skkn NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG dạy môn THỂ dục NHỊP điệu

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Phú Ngọc Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN THỂ DỤC NHỊP ĐIỆU Người thực hiện: Phạm Minh Tuấn Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Thể Dục  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Phạm Minh Tuấn Ngày tháng năm sinh: 26/04/1983 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: KDC 6, Ấp Hiệp Quyết TT Định Quán, Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: (NR); ĐTDĐ: 0933099111 (CQ)/ Fax: E-mail: baggio.sport9900@gmail.com Chức vụ: Tổ Trưởng Nhiệm vụ giao: Phó bí thư Đoàn Trường Dạy môn thể dục lớp 11b1, 10b3,10b4 Đơn vị công tác: Trường THPT Phú Ngọc II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử Nhân - Năm nhận bằng: 2006 - Chuyên ngành đào tạo: GDTC III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: 09 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: BM03-TMSKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN THỂ DỤC NHỊP ĐIỆU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thể dục nhịp điệu môn thể dục vận động động tác theo nhạc cách nhịp nhàng uyển chuyển Tác dụng thể dục nhịp điệu giúp thể phát triển khỏe mạnh, trí lực tinh thông, làm việc hiệu Thể Dục Nhịp Điệu đưa vào chương trình giảng dạy học sinh THPT làm thay đổi nâng cao thể lực phát triển thể chất cho học sinh Từ làm cho học Thể dục thêm đa dạng, phong phú Nhưng để giảng dạy truyền đạt lại cho học sinh điều đơn giản Đối với giáo viên trường cảm thấy bở ngỡ chi thầy cô lớn tuổi Đó lý chọn đề tài để đưa số giải pháp giảng dạy môn Thể Dục Nhịp Điệu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Như nói Môn Thể dục nhịp điệu môn học đỏi hỏi nhiều kỷ tố chất Nó đòi hỏi người tập phải am hiểu nhạc kỹ thuật động phải tốt Sự thay đổi từ tập thể dục chung đơn giản thành tập đòi hỏi phải có kỹ thuật tốt lồng ghép theo nhạc gây khó khăn cho giáo viên giảng dạy nội dung Đa số trường THPT giáo viên truyền đạt tập cách thông thường tập thuộc động tác kiểm tra Lý củng có điều kiện khó khăn trường chưa có sân bãi dụng cụ thiếu phòng tập để lồng ghép nhạc Một số giáo viên giới thiệu thấy ngại có nhiều động tác đỏi hỏi độ dẻo uyển chuyển linh hoạt nên cắt bỏ bớt chỉnh sửa để động tác bớt phức tạp Khi giảng dạy môn thể dục nhịp điệu không lồng ghép nhạc vào củng gây nhàm chán cho học sinh tập, làm sôi động tập Nhưng với điều kiện trường khác nên cách giảng dạy môn Thể dục trường tùy vào điều kiện mà giáo viên giảng dạy cho phù hợp Với lý muốn đưa số tập phương pháp sau để giúp giáo viên giảng dạy môn Thể dục nhịp điệu tốt III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Để giảng dạy tốt môn thể dục nhịp điệu yêu cầu người giáo viên phải có kỹ thuật động tác tốt phương pháp ghép nhạc Nhưng không đưa phương pháp ghép nhạc vào nội dung đề tài đưa số phương pháp giảng dạy không lồng ghép với nhạc tạo linh hoạt thích thú học sinh vào môn học Để giảng dạy môn thể dục nhịp điệu ta cần trao đồi thêm kiến thức nội dung SGK củng giới thiệu tập khởi động