Tiểu luận giáo dục công dân: Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân

MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào Giáo dục pháp luật giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học

Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn môn học, giúp học sinh dần hình Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào Giáo dục pháp luật giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THCS thị trấn Tây Sơn GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS thị trấn Tây Sơn - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS thị trấn Tây Sơn - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường phổ thông THCS thị trấn Tây Sơn - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề PPNCTH sử dụng lần cách Đại học kinh doanh Havard Tại đây, vào khoảng năm 1870, Christopher Columbus Langdell người khởi xướng việc sử dụng tình giảng dạy quản trị kinh doanh Đến năm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên Đại học kinh doanh Harvard thường xuyên thảo luận tình kinh doanh Sau đó, từ khoảng năm 1909 nhà trường liên tục mời đại diện doanh nghiệp đến trường để trình bày thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa tình yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu, tranh luận đưa giải pháp Năm 1921, sách tình đời (tác giả Copeland) Tác giả sách nhìn Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” thấy tầm quan trọng tác dụng to lớn việc áp dụng PPNCTH giảng dạy quản trị nên nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy toàn trường Phương pháp sau áp dụng phổ biến hầu hết ngành nghề đào tạo y, luật, hàng không, trường học tất cấp bậc đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học Năm 1919, Canada, hai nhà nghiên cứu trường đại học Western Ontario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox tiến sĩ K.P.R Neville, người khởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH đại học Havard bên biên giới Hoa Kỳ Sau xem xét cẩn thận tất chương trình giảng dạy kinh doanh trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ông kết luận chương trình giảng dạy trường đại học kinh doanh Havard cung cấp phương pháp giảng dạy tốt Năm 1922, Ellis H Morrow, cựu sinh viên Havard mời đến để triển khai PPNCTH giảng dạy Ngày nay, trường kinh doanh Richard Ivey đại học Western Ontario trở thành chim đầu đàn việc giảng dạy quản trị kinh doanh PPNCTH Canada đơn vị lớn thứ hai giới sản xuất tình Không lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà y học, phương pháp tình đưa vào giảng dạy tương đối sớm Ngay từ năm đầu kỷ XX, William Osler áp dụng PPNCTH vào đào tạo y bác sĩ kết đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên Osler trở nên thục với kỹ y học Giải thích cho thành công này, Osler viết “Với phương pháp tình huống, sinh viên bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân hoàn thành khoá học với bệnh nhân; sách giảng sử dụng phương tiện đưa họ đến đích mà thôi” (McAnich, A, R (1993) Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” Được áp dụng mạnh mẽ giảng dạy kinh doanh từ sau Thế chiến thứ nhất, trải qua thời gian, PPNCTH ngày đưa người học tiến tới vị trí trung tâm buổi học, giáo viên có vai trò người hỗ trợ sinh viên việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn cách đắn chuẩn xác Ngày nay, PPNCTH vượt khỏi ranh giới môn quản trị kinh doanh hay y học để tiếp tục sử dụng rộng rãi tỏ rõ tính ưu việt đào tạo sư phạm, đào tạo kỹ thuật, nghiên cứu sách thiết kế v.v Chẳng hạn đào tạo sư phạm, PPNCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình công tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đoán giải vấn đề sinh viên Mặc dầu theo hướng nghiên cứu khác vậy, họ đến thống chung PPNCTH tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành đó, mang lại sức sống cho không khí học tập giảng đường Ở Việt Nam, từ số năm trở lại đây, PPNCTH nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đưa vào áp dụng giảng dạy lĩnh vực Quản trị kinh doanh với tác Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngô Quí Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), lĩnh vực Luật với tác giả Vũ Thị Thúy (2010),… hay lĩnh vực Quản lý giáo dục với tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới (2000),… Ngoài ra, số công trình nghiên cứu khác việc áp dụng PPNCTH vào môn học cụ thể môn Toán Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” tác giả Nguyễn Bá Kim (1998), Đỗ Thế Hưng (2003) hay môn Kỹ thuật công nghiệp tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002),… Các công trình nghiên cứu áp dụng PPNCTH giảng dạy môn Giáo dục học dừng mức luận văn thạc sĩ khoa học, ví dụ Lê Thị Thanh Chung (1999), Nguyễn Thị Thanh (2002), Phạm Ngọc Tâm (2002), Nguyễn Văn Sia (2003), Hồ Thị Nhật (2004),… 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Tình Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, tình toàn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mô tả hay trình bày trường hợp có thật thực tế mô nhằm đưa vấn đề chưa giải qua đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giải vấn đề Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ không gian, tình xảy bên nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000] Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” 1.2.2 Tình có vấn đề Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác tình có vấn đề Tình có vấn đề “tình có điều đặt chưa sáng tỏ, không xác định trước mà đặt mối quan hệ tới có tình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào” (A.V Petropski) Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới” Nói tóm lại, định nghĩa tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải 1.2.3 Tình dạy học 1.2.3.1 Khái niệm Theo Boehrer (1995) thì: “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hoàn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” Tình đưa vào giảng dạy thường dạng tập nghiên cứu Đặc điểm bật loại hình tập “xoay quanh Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” kiện có thật hay gần gũi với thực tế chứa đựng vấn đề mâu thuẫn cần phải giải quyết” (Center for Teaching and Learning of Stanford University, 1994) Một tập nghiên cứu tình tốt, theo Boehrer and Linsky (trang 45) cần phải trình bày vấn đề có tính khiêu khích tạo thấu cảm với nhân vật Có học giả chí minh hoạ điều hình ảnh sinh động sau: “Cũng giống mồi cho cá, tình tốt cần phải có ‘lưỡi câu’ để giúp cho người tham giá cảm thầy thực thích thú với ‘con mồi’” Muốn mặt nội dung, tình phải chứa đựng vấn đề mà phải tạo điều kiện dẫn dắt người học tìm hiểu sâu qua nhiều tầng, lớp vấn đề Người nói thêm: “Một tình hay tựa củ hành với nhiều lớp vỏ”, lần bóc lớp vỏ lớp vỏ lại ra, người học tiếp cận lõi tức cốt lõi, chất vấn đề Cũng cần phải nói thêm giảng dạy, tình trường hợp thực tế mà tình điều chỉnh, nghiên cứu kỹ lưỡng để mang tính điển hình phục vụ tốt cho mục đích mục tiêu giáo dục, tức giúp cho người học hiểu vận dụng tri thức rèn luyện kỹ kỹ xảo Tình sử dụng để khiêu khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng để qua đó, bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế Tình yêu cầu người đọc phải bước nhập vai người định cụ thể Hay cách nhận định gọn gàng mà sâu sắc