Tiểu luận giáo dục công dân: Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân

MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục Trung học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Căn cứ từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần đây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, trò ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực, có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập cho học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cần và cấp thiết hiện nay. Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Áp dụng phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THCS Bồng Lĩnh huyện Vũ Quang tỉnh Hà Tĩnh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN

TIỂU LUẬN

Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp

luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Việt Thắng

Học viên: Trần Quang Hạnh Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A

Hà Tĩnh, tháng 04 năm 2015

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nóichung, chất lượng giáo dục Trung học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của

sự nghiệp CNH-HĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay

1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nóichung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành,phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn chohọc sinh Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nềnkinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học vàgiáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực

(trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với

giáo viên dạy môn Giáo dục công dân

1.3 Căn cứ từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhàtrường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung,đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dụccông dân trong nhà trường phổ thông những năm gần đây gặt hái được nhiềuthành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫnđược diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động,một chiều, thầy giảng, trò ghi chép

1.4 Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương phápdạy học tích cực, có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lạihiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hìnhthành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tậpcho học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việchình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạyhọc tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cần và cấp thiết hiện nay

Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua

dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống vànhững đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp

dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học mảng kiến thức

pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành

và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh

3 ĐỐI TƯỢNG

Áp dụng phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công

dân tại trường THCS Bồng Lĩnh- huyện Vũ Quang- tỉnh Hà Tĩnh

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nếu áp dụng PPDHTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở mônGiáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng caochất lượng dạy học môn Giáo dục công dân

5 NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Bồng Lĩnh- huyện Vũ Quang- tỉnh Hà Tĩnh.

- Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn

Giáo dục công dân ở trường THCS Bồng Lĩnh- huyện Vũ Quang- tỉnh Hà Tĩnh.

-Xây dựng, lựa chọn hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáodục công dân

5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Thời gian: 2014-2015

- Không gian: Tại trường THCS Bồng Lĩnh- huyện Vũ Quang- tỉnh

Hà Tĩnh

- Nội dung: Nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào

thực tiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay tại trường

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu vàtổng kết lý thuyết

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sátđiều tra, các phương pháp khác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm,quan sát, lịch sử, logic

8 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương

cụ thể:

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Chương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

MÔN GDCD

1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học môn GDCD ở trường Trung học.

1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống

1.1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học

Trong các tác phẩm về lý luận dạy học, ta có thể tìm thấy nhiều địnhnghĩa về phương pháp dạy học như:

Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sựphối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác,tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học

Bất cứ phương pháp nào cũng là hệ thống những hành động có mụcđích của giáo viên, là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của họcsinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội được nội dung trí dục

Phương pháp dạy học đòi hỏi có sự tương tác tất yếu của thầy và trò,trong quá trình đó thầy tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiêncứu, mà kết quả là trò lĩnh hội được nội dung trí dục

Những định nghĩa này đã nêu lên được một cách khái quát về phươngpháp dạy học Qua quá trình nghiên cứu về phương pháp dạy học ta thấyrằng giữa dạy và học có mối liên hệ mật thiết với nhau

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháphọc, chúng là hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất vớinhau về mục đích, tác động qua lại với nhau và là hai mặt của một quá trìnhdạy học Trong sự thống nhất này phương pháp dạy giữ vai trò chỉ đạo, cònphương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phươngpháp dạy, nhưng phương pháp học có ảnh hưởng trở lại đối với phương phápdạy

Phương pháp dạy có hai chức năng là truyền đạt và chỉ đạo Phươngpháp học cũng có hai chức năng là tiếp thu và tự chỉ đạo