khởi động chuyên môn thể dục nhịp điệu Sau giới thiệu số động tác chuyên môn khởi động Thể dục nhịp điệu:  Hai tay chống hông kết hợp kiểng gót chân  Tại chổ bật nhảy kết hợp duỗi chân vuông góc  Tại chổ bật nhảy co chân sau  Tại chổ bật nhảy đá chân lên cao  Tại chổ bật nhảy hai gối khuỵu  Tại chổ bật nhảy chân trước chân sau Cách giới thiệu động tác  Giáo viên nêu tên động tác làm mẫu hoàn chỉnh động tác  Sau vừa làm vừ phân tích động tác cho học sinh quan sát  Tiến hành thực với học sinh  Cho học sinh tập sửa sai Khi tiến hành dạy hai động tác trở lên ta tiến hành dạy động tác đầu đến động tác hai liên kết động tác với Sau dạy động tác ba ta liên kết động tác hai ba Cứ hết tập Ta củng chia giai đoạn liên kết sau cho phù hợp với nhiều hay động tác cho phù hợp Cách ôn tập kiểm tra - Ôn tập: không tập thể dục chung ta tiến hành theo tổ cá nhân Mà ta tiến hàng phân nhóm từ lúc ban đầu giới thiệu động tác Nam – Nữ riêng, nhóm Nam – Nữ ta phân thành nhiều nhóm sau cho phù hợp với số lượng học sinh Sau giới thiệu động tác đến đâu ta cho ôn luyện theo nhóm đăng ký trước Lúc học sinh nhóm tự giác ôn luyện tạo không khí sôi lớp học Trong lúc tập luyện học sinh sửa lại động tác khó cho phù hợp với nhóm phù hợp với tập Nhiệm vụ giáo viên lúc quan sát sửa sai cho học sinh Khi em thuộc lúc ta sửa động tác tay, chân mắt cho học sinh sau cho đẹp hoàn thiện - Kiểm tra: Ta tiến hàng kiểm tra nhóm tập luyện xong nhận xét đánh giá Khác với nội dung kiểm tra khác, ta đánh giá theo nhóm, nhận xét cá nhân, chấm điểm theo nhóm không chấm điểm theo cá nhân Với cách thức nhận xét theo nhóm tạo tích cực tập luyện cho học sinh, thể đoàn kết học sinh nhóm với em không tập kéo theo nhóm bị đánh giá Đặt biệt nhóm Nam lúc đầu tập thấy ngại lười tập Lúc giáo viên cuối buổi học tiến hành kiểm tra học sinh kết đa số em thường không thuộc lúc ta phân tích cho em sau tiến hành chia theo nhóm Khi học sinh hiểu ý nghĩa kích thích em tập luyện lúc người giáo viên nhiệm vụ quan sát sửa sai cho học sinh Kết thúc nội dung giáo viên kiểm tra đánh giá theo tiêu chí ban đầu đề kiểm tra theo nhóm.( Một em sai nhóm sai Yêu cầu thực động tác đẹp ) 3 Sau kiểm tra ta chọn số em có khiếu môn Thể dục nhịp điệu tiến hành cho em tập kết hợp với nhạc để biểu diễn trog chương trình ngày lễ lớn nhà trường IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Đưa tập khởi động chuyên môn vào tiết học tạo chuyên nghiệp học phòng tập bên Các động tác thường áp dụng tập nên tạo thuận lợi cho học sinh trình tập luyện - Tập luyện theo nhóm tạo cho học sinh tinh thần tự giác tập luyện, có tính đồng đội đoàn kết em với Lúc giáo viên hướng dẫn sửa sai động tác cho học sinh, học sinh chủ đạo tự giác tập luyện không lúc trước thụ động tập luyện Tinh thần trách nhiệm học sinh nâng cao - Qua năm tiến hành giảng dạy môn Thể dục nhịp điệu theo cách phân nhóm thấy khác biệt rõ rệt kiểm tra cá nhân Học sinh thụ động chuyển sang tự giác tập luyện Cuốn hút học sinh tập luyện giúp học sinh yêu thích môn thể dục V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Hằng năm Sở Giáo Dục nên mở đợt tập