Vận dụng hệ phương pháp vấn đáp đàm thoại và gợi tìm trong dạy học truyện ngắn vợ chồng a phủ và vợ nhặt ở lớp 12 (chương trình chuẩn)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯƠNG VĂN HÙNG VẬN DỤNG HỆ PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP- ĐÀM THOẠI VÀ GỢI TÌM TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VỢ CHỒNG A PHỦ VÀ VỢ NHẶT Ở LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn văn Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN ĐỨC ÂN Thành phố HCM - 9/ 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn TS - Nguyễn Đức Ân suốt thời gian qua tận tình dạy, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô Trường Đại học sư phạm TPHCM hết lịng giảng dạy chúng tơi suốt khóa hoc Xin chân thành cảm ơn Khoa Ngữ văn, Phòng KHCN - SĐH Trường ĐHSP - TPHCM; Sở GDĐT Tây Ninh, Ban Giám Hiệu đồng nghiệp trường THPT tỉnh Tây Ninh tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hoàn thành luận văn Tác giả luận văn MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 0T T MỤC LỤC 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 0T 0T Phần Mở đầu 0T T Lý chọn đề tài 0T 0T 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục: T T 1.2 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng việc dạy học Ngữ Văn: T T 1.3 Xuất phát từ việc xây dựng phát triển PPDH văn: T T Phương pháp vấn đáp đàm thoại gợi tìm thực tế dạy học Văn PTTH 0T T Phạm vi đối tượng nghiên cứu 13 0T 0T Phương pháp nghiên cứu 14 0T 0T Đóng góp luận văn 14 0T 0T Kết cấu luận văn 15 0T 0T Chương 1: HỆ PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP - ĐÀM THOẠI VÀ GỢI TÌM TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT 16 0T 0T 1.1 Những sở lý luận khoa học phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm: 16 0T T 1.1.1 Bản chất: 16 T 0T 1.1.1.1 Phương pháp pháp vấn đáp - đàm thoại: 16 T T 1.1.1.2 Phân loại hình thức đàm thoại: 17 T T 1.1.1.3 Phương pháp gợi tìm (hay gợi mở): 18 T T 1.2 Đặc trưng phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm: 20 0T T 1.3 Ý nghĩa phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm theo xu quan điểm dạy học tích cực: 20 0T T 1.3.1 Tính đối thoại phản hồi của học: 20 T T 1.3.2 Tính hợp tác hoạt động dạy học: 21 T T 1.4 Vận dụng phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm vào học tác phẩm văn chương 22 0T T 1.4.1 Việc đổi quan điểm dạy học văn: 22 T T 1.4.2.Đổi PPDH tác phẩm: 22 T 0T 1.4.3 Vấn đề then chốt việc vận dụng phương pháp vấn đáp đàm thoại gợi tìm học tác phẩm văn chương: Hệ thống câu hỏi đàm thoại - gợi mở 23 T T 1.4.3.1 Thực trạng: 23 T 0T 1.4.3.2 Vấn đề câu hỏi dạy học tác phẩm: 24 T T Chương 2: Vận dụng hệ phương pháp vấn đáp, đàm thoại gợi tìm dạy hai truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”, “Vợ nhặt” lớp 12 32 0T T 2.1 Vấn đề loại thể dạy học truyện ngắn THPT 32 0T T 2.1.1 Quan niệm loại thể 32 T 0T 2.1.2.Đặc trưng truyện ngắn đại 33 T 0T 2.1.2.1 Khái niệm truyện ngắn: 33 T 0T 2.1.2.2 Đặc trưng truyện ngắn đại: 34 T T 2.2 Vấn đề dạy truyện ngắn Vợ chồng A Phủ va Vợ nhặt lớp 12 39 0T T 2.2.1 Dạy học truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” “Vợ nhặt” đặt hệ thống văn học Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 39 T 0T 2.2.1.1 Đặc điểm giai đoạn văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 39 T T 2.2.1.2 Những truyện ngắn trích đoạn truyện dạy chương trình Ngữ văn 12 40 T T 2.2.2 Những yêu cầu vận dụng hệ thống câu hỏi vấn đáp, đàm thoại gợi tìm dạy truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt 41 T 0T 2.2.2.1 Những yêu cầu Gv 41 T 0T 2.2.2.2 Những yêu cầu HS: 42 T 0T 2.3 Vận dụng hệ phương pháp vấn đáp, đàm thoại gợi tìm dạy truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” “Vợ nhặt” 43 0T T 2.3.1 Xây dựng Hệ thống câu hỏi vấn đáp đàm thoại gợi tìm qua truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” “Vợ nhặt” 43 T T 2.3.1.1 Câu hỏi cảm xúc 44 T 0T 2.3.1.2 Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng 44 T T 2.3.1.3 Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung hình thức tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” , “Vợ nhặt” 45 T T 2.3.2 Hướng triển khai Hệ phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm qua truyện ngắn Vợ Chồng A Phủ Vợ nhặt 47 T 0T Chương 3: Thực nghiệm 71 0T 0T 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 71 0T 0T 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71 T 0T 3.2 Đối tượng thực nghiệm 71 0T 0T 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 72 0T 0T 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 72 T 0T 3.3.2 Công việc thực nghiệm: 72 T 0T 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 101 0T 0T 3.4.1 Kết thực nghiệm 101 T 0T 3.4.1.1 Kết trước thực nghiệm lớp chọn thực nghiệm lớp đối chứng 101 T T 3.4.1.2 Kết sau tiến hành thực nghiệm HKII - năm học 2009- 2010 102 T T 3.4.2 Đánh giá kết 102 T 0T 3.4.2.1 Đánh giá kết qua kiểm tra sau học thực nghiệm 102 T T 3.4.2.2 Đánh giá kết qua thực nghiệm, nghiên cứu, lấy ý kiến từ GV HS sau học thực nghiệm 103 T T 2.4 Những vấn đề giải rút từ việc dạy truyện ngắn 106 0T T Kết luận 111 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CCGD: CS: ĐC: GV: HS: HTTCDH: K: KTDH: Kt: LLVH: NV: SL: SGK: SGV: PP: PPDH: THCS: TP: TN: TB: THPT: VN : VHVN: Cải cách giáo dục Cuộc sống Đối chứng Giáo viên Học sinh Hình thức tổ chức dạy học Kém Kỹ thuật dạy hoc Kiểm tra Lý luận văn học Nhà văn Số lượng Sách giáo khoa Sách giáo viên Phương pháp Phương pháp dạy học Trung học sở Tác phẩm Thực nghiệm Trung bình Trung học phổ thông Việt Nam Văn học Việt Nam Phần Mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục: Trong thập niên đấu kỉ XX, giáo dục nước ta có bước chuyển biến quan trọng trước yêu cầu phát triển mạnh mẽ đất nước kỉ nguyên Đáp ứng cho đòi hỏi giáo dục phải có sụ thay đổi tồn diện mẻ theo tinh thần Nghị Quốc hội khóa X, vào năm 2003, Bộ Giáo dục & Đào tạo thực thi việc thay đổi Chương trình sách giáo khoa Phổ thơng Trước chủ trương lớn này, tồn q trình giáo dục - dạy học trường Phổ thông thiết kế tổ chức thực theo quan điểm, phương châm, phương pháp giáo dục mang ý nghĩa tích cực, động sáng tạo nhằm hướng tới việc đào tạo hệ trẻ đáp ứng kịp xu phát triển đất nước xu hội nhập với giáo dục hiên đại giới Với vai trị mơn học góp phần quan trọng vào việc trang bị vốn kiến thức khoa học nhân văn hồn thiện nhân cách cho hệ trẻ, mơn Văn có đổi thay lớn lao.Với tên gọi mới: Ngữ văn, tính chất nội dung mơn học có thay đổi nhằm hướng tới thống chỉnh thể, đảm bảo tính liên thơng đống môn học nhằm đáp ứng cho mục tiêu đào tạo thời kì Với ngun tắc tích hợp phát huy vai trò chủ thể sáng tạo người học trình dạy học văn, nhiều vấn đề lý luận thực tiễn dạy học đặt cho người giáo viên Văn trách nhiệm nặng nề để đảm bảo hiệu dạy học cao môn học “vừa khoa học lại vừa nghệ thuật” 1.2 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng việc dạy học Ngữ Văn: Đổi việc dạy học Văn điều tất yếu theo xu chung Và đổi trình quan điểm, thói quen dạy học không dễ đổi thay sớm chiều Cho nên, có tượng dễ nhận nhà trường phổ thơng thời gian qua, thấy môn học lại chịu áp lực thay đổi, cải cách việc dạy học Văn Chưa nói tới chuyện xảy tranh cãi, mâu thuẫn quanh chuyện dạy học Văn số nhà lý luận sư phạm, nhà phương pháp hay người có quan tâm tới môn văn nhà trường; nội việc chuyển dần nhận thức, thói quen, tập quán dạy học gây khơng khó khăn “phiền tối” cho người trực tiếp đứng lớp làm quen với thao tác theo dạy đọc - hiểu, việc tiến hành tiến trình thiết kế dạy theo quy trình với yêu cầu vận dụng cách thức dạy học nhằm phát huy vai trị tích cực sáng tạo học sinh, khâu đánh giá kết Đây cơng việc cần kíp phải làm mà người giáo viên chần chừ chờ đợi Bởi lẽ đó, nay, có bước chuyển động diễn thực tiễn dạy học Ngữ văn phổ thơng, vai trị người dạy lên động lực thúc đẩy thay đổi Nhiều dạy theo tinh thần dạy học mới, nhiều ý kiến trao đổi trăn trở để tìm đường nâng cao hiệu dạy học thể qua vận động đổi PPDH thúc người giáo viên Văn Đó tín hiệu hứa hẹn việc đổi dạy học Văn có tính khả thi Tuy nhiên, có thực trạng mà dư luận xã hướng quan tâm tới chất lượng dạy học Văn chưa đạt kết mong muốn Cạnh đó, xu cách mạng khoa học công nghệ, vị môn văn đặt học sinh trước trăn trở khó tránh khỏi Cho tới nay, chưa có biện pháp hữu hiệu để làm tăng hứng thú học tập học sinh môn học có sức lơi hấp dẫn thấy Chất lượng dạy học Văn, thế, vấn đề cần quan tâm hàng đầu Và đáp số toán chất lượng học tập chờ lời đáp từ nhiêu phía: xã hội, người dạy người học, cấp