BO GIAO DU = PAO TAO
VIEN NGHIEN CUU FHAT TRIEN GIao pu *
ĐỀ tài nghiên cứu cấp Bộ
"co sỉ ly luận của việc xao định mối qunn hệ trong nội ưìng chương trình dno tạo Đại học và Cao hoce
xây dựng mật vai chương trinh điẫn h inn" _ 1y hiện đề bai : LG: 38 - 2
Ghủ miệm đồ tài : PTS Nguyễn Thị trả ~ ` "
Nhưng thanh viên
¬ Nghiêm xuân Nung ~ Nguyễn Việt Hùng ~ Vũ Tiến nrinh
= pao cam wi (thy ky a’ tai)
Trang 2MỞ ĐẦU
Vấn đề xây dựng và sửa đổi nội dung chương trình đào tạo Đại học, Cao học để đạt được mục tiêu chiến lược đã đề ra đối với mỗi cấp học ấy trong giai đoạn đổi mới nên giáo dục Việt Nam là vấn để quan trọng và cấp thiết Trong 2 năm 1991 va 1992 dé tai cấp Bộ ký hiệu B 91-38-05 da nghiên cứu tình hình trong nước và thế giới về đào tạo Thạc sĩ (Cao học) và đã khẳng định mục tiêu chung của cấp học này Cho đến nay, việc đào tạo Thạc sĩ đã được mở rộng ở hơn 70 cơ sở đào lao, mac dd vay, muc (tiêu cụ thể của từng ngành học cũng như kết cấu nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo của cấp học này cịn nhiêu vấn đề phải nghiên cứu và bàn cãi, đặc biệt là những vấn đề :
- Giải quyết mối liên quan trong nội dung chương trình giữa Đại học và Cao học như thế nào trong khi đào tạo Cao học là cấp học mới được đưa vào hệ thống giáo dục Quốc dân của ta ?
- Các phương pháp tổ chức chỉ đạo việc xây dựng nội dung đào tạo cho các ngành học mới và sửa đổi hồn thiện nội dung chương trình hiện cĩ (các chương trình bước đầu xây dựng trong giai đoạn thí điểm theo chỉ đạo của Bộ), để đảm bảo được mục đích của sự xuất hiện cấp đào tạo Thạc sĩ trong giáo đục Đại học ?
- Van dung các kinh nghiệm thế giới vào hồn cảnh nước ta như thế nào
để vừa đảm bảo yêu câu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước vừa tiếp cận
với xu thế thế giới ? v.v
Đây chính là một số vấn đề mà đẻ tài đặt ra để nghiên cứu nhằm khái
Trang 4
-2-
Chuong I : mor so TRIET LY HLEN pA V& XAY DUNG VA CAI TIEN NOI DUNG DAO TAO Oo BAC DAI Hoc a
I lig fon xây dựng mực tiêu - nội dung giao đục = dao tao
Như đã biết, thơng thưởng để Xây đựng một nội dưng chương
trình giao ayc dao tao nao dé (một cấp họo; bậc họo) về ly
Trang 5-~3Z-
Theo m3 hinh này; trước hết phẩi căn cứ vào những mụo
tiêu, quan điểm và cao nh iậm vụ và chính gach eta chién luge kinh tế ~ xã hội của nhà nước lâm điểm xuất phát đã
phân tích va rut ra những yêu cầu phai thay đổi cải tiến
mục tiêu của giao dục, đào tao
Thu hai la xây dựng mơ hình hoạt động 2 Hoạt động của
mỗi oon người rất da dạng; nhưng kha1 quat cơ thể chia
thanh 3 nhơm : chính tri - xa hội, lao động nghề nghiệp, ty bda đường và boi dưỡng để phat triển «
Thư ba la xây dựng mơ bình nội đưng giao dye =a tan Trên cơ so md hình nhân cach co thể xây dựng nội ang giao dục và đảo tao cin thiết để hình thanh những phẩm chất năng lực cho học ginh đối vơi từng cấp hac, bac hea whine ngi dung nay _thường được Shẹp thanh cao bộ mơn khoa hoo; nhưng cũng cĩ thể được bích hợp từ một số bộ mơn,
Nội dung giao cục và dao bạo Ở nươoc ta được cấn trưa
thanh 3 nhom 3
1~ 0hính tri - xa noi 2= Vin hoa nghề nạh lập 3~ muễ auc và quốc phịng
ở cấp Sau đại học; nh ốm thể duc, quốc phịng thay bằng ngh ién ou khoa hace
seo Ithu vgy, muốn xao định được nội, dụng dao tao đương nhiên phải xây dựng mạo tiêu dao tạos Mục tiéu dao bạo của nuoe ta bương giai doạn mơi đã để sa (2):
1~ gấp đại học :
Trang 62“ gấp cao hoc :
Người tốt nghiệp là những chuyên gie co kiến thức và kỹ
năng chuyên mơn sâu hoặc liên ngành, thong thạo về nghề
nghiệp Ở trình độ cao (quyết định số 55/HĐBT ngay 9=1=9L
của EĐBT)a
ĐỂ đễ phân tích so sanh, xin nêu ra mục tiêu dao tao dei
học, cao đẳng của GDĐH MỸ là nược đã cĩ cấp đào tạc cao học (Master) lâu đới va phát triển nhất (3)
1= Mục tiêu của cấp đảo tạo cổ nhân (B)«
+ VỀ mặt trí tuệ : Biết suy nghĩ 1ơ gch, tư cuy trừu
tượng va khổ năng phân tích phé phan
+ VỀ khổ năng trao đổi : Viết, đọc, nghe nĩi tiếng anh
+ 00 nhận thức về mặt gia trị : 0ĩ khổ năng thực hiện
` ~ , `
việc lựa chợạn va chấp nhân những traoh nhiệm về sự lựa chm
ola minh
+ Nếm được khoa học, cơng nghệ của một lĩnh vựoa + G0 hiểu biết về các loại gổ liệu,
+ Biết thưởng thưc va o6 hiểu biết về cac mơn nghệ thugte
+ GO y thức về lịch gử đất nược và cố hiểu biết Quốc tế
wi ono nan vin hoa khace
+ CO nang lực học tập tiếp tục và cĩ đủ sức để thốt ra
khởi một phương pháp hanh động đã co sine
2= Mục tiêu của cấp đào tạo Thee si (mu) :
Mục tiêu cơ bản của cấp dao tao Thee si la chuẩn bị cho
ngươi học đấm nhận cao trong trach trong hoạt động nghề nghiệp
bằng sự phát triển trình độ thanh -thạo về ly thuyết và vận dụng 1ý thuyết vào thực tiễn,
Học Yị sau đại học nay phân lâm 2 loại :
d= Hoe vi nghé nghiệp do các trường (School, college)
chuyên nghiệp cấp, xec nhận người học da nắm vững một tổng
Trang 7-5 =
việc nghiên cứu một vấn đề quan trợng trong lĩnh vực nghề
nghiệp nays
2= Học vị khoa học do các bộ mơn khoa học (academic
depaxtment) và một sế trường chuyên nghiêp cấp; xac nhận người học đã nắm được kiến thức về mệt sổ mên học thuộc một
lãnh vực khoa học, nắn được một hoặc nhiều ngoại ngữ, và
co khả năng tiến hãnh nghiên cưu một cach độc dao dé co
đứng gĩp c6 ý nghĩa vao lĩnh vực khoa học db
Như vậy mục đích chủ yếu của cấp học này la tạo nên vinh
độc lập (independence ) va độc dao (originality) vé tư duy
trong qua trảnh mỞ mang kiển thức chuyên mơn của người hace như Học viện cơng nghệ Mà8achussetbe đã đừng một nhom từ
để chỉ tính chất của cấp học này 1a "Sang tạo và độc lập trí tuậ" (4)
Co thể tơm tất mục tiêu = nội dưng của cấp đào tạo thas sila:
+ Kiến thưc chuyên ngành sâu, cập nhậte
+ T?ư duy vã banh động sang tạo độc dao (qua nghiên ow
khoa boc)
11e Một số lý thuyết về xây dựng nội dung chương trình đạy
học đại ho; cao hoc
Để chuyển từ mơ hình nhên cách (Mục tiêu đào tạo) sang
mơ hình nội dưng đào tạo phải sử dựng ly thuyết lựa chợạn
nội dung ‡
le Lý thuyết kinh điển (©hủ nghĩa Bach khoa"),
coi rằng myo dich co tinh nguyén táo của nhà trương đại
bọc la truyền đạt cho học sinh vơi kiến thực cang nhiều cảng
tốt về nhiều lĩnh vực khoa hoc oo thé được
Đại diện cho trưởng phái triết ly này Ở Lỹ 1a Jobn Henry `
Cardinal Newean (3) Tư tưởng của Newman về một trương đại
Trang 8=6-
och của ơng ta trường đại hoc "la một chỗ để giảng dạy các
kiến thưc tổng hợp" Ở Nga trước đây nhiều nhà giáo dục cũng
