt chẽ logic Quan hệ móc xích câu hình thức hố việc lặp lại thay từ ngữ cuối câu trước từ ngữ có nội dung biểu đạt tương đương phần đầu câu sau Thông thường kiểu quan hệ này, hai câu đứng cạnh lệ thuộc vào Kiểu quan hệ móc xích thường gặp văn luận nhiều so vói loại hình văn khác Trong thực tế, câu đoạn văn tồn nhiều kiểu quan hệ ngữ nghĩa Chẳng hạn, xét đoạn văn sau : 64 (1) Khu vườn nhà Loan khơng rộng (2) Nó sân nhỏ có (3) Mỗi có đời sống riêng, tiếng nói riêng (4) Cây lan, huệ, hồng nói chuyện hương, hoa (5) Cây mơ, cải nói chuyện (6) Cây bầu, bí nói chuyện (7) Cây khoai dong nói chuyện củ, rễ (8) Phải yêu vườn Loan hiểu lời nói lồi TRẦN MẠNH HẢO, Cây vườn Ta thấy có nhiều kiểu quan hệ câu : - Câu (1) với câu (2) : quan hệ diễn dịch ; - Câu (2) câu (3): quan hệ móc xích; - Câu (3) với câu (4), (5), (6, (7): quan hệ diễn dịch - Các câu (4), (5), (6) (7): quan hệ song hành ; - Câu (8) lại câu khái quát lại ý trình bày câu (20, (3), (4), (5), (6), (7) Qua quan hệ ngữ nghĩa câu trình bày trên, ta thấy nhiều trường hợp, quan hệ ngữ nghĩa kết quan hệ ngữ nghĩa từ ngữ Chẳng hạn, cặp (a) (a'), (b) (b'), (c) (c') mục 3.1 Quan hệ nhân quả, có quan hệ kéo theo tồn quan hệ bao nghĩa: ngữ pháp, xe tải, đại số câu trước hạ danh, sách, xe, toán câu sau thượng danh Các cặp câu dẫn làm vd mục 3.2 có quan hệ mâu thuẫn chúng chứa từ ngữ trái nghĩa phương hướng trái nghĩa lưỡng phân >< về, chẵn >< lẻ, >< Cũng mục 3.2 Quan hệ điều kiện/giả thiết - hệ quả, ta gặp cặp câu có quan hệ tương phản chúng có từ ngữ trái nghĩa thang độ Đó hai cực : >< không bao giờ, ta có điểm trung gian: Mặc dù vậy, trường hợp đó, ta đồng quan hệ ngữ nghĩa từ ngữ với quan hệ ngữ nghĩa câu Bởi quan hệ ngữ nghĩa câu xác định dựa vào tính chất hay sai cùa nhận định - điều tồn cấp độ từ ngữ Chúng ta có chứng để minh chứng cho điều Chẳng hạn, so sánh cặp câu dẫn mục 3.3 Quan hệ tương phản, ta thấy, sử dụng cặp từ trải nghĩa lưỡng phân - tất đồ đạc sành sanh với tất đồ đạc y ngun chúng có quan hệ tương phản chung nhận định có tính chất tồn Còn cặp câu Một số đồ đạc bị với số đồ đạc lại có quan hệ tương phản riêng nhận định có tính chất cục 65 Mặt khác, ta thấy ngôn ngữ logic có mối quan hệ mật thiết khơng đơn giản đối ứng một Tính sai câu khơng trùng khít với tính chân ngụy mệnh đề Mối quan hệ ngữ nghĩa câu đa dạng nhiều so với mối quan hệ ngữ nghĩa mệnh đề Ngồi ra, ta nói thêm phương tiện từ vựng phương tiện ngữ pháp sử dụng để liên kết câu, liên kết đoạn dấu hiệu hình thức giúp ta nhận biết mối quan hệ ngữ nghĩa câu đoạn văn Chúng hiểu ràng phản ánh không chức từ, ngữ, câu mà phản chức ngơn Chỉ ngơn - đơn vị lời nói lớn - thông thể cách trọn vẹn đầy đủ Vì vậy, tài liệu biên sọan, nội dung nghĩa văn ứng dụng dạy học tiểu học đề cập Sau mục phần nghĩa văn mà trình bày tài liệu: 4.2 Nghĩa văn Như đơn vị lời nói khác, văn có mặt nội dung, tức mặt ngữ nghĩa Nghĩa văn thơng tin mà biểu đạt