Thầy truyền đạt cho trò một nội dung nào đó, theo một lôgic hợp lý,

và bằng lôgic của nội dung đó mà chỉ đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn

và kiểm tra, đánh giá) sự học tập của trò Trong bản thân phương pháp dạy,hai chức năng này gắn bó hữu cơ với nhau, chúng không thể thiếu nhauđược Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chỉ chăm lo việc truyền đạt mà coinhẹ việc chỉ đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức năng trên đây bằngchính lôgic của bài giảng, với lôgic hợp lý của bài giảng, thầy vừa giảng vừatruyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu và cả việc tự họccủa trò Vì vậy phương pháp dạy chính là mẫu, là mô hình cơ bản chophương pháp học trong tất cả các giai đoạn của sự học tập

Còn về phía học sinh, khi học tập vừa phải tiếp thu bài thầy giảng, lạivừa phải tự điều khiển quá trình học tập của bản thân Nói cách khác, họcsinh phải tiếp thu nội dung do thầy truyền đạt, đồng thời dựa trên toàn bộlôgic bài giảng của thầy mà tự lực chỉ đạo sự học tập của bản thân ( tự địnhhướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏithường là người biết nắm bắt được lôgic cơ bản của bài giảng của thầy, rồi

tự sáng tạo lại nội dung đó theo lôgic của bản thân Vậy, trong phương pháphọc, hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâmnhập vào nhau, bổ sung cho nhau, như hai mặt của cùng một hoạt động

Dạy tốt, học tốt, xét về mặt phương pháp phải là sự thống nhất củadạy với học, và đồng thời cũng là sự thống nhất của hai chức năng riêng củamỗi hoạt động truyền đạt và chỉ đạo trong dạy; tiếp thu và tự chỉ đạo tronghọc Nói cách khác, dạy học tối ưu phải là sự dạy học mà trong đó, về mặtphương pháp, bảo đảm được cùng một lúc ba phép biện chứng:

Giữa dạy và học

Giữa truyền đạt và chỉ đạo trong dạy

Giữa tiếp thu và tự chỉ đạo trong học

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và tổ hợp ba phươngpháp học ứng với ba giai đoạn học tập.

Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu các thông tin

Trong giai đoạn này thầy giảng bài mới Trò nghe, nhìn, hiểu, ghichép và sơ bộ nhớ những điều thầy giảng

Giai đoạn 2: Xử lý thông tin khi tự học

Nhiệm vụ chủ yếu của giai đoạn này là sự tự học để xử lý thông tin,biến nó thành học vấn riêng Ở đây trò phải sử dụng toàn bộ các thao tác tưduy

Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải bài tập

Đây là bước kết thúc của quá trình lĩnh hội một vấn đề Nhiệm vụ của

nó là vận dụng kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo việc giải quyết các bài tập nhậnthức

Trong quá trình dạy và quá trình học thì quá trình dạy có vai trò chỉđạo trong cả ba giai đoạn của quá trình học, quá trình dạy hợp lý thì quátrình học sẽ đạt kết quả cao

1.1.1.2 Quan niệm về tình huống và phương pháp dạy học bằng tình huống

* Quan niệm tình huống:

“Tình huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâuthuẫn xung đột Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc cácphương án giải quyết khác nhau Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnhgắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tínhphức hợp được viết ra để minh chứng một vấn đề hay một số vấn đề củacuộc sống thực tế Tình huống dạy học là những tình huống thực hoặc môphỏng theo tình huồng thực, được cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học”

Tình huống bao giờ cũng là tình huống có vấn đề

“Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quancủa bài toán nhận thức được chấp nhận như một vấn đề học tập mà họ cần và

có thể giải quyết được, kết quả là họ nắm được tri thức mới Trong đó, vấn

đề học tập là những tình huống về lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâuthuẫn biện chứng giữa cái (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) đã biết với cái phảitìm và mâu thuẫn này đòi hỏi phải được giải quyết”

“Tình huống có vấn đề, đó là trở ngại trí tuệ của con người, xuất hiệnkhi anh ta chưa biết cách giải thích hiện tượng sự kiện, quá trình của thực tế,khi chưa thể đạt tới mục đích bằng cách thức hành động quen thuộc Tìnhhuống này kích thích con người tìm tòi cách giải thích hay hành động mới.Tình huống có vấn đề là quy luật của hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệuquả Nó quy định sự khởi đầu của tư duy, hành động tư duy tích cực sẽ diễn

ra trong quá trình nêu ra và giải quyết vấn đề”