theo trưởng phổi của "chủ nghĩa bếch khoa", trong a6 do co cổ nha ly lugn day học nỗi tiếng Aokhanghenxki về lý thuyết lựa chợn nội dung của ơng(5)œ
Ghương trình nội dựng đão bạo Ở mước ta cũng tương tự như Liên xơ (oi) nên cũng mmg nặng tính ly thuyết trưu tượng
và bách khoa, Ít tỉnh "thực đụng", vì Vậy chứng tơi thấy cần
tìm hiểu thêm triết lý giấo dựa - đầo tạo của các nược phương -
Tây tiêu biểu la mj (ma trước đây chung ta Ít tiếp cận hoặc
phê phan là chủ nghĩa thực dung)
2- Ly thuyét hign dei (chi nghia thuyc ayng")
Dei điện tiêu biểu la John pewey (Mj) Tư tưởng của Dewey được coi rằng hợp ly vì ơng te để nghị một triết học giao dục
dho một xã hội sơng nghiệp hiện đại ~ một triết học gieo mâm cho cdc trưởng mẫu giáo cũng như cho oốc tmrong đại học nồi
tiếng nhất của Mỹ (tải liêu 3 trang Z4)» Theo Dewey, myc
đỉch của giáo dục lä "Xây dựng sự tự do và phát triển những năng lực của từng oa nhân ooœn người khơng phân biệt màu da, giới tính, giai oẤp hoặc tÌnh trọng kinh tế", Phương pháp để
thực hiện điều đồ 1ã "sự tổ chức và xây dựng lại một cách liên tục ốc kinh nghiệm", ĐỂ cũng la định nghĩa của Dewey
về giao dy Theo Dewey viéc xây dựng lai kinh nghiệm xã hội
của nhân loại le tiêu chuẩn ov bản để chựa nội đúng đào tạo,
c”n những cơng việc thực hãnh khác nhau đứng vai trị nhân tổ lam tion địc hoa tw duy va hoạt động của người họoa
Dewey tin rằng cuộc sống là "một qua trình tự điểu chỉnh,
được đặc tương bởi sự thay ddi lim tục" (trang 9 quyển dân
chủ va giáo dục của tác giả), về tổng thể trong một xã hội thay đổi œn người phải tiếp xúc với những sự khao nhau rất lổn của vị trÍ xã hội - tất oŸ các vị trí đở đều phải được
đão tạoo Những thơng thường trong nhiễu trường hợp khác nhau
con người đều tự nếm trải và nến odo cơ hội để bỂ sung thêm
Trang 9-7-
nhất thiết phổi vì mục đỉch đặc chủng hĩa (clarification) ve
sự phat triển tiếp tục
po vay ma giao aye oư hai chức năng : chỉ dẫn vige hoc tập của sinh viên va thức đẩy sự trưởng thành của sinh viên
Theo pewey : onc nên học trước hết phải gom những điều sỡ ÿ nghĩa do cuộc sống xã hội đang tồn tại s.e kế hoạoh của
một chương trảnh đào tạo phải tính đến ay théa man của vite hgo tập với nhu cầu của cuộc sống cộng đồng hiện tại ;
phải tương đồng vơi y định nâng cao cuộc sống mà chứng tà
đang sống trong một mối quan tâm hung là tương lai sẽ tốt đẹp hơn qua khứ, Cho nén chương trình deo tao s0 thể được hogob định với sự liê quan với những cối quan trong nhất
lầm đầu và lâm cho trong sạch lại 1à thứ hai (trang 259 tai
liệu (3) )«
eoe Nhimg cai ma za hội oho la oo ban nhất la những oa
đã được kiểm ng lêm ma Ở đo những nhơm người rộng rãi ss
‘tim kiém la oad quan trợng nhdt (essentials)
ose pewey để nghị mỗi một vấn đề thuge mơn hoc phai bat
đầu với sự chiếm „giữ những hoạt động e6 ÿ nghĩa xã hội độc
đao và hữu ích và một phương phấp giao lục dựa trên cao nguyên táo giai quyết vấn đề,
Một đại biểu khao của trường phai thực aymg la Alfred Worth whitehead Ơng ta định nghĩa giao dục như "một vật
mua được của nghệ thuật cơng dung boa tri thực", ơng nhấn mạnh xằng sử mệnh của giao dục la cuộc sống : “chi co mot vấn để thuộc mơn học đối với giáo dục đấy là cuộc sống dưới
tất o& moi knife canh oha no",
ĐỂ cổ hiệu qua, giao dục và chương trình đào tạo phải
dang khuéng vào cáo giai đoạn phat triển trí tuệ eco Tưưởng
đại hoc la một giai đoạn lơn của sự tổng quat hoa ổ _trường
trung học, một cậu be phát triển nặng nhọc từ cãi nhìn riéng
đến những tư tưởng khỏi quat ; ở trường đại học cậu ta lại
Trang 10-_ 8=
chứng vào những trường hợp cụ thể VÌ vậy một chương trình
được hogeb định tốt ở trường đạ1 học 1ã một sự học tập bao
guat toan bộ mự tổng quat boa
Wbitehead để xuất tư tưởng về việc thiết kế chương trình
đão tạo Ơng ta tin rằng mỗi trương đại học sẽ phat triển
một chương trình dựa trên nhu cầu riêng của nĩ và được xây đựng bởi đội ngũ riêng của no Shuong trình này sẽ khơng và khơng sơ thể ơm tất oả các mơn học cĩ Ích đối với sinh viên
được vì tri thưc phat triển rất nhanh chong va cuộc sống
lại ngắn Theo ơng ta thì một trường trung học cũng như một trưởng đại học khơng dạy qué nhiều mơn học, m& đạy cai gì Lam cho việc day hồn nao hone Tuy nhiên Woe tehead đề nghị ring tất cỗ sinh viên phải nhận được cổ hai nền giao dục 3: giáo dục đi cương và giao ae _nghề naghiập chuyên mơne"Văn
hoa đại cương được thiết kế nhằm nuơi dưỡng (foste=) hành
ví của trí tuệ $ cáo chuyên đề chuyên mơn lam cơng dựng oao hành vi nay" °
«es Whitehead con cho ring tmrong đại học phải khuyến
khích cả nghiên cửu trong viéc dgy hOce "Giấc dục là mot
mơn học vì sy mạo hiểm của cuộc sống ; nghién cuu le sy mgo hiểm sang tạo ; va các trương đại học sé là ngơi nhà của sự mạo hiểm được che chung bởi các thế hệ gia và trẻ" (trang
264 tài liệu (3) )e
Tấc giá thư 3 cũng đại biểu cho phái thực dựng 13 Stephen
Baileya
prong cuốn "Những mục dịch của giáo dục" (1976) SeBailey
tìm đến một nội dung chương trình để đương đầu với những thựo
tại hiện cĩ của các thập kỷ cuối của thé ky hai mroi, Ống chủ
trương một nội dung chương trình của cuộc ắng (life curri- culun); một chương trình nhằm dap ung những vấn đề của cuộc séng hàng ngày của con ngwoi Bailey cbia cuộ sống thanh 4
mst (phase) : 1/ poi pho (coping) ; 2/ Lam viée (work) ; 3/ Ty do ca nhan (free self) ; 4/ Trach nhiém đối với xung
quanh (emvolofing molity) ơng để xuất là giao dục đại học
Trang 11- $e
k poi pho œ6 liên quan dến cáo cuộc đấu trann hãng ngày ma tất cả mọi người phải đương đầu như nấu PHONE gist gin,
mua ban, gbi chep số sách, dong các vai tro, én dau va lo @ue Gido dục để con người đố: ph g dược lâ cưng cấp cho họ
ax tự tin vao bản thân và những ky năng phương tiện cần thiết để giải quyết vấn đề (instrumental skills necessary
for problem Solving)
+ Giao ayc để lan việc duce xây dựng để cưng cấp những
kỹ năng oo ban về ngơn ngữ va tỉnh toan : Một sự chuẩn bi rộng rei cho cac cương vị và nghề ngh lập cụ thể 3 va ciúp cho việc tầm kiểm sự thỏa man trong các moi quan hé ca nhân,
đây co 1é la một đặc điểm auy nhất để bù ,đấp tei cho các cơng việc lặp đi lặp dai cha những người vì lạm việc khơng hết năng lực (Underemploged Workers) Thém vap đồ, Bailey kêu gọi sự mơi gigi giữa các tỔ chức dễ _khuyến khích việc ,#kao aye suét doi va giso aye Lig tuce Ong cũng để nghị 1ã giao
dục dé lan việc _eiup cho người chủ trong vise nhân cách boa (personalize ) va pha bé thoi quen theo 1é thoi of trong thể gigi cơng việc, ve dạy cho những người lam việc nh in thé gigi