Xét vd : a Ăn nhớ kẻ trồng (TỤC NGỮ) b Cá hồi vượt thác Đàn cá hồi gặp thác phải nghỉ lại lấy sức đề sáng mai vượt sóng Suốt đêm, thác réo điên cuồng Nước tung lên thành búi trắng tơ Suốt đêm, đàn cá rậm rịch Mặt trời vừa nhô lên Dòng thác óng ánh sảng rực nắng Tiếng nước xối gầm vang Những cá hồi lấy đà lao vút lên chim Chúng xé toạc mưa bạc trắng Nhưng đôi vây xoè đôi cánh Đàn cá hồi lần, lượt vượt thác an toàn Đậu "chân" bên thác, chúng chưa kịp chờ cho choáng qua, lại hối lên đường NGUYỄN PHAN HÁCH, TV4.1 c Cây chuối mẹ Mới ngày chuối mang tàu nhỏ xanh lơ, dài lưỡi mác, đâm thẳng lên trời Hôm nay, chuối to, đĩnh đạc, thân cột hiên, có tàu ngả phía quạt lớn, quạt mát góc vườn xanh thẫm Chưa bao lâu, nhanh chóng thành mẹ Sát chung quanh nó, dăm chuối bé xíu mọc lên từ bao 66 Cổ chuối mẹ mập tròn, rụt lại Vài ngắn cũn cỡn, lấp ló đánh động cho người biết hoa chuối ngoi lên đến Cái hoa thập thò, hoe hoe đỏ mầm lửa non Nó ngày to thêm, nặng thêm, khiến chuối nghiêng hẳn phía Khi mẹ bận đơm hoa kết lớn nhanh hớn Để làm buồng, nải, mẹ phải đưa hoa chúc sang phía Lẽ đành để mặc hoa to chày giã cua buồng to rọ lợn đè giập nát hay hai đứa đứng sát nách nó? Khơng, chuối mẹ khẽ khàng ngả sang khoảng trống khơng có đứa PHẠM ĐÌNH ÂN, TV5, : 96 Người đọc dễ dàng nhận thấy câu tục ngữ Ăn nhớ kẻ trồng (vd a) không dừng lại lời khuyên cách trực tiếp "ăn phải nhớ kẻ trồng cây", mà nhằm đến học ứng xử khái quát hơn, rộng hơn: "Làm người phải biết ơn người tạo dựng cho mình, giúp đỡ mình" Tương tự, đọc Cá hồi vượt thác (vd b) Nguyễn Phan Hách, cảm nhận cùa người đọc không dừng lại nội dung cảnh đàn cá hồi gặp thác, chuẩn bị vượt thác, vượt thác lên đường mà hướng đến tầng sâu ngữ nghĩa khác Đó lượng thông tin niềm cảm phục trước sức sống mãnh liệt thiên nhiên tình yêu thiên nhiên tha thiết tác già Hoặc đọc Cây chuối mẹ (vd c), người đọc bị lơi trước hình ảnh chuối tác giả miêu tả cách sống động theo trình tự thời gian khơng gian đan xen, quyện chặt với Ta thấy tác giả chăm bón âu yếm nhìn chuối lớn lên ngày, lòng rộn ràng ngắm màu xanh lá, màu đỏ hoa, trìu mến nhìn chuối mẹ khẽ khàng ngả sang khoảng trống khơng có đứa để cài hoa to chày giã cua buồng to rọ lợn không đè giập nát hay hai đứa đứng sát nách Phải yêu chuối, phải thân quen, gần gũi lắm, yêu mến thiên nhiên miền q lắm, tác giả "thổi hồn" "đong đầy" văn miêu tả chuối cảm xúc trìu mến thiết tha đến nhường Và người đọc có chung cảm nhận: tác giả khơng gửi gắm vào tình yêu thiên nhiên đất nước mà dường dồn nén vào niềm thương mến, lời ngợi ca tình mẫu tử Tuy nhiên, tầng sâu ngữ nghĩa có nhờ từ thơng tin bề mặt "hình ảnh chuối con, chuối mẹ" Ta nói thơng tin văn gồm: thơng tin hiển ngôn thông tin hàm ngôn 67 Thông tin hiển ngôn loại lượng nghĩa tường minh, bộc lộ trực tiếp qua bề mặt câu chữ văn Thông tin hiển ngôn tạo thành luồng thông tin thứ giúp người đọc tiếp nhận văn sở để người đọc tiếp nhận