Xét về khía cạnh tâm lý thì: “Tình huống là trạng thái tâm lý độc đáocủa con người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm, cónhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó, không phải bằng tái hiện hay bắt chước,

mà bằng tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, và khi tới đích thì lĩnh hộiđược kiến thức, phương pháp giành kiến thức và cả niềm vui sướng củangười phát hiện kiến thức”

Qua một số định nghĩa ta có thể hiểu tình huống có vấn đề trong dạyhọc là: tình huống học tập mà khi học sinh tham gia thì gặp một số khókhăn, học sinh ý thức được vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề đó và cảmthấy với khả năng của mình thì hy vọng có thể giải quyết được, do đó bắt tayvào việc giải quyết vấn đề đó Nghĩa là tình huống đó kích thích hoạt độngnhận thức tích cực của học sinh, đề xuất vấn đề và giải quyết vấn đề đã đềxuất

Tình huống có vấn đề luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, mộtnhiệm vụ cần giải quyết, một vướng mắt cần tháo gỡ Và do vậy, kết quả củaviệc nghiên cứu và giải quyết tình huống sẽ là những tri thức mới , nhậnthức mới hoặc phương thức hành động mới đối với chủ thể.

Có ba yếu tố tạo thành tình huống có vấn đề:

Nhu cầu nhận thức hoặc hành động của người học

Sự tìm kiếm những tri thức và phương thức hành động chưa biết.Khả năng trí tuệ của chủ thể, thể hiện ở kinh nghiệm và năng lực.Đặc trưng cơ bản của tình huống có vấn đề trong dạy học là nhữnglúng túng về cách giả quyết vấn đề, tức là vào thời điểm đó, tình huống đóthì những tri thức và kỹ năng vốn có chưa đủ để tìm ra ngay lời giải Tấtnhiên việc giải quyết vấn đề không đòi hỏi quá cao đối với trình độ hiện cócủa học sinh

* Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống

Phương pháp dạy học bằng tình huống là phương pháp dạy học màtrong đó giáo viên đặt học sinh vào một trạng thái tâm lý đặc biệt khi họ gặpmâu thuẫn khách quan của bài toán nhận thức giữa cái đã biết và cái phảitìm, tự họ chấp nhận và có nhu cầu, có khả năng giải quyết mâu thuẫn đó làbằng tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết quả là họ giành được kiến thức và cảphương pháp giành kiến thức

Với phương pháp này giáo viên đặt trước học sinh một vấn đề sau đócho các em thấy rõ lợi ích về mặt nhận thức hay mặt thực tế của việc giảiquyết nó nhưng đồng thời cảm thấy có một số khó khăn về mặt trí tuệ dothiếu kiến thức cần thiết nhưng thiếu sót này có thể khắc phục nhờ một số nỗlực của nhận thức

Dạy học bằng tình huống có những đặc điểm sau:

Giáo viên phải tạo ra được mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinhchưa biết cần tìm hiểu, việc đi tìm lời giải đáp chính là đi tìm kiến thức, kỹnăng, phương pháp mới.

Giáo viên gây được sự chú ý ban đầu, từ đó kích thích sự hứng thú tạonên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức của học sinh Họcsinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan

Tình huống và vấn đề nêu ra phải rõ ràng, phù hợp với khả năng củahọc sinh Từ những điều quen thuộc, bình thường đã biết phải đi đến cái mới(mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả năng giải quyết được vấnđề

Dạy học bằng tình huống là một trong những yêu cầu quan trọng củađổi mới nội dung, phương pháp dạy học, dạy học bằng tình huống là mộttrong những phương pháp dạy học hiện đại, hay phương pháp dạy học tíchcực