cơng việc trong mối tương quan với tất cả các khía cạnh khao của cuộc sống
x Sy tr do c& nhân bao gồm việc sử dựng thời gian khơng bi bắt buộc, một khai niệu rất gan gũi vơi thời gian nhan roie Giao auc đổi vơi tự do cø nhân cĩ 4 kết quả mang đợi : Sang
tao và thưởng thức vẻ đẹp ; lam tăng sự thổa tran trong cac
hoat động thể chất, thực hiện những nghĩa vụ về Gich ve 5 và tăng cương những sy kbam pha về mặt trí tug va tinh cảma
x Brach phiên đối với „AE ,auanh co Liên quan đến những
trach nh lậm về mặt xã hội và chính trả của ca nhân, Giao dye trong | linh vyc nay la ắ truyền ba những kiến thực đại cương va trưu tượng cần thiết cho sự tham ca chỉnh trị mệt cách cố biểu biết va để sỹ những wv năng va thai độ th Ích hợp;
bao gồm cổ triết ly về đạo đức, kỹ năng liên hệ (khả năng thấy những mối liên hệ) và kỹ năng thương lượng (khả năng
thuyết phục, giỏi quyết ho các xung đột mâu thuẫn
Trang 12-l-
ĐỂ minh chưng cho những điều vừa nêu xin trích dẫn một mơn học của chương trinh dao tạo Thạc sĩ về quản trị kinh doanh (chuyên ngành chính la quan ly Châu Âu) của trường Đại hoc Hong Kơng (6)e Mơn học (GM6) : Phat triển ky nang quan ly
& Giới thiệu mục tiêu mơn bec
Trạng tâm của mơn học nay la phat triển các kỹ năng ca nhân cần cho người quan lye Giao trình bổ sung những vấn đề
quan trạng của phat triển kỹ năng thực nab iém (qua cơng việc ay an va thử nghiệm ở cơng ty) trong chương trình chung wo
đựa trên các cuộc điều tra quốc tế về quan điểm những người
đương nhiêm cũng như phổng vấn cac nhà quản ly Chau Aue
Mơn học được chia thành các nhơm kỹ năng bao gồm kỹ năng
nhận biết va dự đoan, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định; kỹ năng phỏng vấn và xử ly quan hệ quốc té&
Pbươug pháp đồng vai tro quan trọng nhờ sự kết hợp bài
giảng của các giao sư thương xuyên với bai giang của giao viên được nơie co phần quan trọng các bãi tập cổ nhân về
theo nhớa, các mơ phéng bai tập sử dựng may tinh Thêm
vao đỗ la cac chủ đề chính thực về dựa chọn cơng việc va cac chiến lược, đặc biệt chu y đến phat triển kỹ năng quan ly
quốc tếo
Mục đích của mơn học la :
~ Treng bị cho sinh viên một số cấu truc ly thuyết kết
hợp với học tập kinh nghiệm thực tế của họ»
- Tang cương hiểu biết những kỹ năng oơ bẳn cần cho một
nha quan ly thanh đạt trong hoan cảnh chau iu
= Giúp cho sinh viên nhện thức và phat triển cac kỹ năng
đồ
Trọng tân giảng dạy :
Trang 13~ 11 ~
~ Xác định các kỹ năng hiện đại, kỹ năng ghi chepe
~ Xac định các kỹ năng quan ly tương lei ~ XỬ ly các quan hệ quốc bế
2= giao tiếp
- Tự giơi thiêu
~ giao tiếp và nghe điện thoại (kết hgp voi ay ane
- Giơi thiêu (kết hợp với dự an cơng ty)»
- Phống vấn (kết hợp với chương trình nghiên atu Chau Au)
- Gặp gỡ quốc tếu
3= Re quyết định,
- quan ly thoi „=1ans
- Giải quyết các vấn đề quản ly và ra quyết dine
- May tính trợ giúp ra quyết địnhe
- Ra quyết địnhe
4= Đâm phan (thương lượng)
- Cac quan hệ cơng nghiệp ~ Thương lượng về tiên dươnge
- Xây dựng các đội
~ Lựa chợn phỏng vấn ~ Đanh gia phẳng vấn
- Phing vấn đa văn boa nm wee ~
Tak c2 đạc Aa nhớt lag mang ĐÃ Tết và cas thik eRe ty vier T11e về h thực dao tạo :
1= Lấy sinh viên lâm chủ thể của qua trình dao tao
Cao triét gia vé giáo dục đều rất quan tâm đến phương pháp dao bạo Nội dung gieo dục - dao bạo luơn gấn vơi mục đích và mœng muốn của người học để họ cố quyết tâm và nỗ lực trong việc thu nhận, kiến thức cẳa mình, Trong cấu trio
chuong trinb luén co phần ya chon theo bương dẫn về chọn
lựa tự do Sinh viên khơng chỉ học ở trường ma cứ Ở
ngoai trường
Paulo Freire (My) la mt nba cach mạng về giao ayes Prong
Trang 14~ 1 =~
xuất băn nắn 1972 trang 58 ơng mơ tả giáo dục biên nay như đang được chỉ đạo bởi một khai niệm về ngân hang : "S inh
xiên le kho chưa can thay giao la người giữ tian Đang 1e
trao đỗi thi thầy giáo lại phat ra những théng bao và đưa
ra tiễn giữ trong khi 46 sinh vidéo tiếp nhận một each kiên nhẫn, ghi nhơ lai va nhắo lai",
Gin voi việc giao ayo kiéu ngân hãng nay 1â do ,thuộc tỉnh ma, Preire goi la những tấm gương của xã hội áp bức
ofa chưng ta (1972, trang 59) +
o
« Giao vién aay học cờn sinh viên thì bi day hace
« Giao viên biết tất cả mọi thi? con sinh viên khơng biết cai gi Ode
‹ Giao viên noi om sinh viên ngoan ngoan nghe theo
« Giao viên suy nghĩ con sinh viên thì bị nghĩ về minh „ Giao viên đưa ra kỷ luật cồn sinh viên bị ghep vào kỷ
luật đố,
‹ Giao viên lựa ch qn và bắt 6p theo my lya chon cia minh om sinh viên thi phải lam theoe
ố Giao viên hạnh động on sinh viên cĩ ảo tưởng la dang
hanh động thơng qua tac động của giao viên
« Giao viên dựa chọn nội dưng chương trảnh của sinh vién
(khơng được ai tham khảo cả) thì phải thích ưng vơi chương
trình đốc
„ Giao viên lẫn lận giữa quyền tực của tri tho với quyền đực theo nghề nghiệp của bản thân người để đã ap ast quyén ire nay chéng lại sự tự do của sinh viêne
„ Giao viên la chủ thể của qua trình học tập trong khi đồ bec sinh chi la khach thể,
Freire để _nghị từ bổ hồn tồn cai quan niệm về ngân hang
sẻ theo một nền giao dục giải phững thân giao dục giải quyết
vấn đề, (problem solving education} Khuyến khích Sỉ thể
Trang 15= 13 =
phan của những người bd ap đặt thơng qua viéc tin bảểu xem xet những van đề của cịn người trong moi quan hé cua hg ada
voi thé gici, Sinh vién khơng con 1a một người nghe theo một cách ngoan ,ngỗn nia ma la một người cùng điều tra nghién cứu bằng cach để: thoai với giao viên Giao viên tiếp tục trình bay tai liệu cho sinh vién xem xet, nhưng luơn đanh gia lai cương vị của mình theo sy phan ung của sinh viéne
0ơ sở hợp 1y ofa #reire đối với odch gido dus ty & nay da
được thể hiên tốt nhất bằng chính lời của ơng (1272, cáo
trang 68 - 69 sách đã din® : "vi họ ngay cang bi ae trước
những vấn đề ò liên „xuan đến ban thân ở trân thế giới và
với thể giới bên ngoai, cac ginh viên sẽ ngay cơng cắm thấy
git thách thức va bắt bude phai dap ứng vơi những thach thưc
ade Vi he odm thấy rõ ret sy thach thức này cĩ mối quan hệ
ràng buộc voi những vấn đề khác trong một bếi cảnh tơng thể, khơng phải như một vấn đề về mặt ly thuyết, kết quả của sự
nhận thực nay 1ã hướng vào sự từng tính phân tích phê han
va do đỏ thương may én giảm đi su tech tơi giữa BM thuyét va thyc tién sy đáp ưng củ họ đổi với sự thử thach nay ged
lên những sự thử thách mei, dẫn tới những hiểu biết và từng
bược sinh viên tự coi mình là đã hịa nhập."