huấn môn giúp cho giáo viên học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn Về sở vật chất cần đầu tư để phát triển môn Thể dục nhịp điệu cho phù hợp - Tuy chưa lồng ghép nhạc vô tập với phương pháp tập luyện tạo cho học sinh thích thú tập luyện yêu thích môn học VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ghi tài liệu tham khảo theo thứ tự sử dụng nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cách ghi theo hướng dẫn phần Một số điểm cần lưu ý kèm theo Mẫu Sách giáo khoa môn thể dục 10,11,12 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Phạm Minh Tuấn BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý Mẫu áp dụng cho báo cáo sáng kiến, cải tiến cá nhân đề nghị xét công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua áp dụng cho sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Hội thi giáo viên dạy dạy giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh cấp học mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục nghề nghiệp; đề tài nghiên cứu khoa học phải viết tóm tắt theo mẫu để gửi Hội đồng Khoa học, sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo thẩm định xét công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua Trong sáng kiến kinh nghiệm phải trình bày đầy đủ thể rõ 03 yêu cầu: tính mới, hiệu khả áp dụng Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, giải pháp công tác, áp dụng công nghệ mới, đồ dùng, đồ chơi Giáo dục Đào tạo báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sở GD&ĐT tỉnh Đồng Nai ban hành Sáng kiến kinh nghiệm soạn thảo máy vi tính in giấy khổ A4; quy định canh lề: Trên 2,0 cm, 1,5 cm, phải 3,0 cm, trái 1,5 cm; Font chữ Việt Nam UNICODE (Times New Roman); size chữ 14pt; giãn cách dòng đơn (single); giãn cách đoạn 6pt Toàn văn sáng kiến kinh nghiệm chuyển thành file PDF gửi Hội đồng Khoa học, sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo để thẩm định đăng tải Website Sở Tất biểu mẫu đóng thành tập theo thứ tự: Bìa (BM01-Bia SKKK), Lý lịch khoa học (BM02-LLKHSKKN), Thuyết minh đề tài (BM03-TMSKKN), Phiếu nhận xét, đánh giá đơn vị (BM04-NXĐGSKKN) Các sản phẩm gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm (chưa thể in sáng kiến kinh nghiệm) đĩa CD DVD (không nhận đĩa mềm), hình ảnh đóng gói 01 phong bì bên có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN), mô hình gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm phải đóng thùng bên có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN) Toàn file soạn thảo, file sản phẩm sử dụng phần mềm tin học, phim ảnh phải đóng gói chung vào 01 Thư mục (Folder) gửi nhà trường để chuyển cho Hội đồng Khoa học Sở GD&ĐT Cách đặt tên file sáng kiến kinh nghiệm tên Thư mục quy định sau: SKKNnam_MON/LINHVUC_Hovatentacgia_Tendonvi (Ví dụ: SKKN2015_VAN_NguyenVanA_THPTNgoQuyen) Quy định việc tiếp tục sử dụng lại sáng kiến kinh nghiệm tác giả để cải tiến thay giải pháp đề tài: Không sử dụng lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ phần sáng kiến kinh nghiệm mới; trích dẫn lại số vấn đề có liên quan cần nghiên cứu, tổ chức thực để cải tiến thay