Herreid (1997) thì: “Tình câu chuyện ẩn chứa thông điệp Chúng Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” câu chuyện để giải trí đơn Tình câu chuyện để giáo dục” Thông thường, tình sử dụng giảng dạy trình bày loại ấn đa dạng dạng phim, băng video, CDROM, băng cassette, đĩa, hay kết hợp phương tiện Tuy nhiên, tình in ấn phổ biến thuận tiện chi phí thấp Việc viết tình tập trung trước tiên loại tình truyền thống 1.2.3.2 Tiêu chuẩn tình tốt Herreid (1997/98) tiêu chí tình tốt, là: Một tình tốt kể câu chuyện Một tình tốt xoay quanh vấn đề hấp dẫn Một tình tốt xảy vòng 05 năm trở lại Một tình tốt gây dựng người học thấu cảm với nhân vật Một tình tốt bao gồm trích dẫn Một tình tốt phù hợp với người đọc Một tình tốt phải có tính sư phạm Một tình tốt gây dựng xung đột Một tình tốt có tính thúc ép người học đưa định 10.Một tình tốt có tính khái quát 11.Một tình tốt ngắn gọn Trong đồng tình với Herreid hầu hết tiêu chí trên, nhấn mạnh cần phải có linh hoạt việc đánh giá tình huống, tiêu chí 3, Thêm nữa, tiêu chí 8, thường liền với Trong thực tế, tình tốt không thiết bao gồm trích dẫn, cần 10 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRƯƠNG VĨNH KÝ HUYỆN CHỢ LÁCH TỈNH BẾN TRE 2.1 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 2.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học phần công dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp trường Trung học thị trấn Tây Sơn -Hương sơn -Hà Tĩnh nhằm xác định đắn hiệu phương pháp dạy học tình việc phát huy tính tích cực học sinh học tập phần công dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp 10 2.1.2 Phương pháp thực nghiệm Trong trình thực nghiệm để đảm bảo tính xác hiệu phương pháp dạy học tình tác giả sử dụng phương pháp điều tra số liệu thông qua phát phiếu thăm dò để khảo sát trình độ lớp đối chứng lớp thực nghiệm, tiến hành giảng dạy lớp lựa chọn, kiểm tra đánh giá kết lớp dạy, tác giả phân tích, tổng hợp số liệu thu thập sau giảng dạy Trên sở phân tích số liệu tác giả rút kết luận hiệu phương pháp dạy học tình 2.1.3 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học tình tác giả lựa chọn học sinh lớp Thời gian tiến hành thực nghiệm từ tháng đến cuối tháng năm 2015 2.1.4 Nội dung thực nghiệm 30 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” Nội dung lựa chọn để tiến hành thực nghiệm phần công dân với đạo đức thuộc chương trình Giáo dục công dân lớp 6, phần số đến số 13 Trong phần công dân tác giả lựa chọn để tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm bao gồm bài: BÀI 3: TIẾT KIỆM 2.2 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 2.2.1 Khảo sát khối lớp đối chứng với khối lớp thực nghiệm Khối lớp dự kiến dạy đối chứng lớp 6a khối lớp dự kiến dạy thực nghiệm lớp 6b trường THCS thị trấn Tây Sơn Lớp 6b: sĩ số lớp 24 có 14 nữ 20 nam Học lực giỏi 3, 10, trung bình 11 Hạnh kiểm tốt 19, Điểm trung bình môn Giáo dục công dân: từ 8.0 trở lên em, 6.5 trở lên 16 em Lớp 6a: sĩ số lớp 25 có 15 nữ 10 nam Học lực loại giỏi 3, 10, trung bình 12 Hạnh kiểm tốt 20, trung bình Điểm trung bình môn Giáo dục công dân: từ 8.0 trở lên 15 em, 6.5 trở lên 10 em Qua khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm ta thấy sức học hai lớp tương đối đồng đều, điều kiện thuận lợi để thực nghiệm sư phạm 2.2.2 Thiết kế giáo án vận dụng phương pháp dạy học tình Thiết kế giáo án có vận dụng phương pháp dạy học tình phần công dân với đạo đức lựa chọn có hai với hai tiết: * Thiết kế giáo án lớp đối chứng Giáo án lớp đối chứng dạy theo phương pháp thuyết trình đàm thoại sở giáo án thiết kế sẵn * Thiết kế giáo án lớp thực nghiệm 31 