2= Kết hợp giảng voi NCH :
Dei biéu cla triét ly nay 14 Robert Maynard Hutohinse
Đối với ơng, chức năng của trường đại học 1a "theo đuổi chân
ly trong tận gổo ré của no", „ Mục đích của nhà trường ai học la xem xøt kiến thức; cuộc sống, thé gigi hoặc chân ly mot
cach tổng thé Mục tiêu của nha trưởng đại học 1a nuơi dương những sang kiến và kết quả của cáo obuy én gia va những nba
ohuyén mơn bằng ay 164i keo họ vào chủ tr nh nghi ân oru va
lam cho họ them gia vao sự phê phấn cáo mơn học khace Mỗi
vật trong trương đại học phải được xem xet dươi anh sang: như một vật con nguyén ven Điều nay khơng shỉ đơn giản vì đơi
hểi cửa xã hội (For the Bake of Society) hoge để git sự thống
nhất của „trường đại học mà a6 con la wi sự tìm kiếm riêng của
những nha chuyên mơn va các chuyên gia, eee " ty, hán ca
Trang 16~ 14 =
mrưởng đại học phải bao gồm 3 lĩnh vực mơn học : Meta-
physios (siêu hình), khoa học xã hội va khoa học tự nhiêne
Cac thay giao sé la những ai đã suy nghĩ về những vấn để oơ bản trong những lĩnh vực nay Việc giảng dạy phải trực tiếp
na bắt dược các tư tưởng trong những lĩnh vực nảy va khơng
phổi la mục đích dạy nghề Sinh viên phải học tất oổ 3 lĩnh
vực mơn học với sy nhấn mạnh mt inh vực sos Sinh viên số học chương trink nay ở năm dau va tiếp tục về nở trong gan 3 năme
m đo ơng để xuất phai cĩ sự kết hợp; sy kết hợp giữa
tư liệu lịch sử va hiện tại được tiến hành ngay trong trương
đại học, cac viện nghiên cứu về khoa học xã hội va tự nhiên
cũng phải thiết lập sự Liên kết vơi “trưởng đại học, các viện
kỹ „thuật omg số quan hệ chặt chế vơi trương đại hee nhằm
giúp fon cho việc đão tạo thực hành đã dạt được những gì ma
một nền tang kiển thưo chuyên mơn và cáo phương tiện về kỹ thuật chuyên mơn cần đến, Sinh „viên phai được nhận veo cac vign ky thuật và viện nghiên cứu khi họ bom thanh chương
trinh giao đục đại cương và giao duc đại học (ấp sŸ nhấn)a
piêu do co nghĩa la việc học tập ở trường đại học phải được
kết hợp chặt chế với cơ sở nghiên cứu, Va sản xuất đặc biệt
la ở cấp sau đại hoo{ das feo 2” ox Campus )
eos "Truong dao tgo sau dai họo (Graduate School) tim oach tạo ra mơi trưởng tốt nhất cho việc học tap & cấp cao
vẻ cho sự liên kết một thiết giữa cáo ngươi lao động sang
tạo, kế cổ can bộ giảng day lân sinh viên, như lã một cộng
đẳng cao he gia, về để mở rộng các phạm vi hiểu biết trong
1ình vực học tập và nghiên cưu của họ, những quan điểm nay
đã thể hiện rõ ở Viện cơng nghệ, Màsaohusette chẳng hạne
Theo quyển thơng bao của học viện cơng nghệ Massachussette
(Me14) thi : “Mgt đặc điểm nổi bật, thực re 1ê mơ? tài sản
chủ yếu của nên giao dyo sau dai họ của, M.T«T la bầu khơng
khí độc lập về mặt tri tuệ va sa sang tạo ca nhân kết hợp
Trang 17~ 15 ~
Mục đích đầu tiên là phất triển trong từng sinh viên sự
nhận thưc zõ được ay trưởng thanh về mặt tri tué của họ và
su thanh cơng sau đỏ của bọ la cĩ liên quan trợc tiếp đến chiều sau cua khể năng điều khiển của họ để i với các nguyên ly cơ bảnae Mặc au việc họ tập sau đại học thường được gin
một caob phổ biến vơi chỉ một sy chuyên nơn hoa ở cấp cao
(a high degree of Specialijation), Mele? tin ring mgt su
chuyên mơn hea nbu vậy; mặc du oO gia trị cũng chi la phy oho việc mở mang các chân troi trí tug va nhbén van, sém sinh ra các phương hương mới, va để phat triển sự sinh trưởng lởng dũng cảm về mặt tzÍ tuệ và sy sau sắc trong hiểu biết và trong
ÿ thưc trach nhiệm đối vơi xã hội Đạt dược sự lâm chủ các
nguyên ly cơ bản sẽ lâm phát triển đầu oc khơng chỉ đơn thuần
để oO các kiến thức chuyên mơn dược sẩn sinh tu do, ma để od
sức mạnh tấn cơng vao cáo vấn đề cơn chưa được giải quyết một
cach co hiệu quả và để thăn dOếc lĩnh vực mời về tri thưc
mot cach ty tin
Học tập va nghiên cửu một cách cĩ kết qua ở cấp sau đại học ging gin chặb che vơi cĩc ning luc tổ chức va diễn đạt
ede y tưởng quan trọng bằng các lợi lễ đơn gigm va trong séng
vi vay các sinh viên sau đại học e6 cấc nh lêm VỤ được „giao như tư ly giảng day s Việc khen thưởng và động viên cac người
trợ ly như la mật phan việc thống nhất trong giao éuc sau dại
học của họ; cốc cương vi nay va các cương vị tương bự như ỗn
bộ nghiên cửu trẻ; tạo cho sinh viên các nhiêm vụ nghề ngh iêp
với cach tiếp cận vào việc tự tác vé tai chink 6 Melt các
sinh vién sau “agi học theo một y nghĩa thực sự la các cộng tac viên của oan bộ giảng dạy trong học tập; giểng day và trong nghiên cứu tiên phong (pioneering research) Ho cỗ
trach nhiêm của cac minh viên đã trưởng thành và của các
người lao động chuyên mơn độc lap
Ive Cac Cac nhan xet xet
m mgt số những triết ly hiện đại về lựa chon nội dung giao aye ~ dao tạo và phương thức dao tạo ma cac bác giả Mỹ
ä nêu Ở trên, cừ thể rút re một số những đặc điểm của chương
Trang 18-16-
trình GDIH KY ve cao nước Bac 4u, Đơng Nam £ theo mơ hình GDH Mỹ như sau (về mặt tích cực):
1- Nội dung giao dục xất „thực dụng như Stephen Bailey đã viết "Ot chương trình giao dục nhằm dap ưng những vấn
đề của cuộc sống hang HGRy s ”2
2= Ghương trình đào tạo luơn được đổi moi
- Cac nhu cầu của cuộc sống luơn thay đổi và thay đỗi vê cùng nhanh chững trong mt xa hội cơng nghiệp nên chương tring cứng luơn được thay đổi va lâm mơi +uơn « Ủy ban Carnegie vi sự tiến bộ trong giảng dạy da khuyến cao cụ thể :
d= HGi đồng quản tri cac trường fat học co trach nh lệm thực hiện việc xem xet định kỳ về các chương trình giao duc
ofa nba trưởng của họ và xác định cáo cach thức để đo được
hiệu quả của nội dung chương trình va cach giảng daye
2= gể gắng tiết kiệm từ 1 đến 3% hang nam từ các Chương trình biện co để sử dụng như dây tư phục boi đếi với các chương trình giao dục đgi học mØi và mở rộngo
2 ` ”
ess Va nhiêu vấn đề khac)e
vi vay ma theo tad liệu tổng quan về giao dục đại học
MỸ của viện nghién cưu sao van ad đại học của Liên xơ (ett)
trược đây thì chương trình Giao dục đại học của Mỹ ou 7-8
năm thì thay đổi khoảng 25% n6i dung olla no
3= NG@i dung giso dục; ở a luơn gin voi mvs dich và
mong muốn của need hoc sẻ oad bee Ø quyết tân va nỗ lực trong
yiéc thu nhận kiến thực của mìnha Trong cấu truc chương trình
luơn oo phan chon lựa theo hướng dẫn và ch lựa tự do, 8’ cao
cấp cảng cao thì phần lựa chon cảng rộng (sổ các mơn dua re
ắ sinb viên lựa cm cang ldén) co od Logi chương trình gọi 1ã các mơn chuyên ngành do sinh viên dé xuất (Students
disignel major)
Trang 19-17 -
Gac triết gies giao dục khi để xuất cáo nội mung giao dục
đại bọc cũng để xuất cả phương pháp, đào tạo GƠ nghĩa mục tiêu = nội dung 1a một qua trình, từ mục tiêu = nội dung đến phương thức tổ gio; phương tiện; phương pháp rồi kết
quả la một chu trình khép kÍn mê kbi đề xuất mục tiêu đều
phải tỉnh đến, me Dewey đến Bailey, Preire déu để xuất một
phương phap giao dục dựa trên các nguyên tắc giải quyết vấn đ, đặc biệt le đối vơi sinh vién sau đại học; Alfred Worth Whitehead da néu re trong quyén "những mạc đích giao duc va những luận để khac* ring ‡ “Bat or mit chi tiết nao ma anb
da nĩi vơi sinh viên của mình thì „” hội gặp lại no trong cuộc sống sau nay dung như chi tiết ấy 1ã hoan toan han hữu; về nếu như họ cĩ Bặp igi no thi anb te cũng sẽ quên mất 1a
anh đã dạy anh ta cai gì về điều đĩe Một , dao đao tạo GỠ, © o0 Ích agi gi thật ¿sự la _le bạo ra MỘC Sự biểu biết onc meuy én táo tốp tổng
bap với tất of cac khía canh và những cach ung dyng sc bung „ trong những hoạn cảnh cụ thể khác hale Ngay trong các mên thực banb, sink vién cling se quén mất những chả tiết đặc biệt của người thay néu = 3 nbumg ho ae nhớ bằng mot cam xuc ching khéng phat m lê cac nguyên tặc ấy ap dựng cho cao trưởng hợp
nguy cấp nhu thé nao"
vi vậy phai "thực dựng chủ nghìa" néu ra cao nguyên tio xây đựng chương trình như sau ¢
+ Nguyên tắc tiệm cận vấn đề (Problem approach ) đổi với
nội dung dao tạo, mở rộng - nahu cầu, nhom nội dung đồ vào hệ
thống liên bộ mên đồng thởi cũng là bệ thống đồi hổi học nỉnh
cỡ cổ gẵng tổngp khi thực hiện,
+ Nguy ân tie _= 7” kỹ năng thực hãnh trong qua trian giải: quyết cao vấn để xác định bằng oac bai t&p mang tinh may OOo
+ Ngnyén tile gắn liền lao động voi tro chơi nee tap, xen ke một cach oo myo đỉnh lao Sims hẹo sập vơi tro choi khi lao