quản lý giáo dục 1.3 Xuất phát từ việc xây dựng phát triển PPDH văn: Tới nay, cơng đoạn đầu q trình dạy học văn - chương trình sách giáo khoa - hồn thiện Theo quy luật sư phạm, cơng đoạn - việc dạy học - tất phải có đáp ứng tương hỗ Vì thế, qua năm triển khai thay đổi chương trình sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên văn PTTH bồi dưỡng thường xuyên tri thức cần thiết để thực đổi PPDH Theo đó, hệ thống PPDH Ngữ văn vận dụng phong phú đa dạng Bên cạnh số PPDH cũ kế thừa phát huy vai trị nó, người giáo viên Văn nhà trường hôm tiếp nhận thêm nhiều PPDH theo xu giáo dục đại Bởi thế, có cách dạy học nghe nói từ lâu hơm tác dụng ý nghĩa thay đổi, có khái niệm PPDH mà lần đầu người giáo viên tiếp xúc Trong tình hình nói đó, quan điểm dạy học dạy học phát triển, dạy học theo phương thức đối thoại, dạy học phát giải vấn đề Tất PPDH nói tổ chức hoạt động để tăng cường lực tiếp nhận chủ thể - học sinh Đó vấn đề cần thiết quan trọng đặt cho việc xây dựng phát triển PPDH tác phẩm văn chưng theo hướng tích cực đại Bởi vậy, vào lý nêu trên, xác định đề tài luận văn Thac sỹ cao học ngành Lý luận PPDH văn là: Vận dụng hệ phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm dạy học truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt lớp 12 2 Phương pháp vấn đáp đàm thoại gợi tìm thực tế dạy học Văn PTTH 2.1 Vì PPDH đời từ sớm, suốt trình xây dựng phát triển nhà trường nước giới nói chung, PPDH vấn đáp đàm thoại giữ vai trò quan trọng ngày hoàn thiện Ở nhà trường nước ta PPDH biết đền từ lâu Tuy nhiên, điều kiện lịch sử, mục đích yêu cầu đào tạo nhà trường có khác đó, tích chất tác dụng PP vấn đáp đàm thoại gọi tìm sử dụng nhà trường có mức độ, hiệu khác Từ sau cách mạng tháng Tám, tính chất nhà trường thay đổi, từ thời kì đầu nhà trường dân chủ nhân dân tiến lên nhà trường xã hội chủ nghĩa hiên nay, hệ thống giáo dục tiến khơng ngừng bước xây dựng hồn thiện mục tiêu, nội dung PP đào tạo Vì thế, việc dạy học nhà trường ngày vươn lên thích ứng với phương thức dạy học thích hợp tiến Những PPDH có vai trị kích thích phát huy lực suy nghĩ tìm tịi người học nghiên cứu vận dụng Nhất vào giai đoạn nay, xu phát triển giáo dục đại, việc dạy học hướng tới vai trò người học, lấy hoạt động tương tác giáo viên học sinh làm tảng để thực nhiệm vụ trí dục nhà trường vai trị vấn đáp đàm thoại gợi tìm lại quan tâm ý 2.2 Với môn Văn - mơn học có tính đặc thù - nhà văn sử dụng hình tượng nghệ thuật tạo nên chất liệu ngôn từ để miêu tả phản ánh sống Và qua văn - tác phẩm, nhà văn muốn chuyển thông điệp nghệ thuật - điều nhà văn khám phá, phát nỗi lòng – đến cơng chúng bạn đọc Do vậy, khơng có khác điều nhà văn trơng đợi “người đọc tiềm ẩn” cảm thông, hiểu biết tri âm tri kỷ Vì nên thân trình sáng tạo tiếp nhận nghệ thuật hàm chứa tính đối thoại Từ đó, nhà trường việc dạy học văn - tác phẩm văn chương vào lúc đường giao tiếp, đối thoại, trao đổi điều khơng tránh khỏi Vì dễ thấy, PPDH vấn đáp - đàm thoại quan tâm từ lâu xem PPDH đặc thù văn Trước trình xây dựng PPDH dân chủ tiến bộ, phương pháp vấn đáp – đàm thoại cách thức dạy học hữu hiệu tạo điều kiện cho giáo viên dẫn dắt học sinh tham gia vào học theo phương châm “thầy chủ đạo trò chủ động” Vì thê, dạy văn, nỗ lực xây dựng cải tiến PPDH, ý tới việc xây dựng hệ thống câu hỏi, việc đề sở lý luận biện pháp cụ thể với nguyên tắc dạy học chặt chẽ Đó học quý đóng góp vào kho kinh nghiệm dạy học môn Hiên nay, vào thời kỳ phát triển đất nước, trước tình hình đại hóa giáo dục với thay đổi chương trình sách giáo khoa PPDH Ngữ văn, trước xu đổi quan điểm dục, sống xu trao đổi, đối thoại dân chủ không ngừng mờ rộng, với những kiến thức lý luận dạy học lý thuyết nghiên cứu văn chương đại cập nhật mau chóng, đội ngũ giáo viên văn có điều kiện thuận lợi hớn việc nhận thức rõ yêu cầu, chất đố thoại qua văn Từ PP vấn đáp - đàm thoại gợi tìm có chỗ đứng vững hệ PPDH Ngữ văn 2.3 Các cơng trình tài liệu nghiên cứu có liên quan đến PPDH vấn đáp - đàm thoại gợi tìm dạy học văn xuất phổ biến nước ta: 2.3.1 Các tài liệu thuộc lý luận dạy học * Những sở Lý luận dạy học B P Êxipop chủ biên (Tài liệu dịch, tập) Đây giáo trình lý luận dạy học Viện hàn lâm khoa học giáo dục Viện Lý luận lịch sử giao dục học Liên Xơ biên soạn Có thể xem “là cơng trình tổng kết đầy đủ lý luận trí dục dạy học Ở tác giả xem xét sở nội dung trí dục, phương pháp hình thức tổ chức việc dạy học trường phổ thông, làm sáng tỏ sở pháp luận, tâm lý học lý luận dạy học việc dạy học ” (Lời nhà Xuất giáo dục, tr.3) Trong phần Các phương pháp dạy học, sở quan niệm “sự đa dạng phương pháp lựa chọn phương giáo viên”, tác giả có đề cập tới “Đàm thoại” xem “một trường học tư duy, luyện tập q trình tư địi hỏi thao tác từ tư tập thể học sinh, xác lập nhịp điệu có lợi cho suy luận , cho tiến hành đối thoại Trong đàm thoại, tiếp xúc giáo viên học sinh quan trọng” (tr 96) Tuy không sâu lý giải nội dung cụ thể PPDH quan điểm lý luận tác giả nêu đặc điểm bật PP có tác dụng đến lĩnh vực hứng thú, rung động kinh nghiệm học tập học sinh * Dạy học nêu vấn đề I Ia Lecne (Tài liệu dich) Mục đích cơng trình nghiên cứu nhà sư phạm Liên Xô làm sáng tỏ chất phương pháp dạy học vấn đề - phương pháp dạy học đại hình thành phát tiển mạnh nhà trường nước tiên tiến Trong phần trình bày trình bày “các dạng dạy học nêu vấn đề”, tác giả có giới thiêu dạng “đàm thoại có tính chất phát kiến” (hay cịn gọi tìm tịi phần)” Tác giả nhấn mạnh: “Đàm thoại phát kiến hệ thống câu hỏi giáo viên xây dựng để câu hỏi sau suy từ câu hỏi trước, việc đặt đàm thoại có lý do, để tất câu hỏi lời giải học sinh cho câu hỏi đó, tập hợp lại, cuối giải vấn đề đó, điều chủ yếu cho số câu hỏi, đa số (nếu không phái tất cả) câu hỏi hợp thành toán nhỏ đường tới lời giải cho toán bản” *Giáo trình “Phương pháp giảng dạy văn học trường Phổ thông” V A Nhikonxki (2 tập) Là giáo trình dạy học văn dùng nhà trường Liên Xô sớm dịch nước ta Tác giả giáo trình dựa quan điểm giáo dục dạy học đại đề cập tới vấn đề thuộc tính chất, mục đích, nội dung kết cấu chương trình văn nhà trường Xơ Viết Xuất phát từ qaun điểm “Học sinh độc giả tác phẩm văn học”, phần “Các phương pháp thủ thuật dạy văn học trường phổ thông” (chương V, tập 1), tác giả đề cập tới phương pháp “Tọa đàm thầy giáo với học sinh”: “Thực chất phương pháp tọa đàm thầy giáo với học sinh chổ thầy giáo tác động đến hoạt động quan sát tư độc lập học sinh câu hỏi tác phẩm văn học, bắt học sinh so sánh phân biệt tượng văn học để sở dẫn dắt đến kết luận khái qt mới” (tr 85) Tiếp đó, Nhixkonxki phân tích yêu cầu việc nêu câu hỏi khó khăn giáo viên cần khắc phục lúc hướng dẫn tọa đàm “Sự suy nghĩ học sinh khơng theo đường mà thầy giáo nghĩ” nêu yêu cầu Giờ học tiến hành phương pháp tọa đàm đòi hỏi học sinh phải làm tập nhà dạng trả lời nững câu hỏi nhắc lại câu hỏi nói lớp, khơng việc làm tập nhà việc nhớ lại điều biết rõ” (tr 86)- “đôi học thầy giáo ngữ văn phải gợi mở cách có ý thức tranh cãi vấn đề đó” “Thầy giáo ngữ văn dạy cho học sinh khơng biết trả lời câu hỏi, mà biết đặt lại câu hỏi cho thầy giáo đạt câu hỏi cho nhau.” Những ý kiến tác giả chưa đề cách đầy đủ rõ ràng cấu, hình thức nguyên tắc tọa đàm dẫn cần thiến đề giáo viên ngữ văn hướng tới mơt PPDH có tính động tích học kh1o khăn việcdạy học, người viết rong giáo trình sở xác định PPDH văn, tác giả có đề cập tới “Phương pháp tọa đàm” hình thức trao đổi thảo luận lớp * Trong thời gian gần đây, nhà sư phạm Trung Quốc cho sách “ Bộ sách bồi dưỡng dạy học kiểu tách hơp cho giáo viên trung học” gồm ( Kĩ tổ chức lớp – Kĩ biến hóa giảng day; Kĩ giảng giải – Kĩ nêu vấn đề; Kĩ dẫn nhập – Kĩ kết thúc; Kĩ phản hồi – Kĩ luyện tập; Kĩ ngôn ngữ - Kĩ nặng nâng cao hiệu học tập; Kĩ trình bày bảng- Kĩ trình bày trực quan) Nhà xuất giáo dục Việt Nam dịch giới thiệu (2009), đặt biệt Kĩ giảng giải – Kĩ nêu vấn đề bàn đến mô thức giảng giải, phương thức tác dụng nêu câu hỏi giáo viên ( 20 loại hình nêu vấn đề thường dùng loại hình dành cho HS trả lời) Bộ sách nguồn tài liệu hữu ích cho GV Ngữ văn nhà trường phổ thông 2.3.2 Các tài liệu biên soạn nước: Ở nước ta, vấn đề nghiên cứu phương pháp vấn đáp, đàm thoại gợi tìm đặt từ lâu Các cơng trình nghiên cứu hướng tới việc xác định hệ phương pháp dạy học Văn, làm sở cho giáo viên dạy Văn Cụ thể có cơng trình tiêu biểu sau: - Giáo trình “Phương pháp giảng dạy Văn học” ĐHSP 1963 có nêu PP vấn đáp mục “Phương pháp vấn đáp, đàm thoại, diễn giảng, trực quan” Đây giáo trình ĐHSP, tài liêu bước đầu trình bày cách sơ khởi phương pháp vấn đáp , đàm thoại - Giáo trình “Phương pháp dạy học văn” 1989 ĐHSP ( Phan