thông tin hàm ngôn Do luồng thông tin biểu cách trực tiếp nên tiếp nhận lượng thơng tin này, nhìn chung khơng có khác biệt đáng kể đối tượng tiếp nhận khác Chẳng hạn, trước ca dao: Trong đầm đẹp sen? / L xanh trắng lại chen nhị vàng /Nhị vàng trắng xanh / Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn., Lượng thông tin hiển ngôn: lời khẳng định đầm, sen lồi hoa đẹp hình ảnh vẻ đẹp hoa sen từ màu sắc xanh trắng chen nhị vàng gần bùn không hôi mùi bùn tiếp nhận thống đối tượng người đọc khác Thông tin hàm ngôn loại thông tin ẩn chứa sau bề mặt câu chữ Thông tin hàm ngôn giúp cho người đọc tiếp nhận cách đầy đủ hơn, sâu sắc văn Thông tin hàm ngôn bao gồm ẩn ý mà người viết gửi gắm qua văn thông tin cách tổ chức văn Muốn nhận biết thông tin hàm ngôn phải qua thao tác suy ý Chẳng hạn, xét ba vd vừa dẫn trên, ta thấy qua việc tiếp nhận thông tin: lời khuyên trực tiếp ăn nhớ kẻ trồng (vd a), miêu tả cảnh đàn cá hồi vượt thác (vd b), chuối mẹ (vd c) - thông tin hiển ngôn - phải qua thao tác suy ý, người đọc tiếp nhận lượng thông tin hàm ngơn : học đạo lí phải biết ơn người tạo dựng cho (vd a), tình yêu thiên nhiên (vd b, c), ngợi ca tình mẫu tử (vd c) Tương tự hàm ngôn ngợi ca người sống môi trường xấu không bị nhuốm bẩn thụ đắc thông qua thao tác suy ý từ hiển ngôn vẻ đẹp tao hoa sen Và để hiểu ẩn ý gửi gắm phải có trải nghiệm, hiểu biết cách thức sử dụng ngơn từ Mặt khác tính chất khơng tường minh lượng thơng tin hàm ẩn này, nên nhìn chung khơng tiếp nhận đồng thống người đọc khác (như thông tin hiển ngôn) Xét vd : a Ở bầu tròn, ống dài b Một ngựa đau, tàu bỏ cỏ c Bán anh em xa, mua láng giềng gần Muốn tiếp nhận lượng thông tin hàm ngơn: hồn cành sống có ảnh hưởng có tính định thái độ ứng xử tính cách người (vd a), người buồn đau nhóm, cộng đồng buồn đau theo (vd b), cần phải đồn kết gắn bó với người láng giềng anh em xa (vd c) đòi hỏi người tiếp nhận khơng hiểu biết ngữ nghĩa trực tiếp câu chữ mà phải hiểu biết cách diễn đạt bóng gió, 68 cách nói hình ảnh, phải có vốn sống, vốn hiểu biết định đời Một học sinh tiểu học khó nhận biết hàm ý không nghe giảng giải Hoặc trước câu tục ngữ bầu tròn, ống dài có người hiểu hàm ngơn hoàn cảnh định thái độ ứng xử cùa người (giống câu Đi với bụt mặc áo cà sa, với ma mặc áo giấy) có người cho hàm ý mơi trường sống định tính cách người (giống câu Gần mực đen, gần đèn rạng) Và khơng thể loại trừ khả có người theo trường phái dung hòa: xem hai cách hiểu Hoặc trước ca dao Trong đầm đẹp sen, người nước học tiếng Việt, tiếp xúc với văn hóa Việt, hay vài hiểu ca dao hàm ý phê phán thói vơ ơn: sen tươi đẹp, hoa sen xinh tươi, thơm ngát, tao lớn lên từ bùn lầy lại quay lưng với bùn lầy - phủ nhận cội nguồn, "bội nghĩa vong ân" (1) : Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn Song với hầu hết người Việt xưa nay, lượng ngữ nghĩa "quay lưng phủ nhận khứ" không diện Cảm thức ngôn ngữ với cảm thức văn