Giảng dạy theo phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thứcrộng cả về lý luận và thực tiễn Nếu chỉ có kiến thức lý luận lý thuyết thìgiáo viên không đưa ra được những tình huống, hoặc có đưa ra thì cũngkhông đúng với nội dung hoặc không sát thực tế Từ đó làm cho người họckhông định hướng được cách giải quyết tình huống, hoặc giải quyết sai

1.1.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

1.1.2.1 Ưu điểm của phương pháp dạy học bằng tình huống

Với tư cách là một phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người họclàm trung tâm, dạy học bằng tình huống có những ưu điểm sau đây:

Thứ nhất: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học dễ

hiểu và dễ nhớ các vấn đề phức tạp’’ Thông qua các tình huống được phântích, thảo luận, người học có thể tự rút ra những kiến thức lý luận bổ ích vàghi nhớ những kiến thức này một cách dễ dàng trong thời gian dài Nếu học

lý thuyết, người học có thể rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết

mà không hiểu nên rất mau quên thì phương pháp giảng dạy tình huống giúpngười học hiểu được vấn đề một cách sâu sắc gắn liền với quá trình giảiquyết tình huống đó

Thứ hai: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học nâng

cao khả năng tư duy độc lập, sáng tạo” Nếu trong phương pháp dạy họctruyền thống, quá trình tiếp nhận thông tin diễn ra gần như một chiều giữagiáo viên và học sinh, trong đó giáo viên là người truyền đạt tri thức và họcsinh là người tiếp nhận tri thức đó thì phương pháp dạy học bằng tình huốngtạo ra một môi trường học tích cực có sự tương tác giữa học sinh và giáoviên, giữa các học sinh với nhau Trong đó, học sinh được đặt vào trong mộthoàn cảnh buộc họ phải ra quyết định để giải quyết tình huống và họ phảidùng hết khả năng tư duy, kiến thức vốn có của mình để lập luận bảo vệquan điểm đó Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến và quyết định của giáoviên khi giải quyết một tình huống cụ thể mà có thể đưa ra các phương ángiải quyết sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học bằng tình huống còn giúp ngườihọc có thể chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học được những ý kiến,quan điểm, thông tin từ những bạn học khác làm phong phú hơn vốn tri thứccủa họ

Thứ ba: “Dạy và học bằng tình huống giúp người học có cơ hội để

liên kết, vận dụng các kiến thức đã học được” Để giải quyết một tình huống,học viên có thể phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác nhau trongcùng một môn học hoặc của nhiều môn học khác nhau

Thứ tư: “Dạy học bằng tình huống thông qua việc giải quyết tình

huống giúp người học có thể phát hiện ra những vấn đề cuộc sống đặt ranhưng bản thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng vàphong phú nên không loại trừ khả năng phát sinh những tình huống mà

người học và thậm chí cả người dạy chưa gặp bao giờ Trong tình huốngnày, người dạy phải định hướng và khơi gợi khả năng tư duy độc lập, sángtạo của người học được vận dụng, phát huy tối đa và không loại trừ khả năngngười học sẽ tìm ra được những các lý giải mới làm bổ sung thêm kiến thứccho cả người học lẫn người dạy.

Thứ năm: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho người học

có thể rèn luyện một số kỹ năng cơ bản như kỹ năng làm việc nhóm, tranhluận và thuyết trình” Đây là những kỹ năng quan trọng giúp cho người học

có thể thành công trong tương lai Học bằng tình huống giúp người học dễdàng nhận ra những ưu điểm và hạn chế của bản thân khi họ luôn có môitrường thuận lợi để so sánh với các học viên khác trong quá trình giải quyếttình huống Từ đó họ sẽ có cơ hội học hỏi kỹ năng làm việc nhóm, tranhluận và thuyết trình từ những học viên khác Phương pháp học bằng tìnhhuống cũng giúp người học phát triển các kỹ năng phát biểu trước đám đôngmột cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề một cách lôgic;hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải quyết cáctình huống thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời cókhả năng thương lượng và dễ dàng chấp nhận các ý kiến khác biệt, biết lắngnghe và tôn trọng ý kiến của người khác để làm phong phú hơn vốn kiếnthức của mình