Trọng Luận chủ biên) phần “ Phân tích nêu vấn đề” “Phương pháp gợi mở”, tác giả có nói tới vấn đề “xây dựng hệ thống câu hỏi” dạy học tác phẩm văn chương Đặc biệt, tác giả gắn “ gợi mở” với “đàm thoại” nhấn mạnh quan điểm dạy văn theo hướng đổi mới: “Nếu đặc biệt ý đến nhiệm vụ phát triển lực trí tuệ, coi u cầu cơng tác giảng dạy, chắn người giáo viên dành cho phương pháp đàm thoại vị trí xứng đáng trình lên lớp… Bằng đường đàm thoại gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học không khí tự tư tưởng, tự bộc lộ nhận thức trực tiếp mình: mạch kín dạy thực dễ dàng” [20 tr.172] - Liên quan đến phương pháp vấn đáp, đàm thoại “Nghệ thuật dạy học” Mai Tâm ( Giáo dục nguyệt san, Sài Gịn 1969) đề cập đến lịch sử hình thành phát triển phương pháp đàm thoại Xocrate nhà trường Theo tác giả hình thức seminar vốn cách thức dạy học phát sinh từ “phương pháp Xocrate”(vấn đáp, đàm thoại) vốn nhà trường sư phạm Âu Mỹ vận dụng đưa vào dạy Văn bậc phô thông Đúng Z.Ia.Rez nhận xét: “ Cái mà hôm qua xem thuộc lĩnh vực giảng dạy đại học hơm bắt đầu xâm nhập mãnh liệt nhà trường phổ thông” [ Phương pháp luận dạy học văn, tr.35 Z.Ia.Rez.] - Đặc biệt, giáo trình “Lý luận dạy học đại cương” Nguyễn Ngọc Quang (2 tập) xuất 1989 Đây cơng trình lý luận thực nghiệm trình bày PPDH đại, có trình bày rõ nội dung khoa học – sư phạm “đàm thoại Ơrixtic” Tác giả cho “ đàm thoại trở thành phương pháp quan trong việc dạy học phổ thông lẫn đại học”.[9…] - Giáo trình “Dạy học giảng văn trường THPT” Nguyễn Đức Ân (1997), tác giả đề cập tới PPDH văn theo quan điểm đổi mới, nhấn mạnh vai trị việc tổ chức hình thức thảo luận nhóm nêu câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương theo kinh nghiệm nhà sư phạm Mỹ Cơng trình đánh giá cao, tài liệu hữu ích cho giáo viên THPT - Đến năm 2000, giáo trình “ Phương pháp dạy học văn” Trịnh xuân Vũ hệ thống hóa phương pháp dạy học lịch sử nhà trường phổ thông Tác giả đề cập đến “phương pháp Xocrate”, “phương pháp Khổng Tử”, “phương pháp nêu vấn đề”, “phương pháp tìm tịi, khảo sát”,…Cũng cơng trình này, tác giả cấu trúc lại hệ phương pháp riêng cho môn Văn nhà trường phổ thơng theo hướng tích cực, đại - Năm 2003, giáo trình “Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương” Nguyễn Trọng Hồn, tác giả trình bày vấn đề hệ thống câu hỏi tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương - Giáo trình “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” Nguyễn Viết Chữ, (XB 2004), tác giả đề cập tới số PPDH dành phần trình bày “Lý thuyết câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương vận dụng dạy học loại thể phương tiện thiết yếu” Tài liệu tác giả hệ thống số loại câu hỏi nguyên tắc xây dựng câu hỏi học tác phẩm văn chương theo loại thể - Liên quan đến vấn đề câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương, có chuyên đề, tạp chí, luận án đề cấp đến như: “Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa văn học” ( Luận án tiến sĩ, Nguyễn Quang Cương, 2000), Phùng Huy Triệu “Lập hệ thống câu hỏi giảng văn phổ thông (NCGD, 3-1970), Ngô Cẩn “ Một cách đặt câu hỏi giảng văn” ( tạp chí NCGD, 11-1972), Phan Huy Dũng “ Mâu thuẫn đặt thù tác phẩm văn chương cách đặt câu hỏi then chốt cho giảng văn”(Kỷ yếu HTKH, đổi phương pháp dạy học văn, 1995) - Đặc biệt, thời gian gần đây, rình hướng dẫn triển khai đổi chương trình SGK Ngữ Văn từ năm 2006, qua tài liệu bồi dưỡng giáo viên Bộ giáo dục đào tạo xuất bản, liên tiếp năm 2006 đến 2009, vấn đề xây dựng PPDH trình bày tương đối đầy đủ, hệ thống theo quan điểm đại Tài liệu dành phần nói rõ khái niệm “Phương pháp dạy học” “Hình thức tổ chức dạy học theo hướng đổi mới” Từ đó, tài liệu giới thiệu rõ số PPDH, HTTCDH KTDH, có vai trị phương pháp vấn đáp, đàm thoại Có thể xem bước chuyển biến PPDH Ngữ Văn trường THPT, người giáo viên Ngữ Văn THPT có cắn thực việc đổi PPDH theo quan điểm tích cực Phạm vi đối tượng nghiên cứu Đề tài “Vận dụng hệ phương pháp vấn đáp, đàm thoại gợi tìm dạy học hai truện ngắn Vợ chồng A Phủ , Vợ nhặt lớp 12” triển khai nghiên cứu phạm vi sau: Theo chương trình Ngữ Văn hành, truyện ngắn Việt Nam giai đoạn văn học 19451975 chọn giảng dạy chương trình Ngữ Văn 12 trung học phổ thông, người viết đề cập đến nội dung: - Quan điểm dạy học theo phương pháp vấn đáp- đàm