hoá thấm nhuần huyết quản dường khiến người Việt, chí người nước ngồi nắm vững ngơn ngữ Việt, văn hố Việt không hiểu theo nghĩa ca dao ngụ ý phê phán thói vơ ơn Sự khẳng định hình thức câu hỏi tu từ từ câu mở đầu, lối tả từ tới hoa đến nhị lại đảo ngược từ nhị đến hoa tới tác giả dân gian, kết hợp với câu kết cuối theo lối khẳng định (của ngôn ngữ) hình ảnh bơng sen, tồ sen chốn Phật đài, bàn thờ cùa gia đình, miếu thờ, đình thờ dòng họ, xóm làng khiến tuyệt đại phận người Việt xưa hiểu ca dao ngợi vẻ đẹp tao bơng sen từ để ngụ ý ngợi ca phẩm chất cao quý người Nội dung văn chứa đựng thông tin hiển ngôn Tuy nhiên loại hình văn mà lượng thơng tin giữ vai trò chủ yếu hay thứ yếu Đối với văn hành chính, văn khoa học, thơng tin hiển ngơn loại thơng tin chủ yếu Còn với văn văn chương nghệ thuật thơng tin hiển ngơn tiền đề cho thông tin hàm ngôn, thông tin hàm ngơn mục đích cần đạt tới yếu tố làm nên giá trị trường tồn cho văn Và ta thấy, nội dung thông tin mà người tiếp nhận văn thụ đắc, toát lên từ chỉnh thể văn (đầu đề, phần mở đầu, phần chính, phần kết), từ hiểu biết người tiếp nhận loại hình văn bản, xuất xứ văn bản, mối tương quan văn với văn khác Nghĩa văn phép cộng nghĩa câu, đoạn, phần (1) Xin xem Hoa sen, thơ Phùng Quán 69 KẾT LUẬN Tìm hiểu chương trình tài liệu dạy học học phần "Ngữ nghĩa học" cho sinh lên, giáo viên ngành giáo dục tiếu học, rút số kết luận sau: Xây dựng chương trình chi tiết cho học phần Ngữ nghĩa học ứng dụng vào dạy học Tiêng Việt tiểu học việc làm cấp thiết Đồng thời việc biên soạn giáo trình Ngữ nghĩa học chuyên ngành để cung cấp cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học kiến thức bản, hệ hống đại ngữ nghĩa học; cung cấp hiểu biết nội dung dạy học ngữ nghĩa chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, hình thành rèn luyện biện pháp phân tích ngữ nghĩa để vận dụng vào dạy học tiểu học; góp phần đổi phương pháp đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học công việc trì hỗn Chương trình giáo trình phải hướng tới đối tượng, bám sát đối tượng giáo viên tiểu học hoạt động dạy học môn Tiếng Việt bậc tiểu học Giáo trình cho đối tượng sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học cần thiết kế cách thiết thực thực, tránh hàn lâm Nội dung ứng dụng vào dạy học tiểu học hệ thống câu hỏi tập nhằm củng cố kiến thức nội dung cần yếu loại tài liệu 70 TÀI LIỆU TRÍCH DẪN A TÀI LIỆU LÍ LUẬN NGƠN NGỮ HỌC Cao Xn Hạo (chủ biên), Bùi Tất Tươm, Hoàng Xuân Tâm, Nguyễn Văn Bằng, Câu tiếng Việt NXB, Giáo dục 1992 Cao Xuân Hạo, Tiếng Việt - mẩy vẩn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, NXB, Giáo dục 1998 Cao Xuân Hạo, Hoàng Dũng, Bùi Mạnh Hùng, "Những tri thức kĩ tiếng Việt cần dạy học nhà trường phổ thông", Tiếng Việt, văn Việt, người Việt, Cao Xuân Hạo NXB Trẻ, 2001 Cao Xuân Hạo, Tiếng Việt - sơ thảo ngữ pháp chức NXB Giáo dục, 2004 (Nxb KHXH 1991) Cù Đình