SKKN hướng dẫn học sinh đọc và phân tích atlas địa lý việt nam phần phát triển và phân bố các ngành kinh tế

BM 01-Bia SKKN kkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯ H TÍCH ATLAS Đ HĐ VÀ PH L V T M PH N PHÁT TRI VÀ PH À H HT Người thực hiện: guyễn Thanh Long Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Địa lý  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác ăm học: 2012 – 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: guyễn Thanh Long gày tháng năm sinh: 1/3/1965 am, nữ: Nam Địa chỉ: 67/14 k5 p Thống hất – Biên Hòa Điện thoại: 0613827108 (CQ)/ ĐT Đ: 0913113339 Fax: E-mail: longaugus@gmail.com hức vụ: tổ phó tổ sử – địa Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học ăm nhận bằng: 1986 huyên ngành đào tạo: phạm Địa lý III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: 26 ố năm có kinh nghiệm: 26 ác sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: ách sử dụng đồ giảng dạy dụng phương pháp đóng vai giảng dạy địa lý lớp 11 huẩn bị tốt tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nào? Một vài kinh nghiệm công tác chủ nhiệm inh nghiệm tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý HƯ NG N HỌC SINH ĐỌC VÀ HÂN T CH ATLAS ĐỊA LÝ VIỆT NAM Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 H N HÁT TRI N VÀ HÂN CÁC NGÀNH KINH TẾ I LÝ O CHỌN ĐỀ TÀI Địa lý môn khoa học giảng dạy trường trung học phổ thông Thực tế, mơn Địa lý có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục: trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông bản, cần thiết tự nhiên, kinh tế – xã hội, bước đầu hình thành cho em tình cảm đắn môi trường, kinh tế – xã hội, từ giúp học sinh biết vận dụng kiến thức địa lý cho đời sống sau Trong năm gần đây, môn Địa lý ộ giáo dục chọn làm môn thi tốt nghiệp THPT Thực tế cho thấy học sinh dễ chịu với mơn điều lo ngại em phải nhớ nhiều số liệu phần địa lý kinh tế – xã hội Việt am bên cạnh mơn Địa lý, em cịn phải học nhiều mơn khác hính tình hình trên, tơi chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh đọc phân tích tlas địa lý Việt am - phần phát triển phân bố ngành kinh tế” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận a/ T n u n ơn n Đị lý l 12  hương trình Địa lý chia ra:  ài mở đầu  Phần : Địa lý tự nhiên Việt am  Phần : Địa lý kinh tế – xã hội Việt am  Trong phần trên, địa lý kinh tế – xã hội chiếm số lượng nhiều c ng có nhiều số liệu cần phải ghi nhớ để minh chứng cho thực tế phát triển đất nước c ng v ng kinh tế iêng nội dung ngành kinh tế, học thường chia theo dàn ý: vai trò, điều kiện phát triển (thuận lợi khó khăn), tình hình phát triển phân bố sản xuất – thường phần mà đa số học sinh lo ngại có nhiều số liệu để nhớ phân tích b/ Đ s n l 12  Lớp lớp cuối hệ THPT, em học sinh có trưởng thành nhân cách, phẩm chất có định hướng r ràng khả phán đoán tư phát triển cao điều kiện thích hợp cho phương pháp học chủ động, sáng tạo mà khơng cần ghi nhớ máy móc hay học thuộc lòng  Học sinh phải đối diện với kì thi quan trọng: thi tốt nghiệp thi đại học (trong thi đại học thường em trọng đường nghiệp cho tương lai em nên em thường có tâm lí ưu tiên thời gian cho môn thi đại học) Môn Địa lý thường em xem môn phụ nên phải bỏ nhiều thời gian học với mục đích ghi nhớ số liệu s làm em cảm thấy