thoại gợi tìm - Vận dụng hệ phương pháp vấn đáp- đàm thoại gợi tìm nhằm xây dựng hệ thống câu hỏi để tổ chức hoạt động đọc – cảm thụ HS qua truyện ngắn lớp 12 giai đoạn 1945 - 1975 chọn giảng chương trình 12 Qua hệ thống câu hỏi, vấn đáp, đàm thoại gợi tìm, khâu chuẩn bị học sinh truyện ngắn, nhân vật, cốt truyện, nghệ thuật, lời văn nghệ thuật, ,Giáo viên dự giờ, đối chiếu tiến trình dạy học với mục tiêu, phương pháp số tiết số giáo viên trường THPT Hoàng Văn Thụ, châu thành , Tây Ninh) - Thiết kế thực nghiệm hai truyện ngắn Vợ Chồng A Phủ Vợ nhặt ( giai đoạn 1945- 1975) theo hướng Vấn đáp- đàm thoại gợi tìm nhằm đánh giá tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu sử dụng q trình triển khai, xử lí đề tài: - Phương pháp điều tra , khảo sát vận dụng gốc độ sau: + Dạy dự lên lớp giáo viên trường trung học phổ thơng để nắm bắt tình hình dạy học nói chung khâu chuẩn bị HS trình học truyện ngắn theo hệ phương pháp vấn đáp, đàm thoại gợi tìm +Kháo sát trình học chuẩn bị giáo viên học sinh q trình học phiếu thăm dị (những thuận lợi khó khăn dạy học tác phẩm tự sự; mức độ hứng thú thể loại… + Điều tra GV (bằng phiếu) tình hình sử dụng phương pháp trình dạy học tác phẩm văn học - Phương pháp thống kê dùng để thống kê kết khảo sát kết quảthực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm để đánh giá khả ứng dụng việc vận dụng hệ phương pháp vào dạy học truyện ngắn Từ rút kết luận cần thiết cho việc dạy học truyện ngắn lớp 12 - Phương pháp so sánh, đối chiếu vận dụng việc so sánh tiết giảng giáo viên dạy để rút kết luận cần thiết q trình dạy truyện ngắn tính ứng dụng đề tài Đóng góp luận văn Đề tài nhằm: Xác định sở lý luận hệ phương pháp vấn đáp – đàm thoại gợi tìm dạy học Văn theo yêu cầu đổi phương pháp Xây dựng Hệ thống câu hỏi vấn đáp, đàm thoại gợi tìm nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS q trình dạy học Văn Thiết kế giáo án thực nghiệm đánh giá khả ứng dụng đề tài việc dạy truyện ngắn lớp 12 chương trình chuẩn Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, phần Kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương: Chương 1: Hệ phương pháp vấn đáp, đàm thoại gợi tìm dạy học tác phẩm văn chương THPT Chương 2:Vận dụng hệ phương pháp vấn đáp, đàm thoại gợi tìm dạy học hai truyện ngắn Vợ Chồng A Phủ, Vợ Nhặt lớp 12 Chương 3: Thực nghiệm Chương 1: HỆ PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP - ĐÀM THOẠI VÀ GỢI TÌM TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT 1.1 Những sở lý luận khoa học phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm: 1.1.1 Bản chất: 1.1.1.1 Phương pháp pháp vấn đáp - đàm thoại: Từ lịch sử hình thành PPDH, nhận phát vấn đáp - đàm thoại gợi tìm PPDH sử dụng sớm dài lâu nhà trường Từ thời cổ đại, nhà tư tưởng tiếng Socrat, Khổng Tử người khởi xướng sử dụng có hiệu phương pháp Lý luận dạy học thường ý tượng PPDH có tương quan gần gủi, kết hợp đan xem q trình vận dụng Vì thế, có nối kết vấn đáp - đàm thoại gợi mở * “Vấn đáp”: “hỏi đáp lại”(từ điển TV, tr, ); *“Đàm thoại” nói chuyện trao đổi ý kiến với (Từ điển TV tr,582) Từ đó, vận dụng vào dạy học, hình thức giao tiếp xem “ Phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua HS lĩnh hội nội dung học” (Tài liệu hướng dẫn thực chương trình SGK 12,tr 7) - Theo Nguyễn Ngọc Quang “ Lí luận dạy học đại cương” thì: “Đàm thoại phương pháp mà thầy đặt hệ thống câu hỏi để trị trả lời, đồng thời trao đổi qua lại, chí tranh luận với với thầy đạo thầy Qua hệ thống câu hỏi - đáp trò lĩnh hội nội dung học Như vậy, với phương pháp này, hệ thống câu hỏi - đáp nguồn kiến thức chủ yếu” [Nguyễn Ngọc Quang: Lý luận dạy học đại cương, 9, tr 90] “Việc dạy học phải đàm thoại thầy trò để vấn đáp, tìm thực” [Nghệ thuật dạy học, 2, tr 157] Như vậy, xét chất hoạt động dạy học PPDH chứa đựng yếu tố “hỏi” “trả lời”, “trao đổi ý kiến” qua lại thầy trị kể trị với trị thể vai trị đối thoại Đây dạng hoạt động đặc thù công việc dạy học “Những câu hỏi giáo viên đặt giảng dạy chủ yếu liên quan đến điều mà giáo viên biết Đó câu hỏi mà học sinh học suy từ kiến thức học Những câu hỏi mang yếu tố mở, yếu tố nhận biết, khám phá khám phá lại dạng thông tin khác cách tìm mối liên hệ, quan hệ, quy tắc, đường để tạo câu trả lời hay cách giải mới… Vì thế, chức câu hỏi tổ chức trình lĩnh hội, trình tương tác, trao đổi quan hệ giáo viên học sinh, học sinh với nhau, học sinh nguồn lực học tập nhân tố môi trường” (Đặng Thành Hưng Tương tác hoạt động Thầy – Trò lớp học tr 6) Đây đặc điểm PPDH thể tính dân chủ nhân văn cao “bộ phận hợp thành quan trọng lớp học” (Kĩ tr 33.) 