Tú, Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục, 2001 Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Tốn, Đại cương ngơn ngữ học t.2, NXB Giáo dục, 1993 Đỗ Hữu Châu, Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Đỗ Hữu Châu, Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng NXB Giáo dục, 1998 Đỗ Hữu Châu, Các bình diện từ Tiếng Việt NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 10 Hoàng Dũng - Bùi Mạnh Hùng, Giáo trình Dẫn luận ngơn ngữ học, NXB Đại học Sư phạm, 2007 11 Hoàng Phê, Logic ngôn ngữ học, NXB Đại học & Trung học chuyên nghiệp, 1983 12 Lê Hữu Tỉnh, Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt đại, Trường ĐHSP Hà Nội I, 1994 13 Lyons, J., Ngữ nghĩa học, Nguyễn Văn Hiệp dịch, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 14 Nguyễn Đức Dân, Logich Tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1996 15 Nguyễn Đức Tồn, Những vấn đề lí luận phương pháp dạy - học từ ngữ tiếng Việt nhà trường, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 16 Nguyễn Thiện Giáp, Từ vựng học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, 2003 71 17 Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên) Đoàn Thiện Thuật – Nguyễn Minh Thuyết, Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB Giáo dục, 1994 B TÀI LIỆU GIÁO KHOA, TỪ ĐIỂN, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Đặng Thị Lanh (chủ biên), Tiếng Việt t.1 & t.2, Sách giáo khoa sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2002 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, 2002 Lê Phương Nga, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Trí, Giảo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học t.l & t.2 NXB Đại học Sư phạm, 1995 Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên), Ngữ văn 6, 7, 8, t & t.2 SGK & SGV, NXB Giáo dục, 2006 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Tiếng Việt 2, 3, 4, t.1 & t.2 SGK SGV, NXB Giáo dục, 2006 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 2, 3, 4, NXB Giáo dục, 2006 Nguyễn Như Ý (chủ biên), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin, 1998 Nguyễn Thị Ly Kha (chủ biên), Thực hành Tiếng Việt 3, , t.1& t.2, NXB Giáo dục, 2006, 2007 Nguyễn Thị Ly Kha, Thực hành Tiếng Việt t.l & t.2, NXB Giáo dục, 2008 72 ... NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU DẠY - HỌC "NGỮ NGHĨA HỌC CHO SINH VIÊN, GIÁO VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỀU HỌC Mã số: Thực đề tài: 1/ Vũ... đề chương trình tài liệu dạy học học phần "Ngữ nghĩa học " cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học làm đề tài nghiên cứu 13 0.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu chương trình tài liệu dạy. .. tài liệu sử dụng dạy học nội dung tương ứng cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học Việc sử dụng giáo trình dành cho đối tượng sinh viên chuyên ngữ dạy học cho sinh viên ngành giáo dục