Nếu mục tiêu của giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay là dạykiến thức, kỹ năng và thái độ thì phương pháp dạy học bằng tình huống nếuđược áp dụng tốt có thể đạt được cả ba mục tiêu này

Thứ sáu: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho học sinh có

khả năng nghiên cứu và học tập suốt đời, tăng cường khả năng tự địnhhướng trong học tập của học sinh, phù hợp với nhu cầu và sở thích của cánhân người học” Thông qua việc phân tích và thảo luận vấn đề, học sinh

học được cách tiếp cận và giải quyết các vấn đề khác nảy sinh trong tươnglai, biết cách tìm kiếm thông tin và trở thành người có thể tự định hướng họctập và nghiên cứu sau khi đã tốt nghiệp.

Thứ bảy: “Phương pháp dạy học bằng tình huống làm tăng sự hứng

thú của phần lớn học sinh đối với môn học” Trong phương pháp học bằngtình huống, học sinh là người chủ động tìm kiếm tri thức và quyết định kiếnthức nào cần được nghiên cứu và học hỏi Việc thảo luận cũng làm tănghứng thú của học sinh đối với việc học vì nó kích thích người học tham giatích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm ra giải pháp, tranhluận và lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm của mình Sau khi thảoluận, học sinh vẫn có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lờinhững câu hỏi được đặt ra trong buổi thảo luận

Cuối cùng: Giáo viên với vai trò là “điều phối viên” trong một lớp học

bằng tình huống vừa có thể hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho họcsinh, đồng thời họ cũng có thể học hỏi được những kinh nghiệm, thông tin,giải pháp mới từ học viên để làm giàu vốn tri thức và phong phú hơn bàigiảng của mình, nhất là từ những học sinh có tư duy nhanh nhẹn sáng tạo.Qua quá trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên cũng cóthể phát hiện ra những điểm bất hợp lý hoặc sai sót của tình huống và cónhững điều chỉnh nội dung tình huống sao cho phù hợp

1.1.2.2 Hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

Bên cạnh những ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy và học bằng tìnhhuống còn có một số điểm hạn chế nhất định

Thứ nhất: “Đối với các môn học là ngành khoa học xã hội, khi giảng

dạy bằng tình huống, các vấn đề xã hội thường được giải thích theo nhiềuquan điểm khác nhau tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốnkiến thức xã hội và kinh nghiệm của người học Vì vậy, đôi khi cuộc thảo

luận về tình huống sẽ không hướng theo con đường và dẫn đến một kết cụcnhư người soạn thảo tình huống mong muốn, nhất là trong những lớp học

mà học viên đa dạng về trình độ và đến từ những vùng miền khác nhau, vàgiáo viên không có kinh nghiệp trong việc điều phối, dẫn dắt cuộc thảo luận”

Thứ hai: “Phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi tinh thần tự

học, thái độ làm việc nghiêm túc và khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, năngđộng Tuy nhiên, hiện nay có khá nhiều học sinh không quen với phươngpháp học bằng tình huống, họ không có kỹ năng làm việc nhóm, thụ động, ỷlại, không hợp tác từ đó làm giảm hiệu quả của phương pháp dạy học bằngtình huống”

Thứ ba: “Phương pháp dạy học bằng tình huống tốn nhiều thời gian

của người học” Trong phương pháp học truyền thống, trong một khoảngthời gian nhất định, giáo viên có thể cung cấp một lượng kiến thức tương đốihoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, trongphương pháp học bằng tình huống, học sinh phải tự mình tìm kiếm và đọctài liệu, xử lý thông tin nên sẽ tốn thời gian hơn gấp nhiều lần so với phươngpháp học truyền thống Phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi giảngviên phải là người tích cực, luôn đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức và kỹnăng mới Trong xã hội hiện đại, các điều kiện về kinh tế, chính trị, xã hội

và pháp luật thay đổi một cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” của một tìnhhuống rất ngắn Có khi giảng viên mới xây dựng xong một tình huống, giảngdạy được một lần đã phải thay đổi cho phù hợp