1.1.1.2 Phân loại hình thức đàm thoại: Căn vào nhận thức người học, lý luận dạy học thường phân loại hình thức đàm thoại thành ba nhóm chính: * Đàm thoại tái hiện: Ở hình thức này, câu hỏi Gv cần HS nhớ lại trả lời trực tiếp khơng cần phải tìm tịi suy luận Người ta xem lối trả lời có tính chất ghi nhớ may móc Là kiểu dạy học kinh thánh hay thầy đồ dạy học trò học chữ Nho * Đàm thoại giải thích - minh họa: có mục đích giải thích làm sáng tỏ đề tài đó, có kèm theo thí dụ minh họa cho lời giải thích Nội dung giải thích cấu tạo thành hệ thống câu hỏi - lời đáp, dễ nhớ, dễ hiểu cho người học * Đàm thoại - ơrixtic: kiểu đàm thoại có mục đích sử dụng óc phân tích suy luận Lý luận dạy học đại cương gọi tên PP đàm thoại -ơrixtic (hay tìm tịi - phát hiện) vốn “vận dụng chất phương pháp đàm thoại Xôcrat” “Phương pháp mà thầy tổ chức trao đổi, kể tranh luận thầy lớp, có trị với nhau, thơng qua mà trị đạt mục đích dạy học” (LLDH tr 91) Có thể thấy PPDH đàm thoại gợi tìm thể chất quan điểm dạy học tích cực trọng tới vai trị tích cực người học Vì “Đây phương pháp giáo khoa hữu hiệu nhất, khó khăn đòi hỏi nơi người thầy trò lòng đăm mê thật, với đức khiêm nhường, bền chí lạc quan Nó cịn địi hỏi nhiều cơng phu” ( Mai Tâm: Nghệ thuật dạy học tr.157) Dựa vào vai trò hoạt động nhận thức HS trình học tập mà lý luận dạy học đại xem phương pháp gợi tìm Phương pháp gồm ba giai đoạn: a HS độc lập suy nghĩ, tìm kiếm kiến thức theo vấn đề GV nêu qua câu hỏi b HS bình phẩm trao đổi việc làm cách công khai học c HS đánh giá việc làm, trao đổi, đối chiếu với mẫu nhận xét phê bình GV Như vậy, từ thấy mối quan hệ gắn bó sinh thành đàm thoại gợi tìm 1.1.1.3 Phương pháp gợi tìm (hay gợi mở): Tìm tịi vốn hoạt động nhận thức người, có nghĩa từ nhu cầu hiểu biết mà chủ thể nhận thức có khả phát “vấn đề” bắt nguồn từ ngạc nhiên hay thắc mắc từ thực tiễn sống để rút kiến thức cho Chính thế, trình nhận thức, tư chứa đựng tính sáng tạo Xét từ nguyên, gợi tìm có gốc từ tiếng Hi lạp “Euréka” (tìm rồi!) Lý luận dạy học dùng thuật ngữ tiếng Pháp H’euristique (tìm tịi, phát kiến) Tìm tịi, phát kiến vốn lực cần thiết nảy nở đầu óc nhà khoa học Và nhờ đó, nhà khoa học có tìm tịi phát kiến thức mang tính sáng tạo - tri thức giới phương thức hoạt động Còn lao động học tập “học sinh q trình sáng tạo, tạo khơng phải chủ yếu xã hội, mà chủ quan mình, đồng thời có ý nghĩa xã hội, cá nhân hình thành bộc lộ.” (Lecne tr 16) Chính thế, hoạt động sáng tạo học sinh giống trùng với trình sáng tạo nhà khoa học, có khác quy mơ vấn đề, trình độ độc lập nghiên cứu, cịn đặc trưng q trình sáng tạo có tương đồng Trong Lý luận dạy học, gợi tìm cịn gọi “dạy học tìm tịi phần” (một mức độ dạy học nêu vấn đề) theo “…giáo viên lập kế hoạch bước giải, lập kế hoạch cho trình đến lời giải hay làm cho q trình trở nên dễ giải hơn, cịn học sinh tự lực giải phần vấn đề thôi, giải vấn đề nhỏ vấn đề thơi Nhờ dạng dạy học nêu vấn đề này, học sinh thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, nắm yếu tố tìm tịi nghiên cứu, không lĩnh hội kinh nghiệm xây dựng tiến hành toàn nghiên cứu” (Lecne tr 52) Theo N I Kudriashev “Phương pháp thực chủ yếu đàm thoại gợi tìm” Phương pháp gợi tìm có biện pháp tiêu biểu sau: a Xây dựng hệ thống câu hỏi có logic chặt chẽ, dẫn dắt liên tục suy nghĩ HS từ quan sát đến phân tích tượng ,từ kết luận phận đến kết luận khái quát, hệ thống câu hỏi tạo nên đàm thoại gợi tìm, khơng đưa HS đến tri thức tự tìm lấy mà cịn phải phương hướng, phương pháp nhằm đạt tới tri thức b Xây dựng hệ thống tập vê văn tác phẩm nghệ thuật phê bình, tư liệu tham khảo cho cơng việc tồn lớp theo nhóm c Đặt thành vấn đề, tố chức tranh luận 1.2 Mối quan hệ PP vấn đáp - đàm thoại gợi tìm: Lý luận dạy học đại xem trình dạy học kết hợp đan xen vận dụng PPDH Bởi PPDH đứng độc lập mà khơng có phối hợp chúng cách chặt chẽ, hợp lý hoạt động dạy học trở nên đơn điệu xơ cúng, hứng thú học tập cũa HS giảm sút vai trò người GV trở nên mờ nhạt Thực tiễn dạy học cho thấy