giải pháp khác; liền sau nội dung trích dẫn phải có thích (như đề cập sáng kiến kinh nghiệm thân năm học ……….); thông tin, số liệu minh chứng thực tế phải cập nhật Các nội dung cũ không chấm điểm 8 Quy định sử dụng tài liệu tham khảo đưa vào nội dung sáng kiến kinh nghiệm: a) Sử dụng phần Cơ sở lý luận với mục đích để so sánh, đánh giá giải pháp thay giải pháp cải tiến tác giả b) Sử dụng phần Tổ chức thực để áp dụng giải pháp có với điều kiện kèm theo nội dung nhận định, phân tích, đánh giá đưa giải pháp cải tiển tác giả giải pháp có tác giả áp dụng c) Phần giả thiết nghiên cứu, kết nghiên cứu, kết luận, khuyến nghị không sử dụng tài liệu tham khảo d) Khi sử dụng tài liệu tham khảo đưa vào nội dung sáng kiến kinh nghiệm, nguồn trích dẫn phải ghi nhận liền sau thông tin sử dụng (hình vẽ, sơ đồ, công thức, đoạn nguyên văn, ) Cách ghi: “Phần trích dẫn đặt ngoặc kép”, [số TLTK] đặt ngoặc vuông (số TLTK số thứ tự phần Danh mục tài liệu tham khảo tác giả sử dụng ghi nội dung sáng kiến kinh nghiệm) Việc ghi nguồn trích dẫn phải theo thứ tự tài liệu tham khảo danh mục Tài liệu tham khảo đặt ngoặc vuông, cần có số trang, ví dụ [1, 14-15] (trong đó, số thứ tự phần Danh mục tham khảo, 1515 số trang tài liệu tham khảo tác giả sử dụng sáng kiến kinh nghiệm); [2, 20-25] (trong đó, số thứ tự phần Danh mục tham khảo, 20-25 số trang tài liệu tham khảo tác giả sử dụng sáng kiến kinh nghiệm) đ) Cách lập Danh mục tài liệu cuối sáng kiến kinh nghiệm (Tài liệu trích dẫn sáng kiến kinh nghiệm phải có Danh mục tài liệu tham khảo tài liệu liệt kê Danh mục tài liệu tham khảo phải có trích dẫn sáng kiến kinh nghiệm): + Đối với Tài liệu tham khảo báo tạp chí, tập san trình bày sau: Họ tên tác giả viết đầy đủ tên người Việt Nam; Họ (viết đầy đủ), tên gọi tên đệm (viết tắt) tên người nước Nếu báo có nhiều tác giả, cần ghi tên tác giả đầu cộng (et al-tiếng Anh), năm xuất (trong ngoặc đơn) Tên báo Tên tạp chí, tập san (ghi nghiêng), tập (số, dấu ngăn cách, đặt ngoặc đơn, dấu phẩy sau ngoặc đơn), số trang (gạch nối hai số, dấu chấm kết thúc) Ví dụ: Nguyễn Kim Sơn, Phạm Hùng Vân, Nguyễn Bảo Sơn cộng (2010) Đột biến gen mã hóa EGFR ung thư phổi Tạp chí nghiên cứu y học, 3, 30-37 Amanda B.R, Donna P.A, Robin J.L et al (2008) Total prostate specific antigen stability confirmed after long-term storage of serum at -80C J.Urol, 180(2), 534-538 + Đối với tài liệu tham khảo chương (một phần) sách ghi sau: Họ tên tác giả quan ban hành; năm xuất (đặt ngoặc đơn) Tên phần (hoặc chương), Tên sách (ghi nghiêng, dấu phẩy cuối tên), lần xuất (chỉ ghi mục với lần xuất thứ hai trở đi), nhà xuất (dấu phẩy cuối tên nhà xuất bản); nơi xuất (ghi tên thành phố, ghi tên quốc gia), tập, trang Nếu sách có hai tác giả sử dụng chữ (hoặc chữ and) để nối tên hai tác giả Nếu sách có tác giả trở lên ghi tên tác giả thứ cụm từ cộng (hoặc et al.) Ví dụ: Kouchoukos N.T (2013) Postoperative care Kirklin/Barratt-Boyes Cardiac Surgery, fourth edition, Elsevier Saunder, Philadenphia, 1, 190-249 + Đối với tài liệu tham khảo sách ghi sau: Tên tác giả quan ban hành; năm xuất (đặt ngoặc đơn) Tên sách (ghi