Có ý kiến cho rằng dạy học bằng tình huống là cách để thầy “nghỉngơi” vì trong khi người học phải làm việc, người dạy không có việc gì đểlàm Đây là một ý kiến sai lầm vì phương pháp dạy học bằng tình huống đòihỏi những kỹ năng phức tạp hơn trong giảng dạy, như cách tổ chức lớp học,

bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức và khuyến khích người học thảo luận,

dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật sự là những tháchthức lớn đối với giáo viên trong quá trình ứng dụng phương pháp này.

1.1.3 Các loại tình huống và cách thức xây dựng một tình huống

1.1.3.1 Các loại tình huống dạy học

Áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống cho phép giáo viên sửdụng tình huống một cách rất linh hoạt Tình huống có thể được dùng trongquá trình thuyết giảng hay để phục vụ giờ thảo luận như là trọng tâm của bàihọc Tùy thuộc vào từng bối cảnh sử dụng, có thể chia tình huống theo mức

độ phức tạp của nó thành những loại như sau:

Loại 1 – Tình huống đơn giản: “Loại này bao gồm các tình huốngdưới dạng các ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài của các tìnhhuống này thường chỉ khoảng 4 - 5 câu Các tình huống đơn giản có thểdùng ngay trong bài thuyết giảng của giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minhhọa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng và (2) kích thích học sinh tư duytại chỗ và dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo”

Loại 2 – Tình huống phức tạp: “Loại này bao gồm các tình huốngphức tạp hơn Loại 1 sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị bài trướckhi lên lớp giờ thuyết giảng Các tình huống phức tạp cần đủ dài vài baogồm một hoặc một số vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu giờ thuyếtgiảng của một bài học mới Các tình huống này cần được giao trước cho họcsinh cùng với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình huống không cầnquá khó mà chỉ cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu và ghi nhớnhững khái niệm khởi đầu của bài học”

Loại 3 – Tình huống đầy đủ: “Loại này bao gồm các tình huống phứctạp nhất và được chuẩn bị kỹ lưỡng nhất Mục đích của loại tình huống này

là để học sinh áp dụng các kiến thức đã học qua giờ thuyết giảng vào giảiquyết các vụ việc trong thực tiễn và qua đó học thêm kiến thức mới Loại

tình huống này yêu cầu học sinh không những phải nghiên cứu tài liệu đượcgiao mà còn phải thực hiện các bước chuẩn bị theo yêu cầu của giáo viên.Phương pháp nêu vấn đề sẽ hỗ trợ để giải quyết tình huống, trong đó họcsinh là người làm việc chính và giáo viên là người hướng dẫn cho học sinh.

Về nội dung, tình huống này có độ phức tạp cao nhất Nó thường bao gồm ítnhất ba vấn đề xuyên suốt trong một hay nhiều bài học và do đó yêu cầu về

sự chuẩn bị của cả học sinh và giáo viên cũng ở mức độ cao nhất”

Ngoài ba loại tình huống này ta cũng có thể phân chia các tình huốngtheo độ mở của vấn đề trong tình huống Theo cách phân loại này, giáo viên

có thể xây dựng các tình huống mở và các tình huống đóng Tình huống mở

là các vụ việc mà trong đó lời giải để ngỏ hoặc có nhiều cách giải khác nhau.Loại tình huống này rất tốt trong việc kích thích khả năng tư duy và rènluyện kỹ năng cho học sinh Khi học sinh xử lý các tình huống thuộc loạinày, vấn đề mấu chốt không phải là bản thân kết luận mà là cách thức để điđến kết luận đó Ngược lại, tình huống đóng là các tình huống dẫn tới mộtkết quả cố định Học sinh vẫn có thể chủ động xử lý tình huống xong giáoviên sẽ định hướng cho học sinh tới kiến thức chính thống Loại tình huốngnày rất tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung

1.1.3.2 Cách thức xây dựng một tình huống dạy học

Đối với giáo viên tình huống được xây dựng nên là đề giải quyết mộtvấn đề nào đó và qua quá trình đó giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy,quy trình xây dựng bài tập tình huống của giáo viên thường đi theo chiềungược lại với quy trình giải quyết bài tập tình huống của học sinh Quy trìnhnày có thể được mô tả bằng các bước sau:

Bước 1 - Xác định kiến thức cần truyền đạt

Bước 2 - Hình thành vấn đề

Bước 3 – Hình thành tiểu vấn đề

Bước 4 – Xây dựng tình tiết sự kiện của tình huống.

“Việc xây dựng tình huống luôn bắt đầu từ nội dung kiến thức cầntruyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức này có thể là một khái niệm nào

đó giáo viên muốn học sinh nắm bắt được và phân biệt được với những kháiniệm khác hay cũng có thể là một nguyên tắc ứng xử nào đó mà giáo viênmuốn học sinh hiểu và áp dụng được vào thực tiễn Dựa trên những kiếnthức này, giáo viên xây dựng nên những vấn đề mà thông thường chính lànhững câu hỏi xuất phát từ bản thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việcgiải quyết vấn đề này có thể đòi hỏi trước tiên phải giải quyết một số vấn đềnhỏ khác và nếu vậy những vấn đề nhỏ cũng phải được xác định Trên cơ sởcác vấn đề và tiểu vấn đề, giáo viên sẽ xây dựng các tình tiết sự kiện để hìnhthành một tình huống hoàn chỉnh Ở bước cuối cùng này, giáo viên có thể cóhai cách để xây dựng tình tiết sự kiện Thứ nhất, giáo viên có thể dựa trênnhững vụ việc đã xảy ra và đã được giải quyết một cách sáng tạo Nếu cónhững vụ việc liên quan tới những nội dung kiến thức mà giáo viên đangmuốn học sinh tìm hiểu thì giáo viên có thể lấy tình tiết của vụ việc đó rồiđiều chỉnh tình tiết sự kiện cho phù hợp với yêu cầu của mình Thứ hai, nếukhông tìm được vụ việc thực tế thì giáo viên có thể tự xây dựng nên một tìnhhuống giả định Trong trường hợp này các tiêu chuẩn của một tình huống tốtnhư phân tích trên đây phải được tuân thủ”

Việc xây dựng được tình huống tốt là một công đoạn quan trọng trongquá trình dạy học bằng tình huống

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC

1.2 Thực trạng của việc giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD ở trường THCS Bồng Lĩnh- huyện Vũ Quang- tỉnh Hà Tĩnh

1.2.1 Đặc điểm của địa bàn khảo sát.

Là một vùng đặc biệt khó khăn thuộc xã vùng sau vùng xa của tĩnh HàTĩnh, giao thông đi lại khó khăn, dân cư được phân bố không đều, còn thưa

Ý thức của phụ huynh học sinh cũng như học sinh về học tập chưa cao, cònxem thường môn GDCD, xem đây là môn học phụ Phương tiện đồ dùngdạy học còn rất hạn chế Tuy nhiên bên cạnh đó cũng có sự quan tâm củacác cấp chính quyền địa phương, đội ngũ giáo viên trẻ khỏa, nhiệt tình, chịukhó tìm hiểu học hỏi để dạy và học ngày càng tốt hơn

1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng Phương pháp dạy học nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD ở trường THCS Bồng Lĩnh- huyện Vũ Quang– Tỉnh Hà Tĩnh.

Các PPDH cụ thể

Mức độ vận dụng

Thường xuyên (%)

Thỉnh thoảng (%)

Không bao giờ (%)

XX

XX

X

1.2.3 Những thành công và hạn chế.

1.2.3.1 Những thành công.