căng th ng nhàm chán, khó khăn c/ A l Đị lý V N  Tập tlas địa lý Việt am xuất lần vào năm 199 , Trung tâm ản đồ Tranh ảnh giáo dục xuất phát huy tác dụng lớn, thực tài liệu cẩm nang cho giáo viên học sinh trường phổ thông với số lần tái lên tới 14 lần Theo nghiên cứu lý thuyết Atlas địa lý Việt am dạng đồ giáo khoa tập hợp có hệ thống đồ địa lý xếp cách khoa học, phục vụ cho mục đích dạy Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 học có hình thức trình bày đẹp, chất lượng in tốt, màu sắc đẹp, giá hợp lý Đây điều kiện tốt để tất học sinh có tlas sử dụng hiệu học tập  Atlas địa lí Việt am tập đồ giúp học sinh biết cách tìm kiếm thơng tin từ đồ riêng l đối chiếu so sánh từ đồ với sở mà nắm vững tri thức, phát triển tư kĩ sử dụng đồ  Trên thực tế có nhiều tài liệu hướng dẫn học sinh tự học, hướng dẫn giáo viên giảng dạy tlas địa lý Việt am cho có hiệu như:  Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lý trung học phổ thông – tác giả Lê Thơng – V Đình Hịa – Phạm gọc Trụ ( X Việt am)  Hướng dẫn sử dụng tlas địa lý Việt am – tác giả Lê Thông – Đặng uy Lợi – ao Văn ng ( X Việt am)  Hướng dẫn học khai thác tlat Địa lí Việt am – tác giả Lê Thơng – V Đình Hịa – guyễn Minh Tuệ ( X Đại học Quốc gia Tp Hồ hí Minh – 2009) hững tài liệu có phương pháp tốt, sở cho cá nhân tham khảo giảng dạy Tuy nhiên, đứng lớp thực tế tài liệu lại khơng thể giúp tơi sử dụng trực tiếp cho đối tượng học sinh cụ thể o đó, với đề tài mình, tơi hi vọng s góp chút kinh nghiệm với đồng nghiệp việc sử dụng tlas Địa lý Việt am cho đạt hiểu cao với phần chi tiết, cụ thể Nộ dun , b n ự n ả ủ ề a/ Nguyên tắc chung iáo viên yêu cầu học sinh thực nguyên tắc chung sử dụng tlas, sở để em sử dụng hiểu tập tlas  Đọc kĩ đề xem đề thi yêu cầu gì? Để đáp ứng yêu cầu đề cần phải sử dụng đồ nào? ản đồ nằm đâu? (thông qua mục lục )  ắm vững hệ thống ký hiệu chung nằm trang ký hiệu riêng có trang đồ chuyên ngành  Tìm đến đồ cần sử dụng (tên đồ), nhiều học sinh bỏ qua việc làm này, trang đồ đơi có nhiều đồ với nhiều nội dung khác nhau, nội dung lại có nhiều trang, nhiều đồ khác  Tìm hiểu bảng phụ (tranh ảnh, lát cắt, biểu đồ)  Xem thích: nội dung cần tìm kí hiệu nào? ó nội dung thể đồ đó? ( ác màu sắc, biểu đồ đồ, kí hiệu có ý nghĩa đồ đó?)  Phân tích, tổng hợp, so sánh rút nhận xét kết luận theo yêu cầu đề thi – việc làm khó nhất, đơi phải sử dụng nhiều đồ đưa kết luận, nhận xét cần thiết  dụng nhiều trang tlas để trả lời cho câu hỏi /C cn ung kha th c t t a - phần địa ý k nh tế V ệt Nam o đề tài hạn hẹp phần “Phát triển phân bố sản xuất ngành kinh tế” nên tóm gọn hai phần:  Phần “Vị trí, phân bố sản phẩm ngành”: Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013  ó dạng yêu cầu thường gặp nội dung này:  ạng trực tiếp: đề thường nêu câu hỏi tr nh b ác nh n i ph n b c sản phẩm n o  ạng gián tiếp: thường vận dụng để trình bày tình hình / thực trạng phát triển ngành ph n b đặc điểm thể phát triển đối tượng  Để sử dụng tlas phần này, phải thực theo bước sau:  Xác định trang tlas cần sử dụng  Xác định kí hiệu đối tượng đồ  Tìm kí hiệu đồ, khoanh v ng nơi phân bố xác định tên khu vực phân bố (tỉnh hay v ng kinh tế) u ý nguyên tắc: hỏi sản phẩm nước ta nêu tên v ng kinh tế cịn hỏi phân bố sản phẩm v ng kinh tế ta nêu tên tỉnh  Thí dụ học “Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp”, Lưu ý đề thường s yêu cầu học sinh “ ể tên sản phẩm chun mơn hóa nơng nghiệp v ng X (có thể Tây guyên) phân bố nó” iáo viên nên gợi ý cho em đề yêu cầu sản phẩm chun mơn hóa nơng nghiệp em s sử dụng trang nào? Lúc đó, em s khoanh v ng từ trang 18, 19, 0, nhanh chóng tìm trang cần tìm trang 18 trang Học sinh phải nhớ lại kiến thức cấu ngành nông nghiệp ngành nông nghiệp gồm trồng trọt, chăn nuôi dịch vụ nơng nghiệp cần nhớ sản phẩm cụ thể từ trồng trọt, chăn nuôi gì, ký hiệu nào? Từ học sinh s xác định trang sản phẩm có tỉnh  Phần “ cấu thành phần đối tượng”  Để trình bày cấu thành phần đối tượng ta có sở để nêu, nhìn vào ký hiệu có vịng trịn thể qui mơ trung tâm sản xuất dựa vào biểu đồ  Trong tlas địa lý Việt am thường biểu đồ tròn, cột chồng nêu r có mặt thành phần đối tượng Thí dụ 4, học sinh s nhìn vào biểu đồ cột chồng “ ản lượng thủy sản nước qua năm” (trang tlas địa lý Việt am) mà biết ngành thủy sản nước ta gồm có hai phận khai thác ni trồng ài “ cấu ngành công nghiệp” phần cấu ngành cơng nghiệp nước ta học sinh dựa vào biểu đồ tròn “ cấu giá trị sản xuất cơng nghiệp nước phân theo nhóm ngành” (trang tlas địa lý Việt am) s nhớ ý “ cấu ngành công nghiệp nước ta tương đối đa dạng, có ngành phân thành ba nhóm nhóm cơng nghiệp khai thác, nhóm cơng nghiệp chế biến nhóm sản xuất, phân phối điện, khí đốt, nước  gồi ra, tlas địa lý Việt am cịn có sử dụng ký hiệu để biểu sản phẩm có mặt sản phẩm cấu thành phần đối tượng iêng số ngành kinh tế cơng nghiệp, du lịch đồ cịn sử dụng vịng trịn thể qui mơ trung tâm kinh tế đó, có ký hiệu nhằm thể sản phẩm ngành Lưu ý cho học sinh dạng câu hỏi mà đề thi thường nội dung “ ựa vào tlas địa lý Việt am kiến thức học, Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 trình bày qui mơ cấu ngành hai trung tâm công nghiệp Hà ội Thành phố Hồ hí Minh”  Phần “ iá trị hay quy mơ đối tượng”  Mang tính tương đối: thường dựa vào màu, kích thước kí hiệu Thường đề thi hay yêu cầu học sinh nêu qui mô hay giá trị trung tâm kinh tế theo trang cụ thể mà đề thi u cầu trang thường có s n nội dung trang “Qui mô trung tâm công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm hay công nghiệp sản xuất hàng tiêu d ng” có s n cấp độ “rất lớn, lớn, vừa, nhỏ” học sinh dễ dàng nhận thấy hưng có trường hợp khơng có s n nội dung ta phải hướng dẫn cho học sinh biết nên sử dụng trang phần ông nghiệp nội dung “ iá trị sản xuất công nghiệp theo giá thực tế năm 007 (đơn vị: nghìn tỉ đồng) để tìm cho xác  Mang tính tuyệt đối: dựa vào biểu đồ (ở bảng phụ hay đặt trực tiếp đồ)  Ở trang kinh tế thường sử dụng biểu đồ thực trạng sản xuất ngành Giáo viên thường khơng u cầu học sinh phải học thuộc nội dung tình hình sản xuất mà hướng dẫn học sinh cách đọc biểu đồ  Có nhiều biểu đồ thể biểu đồ tròn, biểu đồ cột, biểu đồ đường, biểu đồ miền, biểu đồ hình quạt (hai nửa biểu đồ trịn) thường thể năm  Giáo viên lưu ý với em nhớ dựa vào số liệu năm cuối c ng 007 để thấy đạt nhìn giai đoạn từ 000 – 007 để thấy tăng hay giảm nào? Thí dụ “Vấn đề phát triển ngành thủy sản lâm nghiệp” phần 1.b “ ự phát triển phân bố ngành thủy sản” có ý tình hình chung, khai thác thủy sản ni trồng thủy sản hướng dẫn học sinh cần nhìn vào biểu đồ trang tlas