đàm thoại hình thức dạy học độc lập, vốn có mặt thường xuyên hoạt động sư phạm Với vai trị hình thức dạy học có nhiều ưu thế, q trình vận dụng hoàn thiện cách thức dạy học này, đàm thoại đẩy tói bước phát triển cao chứa đựng yếu tố tích cực một PPDH đàm thoại - gợi tìm trình bày Ví thế, cách tiếp cân xem vấn đáp - đàm thoại gợi mở hệ PPDH liên hồn kết nói tương tác với trường hợp vận dụng vào dạy học tác phẩm văn chương Nhờ ưu riêng thân phương pháp nên kết hợp lại có lợi yêu cầu phát huy tồi đa khả tiềm lực cua PPDH có Dễ thấy vấn đáp - đàm thoại hình thức chứa đựng vai trò dẫn dắt trao đổi GV với HS HS với Còn gợi mở hướng dẫn, tổ chức GV nhằm giúp HS đạt đến việc nắm tri thức cách chủ động, sáng tạo Do vậy, ngẫu nhiên mà hai dạng hoạt động việc dạy học ln gắn bó, nương tựa vào “Trong phương pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trị đạo có tính định chất lượng lĩnh hội lớp” (LLDHĐC tr 92) Như tác giả Giáo trình PPDH văn ĐHSP Hà Nội khẳng định: “Nếu đặc biệt ý đến nhiệm vụ phát triển lực trí tuệ, yêu cầu công tác giảng dạy, hẳn gười giáo viên dành cho phương pháp đàm thoại vị trí xứng đáng q trình lên lớp Phương pháp gợi mở có khả riêng biệt mà phương pháp khác khó có Bằng đường đàm thoại gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học khơng khí tự tư tưởng, tự bộc lộ nhận thức trực tiếp mình: mạch kín dạy thực dễ dàng ” (tr 172) Sự kết hợp vấn đáp đàm thoại vừa trình bày vào Văn xem cách vận dụng Phân hệ phương pháp dạy học chuyên biết hóa “tập hợp PPDH (phương tiện dạy học), có phương pháp (phương tiện dạy học) giữ vai trò nòng cốt trung tâm, liên kết phương pháp cịn lại thành thể tích hợp, nhằm thực có kết mục đích sư phạm chun biết (LLDHĐC tr 67) Cũng cần thấy thực tiễn dạy học nhà nay, quan niệm phân loại PPDH gây quan điểm khác nhà nghiên sư phạm Chúng không sâu vào việc nêu điểm khác biệt nói Tuy nhiên, theo quan điểm chung, trình bày qua tài liệu hường dẫn giáo trình nhận PPDH văn tiêu biểu gồm: đọc sáng tạo, tái tạo, gợi tìm nghiên cứu, nêu vấn đề xem kiểu dạy học (hay quan điểm dạy học), đồng thời thuyết giảng vấn đáp, đàm thoại, trực quan, tháo luận nhóm xem thao tác thay thủ pháp dạy học (Xem Nguyễn Trong Hoàn, Phan Trong Luận, Nguyễn viết Chữ) 1.2 Đặc trưng phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm: Mỗi PPDH có vai trị tác dụng bật nó, nói tới vai trị tác dụng hệ PP vấn đáp - đàm thoại gợi tìm, nhận đặc trưng bật sau: 1.3.1 GV đưa hệ thống câu hỏi mang tính nêu vấn đề ơrixtic để buộc trị ln trạng thái có vấn đề , căng thẳng trí tuệ tự lực tìm lời đáp 1.3.2 Hệ thống câu hỏi - lời đáp mang tính chất nêu vấn đề để tạo nên nội dung trí dục chủ yếu học nguồn kiến thức mẫu mực cách giải vấn đề nhận thức Như thơng qua phương pháp trị khơng lĩnh hội nội dung trí dục mà cịn học phương pháp nhận thức cách diễn đạttư tưởng ngơn ngữ nói 1.3.3 Hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trị đạo có tính chất định chất lượng lĩnh hội lớp; hướng tư trò theo logic hợp lý, kích thích tính tích cực tìm tịi, trí tị mị khoa học ham muốn giải đáp người học Thể quan hệ tương tác dạy học: Thầy người điều khiển tổ chức cịn trị người tìm tịi phát Vì kết thúc đàm thoại, thầy khéo léo kết luận vấn đề dực vào ngôn ngữ, ý kiến nhận xét học sinh (tất nhiên có thêm bớt kiến thức xác cấu tạo lai với nội dung chặt chẽ) Trên sở đó, trị lĩnh hội học đạt niềm vui người nỗ lực góp phần tìm tịi tìm tịi phát kiến thức 1.3 Ý nghĩa phương pháp vấn đáp - đàm thoại gợi tìm theo xu quan điểm dạy học tích cực: 1.3.1 Tính đối thoại phản hồi của học: Nhờ dựa vào hệ thống câu hỏi có mối liên hệ logic chặt chẽ nên mối quan hệ tương tác GV - HS trình học tập đảm bảo Hệ thống câu hỏi - lời đáp mang tính chất gợi mở vấn đề tạo nên nội dung trí dục chủ yếu học nguồn kiến thứcvà mẫu mực cách giải vấn đề nhận thức “Như thơng qua phương pháp trị khơng lĩnh hội nội dung trì dục mà học phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngơn ngữ nói” Ng NG Quang tr 92) Người GV khơng giữ vai trị đọc tôn người ban phát truyền thụ tri thức đon mà thông qua kênh đối thoại với người học, khơng khí học trì, tính dân chủ nhân văn trình dạy học xây dựng Mặt khác xét ttheo phương diện điều khiển học, nhà sư phạm xem việc dạy học vấn đáp đàm thoại kênh thông tin phản hồi quan tri