ding và tro chơi liên hệ chưc năng vơi: mục đích dao tạo và giao dục được dự tính trước
Trang 20~ 18 =
yếu của việc người học tự lập lĩnh hội kiến thức và kỹ nănge
+ Nguyên tắc gắn liền 8ỉnh viên vơi cuộc sống mơi trường
địa phương bằng oac hoạt động như tham gia bảo tang va nha may, quan sat moi trương tự nhiên của con người va những
biến đổi xảy re trong đĩ, tiếp xức với đẹi biểu của cac ngành khac nhau, tham gia vao cơng tac xã hội,
5= Gắn đạo tạo với nghiên cưa tại trưởng và nghiên of
Đbúc vụ sản xuất ngoại trương,
rong các viện đại học ngồi ốc khoa oa© trường, cao
viện nghiên cửu oœ o0 ốo trung tâm khoa bec va cac dự ấn (Project) dé thu hut vin đầu tư của oac nhà sản xuất và kinh
đoanh thầy giao vừa giảng dạy vừa lam việc ở ốc trung tan
khoa học vả tham gia vào odc ay ấn nhự dự an sogn thảo nội
dung chương trình oho mét ngành học mới, dự en biên som sửa
đối nội dung chương trình đảo tạo Vev s Sinh viên năm thư 4
đại học và sinh viên oao học cùng thầy giáo trực tiếp tham
gia Vao nghiên atu ở ođc trung tâm khoa hoc trong trương,
Wgoai ra, sinh viên oao học khơng chỉ học tại trường ma can học Ở ngoai trường Ching han đào tạo quản trị kinh doanh
phải gắn với ốc phịng tư vấn ngỗi xã hội (sinh viên cao
học về QfD phẩi lâm việo ở phịng tư vấn ít nhất ba thếng
mơi được cấp bằng thạc sĩ),
É- Mật đặc điểm nữa của giáo dục đại học Mỹ là Sự phat
triển liên ngành đặc biệt mạnh mỹ và sinh gội nay nở VÍ dụ,
trong phong thí nghiệm nghiên cứu về điện tử ở MIT ching han, cáo sinh viên sau dei bec va can bộ giảng dạy của lạ khoa, kế
tử vật lý và các khoa học vỀ đời sống đến cáo mơn sinh ng
và kinh tế, đã tÌm thấy ở đẩy một mơi trương tương đc và od
hiệu quả cho oơng việc sáng tạo của họ, sự tương hỗ xảy ra
nhanh chứng và cĩ hiệu quả giữa khoa học vẽ kỹ thuật tzong
lỉnh vực vật liệu đã sẩn sinh ze một ban thưởng trực liên
khoa hoặo liên bộ mơn để hương dẫn ốc oơng trình lẤy bằng
tiến sĨ và một trung tâm liêi ngành vỀ khoa học về kỹ thuật
Trang 21_ ~ 19 ~
ese NOi chưng, mỗi chương trình của mỗi sinh viên sau đại học cố thể được xây dựng để hồn thanh những mối quan tâm riéng
của bổn thân người đỏ, phải dẩm bdo mgt doi hỗi chưng 1a một
lĩnh vực đã được xác định như vậy phổi õ phạm vi va chiều sâu thích hợp vơi một bằng cao cấp của đại học (Thạc sÏ,miến
sÏ) mà khơng xet tơi việc cac giơi hạn của nơ ò rơi vào trong phạm vi của một khoa hay khơng Điều quan trong hon la can bộ giẳng dạy œ6 xu hương xem tổ chức khoa như là một tổ
oHữc quản ly hơn là một sự giới hạn phạm vi quan tâm về mặt
khoa học của họ (thơng báo của MIT trang 71) (5)e
mình hình ở nược ta ; việc xây dựng mục tiêu nội dung dao tạo đại học va sau đại học đều được đựa trên những nguyên lý giao duc xa hội chủ nghĩa - giáo ayc toan diên (tài cộng
với đức ; học kết hợp vơi hành ; lý thuyết kết hợp vơi thực
tiễn vxeYeee Nhung go voi trong phai "tinzc dựng chi nghia"
06 cac diém khac biệt : :
(1-)Chương trình rất nặng về ly thuyết khoa ge nbumg can
thiếu các kinh nghiệm vận dụng cáo ly thuydt do
(a-)e‡ thực hanh, thực nghigm, ximêna om Íý (trưng bình chỉ chiếm 20 = 25%)« (Xem cac chương trinh cụ thể Ở phần phụ tụch Unwed, I M
(~)cœấu trúc nội dưng chương trảnh của tất cổ các cấp học của ta đều gồm 3 phan :
ch inh tri - xa hes ¡ van hoa nghề nghiệp h thể đục quốc phững trong khi do cấu trúc nội dung giao dục đại học My gom 4 phần đã nêu ở trên : Đối pho 3 cơng việc ; tự do s8 nhân
ta dụng thì giờ nhân rỗi, thưởng thio am nhạc; nghệ thuật
vev s) vẻ thể chế chính trị (trach nhiệm đối với xe hội và
luật pháp), Gø4 oừn thiếu trong chương trình của ta lä thiếu
phân đối pho (chương trẳnh cuộc sống ~ life Curreculus) Gác chuyên gia Ở các trường đại học của ta khi so sanh chương trình đào tạo đại học, cao học của ta với cac nược cũng nhận xet rằng về cac mơn khoa học ty nhiên, kỹ thuật thì gần giống nhau, riêng về các mơn họo xã hội và sự sống
Trang 22Chương II : PHUONG PHAP 70 CHUC XAY DŨNG Ví HỒN TH Ten NOI DUNG CHUONG TRINH DAO TAO DAI HOC CAO HOG
x
VỀ mặt xế hội, hệ thống đại học MỸ oư những đặc điểm nổi
bật như sau :
- Nha trưởng o6 vị trí quan trợng trong xã hội, là trung
tân văn hoa, khoa học, kỹ thuật của xã hội; ngồi nhiệm vụ
giao dục đào tao, nha trưởng cần là một cơ sở nghiên cưu khoa học lon co uy tin cac, oo quyền tự tre lone
- Nha trường hoạt động chủ yếu theo phương thức địch vụe Nguễn tai lực của nha trưởng da dạng; kinh phí của nhà nược chi bố trợ một phan,
= gui md dao tao lon, da dqnge
~ 02 sở vật chất kỹ thuật và nguẫn kinh phí đồi đào,
“ Quản lý theo nguyên tắc dân chi
- Nghiên cửu, triển khai khoa học kỹ thuật va cơng nghệ la nhiệm vụ quan trong ngang hang vou dao tao
- Thể chế của Mỹ về ly thuyết cho phếp nhà trường đại học
đừng ngồi sự kiểm soat của chính quyền, Trương đại học cơ
quyền tự đặt tiêu chuẩn và phương thưc tuyển sinh Thầy giao
Trang 23~ 21 ~
Cae giao su đại hoc MY cho ring, nhiệm vụ danh gia, do lưỡng gião dục ở dai hoc phẩi do những người khơng thuộc bộ
giao dục tiến nành cĩ nhữ vậy, việc danh gic adi đứng, cống
bằng, taằng thấn và khơng thiên vị, đh nh đặc điển nay cơ ảnh hưởng rất lon toi Việc xây dựng nội dung chương trình
đão tạo trong các truong
Một đặc điểm nữa cũng ảnh hưởng rất lon toi việc xây dựng nội dưng chương trình là qua trinn dào tạo lấy việc chủ động học tập của sinh viên lâm cơ gở va sự SỬ dụng một cach phổ
biến học chế học phần với kiểu dào †ao nây, người học khơng
bị bắt buộc phải thực hiện qus trình học tập theo một kể hoạch đỉnh sẵn,
Cao chương trình giảng dạy bao gồm các mơn học; ộc khả
năng phối hợp các mơn; gia trị hoc phần của từng mơn, tính nối tiếp và kế thừa giữa các mơn được cơng bố rộng rai, cho
phep người học lựa chợn, sip xép theo nguyện vọng của mình và yêu cầu của nhà trường vơi từng mục tiêu học tập,
Chink ao tính độc lập xất cac của nhà trường, tính mềm
dểO của nộ: dung chương trình và sự đanh gia khách quan đối
với các nội dung chương trình đĩ, đồi hỗi Việc xây dựng nội
dung chương trằnh phải rất thận trọng để dám bảo chất lượng cao và nâng cao uy tin cua nha trưởng
Sau dây sẽ trình bày £ Phương paap xây đựng NDOT dién
` ° ~
` VÀ " ~ hình của 2 nươc w⁄Ÿ và Liên xơ (ci)
x Phuong phap Xây dựng nêi dung chương trình đào tạc _do Robert Mepiamong dé xudt (7),
1~ Tiếp cận hệ thống
Theo truyền thống, việc xây đựng va hồn thiện nội dưng
chương trinh giao trình ở các trương đại học la do trách nhiêm của các can bộ giảng dạy và mọi nỗ lực trong cơng việc thương đo các hội đồng bộ mơn (departmental communit@es)
Kinh nghiệm của nhiều trưởng đại bọc ở iiỹ về vấn ad nay
đã cho thấy cần phải quan tâm đến những điều kiện cần thiết
Trang 24“22 =
khoa (Faculty) phai ch iu tract nb igm chính về giảng dey và hoc tập cac nội dưng chương trình giao trinb
cong tac quản ly kh oa bọc; giảng day va học tập của nhà trưởng phải 1a chỗ are cho cac hoạt động nay và tạo, các nguồn dực cần thiết để các cổ ging trong cơng việc đạt kết quảa
Phải xác định những ưu tiên, lựa chọn những phương en và
phân bể nguồn lực thích hợp
Danh gia la mệt bộ phận hữu cơ của o& qua trẳnh, Gac „phương #n cĩ liên quan phải được đanh gia trên cơ sở thay đồi kết qua học tập của sinh viên,
Phải co một lực lượng nd trợ cho việc lập kế hoạch; xây
đựng triển khai và thực hiện ở qui mơ nhà trườnge
Cac thủ tyc phải định hương vao từng cơng việc và phẩi
được xây dựng một cach eo hệ thống dé dam bao hiệu quả cao nhất về thoi gian va tién củae
Việc tiếp cận hệ thống theo mơ hình để xây dựng và hồn thiện nội dung chương trình dào tạo giúp cho các thành viên
tham gia oonhững thuận lợi sau :
^ Xác định được những nhân tổ chủ yếu cần được xem xet
theo một trệt tự nhất định
- Mơ hình được sử dụng như một bản hương dẫn các thủ tục
đối với người đủ trì dự ơn,
- Cho phep các thành viên tham gia hiểu được vei trị vị
tri cha minh
~ giảm những cổ gắng trừng lặp, đấm bảo những vấn đề gay cẩn sẽ được nêu ra va các giải pháp đều được xem xetbe
Theo Hannun va Briggs (1940) cho thấy đặc điểm chưng của
cáo hệ thống xây dựng nội dung dao tao đều co 7 yéu về giống nhau ?