địa lý Việt am nêu hết /3 ý Để nêu tình hình chung học sinh dựa vào biểu đồ cột chồng nhìn vào năm 007 để thấy tổng sản lượng đạt 4197,8 nghìn tấn, kết hợp với trang 15 để biết số dân nước ta năm 007 85,17 triệu người mà học sinh tính bình qn sản lượng thủy sản bình quân đầu người 49,2 kg, nhìn vào biểu đồ cột chồng trang học sinh s thấy nuôi trồng thủy sản chiếm tỉ trọng ngày cao cấu giá trị sản xuất ngành thủy sản thông qua biểu đồ năm 000 sản lượng nuôi trồng 589,6 nghìn (chiếm 26,2 %) đến năm 007 đạt 3,3 nghìn (chiếm 50,6%) tăng 3,6 lần  goài ra, dựa vào biểu đồ học sinh cịn hướng dẫn cách tính tốn giá trị mà chưa có trực tiếp biểu đồ biểu đồ trịn có cấu giá trị tổng số học sinh dựa vào để tính giá trị thành phần ngược lại Thí dụ nhìn vào trang biểu đồ hình quạt năm 007 biểu đồ cột kép học sinh s tính sản lượng thủy sản xuất nước ta năm 007 c/ Kha th c c c k ến thức t t at vào t ết ạy Địa ý k nh tế - xã h cụ thể Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 Để làm r nguyên tắc sử dụng tlat mà rút trên, xin mạnh dạn soạn tiết dạy cụ thể có lồng ghép phần hướng dẫn học sinh làm việc với tlat để quý đồng nghiệp tham khảo góp ý ài 31 VẤ ĐỀ PH T T THƯƠ MẠ , U L H I MỤC TIÊU ÀI HỌC au học, học sinh cần  Hiểu cấu ngành thương mại với hoạt động chính, tình hình xuất – nhập nước ta  iết loại tài nguyên du lịch với trung tâm du lịch quan trọng  Phân tích sơ đồ, bảng số liệu thương mại, du lịch nước ta II THIẾT Ị ẠY HỌC  tlas địa lý Việt am  ản đồ du lịch Việt am  ảng số liệu, biểu đồ liên quan đến xuất – nhập du lịch III HOẠT ĐỘNG ẠY HỌC HOẠT ĐỘNG GV HS HĐ 1: Tìm hiểu hoạt động nội thương  V nêu tình hình phát triển nội thương nước ta  au V yêu cầu H dựa vào biểu đồ cột chồng tlas địa lý Việt am trang 4, nhận xét giá trị thay đổi cấu tổng mức bán l hàng hóa doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế nước ta (=>tăng nhanh – dẫn chứng)  iáo viên đặt thêm câu hỏi:  hận xét vai trò thành phần kinh tế ngành nội thương ( V hà nước giảm mạnh tỉ trọng chiếm phần quan trọng cấu goài hà nước chiếm tỉ trọng lớn tăng nhanh giữ vai trị nội thương Vốn đầu tư nước ngồi chiếm tỉ trọng thấp có xu hướng tăng nhanh (dẫn chứng) )  hìn vào thay đổi cấu đó, có dự đốn phát triển thành phần kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi tương lai? HĐ 2: Tìm hiểu hoạt động ngoại thương  ựa vào hình 31 sách giáo khoa, nhận xét cấu thay đổi cấu giá trị xuất, nhập nước ta giai đoạn 1990 - 2005 (T y vào đối tượng học sinh mà giáo viên giải thích lại khái niệm nh p siê t siê )  ựa vào trang tlas địa lý Việt am, nhận xét Giáo viên Nguyễn Thanh Long NỘI UNG CH NH I/ T ơn 1/ Nộ ơn  Đã hình thành thị trường thống nhất, hàng hóa phong phú, đa dạng đáp ứng nhu cầu ngày cao  hiều thành phần kinh tế tham gia, chủ yếu khu vực hà nước 2/ N oạ ơn  cấu xuất – nhập có thay đổi, nhập siêu chủ yếu  Về xuất khẩu: (xem biểu đồ tròn atlas)  im ngạch xuất Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 tình hình xuất, nhập nước ta giai đoạn 000 tăng liên tục (biểu đồ – 007 iải thích? cột xanh) ợi ý:  Hàng xuất  Học sinh xem biểu đồ cột kép (biểu đồ tròn) nhận xét giá trị xuất khẩu, giá trị nhập  Tỉ trọng hàng chế biến khẩu, nhập siêu thấp, tăng chậm,  Để giải thích, học sinh dựa vào biểu đồ chủ yếu hàng gia cơng hình quạt để thấy cấu hàng xuất – nhập  Thị trường xuất khẩu nước ta, giáo viên gợi ý thêm chủ lớn: Hoa ì, hật ản, trương, sách hà nước, thị trường Trung Quốc (xem đồ ngoại thương “xuất – nhập  Về nhập khẩu: hàng hóa Việt am với nước  im ngạch nhập v ng lãnh thổ”) tăng nhanh (biểu đồ cột đỏ)  Hàng nhập chính:  PV: Vì từ sau năm 199 đến nước ta toàn (biểu đồ tròn) nhập siêu?  