nghiêng, dấu phẩy cuối), lần xuất (chỉ ghi mục với lần xuất thứ hai trở đi), nhà xuất (dấu phẩy cuối tên nhà xuất bản); nơi xuất (ghi tên thành phố, ghi tên quốc gia, đặt dấu chấm kết thúc) Nếu sách có hai tác giả sử dụng chữ (hoặc chữ and) để nối tên hai tác giả Nếu sách có tác giả trở lên ghi tên tác giả thứ cụm từ cộng (hoặc et al.) Ví dụ: Trần Thừa (1999) Kinh tế học vĩ mô, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Thắng Đoàn Quốc Hưng (2007) Bệnh mạch máu ngoại vi, Nhà xuất Y học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002) Các văn pháp luật đào tạo sau đại học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Boulding K.E (1995) Economic Analysis, Hamish Hamilton, London Grace B et al (1988) A history of the world, NJ: Princeton University Press, Princeton + Đối với tài liệu tham khảo luận án, luận văn, khóa luận ghi sau: Tên tác giả, năm xuất (đặt ngoặc đơn) Tên đề tài luận án, luận văn (ghi nghiêng, dấu phẩy cuối tên luận án/luận văn), bậc học, tên thức sở đào tạo Ví dụ: Đoàn Quốc Hưng (2006) Nghiên cứu lâm sàng, cận lâm sàng điều trị ngoại khoa bệnh thiếu máu chi mạn tính vữa xơ động mạch, Luận án tiến sĩ y học, Trường Đại học Y Hà Nội Nguyễn Hoàng Thanh (2011) Nghiên cứu mức sẵn sàng chi trả cho cải thiện điều kiện vệ sinh môi trường huyện Kim Bảng, Hà Nam năm 2010, Luận văn Thạc sĩ y tế công cộng, Trường Đại học Y Hà Nội + Đối với tài liệu tham khảo báo đăng kỷ yếu hội nghị, hội thảo, diễn đàn ghi sau: Tên tác giả (năm) Tên báo Tên kỷ yếu/tên hội nghị/diễn đàn (ghi nghiêng), Địa điểm, thời gian tổ chức, quan tổ chức, số thứ tự trang báo kỷ yếu Ví dụ: Nguyễn Đức Chính, Phạm Hải Bằng, Phạm Văn Trung cộng (2013) Nhận xét tình hình bệnh nhân nhiễm HIV/AIDS điều trị bệnh viện Việt Đức giai đoạn 2010-2012 Hội nghị khoa học quốc gia phòng chống HIV/AIDS lần thứ V, Trường Đại học Y Hà Nội ngày 2-3/12/2013, Bộ Y tế, 342-346 + Đối với tài liệu tham khảo giáo trình, giảng hay tài liệu lưu hành nội bộ: Cần cung cấp thông tin tên tác giả, năm xuất bản, tên giáo trình, giảng, nhà xuất (nếu có), đơn vị chủ quản Ví dụ: Tạ Thành Văn (2013) Giáo trình Hóa sinh lâm sàng Nhà xuất Y học, Trường Đại học Y Hà Nội Hội đồng chức danh Nhà nước (2012) Văn pháp quy tài liệu hướng dẫn việc xét công nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2012 Hà Nội, tháng năm 2012 + Đối với tài liệu tham khảo trích dẫn từ nguồn internet, báo mạng trình bày sau: Tên tác giả (nếu có), năm (nếu có) Tên tài liệu tham khảo, , thời gian trích dẫn Ví dụ: Nguyễn Trần Bạt (2009) Cải cách giáo dục Việt Nam, , đăng ngày 12/3/2009 Anglia Ruskin University Havard system of Referencing Guide [online] Available at: http://libweb.anglia.ac.uk/referencing/havard.htm [Accessed 12 August 2011] Nếu tác giả không thực quy định sử dụng tài liệu tham khảo đưa vào nội dung sáng kiến kinh nghiệm bị xem chép tài liệu Các nội dung tài liệu tham khảo đưa vào sáng kiến kinh nghiệm không tính điểm chấm điểm sáng kiến kinh nghiệm (chỉ chấm điểm phần nội dung cải tiến qua thực tế tác giả), không nên đưa nhiều tài liệu tham khảo vào sáng kiến kinh nghiệm