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” Trên sở học lựa chọn, thiết kế giáo án theo hướng vận dụng phương pháp dạy học tình để thực Cụ thể sau: Thiết kế giáo án thực nghiệm số BÀI 3: TIẾT KIỆM BÀI 12: CÔNG ƯỚC LIÊN HỢP QUỐC VỀ QUYỀN TRẺ EM (T2) I/ Mục tiêu học 1.Về kiến thức - Hiểu tiết kiệm - Biết biểu tiết kiệm sống -Ý nghĩa tiết kiệm Thái độ - Biết quý trọng người tiết kiệm, giản dị - Phê phán lối sống xa hoa lãng phí Kĩ - Có thể tự đánh giá có ý thức thực tiết kiệm chưa - Thực tiết kiệm chi tiêu, thời gian, công sức cá nhân, gia đình xã hội II/CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC: Kĩ tư phê phán, kĩ tìm xử lí thông tin III/CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC: Thảo luận nhóm, động não, nghiên cứu trường hợp điển hình IV/PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: -GV: Những mẩu truyện gương tiết kiệm Những vụ án làm thất thoát tài sản Nhà nước, nhân dân, Tục ngữ, ca dao, danh ngôn nói tiết kiệm -HS: Soạn bài, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng cần thiết V/TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1/Ổn định tổ chức: (1’) 2/Kiểm tra cũ: ( 6’ ): - Nêu phân tích câu tục ngữ nói siêng mà em biết? - Ý nghĩa đức tính siêng năng, kiên trì? 3/Bài mới: (33’) a)/Khám phá: b)/Kết nối: (1’) Mỗi ngày học bạn Lan mẹ cho 5000 tiền ăn sáng, bạn mua hết 3000 Số tiền lại bạn danh lại để mua sách 32 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” GV: Em nhận xét việc làm bạn Lan? Việc làm thể đức tính gì? HS: Trả lời cá nhân Qua tình GV chuyển ý vào Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức HOẠT ĐỘNG 1.TÌM HIỂU TRUYỆN ĐỌC“ Thảo Hà” Mục tiêu: Giúp HS hiểu việc làm cần phê phán việc làm cần học tập việc tiết kiệm Cách tiến hành: -Thảo Hà xứng đáng để -Gọi học sinh đọc truyện “ Thảo mẹ thưởng tiền.Vì thi đậu vào Hà” lớp 10 GV: Nêu câu hỏi: - Thảo thấy nhà khó khăn, mẹ Câu 1: Thảo Hà có xứng đáng để làm lung vất vả, gạo nhà mẹ thưởng tiền không? Vì sao? hết nên không nhận tiền mẹ để Câu 2: Thảo có suy nghĩ chơi mẹ thưởng tiền? - Trước đến nhà Thảo: Đòi mẹ Câu 3: Hà có suy nghĩ trước thưởng tiền để liên hoan với sau đến nhà Thảo? bạn Câu 4: Qua câu truyện đôi lúc em - Sau đó: Hà Thấy bạn thương thấy giống Hà hay Thảo? mẹ nên thấy ân hận, thương mẹ hơn, tự hứa không vòi tiền mẹ Câu 5: Việc làm Thảo thể biết tiết kiệm tiêu dùng đức tính gì? ngày GV: Chuyển ý - Thảo hiếu thảo biết tiết kiệm, yêu thương mẹ HOẠT ĐỘNG (17') NỘI DUNG BÀI HỌC Mục tiêu: Thế tiết kiệm? - Hiểu tiết kiệm - Biết biểu tiết kiệm sống -Ý nghĩa tiết kiệm Cách tiến hành GV: Đưa tình sau: HS: Giải rút kết luận tiết kiệm gì? Tình 1: Lan xắp xếp thời gian -Lan biết tiết kiệm ,sử dụng thời học tập khoa học, không lãng phí gian, xếp học hợp lí nên két 33 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” thời gian vô ích, để kết học tập tốt Tình 2: Bác Dũng làm xí nghiệp may mặc Vì hoàn cảnh gia đình khó khăn, bác phải nhận thêm việc để làm Mặc dù bác có thời gian ngủ trưa, thời gian giải trí thăm bạn bè Tình 3: Chị Mai học lớp 12, trường xa nhà Mặc dù bố mẹ chị muốn mua cho chị xe đạp chị không đồng ý Tình 4: Anh em nhà bạn Đức ngoan, lớn mặc áo quần cũ anh trai HS: Rút kết luận tiết kiệm ? GV: Nhận xét GV: Biểu tiết kiệm Gv: Chúng ta cần phải tiết kiệm gì? Cho ví dụ? GV: Những hành vi biểu trái ngược với tiết kiệm? HS: -Tiêu xài hoang phí tiền bạc cha mẹ, nhà nước -Làm thất thoát tài sản, tiền Nhà nước -Tham ô, tham nhũng -Không tiết kiệm thời gian, la cà hàng quán, bớt xén thời gian làm việc tư -Hoang phí sức khỏe vào chơi vô bổ… GV: Đảng Nhà nước ta có lời tiết kiệm nào? HS: “Tiết kiệm