Thị trường nhập  PV: Từ sau năm 000, giá trị xuất nhập chủ yếu: hâu – Thái nước ta có xu hướng tăng nhanh Vì ình ương, hâu u sao?  Nguyên nhân:  hờ mở rộng thị trường  Sau HS phân tích hình sách giáo theo hướng đa dạng, đa khoa tlas địa lý Việt am, GV giải thích r phương hóa tình trạng nhập siêu nước ta giai đoạn sau Đổi  Việt am thành viên khác h n chất so với trước Đổi mới: nhập WTO buôn bán với máy móc thiết bị nguyên vật liệu để cơng nước giới nghiệp hóa – đại hóa đất nước dự án đầu tư nước đầu tư vào Việt am II/ u lị HĐ 3: Tìm hiểu tài nguyên du lịch 1/ Tà n uyên du lị  Yêu cầu H dựa vào tlat Địa lí Việt am, (xem atlat để ví dụ) đồ u lịch Việt am nhận xét chung mật độ a/ Tà n uyên du lị điểm du lịch phân bố chúng, ự n ên: nơi trung tâm du lịch, có đặc điểm gì?  Địa hình:1 bãi biển, di sản thiên nhiên giới, 200 hang động karst  HS trình bày V khái quát kiến thức qua cách  hí hậu nhiệt đới ẩm gió cho học sinh điền thơng tin vào bảng sau: mùa có phân hóa  ước: sơng hồ, nước khống, nước nóng Loại tài ác điểm du ngun lịch, địa điểm  inh vật: vườn quốc gia, rặng san hô T L tự nhiên b/ Tà n uyên du lị T L nhân văn n ân văn:  hiều di tích văn hóa lịch sử (3 di sản vật thể di Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 HĐ 4: Tìm hiểu thực trạng phát triển du lịch nước ta  HS dựa vào biểu đồ trang tlas địa lý Việt am phân tích giải thích tình hình phát triển du lịch nước ta (học sinh dựa vào tlas mà nhận xét tiêu chí)  iáo viên s gợi ý tóm tắt lại phần giải thích  Vì từ năm 1995 – 000 số khách nội địa khách quốc tế tăng nhanh doanh thu lại tăng chậm? sản phi vật thể)  ác lễ hội diễn quanh năm, tập trung vào m a xuân  ân tộc, làng nghề truyền thống, ẩm thực 2/ T n n n un â du lị ủ yếu  Phát triển mạnh từ 1990 đến doanh thu, khách quốc tế khách nội địa  a v ng du lịch : ắc ộ, ắc Trung ộ, am Trung ộ am ộ  a trung tâm du lịch lớn: Hà ội, TP H M, Huế – Đà ng trung tâm khác  PV : ựa vào tlas, em trung tâm du lịch có ý nghĩa quốc gia v ng đồ IV ĐÁNH GIÁ Trình bày nguồn lực nước ta V HOẠT ĐỘNG N I TIẾ Làm câu trang 102 sách giáo khoa     III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Nh n u s d n Al on ản dạy ậ n Đị lý n ế– ộ V N iúp học sinh tìm kiếm khắc sâu tri thức: học sinh học, làm tập với tlas kiểm tra tlas nội dung thể nhiều lần s tác động vào nhớ em, giúp em nhớ kiến thức học tái chúng cần thiết mà không cần phải học thuộc lịng, máy móc iảm áp lực căng th ng cho học sinh: tâm lí học sinh lo sợ phải nhớ số liệu kiến thức mơn Địa lí (thực tế khối lượng kiến thức nhiều nội dung đa dạng, phong phú) nên có tlas tay biết sử dụng, em s thấy nội dung số liệu trang Atlas mà khơng cần ngồi hàng giờ, chí nữa, để học số liệu n luyện kĩ đồ cho học sinh: kĩ đồ kĩ cần thiết không môn Địa lý trường THPT mà cần thiết cho em đời sống ngành khoa học khác ếu có kĩ đồ tốt, em không vận dụng để tìm tri thức mơn Địa lý lớp mà tự tin