1= Việc lập kế hoạch triển khai hoạt động và đánh gia đều
Trang 25~ 22 =
2- Gác mục tiêu đầu dực trêt cơ sở phân tích moi trường
của hệ thống VÍ dụ như một trương dẹi học £¿ năm sẽ và phải ©Ơ những mục tiêu khác với mục tiêu của một viện đại học»
3~ Mục tiêu đảo taco phải được xác định trên cơ sở kết
quả đạt được của sinh viêng
4- Việc xây dựng chương trình phẩi chứ y đến năng lực ole sinh vién lực vào trương về các mục tiêu ngắn hạn và dài
bạn cần đạt được của học
2~ Phải quan tâm lưu ý đến việc lập kế hoạch, chiến lược
đạy và phương tiện dạy học
6= Đánh gia 1ä một bộ phận của qua trình xây dựng và
hỗn ch nh e
?- Việc đanh giá và cho điểm sinh viên dựa trên kết quả
đạt được và năng lực theo các chuẩn và cac tiêu ch xác định
tốt hơn lâ so sánh sinh viên nay với sinh viên khếc,
que trình xây dựng triển khai và đánh giả một giao trình
hay nội dưng đao tạo lê một quá trÌnh phức hợp nổ đơi hỗi :
(1) 0ø sự nhảy bến về sự phat triển của khoa hoc
(2) Mật sự hiểu biết về năng lựo, mối quan tâm và những
ưu tiên đổi vơi sinh vién me chương trình đang xây dựng cần
(3) ŒG sự hiểu rổ về gig tri cha bộ mơn khoa hoce (4) Hiểu rõ vệ các nguần lực và những khả nang oo thé dựa chọn được của khoa tham gia vào việc xây dựng chương
trinh
(5) Hiểu rõ mục tiêu đảo tac oo liêu quan đến cáo chuyên ngành (Major) đổi với mọi sinh viên va những mục tiêu ca
nhân lầu dai của họ, pưới đây là mơ bình của nober+ Me Diamond
Trang 26” 24 «
1960 va đã qua nh lầu lân bổ xung trong 10 năn gần đây cấu
trúc cửa mơ hình nay vẫn khơng eư gỉ thay đổi, Mơ hình này gồm 2 giai dogn (phase) cơ bản
(1) Lựa chon phuong an và thiết «é,
(2) Sogn thảo, triển khai và danh gide
$0 voi cac mo bin kháo, mơ hình này o6 5 đặo điểm chủ
yếu được kết hợp vơi nhau ;
1~
tưởng
an Khuyến khich việc sit đựng cao sơ đã để minh hoa cẩu trie và noi dmg
Buge nhimg nguci sử đựng phẩi suy nghi theo cach ly
3= Chủ yếu đa vao việc sử dụng c#o tư liệu, đữ kiện, 4¬ Khuyến khích ốob tiếp cận tập thể
Trang 27xà - 25
SO DO QUA TRINH TRIEN KHAI XAY DUNG CHUONG TRINH
Lua chon phương án và thiết kế
Những đâu vào làm cơ sở cho việc lập | Những yếu tố đặc trưng kế hoạch (đặc điểm của phương án) + Nghiên cứu khoa học + Linh vực kiến thức + Mục tiêu
+ Kiến thức, thái độ và những quan | + Thời gian tâm của sinh viên + Nguồn lực + Nhu câu xã hội - Nhân lực + Nghiên cứu KH - Vật lực + Những ưu tiên trên về giáo dục - Điều kiện phương tiện - Tài chính + Sinh viên - Số lượng L— - Địa dự Ý
Xây dựng và - > Phương án lựa chọn oO > Phối hợp lựa chọn phương án "lý tưởng" hoạt động
Jt
Soan thao, trién khai va danh giá từng đơn vị học trình
Thiết kế cơng cụ và thủ tục đánh giá v J Bua vao
Xác Lua chon Đánh giá thử Hợp lý Triển định | —>| hình thức | ->| và tuyén | >] nghiệm | ->| hố phối khai mục tiêu đạy học chọn tài những tài hợp trong đánh giá
Trang 28" ~ 26 ~
SUX NGHI MOT CACH LY TUON Ge
Mục đích lã khi hồn thành te gẽ được 1 sơ đồ tốt nhất VỀ tiến trình đào tạo để đạt được cáo mục tiêu của chương trình hay giáo trằnh, Sẽ ở biểu quả nhất nếu chứng %a bắt đầu bằng cách ly tưởng rồi sau sẽ điều chinh theo ode đặc
điểm về quản lý hành chính về vật tư và nhân lực» Nếu ngay
tử đầu đã tự giơi hạn vào những hạn chế này sẽ làm giảm ay sang tgo va qué trinh thyc hiện sẽ đạt được kết quả thấp,
Mặt kháo những hạn chế thưởng nhiều khi do gắm nhận nhiễu
hơn là cĩ thựo., quá trÌnh hồn thành thiết kể sẽ diễn me dẫn dẫn với nhiều lần mửa đểi do được bỔ sung, những sĩng
kiến mới và nhiều quan điểm khác nhau sẽ được thảo luận
SU DUNG SO m
Sơ đồ cho thấy một ốch rõ zằng tồn bộ qua trình hay
nội dung chương trình và các quan hệ cần phổi hope Nĩ cĩ thể :
(1) xe định rõ mục tiêu,
(2) xac định những chỗ trống, chéng chéo và phân tích
cac vấn đầ„
(3) Giúp điều chỉnh, thay đổi,
(4) Lam sang tổ thơng tín giữa người đang lầm phương an và những người sử dụng và cuối củng khi ban hành là sự
thơng tin giữa thầy và trị,
Sơ đồ sẽ xác định những thành phần chủ yếu của chương
trình và quế trình thực hiện khi hồn thanh,sơ để sẽ bao
gin 3
& Một bản tiến trình từng bước của nội dung giao trình,
trưởng hợp là nội dung đào tạo một ngành khi đĩ là tiển trình của tất cả cáo giáo trình Những phần nào là phần "164"
("eoze") yêu cầu đối với mọi sinh viên,
# Những đơn vị học (unit) để hiệu chỉnh (Remedia) oan
phổi cO cho sinb viên, và khả nào phải hồn thành những đơn vị đỡ 80 vơi tương quan chưng eac mơn hoc khac của chương
Trang 29- 27 -
x Phan não nên cĩ các mơn tự chqn cho sinh vién ve gồm
những chủ để não (ở thời điểm nay co thé xe địnE các mơn chọn của các học phần phy (additioal credit)
x 6 cac phần não cần cĩ cáo hội thảo, hội nghị oan bộ giảng days giờ lân lợp cho tồn thể sinh viên; cac nhiệm vụ nghiên cứu độc lập của sinh viên ? ,
x 6 chỗ nào xuất h ign những hương khác nhau về chuyên mơn hịa ? & Tai cao phan nao co những mụ tiêu ma một bộ phận sinh viên da đạt đượoa
x Vige danh gia sẽ được thực hiện ở những giai đoạn nạo ?
VAIBG SU DUNG DU LIEU
Những dữ liệu cơ vai tro quan trong ngay cả trong giai đoạn thiết kế lẫn triển khai dự an, ổ mư hình nay các đữ 4iệu dùng để :
# Lam séng tổ và khẳng định lại ngững vấn đề để được đề
cậpe
+ Cung cấp những thơng tin chủ yếu để thiết kée
x Cũng cấp thơng tin trong qua trảnh thử ngh iém (những
thơng tin về tinh hình học tập của sinh viên, sự hợp 1y ,hiệu
quả cửa các tài liệu),
a Cmg cấp thơng tin để đánh gid chung đổi với những ca nhân; tổ chức quan tâm tai trợ; quản 1ly«
TIEP CAN TAP TEs
về mặt lý tưởng, tập thể nay nên bao gỗm : can bộ giảng
days can bộ triển khai ay an; can bộ đanh gia va xay đựng các phương tiện giảng dạy học tập can bg chủ chẾt sẽ 1a can bộ giảng Gays dé khơng chỉ 1a những người co kinh nghiệm cần thiết, co biểu biết sau sắc về nội dung mã oon la người tư nguyện dong gop thoi gian va nang tực cho ay ane Đối vơi việc xây đựng nội dung cho ngacab học nhất thiết từng mơn học chính
Trang 30- 28 «
bộ mân (Seminor faculty) chiu trdch nbiém Viée chon người
than gia thương là bược quyết định taanh cơng ole az ane
II - ĐHÙNG YEU TƠ QUYET ĐINH 5U THANE GONGe
xhi đã xác định rõ nhu cầu va những ưu tiên, trech nhiệm
của đội ngũ cán bộ triển khai lẽ phải hợp tác chặt chế với co quan quan ly nhà tzưởng, các chu nhiệm khoa và bộ mơn để xac định cốc bươc và triển khai dự an đạt mục tiêu để Tae
Các yếu tố sau đây can chu y :
1~- 0an bộ giảng dạy cĩ chất lượng cao, giâu kính nghiệm
giảng dạy cĩ trình độ chuyên mon séu Œð như vậy dự an mơi cĩ được sy ton trong cần thiét Cac chuyén gia từ bên ngoai
tuy rết cần song khơng thể cung cấp được những kỹ năng chuyên mơn giảng dạy, kiến thưc và nội dung cần thiết,
2= Phdi co sy Ổn định, sẽ khơng khơn ngoan nếu lại bắt u đự an tại một trương hay khoa đeng co những sự biến déi
+8 chức quan ly boặc thiếu cán bộ chủ chốt, a
Y Me
fe
3- Những can bộ tham gia phải cĩ uy tin vơi đồng nghiệp của họ, điều này sẽ đấm bao ay an co dG ban lau
4- Thơi gian để hồn thành dự an phổi rất hợp ly Theo
kinh nghiệm thường khơng Ít hơn 16 tháng trược khi thử nghiệm
sau đây la những gợi y trong tiến trÌnk lựa chợn dự anẻ 1- D an cĩ cần thiết khơng ? (xzet nhu cầu và các ưu tiên
lơn từ các nguồn chỉnh thức va khơng chỉnh thức)«
~ Những nhận xet của sinh viên, ty 16 dat / bổ học ; tuyển
sinh; ghi danh e
~ Những nhận xet của trường; khoa, giáo viêna
- Những nhận xét cửa cộng đồng nơi ma người tốt nghiệp
sau nay sẽ hoạt déng
a- Mơi trường học tập cĩ Ổn định khơng ?