quốc sách” GV: Em tiết kiệm gia đình, lớp, trường xã hội? học tập cao -Bác Dũng biết xếp thời gian hợp lí,khoa hoc,số lượng công việc nhiều có thời gian nghĩ -Chi biết tiết kiệm tiền cho bố mẹ vào việc chưa cần thiết -Anh em nhà bạn Đức sống biết tiết kiệm,sử dụng đồ cò tốt ,quần áo cũ ,không lãng phí - Tiết kiệm biết sử dụng mức, hợp lí cải vật chất,thời gian, sức lực người khác Biểu hiện: - Tiết kiệm thể quý trọng sức lao động người khác * - Tiết kiệm nguyên vật liệu, tài nguyên , giảm tiêu thụ điện, nước sạch, khai thác tài nguyên có kế hoạch -> Có tác dụng bảo vệ môi trường Quý trọng kết lao động người khác * Trái với tiết kiệm là: xa hoa, lãng phí, keo kiệt, hà tiện - Biết kiềm chế ham muốn thấp hèn - Xa lánh lối sống đua đòi, ăn chơi hoang phí - Sắp xếp việc làm khoa học tránh lãng phí thời gian - Tận dụng, bảo quản dụng cụ học tập, lao động 34 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” HS: - Ở nhà: - Sử dụng điện nước hợp lí -Ở lớp, trường: - Phải thực tiết kiệm nơi, -Ở xã hội: lúc GV: Trường em có phong Ý nghĩa: trào thể tiết kiệm? Tiết kiệm làm giàu cho cho HS: Quyên góp ủng hộ … gia đình xã hội.Đem lại Gv: Hãy phân tích tác hại keo sống ấm no hạnh phúc kiệt, hà tiện? * Tổ chức thảo luận nhóm “ Em tiết kiệm nào” Chia lớp làm nhóm thảo luận theo nd sau: - N1: Tiết kiệm gia đình - N2: Tiết kiệm lớp - N3: Tiết kiệm trường - N4: Tiết kiệm xã hội HS thảo luận, trình bày, bổ sung sau gv nhận xét, chốt lại ? Ở trường có việc làm thể tiết kiệm nào? ? Mỗi HS cần thực hành tiết kiệm ntn?cho ví dụ - Giữ gìn quần áo, sách để dùng lâu dài - Tiết kiệm tiền ăn sáng - Sắp xếp thời gian để vừa học tốt vừa giúp đỡ bố mẹ ? Tìm CD, TN nói tiết kiệm - Được mùa phụ ngô khoai Đến thất bát lấy bạn - Nên ăn có chừng, dùng có mực - Chẳng lo trước, luỵ sau - Ít chắt chiu nhiều phung phí GV: Rèn luyện tiết kiệm góp phần vào lợi ích xã hội c/Thực hành, luyện tập: Luyện tập Gv: Hướng dẫn HS làm tập a BT a) Đáp án :1,3,4 SGK/10 35 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” HS: Đọc truyện "chú heo rô bốt" ( sbt) d/Vận dụng: (2 phút) - GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại: Tiết kiệm gì? Tiết kiệm thân, gia đình, xã hội có lợi ích gì? Mỗi HS cần thực hành tiết kiệm ntn? 4/ Dặn dò: ( phút) - Học bài, Làm tập b,c,SGK/10 - Xem trước :LỄ ĐỘ Đọc tìm hiểu truyện “Em Thuỷ” Thiết kế giáo án thực nghiệm số BÀI 12: CÔNG ƯỚC LIÊN HỢP QUỐC VỀ QUYỀN TRẺ EM (T2) I/MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: HS thấy ý nghĩa công ước LHQ phát triển trẻ em Kĩ năng: HS thực tốt quyền bổn phận mình, tham gia ngăn chặn việc làm vi phạm quyền trẻ em Thái độ: HS biết ơn người chăm sóc, dạy dỗ, đem lại sống hạnh phúc cho II/CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC: KN phân tích so sánh, kĩ giải vấn đề, KN trình bày suy nghĩ III/CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC: Thảo luận nhóm, động não, xử lí tình huống, trình bày IV/PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Giáo viên: SGK, SGV, SBT GDCD Tranh ảnh Luật bảo vệ, chăm sóc trẻ em Học sinh: Xem trước nội dung học V/TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1/Ổn định tổ chức: 2/Kiểm tra cũ: a Hãy nêu nhóm quyền trẻ em theo công ước LHQ? b Em hưởng quyền quyền trên? Nêu dẫn chứng cụ thể? Đáp án: Có nhóm quyền: nhóm quyền sống còn, nhóm quyền bảo vệ, nhóm quyền phát triển, nhóm quyền tham gia 3/Bài mới: a)/Khám phá: 36 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” b)/Kết nối: Hoạt động 1: Hoạt động giáo viên học sinh ( 10 phút) Thảo luận nhóm để rút ý nghĩa công ước sống trẻ em Gv: cho hs thảo luận nhóm nhỏ theo tình