sống sau Tăng cường hứng thú cho học sinh: tlas tập hợp nhiều đồ bảng phụ với màu sắc đẹp, sinh động hướng dẫn học sinh sử dụng đồ Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 phương pháp đòi hỏi tư duy, chủ động sáng tạo em nên em thường hứng thú Kế uả on ản dạy ăm học chuẩn bị làm đề tài thử dạy theo hai phương pháp lớp sử dụng sách giáo khoa đơn mà không sử dụng tlas địa lý Việt Nam (1 Hóa 12 Tin) lớp sử dụng tlas địa lý Việt am (12Anh 1- lớp bản) Học sinh có sử dụng tlas địa lý Việt am giảng dạy, phản ánh nhớ lâu hạn chế thời gian học nhà tiết dạy đơn dựa vào sách giáo khoa phải nhớ số liệu sách giáo khoa Sau cho học sinh kiểm tra viết, tổng kết kết kiểm tra, thu kết cụ thể sau: Lớp ĩ số 12 Hóa 26 12 Tin 15 12 Anh 28 12 A1 42 Điểm số > 7,0 điểm dụng tlas địa lý Việt am 11 học sinh (43,3%) Không học sinh (33,3%) Không học sinh (14,3%) Có học sinh (14,3%) Có < 7,0 điểm 15 học sinh (57,7%) 10 học sinh (66,7%) 24 học sinh (85,7%) 36 học sinh (85,7%) IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG Á ỤNG  Để hình thành cho học sinh kĩ sử dụng tlas học làm cần phải có thời gian dài o đó, giáo viên phải có hướng dẫn thật cụ thể, chi tiết kiên nhẫn lặp lặp lại nhiều lần, tránh nóng vội khơng bỏ qua bước  T y vào đối tượng học sinh mà giáo viên s phải nhắc lại khái niệm mà học sinh học khơng nhớ  Để tlas thật trở thành C n sách giáo kho th 2, giáo viên cần hình thành cho học sinh dàn ý mà học sinh dựa vào để khai thác tlas tìm kiến thức cần thiết V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo kho Đ lý 12 – hà xuất giáo dục Hướng dẫn kh i thác v sử dụng kênh h nh sách giáo kho học phổ thơng – tác giả Lê Thơng – V Đình Hịa – Phạm ( X Việt am) lý tr ng gọc Trụ Hướng dẫn học v kh i thác tl t Đ l iệt m – tác giả Lê Thông – V Đình Hịa – guyễn Minh Tuệ ( X ĐH Quốc gia Tp Hồ hí Minh – 2009) Hướng dẫn sử dụng tl s Lợi – ao Văn ng ( X lý iệt m – tác giả Lê Thông – Đặng Việt am) Giáo viên Nguyễn Thanh Long uy Page 10 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên v ghi rõ họ tên) BM04- XĐ SỞ GD&ĐT ĐỒ G I Đơn vị THPT ch ên Lư ng Thế inh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨ VIỆT N M Đ c ập - Tự o - Hạnh phúc Biên Hòa ng tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: HƯ H HĐ VÀ PH T ATLAS Đ L V T M PH PH T T VÀ PH À H H HT Họ tên tác giả: guyễn Thanh Long hức vụ: Tổ phó tổ - Địa Đơn vị: THPT ch ên Lư ng Thế inh Lĩnh vực: (Đánh d X v o ô tư ng ng ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tín (Đánh d X v o ) ó giải pháp hồn tồn  ó giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  H u uả (Đánh d X v o ô ) - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  ó tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  ó tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  K ả năn d n (Đánh d X v o dịng ) - ung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiế n ược ánh d X ầ tư ng ng, có ký tên xác nh n c người c thẩm q ền ng d c n v v ng kèm v o c i sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên v ghi rõ họ tên) Giáo viên Nguyễn Thanh Long THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên v ng d ) Page 11 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Năm học 2012 – 2013 Giáo viên Nguyễn Thanh Long Page 12