Trang 31- 29 =
- Cdn bộ quần ly chủ chốt cĩ đang thay đổi khơng ?
= Cán bộ giảng dạy cĩ dang thay đổi khơng ?
- NgGi đụng chương trình co dang được xet tai khong ? = 06 tiềm năng phat triển cai hạn khơng ?
- Cac phương thức tuyển sinh e
- Đanh gia nhu cầu quốc giaa
- Oác xu thế quốc gia va my chỉ đạo của nhà nudc
3= khả năng gì tạo nên thành cơng của ay an ?
- Cae phong, cac khoa cha trưởng cĩ đồng tình tng hệ
khơng ?
- Đã co sự nhất trí của khoa; bộ mơn 2?
~ 06 đủ căn bộ giảng day đẩm bảo trình độ ?
- Thời gian dự kiến cơ hiện thực khơng ?
- 0an bộ tham gia cĩ đẩm bảo thủ tục theo yêu cần khơng ?
4- Gac nguồn lực cần thiết cho triển khai cĩ đểm bổo khơng ? ~ Đã o6 những cam kết gì (Gan bộ; tài liệu, kinh phẩ v.ve ) - Đã cư cán bộ chưa ?
mhơi gian o6 phủ hợp khơng ?
~ khi cần thiết những phạm vi của dự ấn cĩ thay đổi được khơng 2 5= Đã co chủ ý đến các yếu tổ về chủ trương chính sdoh chưa ? ` nao sau gua rủi
¬ Dị an thuộc ưu tiên não đối với cá nhân bộ mơn, trưởng 2?
Go ảnh hưởng tơi kế hoạch chung của nhà trưởng như thể
°
Tử những yếu tổ trên, cĩ thể phân dự an thuộc các loại
đây để lựa chọn :
« Được tài trợ hồn tồn,
« Được hỗ trợ với mệt Ít nguồn lực hoặc giảm cần trong trảnh triển khaia
« Khơng cĩ sự tài trợc
Trang 32- 30 =
Việc lựa chợn căng cân thậr bao nhiêu thì sy thanh cơng căng chắc chẩn bẩy nh iêua
Sau khi da lựa chon va giải quyết triển khai dự ấn, việo lựa chọn đội ngũ can be trién kbai xac Cink myc dich va cac trình ty thực hiện cần phải xất thận trọng,
kinh ngh igm của Robert ` Me Diamơnd cho thấy những ai nên
tham gia va những điều oan bao quất như sau :
1= NHững người tham gia :
e Khoa co lién quan dé ay an = Những người co trách nh iệm
về giảng dạy quan 1ý (Nhiều nhất là tử 4 = 6 người), Can bộ
giảng dạy Gõ kha năng đồng gop về nội dưng chương trinh đại
diện cho ốc lĩnh vực chuyên mơng
„ Những người quan ly ‡ trưởng khoe hoặc trưởng bộ mơna
Gan bộ triển khaie
« Can bộ danh gia
+ Can bg theo ddi giúp đỡ sinh viên tỐt nghiệpe
2- Những vấn đề cần bao quat :
ø Nhu cầu và mục tiêu tổng quat của dự ane
e Xem xet cach triển khai (thiết kể mơ bÌnh)e « Vai tro ofa cac thanh vién
« Cac nguén lyc hién od + KẾ hoạch thơi giane
° Những chủ trương oh Ảnh sách quan trong va cac thủ tụo
(bao gồm od bản quyền và quyển táo gid)e
+ thơi gian biểu cho cáo buổi ginh hoạt,
« 0&c cơng việc đầu tiên để xây đựng chương trinbe TT.^ THU BAP VA PHAN TICH TU LIEU
Khi bắt đầu ay an, các tử 41iậu cần thiết về 5 lĩnh vực sau đây cần phải oo 3
Trang 33_=31~
(2) Những mong muốn và nhu cầu xã hộ1+
(3) Những ưu tiên về giáo dục đối với nhà trường, khoa hay bộ man (4) Gac lĩnh vực kiếa thức thích hợp với phạm vị ola dy ane
(5) Những nghiên cứu cĩ liên quana
Những cuộc khảo sat; kiểm tra trình ag và những cuộc thảo luận trao đổi khơng chẳnh thức sẽ được tiển banh riêng cho
myc dioh nay để thu thập thang tin, Cac tư liêu thu thập trong
5 jinn vee trên đây rất quan trọng vì chung giúp xao định các yếu tố cần thiết cho cơng việc; giup những người xây đựng co oo ad dé dựa ch „những nội dung cơ bản và mục đích aay học, xao định xem eo cần những đơn vị học trình bổ xung hoặc điều
chỉnh hay khơng ?
Nội dưng thơng tin của 5 lĩnh vực trên chủ yếu lâ :
1- VỀ ginh viên
« Ðzình độ, năng lực lúc vào họo«
« Những ning lực phú hợp với những giả định cân ưu tiêne « Mục tiêu ưu tiên va các mơn cơ gở và chuyên nganha
° Ly do vào hgce
« Thai độ đối vơi mơn boc, nganh hoc vevese @ Nhimg djnb kiến về giao trình / chwong trinbe
2= VỀ xã hội (Người chủ, người tuyển dụng, người tốt
nghiệp, cán bộ giảng dạy của cac khoa khác)4
« Những năng lực oơ bản cho mọi sinh viên phải cĩ khi tốt nghiệpe Những yêu cầu riêng, đặc thù của lĩnh vực / bệ mơn
khoa họoa
° Những khoảng trống hiện oố giữa yêu cầu và năng lực hiện cĩ của sinh viéne
3= về những ưu tiên trong giao dụoa
„ Nhiệm vụ của nha trương, của chương trình dao tạo của
khoae
Trang 34
- 32 =<
2 x Na +
4= Về lĩnh vực kiến thưc« ø Nội dung yêu cau oo ban
‹ Những xu thế tương lai cần tập trung bệ mơn lĩnh vực
khoa họca
„ Những yêu cầu được chính thưc cơng nhân (các chương tzÌnh nghề nghiệp, về nha nươc)e
« Những lĩnh vực nội dung mơi,
5- và nghiên cửu
» Những mơn học o0 liên quane o Su phạm (dạy học)o
II.“ TRIEN KHÁI XAY DŨNG
MOT GIAO TRINH HAY MOT CHUONG TRINH
Trong bước nây, những người tham gia ge st dyng cac tu
liệu đã thu thập được, những kinh nghiệm sáng tạo của minh
để quyết định xem một chương trÌnh hay một giao trinb ly
tưởng số phải như thế não ? vì cac tứ liêu khơng thể nao cĩ sẵn
nên người ta phải tổ chức việc khảo sat, nghiên cứu, trao đổi thảo luận, Ghính những hoạt động này dã đồng thời diễn ra một
qua trình điều chỉnh giữa những quan niêm *lÿ tưởng" va những
oai thực tế đang diễn re Kinh nghiệm cho thấy ở giai đoạn
nay cần khuyến khíÍch những để suất cần nhằm thay đổi dự kiến
"ly tưởng" đã được thiết kếu Việc chuyển tiếp nãy sẳy ra theo từng cấp và trên thực tế khơng thể xác dinb rach roi, Tuy nhigm mgt diéu can hr y la o6 sự khác nhau về chỉ tiết, về
mạo đích về những yếu %Ố cần xet khi triển khai cáo dị an về
chương trinh va odo dự an tập trung vào một giáo trình mại
một số điểm trong xây dựng chương trình; trợng tâm sẽ chuyển
tử toan thể chương trình sang các giáo trình oy thé mr do
oð thể xao định xem các giáo trình oần phải điều chỉnh lại
nhiều hay Ít, các giao trình mơi nào cần triển khai xây đựng
va các giao trinh nay sẽ trở thành một bộ phận của chương
trinh mei
Trang 35-33-
DU AN VE CHUONG TRINH
1 8ơ bộ những ! ! Thực hiện † Tuyệt chính thưc
! net chinh | >! nhimg net L s, (Néu yéu cau)
1 “Ly tưởng" † 1 chinb 1
Dự an về giao trình Cac giao trình
xiâng biệt
(theo yêu cầu)
1 Sơ bộ những net { ! Thực hiện
Trang 36- 34 -
Gác yếu tố cần phâa xet khi xây dựng chương trình :
~ a x xy Zz z
« Nhưng yêu cầu cân được thống nhật :
0hương trình ,ưœ đề nghị số gồm các lĩnh vực knoe hạo; cao chứng chì, cac giao trình ma nba trường hay cao hiệp hội nghề ngbiâp yêu cầu khong ? Ghung c6 thể bao quat từ những phần 05% lỗi về xhoa bọc xã hội đến các qua trình nghề nghiệp/ kỹ thuật chuyên mơn cần thực hiện hay khơng ?