sau: - Bà Lan ghen tuông với người vợ trước chồng liên tục hành hạ, đánh đập người riêng chồng không cho học Hãy nhận xét hành vi Bà Lan? Em làm chứng kiến việc đó? Gv: Giới thiệu số điều công ước LHQ; số vấn dề liên quan đến quyền lợi trẻ em ( Hỏi đáp quyền trẻ em) Gv: Công ước LHQ có ý nghĩa trẻ em toàn xã hội? * HĐ2: ( 12 phút) Thảo luận giúp Hs rút bổn phận công ước Gv: Cho Hs đóng vai theo nội dung tình tập d, đ sgk/38 Hs thể hiện, nhận xét, gv chốt lại Gv: Là trẻ em cần phải làm để thực đảm bảo quyền mình? TH1: Bé Bi 3tuổi mà cha mẹ chưa làm giấy khai sinh cho em Vì trường màm non không nhận Bi vào học ? BM Bi vi phạm quyền trẻ em? VP dẫn đến hậu nào? Nếu anh chị bé Bi em làm gì? Nội dung kiến thức Ý nghĩa công ước LHQ: - Thể quan tâm cộng đồng quốc tế trẻ em - Công ước LHQ điều kiện cần thiết để trẻ em phát triển đầy đủ, toàn diện Bổn phận trẻ em: - Phải biết bảo vệ quyền tôn trọng quyền người khác - Hiểu quan tâm người Biết ơn cha mẹ, người chăm sóc, dạy dỗ, giúp đỡ -BM Bi không làm giấy khai sinh cho Con nên bé Bi không hưởng quyền phát triển.Nếu anh chị em bé Bi em nói BM Bi làm giấy khai sinh cho bs Bi 37 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” vòng tháng be Bi sinh ra,và bay phải làm gấp cho bé TH2: Đoạn đường vào trường bị lội ngập úng trời mưa làm ảnh hưởng đến việc đến trường HS số HS làm đơn lên UBND xã yêu cầu xã có BP giải tình trạng ? Theo em Hs đề nghị hay sai?Là em trường hợp em làm gì? Thảo luận giúp Hs hiểu trách nhiệm CD nhà nước -Hs thảo luận ,đưa kết luận -Gv nhận xét ,bổ sung chốt ý Hoạt động Thực hành, luyện tập: Hoạt động thầy trò Gv: HD học sinh làm tập b,c,e,g sgk/38; Các tập sbt nâng cao -Hs đề nghi để UBND có biện pháp xử lí,hauy động nhân dân tham gia làm đường bảo vệ quyền lợi em -Là em em se khuyên bố mẹ tham gia làm đường … Nội dung kiến thức Luyện tập - BT b- trang 32 + Bóc lột sức lđ trẻ em + Đánh đập trẻ em + Cấm trẻ em vui chơi… - BT c- trang 32 - BT d- trang 32 - BT e- trang 32 d/Vận dụng: -Mở rộng vận dụng kiến thức, kĩ có vào tình huống/ bối cảnh -Gv yêu cầu Hs khái quát nội dung toàn 4/Hướng dẫn nhà: -Làm tập -GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị nội dung cho học sau 4.3.Kết quả: Thông qua việc day thực nghiêm vận dụng phương pháp ‘Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” thấy 38 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” em có tiến rõ rệt hầu hết em có hứng thú học tập đăc biệtsay sưa phát biểu xây dựng bài;hoc sinh thêm yêu thích mon học KÕt qu¶ cô thÓ: Lớp 6b: sĩ số lớp 24 có 14 nữ 20 nam Học lực giỏi 5, 12, trung bình Hạnh kiểm tốt 22, 2,không có hạnh kiểm trung bình Điểm trung bình môn Giáo dục công dân: từ 8.0 trở lên 12 em, 6.5 trở lên 12 em C KẾT LUẬN ,KIẾN NGHỊ Kết thu được: Sau thực phương pháp trên, chất lượng học sinh có nhiều chuyển biến rõ rệt Dưới kết sau áp dụng phương pháp vào việc dạy học mônGiáo dục công dân + Häc sinh ham mê học môn học ,HS xếp loại trung bình giảm + Số học sinh lại tổ hứng thú học tập mônGiáo dục công dân, học môn giáo dục công dân sôi động hẵn lên + Từ kết môn học khác tiến rõ rệt + Ở gia đinh phụ huynh danh cho em tìm hiểu ,học tập môn giáo dục công dân + Hầu hết em cố hạnh kiểm tốt ngoan hơn,lễ phép với thầy cô người lớn,biết thương yêu kính trọng người… Bài học kinh nghiệm: - Để nâng cao chất lượng học tập học sinh môn Giáo dục công dân, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy lớp đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, yêu nghề chịu khó say mê tận tuỵ với công việc giảng dạy 39 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” - Tham khảo góp ý rút kinh nghiệm tham khảo tài liệu liên quan đến chuyên môn - Học sinh có ý thức học tập, biết trao đổi với tiến bộ, học sinh phải tìm hiểu đọc trước nhà - Phối hợp với nhà trường, hội phụ huynh quan tâm tạo điều kiện sở vật chất, dụng cụ dạy học để phục vụ thiết thực cho môn Trên số phương pháp công tác giảng dạy môn Giáo dục công dân , với kinh nghiệm nhỏ nhoi hi vọng phần thúc đẩy trình học tập học sinh ngày tốt Mặc dù dành nhiều tâm huyết để nghiên cứu thiếu sai sót mong thầy,cô, chân thành góp ý để hoàn thiện thân kinh nghiêm dạy học ngày phong phú Tôi xin chân thành cảm ơn! Kiến nghị , đề xuất: 3.1 Đối với học sinh: - Cần có đầy đủ SGK, dụng cụ học tập cần thiết… -Ddocj ,tìm hiểu ,nghiên cuauw học trước nhà - Các bậc phụ huynh, em học sinh cần quan tâm đến môn Giáo dục công dân - Các bậc phụ huynh nên tạo điều kiện cho em làm quen với công nghệ thông tin hay nói cách khác cần cho em làm quen với Internet để em tìm tòi thông tin em cân Internet cách nhanh 3.2 Đối với giáo viên: - Giáo viên cần nâng cao trình độ, nhiệt tâm với nghề, yêu mến học sinh - Cần phát huy trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học 40 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” - Người giáo viên cần trau dồi cho vốn hiểu biết chung nghiệp vụ sư phạm, kĩ vẽ tranh, khả tổng hợp, tổ chức uy tín người giáo viên học sinh - Bản thân trước lên lớp phải soạn bài, xem kĩ, nắm vững nội dung dạy, phân bố thời gian hợp lí - Câu hỏi thảo luận,tình đưa cho học sinh phải bám sát vào nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh chủ yếu câu hỏi gợi mở để học sinh thảo luận nhóm có hiệu - Áp dụng phương pháp dạy học đại Dạy học máy vi tính, sử dụng internet để khai thác thông tin nội dung học gợi ý để học sinh khai thác - Có thể kết hợp nhiều phương pháp dạy học học - Phải có lòng yêu thương học sinh, tận tụy, yêu nghề người giáo viên thực truyền thụ cho học sinh giảng hay lớp 3.3 Đối với Nhà trường: - Trang bị bổ sung đồ dùng dạy học không đủ - Cung cấp thêm loại sách có liên quan đến môn Giáo dục công dân để giáo viên tự bồi dưỡng thêm chuyên môn nghiệp vụ - Hỗ trợ giáo viên kinh phí tổ chức hoạt động ngoại khóa 3.4 Đối với phòng giáo dục: - Trang bị bổ sung đồ dùng dạy học không đủ - Cung cấp thêm loại sách có liên quan đến môn Giáo dục công dân để giáo viên tự bồi dưỡng thêm chuyên môn nghiệp vụ, thiết kế dạy - Hỗ trợ giáo viên kinh phí thời gian để giáo viên học lớp nâng cao trình độ 41 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” - Tổ chức gặp gỡ trao đổi kinh nghiêm giáo viên Giáo dục công dân - Hỗ trợ giáo viên kinh phí làm dồ dùng dạy học - Quan tâm nhiều đến môn Giáo dục công dân - Giáo dục công dân nên tổ chức nhiều hình thức khác nhau,ngoài tiết phân phối bắt buộc có tiết tham quan dã ngoại tổ chức học theo nhóm, Hã tĩnh ngày 20/04/2015 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ CHẤM ĐIỂM Tên tiểu luận: Học viên thực hiện: Phan Thị Xuân Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật cho giáo viên dạy môn giáo dục công dân Hà Tĩnh Ý thức trách nhiệm, phương pháp làm việc học viên: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 42 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” …………………………………………………………………………… …….……………… …………………………………………………………………………… ……… Nhận xét, đánh giá nội dung viết: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………3.Chấm điểm: (Điểm trung bình chung cuối thống nhóm GV chấm) Điếm số:…………………… Bằng chữ: ………………………………… Hà nội, ngày… tháng…… năm 2015 Giảng viên chấm Giảng viên chấm (Kí, ghi rõ họ tên) (Kí, ghi rõ họ tên) 43 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” 44