2ø Những hạn chế về một số chung chỉ :
Ghương + rình được đề nghị co phủ hợp với số Lượng chứng
obi theo yêu cầu để đạt bằng đại hoe hay trên đại bee theo vu
cầu khơng ? Cao oc quan quản ly giao dục quốc gia, các trường và đơi khi 1a oac hãng gỗ cấp bằng đại hẹc thương số quy định
số lượng chứng oni tối thiểu va tối đa mã ginh viên phải đạt
được ở trong về ngồi phạm vi lĩnh vực khoa học hay mơn họoe Ghương trình oo dap wag yéu cần nay hay khơng 2?
« Những hạn chế về can bg va tai cđhẳnh ¿
Chương trình được đề nghị co khả thi khơng ? oư đủ can bệ
khơng ? Nếu cần cố thể xin được các nguồn tai trợ khơng ? e Hiệu quả cac Ghương trinh va giao trinh hiện co t
Nếu cĩ sử dựng tiếp một bộ phận của chương trảnh cũ thì
ching co higu qua va oO dap ung được các như cầu khơng ? gần lưu y rang 3
qua trình trả loi một số câu hỏi trên phải cỗ sự tham gia
của hiện trưởng và trong trường hợp oần thiết, cố cả lãnh „đạo
các mơn khoa học» vì vậy sự tham gia ova cáo thành viên nay ngay từ đầu la oa thiết, Mặc au be khơng thể số điệu kiện
than gia tách cực nhưng họ lai rất cần phải biết sơm về những gì dang được nghĩ và tai sao ?
Ngoai ra trong qua trình chuyển tiếp từ chương trình "iy
Trang 37- 35 -
GCac yếu tố phải xét đến khi xây đựng một qua trình,
- Cac myc tiêu,
e Sự hiện - eo va can bệ giảng dạy va hơi gian để „giảng dạy và tiến hãnh những hoạt động khác co 1ién quan đến giao trình «
« Cao nguồn lực : Gơn người, tài liêu, phương tiện kinh phi,
e Sinh viên : sể lượng; trình đơ, mạc tiêu sự phần bố, e Nghiên cửu, khoa họoa
e Cho diém va cach chn vé thoi gian, ghi danh liên tực, chững chỉ 1inh hoat (Continuous registration flexible credit)
II- LAM RO MUC TIEU DAO TAO VA DANH GIA KET QUÁa
Khi để gương giao trình để hỗn thành „ việc biên soạn triển khai và đanh gia bắt đầu, Trong giai đoạn nay phải :
« Xáo định rõ mục tiéu
« mriển khai thủ tục, tiến trình đánh gia
« Lựa chọn phương ,ph£P và chiến lược giảng J8y« « Lya chon va triển khai cdc tai Ligue
© Thử nghiệm eae don Mã học trình, bai liêu Mie
e Triển khai đánh gia va kha oan thiết aka adi dai , thơng
thương sự thay đổi sẩy ra ở 2 yếu tổ thời gian và mục tiêu, Những mục tiêu cần đănh giáo
"` Trong bao cao cha vign gião dục quốc gia về sự gianh
tâm trí cho học tập, hiểu rõ tiềm năng của gido duc Đại học
My (1984) kêu gọi sự quan tâm hơn rữa vao hoạt dine giảng dạy va học tập để kết luận : "Cac trương oan phai chịu traoh
nhiệm khơng những chỉ vấn đề kiêm tra, tiêu chuẩn hoa ma con
phải đánh gia mic độ cuối cùng ma cáo mục tiêu cần phải đạt
được", Mgt bao cao khac "Sy thay đổi vai tro nha nước trong
giao cục dại hạc* lại nêu, dã đến lúc phải e6 mật cach nhìn
nhận khác (1986) của Ủy ban giáo dục quốc gia, khơng chỉ nhấn
mạnh tầm quan trọng giao dục đại học đổi vơi ay phat trian va
Trang 38
oe ~36 ~
kinh tế và quốc tế ma phải thức day cac bang giữ vai tro trực tiếp và tích cực hơn trong viéc hoạn thiện sự danh gia sinh viêna Cing trong năm đơ Hiệp hội quốc gia ode thống đốc bang khuyến cao về một cuậc: đanh gia tong bap cac phương trinh
tưới gự kết agp của cao trường với các tổ chực điều phế: và quản ly của nha nược ‡ Sự đanh gie nay tập trưng vào 5 yếu tổ :
«e Ghất lượng của các mạc tiêu đã được triển “ha+s
° Cac mục tiêu chung đã được xao định như thế nao thơng qua cac kết quả cụ thể,
ao mục tiêu nay co thé chuyển thành các mục tiêu riêng của các giao trình khơng ?
«Ổ Sự phối hợp những mục tiêu vả các cơng cụ đánh gia để
sử dựng (ở các cấp dao tao)
e Sy tham gia va chủ quyền của từng can bộ giảng aay và cac bộ mơn khoa học đổi vơi những sể găng chimge
Tuy vay» nhu Theodore Jeliarche re đã viết trong tai liệu tổng quan về hoạt động danb gig (trang 8-1987) "Sự đanh gia, tự bản thân nơ khơng đảm bảo gì cả đối với sy hoan thien cung như nhiệt kế khơng chữa được cơn sốt chi khi nao gử dựng mot cach kết hợp với qua trình giảng dạy tốt thả cơng cụ đánh gia mơi phat huy được tac dyng"
+ Phương pháp 3 Xây đựng nệi dung chương trinh dao tạo 0 Liên x6 (on) để xuất (1982) Việc xây dựng nội dung chương
trinh đào tạo (hoan thiện hoặc xây đựng mới) đều được tiến
hành với sy tham gia của nhiều sơ quan chức năng cĩ liên quan trong việo dao tao va cổ dụng căn bê chuyén mơn : Bộ Dai hoc,
Bộ và Tổng cục cửa các ngành kinh tế quốc dân cĩ liên quan,
Trang 39- 37 ~ MẾi quan bệ cỦa các cơ quan nay giới thiêu trong sơ để le !BộỘ, Tổng cục ! lquẩn ly các ! Inganh kinh tết ! quốc cân ! Bộ Đại học ee m —
Trang 40- 38
Theo SƠ đề nay, Hậi đồng ngành ge dong vai tro trung tâm trong việc triển khai xây dựng nội dung chương trẳnk đào tạo ;
vơi gự tr giúp thực hiện của trưởng đại học đầu nganhe Viện
ngh 1& cư khoa học các vấn đề của nha trương đại học với tử cach la cơ quan nghiên cứu để xuất phương phap dong vai tro tư vẫn cho Hộ iđễng ngành về mặt phương phấp trong que trình
triển khai BỘ Đại học cơ quan quan ly nhà nước cấp cao nhất trong lĩnh vực dào bạo sẽ dong vai trị chỉ đạo hành chính va la co quan xem xet, phê duyệt để dưa nội dung chương trình
dao bạc vào thực tiễn BỘ, Tổng cục của nganh kinh tế quốc
dân oĨ liên quan đúng vai trị của người sử dụng nhân lực căn cứ trêu những yêu cầu cụ thể của mình để xuất để Hội đồng
ngành trao đổi, thỏa thuận về điêu chỉnh œo phù hợp 0a©
trường đại học khac (co nganh dao tao) tham gia với tr cach
la người sẽ triển khai thực hiện nội dưng chương trình đĩ,
với những điều kiện cụ thể của mình để xuất để Hội đồng ngành
trac đổi, điều cbinb
Gac noi dưng chương trinb dao tạo sau khi được phê duyệt sẽ được thé ché boa bing văn ban phap qui do Bộ Đại học ban hanh «
mết cả những mối quan hệ phức tạp trên đây la hom tồn
cần thiết dể đảm bảo cho chất lượng của nội dung chương trình dao tạo trong co chế kế hoạch hĩa tập trung Bởi vì, như trên
đã nø¿, trong hệ thống vận hãnh theo cơ chế nãy mọi quan bệ giữa các oơ quan chức năng đều được điều tiết thơng qua o¢ quan kế hoạch cấp trên nên một nội dung chương trình thật
sy cĩ chất lượng phải tìm sy thỏa thuận chưng giữa các cơ
quan øử đụng nhân lực, co quan dao tạo và ce quan quan ly
đào tạo Trén cơ sở của sự thỏa thuận nay, sau khi thể chế
hoa bằng văn ban pháp quis nội dung chương trinb được xây dựng mi co co a phap ay để dưa vào sử dụng Và cũng chỉ
lức đồ cơ quan kế hoạch cấp trên mơi cĩ cơ sở để điển chinh,
cung cấp những điều kiện đẩm bảo cho nội dung chương trình
triển khai thực hiệne
qua trình xây đựng nội dưng chương trình đão tạo the
« 19 as