SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM \ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5 KHAI THÁC KIẾN THỨC ĐỊA LÍ VIỆT NAM QUA ATLAT PHẦN
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
\
KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH
TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5 KHAI THÁC KIẾN THỨC
ĐỊA LÍ VIỆT NAM QUA ATLAT PHẦN ĐỊA LÍ
CÁC NGÀNH KINH TẾ - NGÀNH NÔNG NGHIỆP
Người thực hiện: Nguyễn Văn Giang
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa lí
THANH HOÁ, NĂM 2017
Trang 2MỤC LỤC
1 Mở đầu Trang 1
2 Nội dung Trang 2
2.1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn
2.2.Thực trạng khi thực hiện các giải pháp của đề tài Trang 4
2.3 Nội dung và kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trang 5
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Trang 11
3 Kết luận, kiến nghị Trang 14
Trang 31.Mở đầu
- Lí do chọn đề tài.
Trong việc dạy và học Địa lí ở trường phổ thông, Atlat Địa lí Việt Nam có
ý nghĩa hết sức quan trọng, có thể coi đó là “Cuốn sách giáo khoa Địa lí đặcbiệt” mà nội dung của nó được thể hiện bằng ngôn ngữ Bản đồ Atlat Địa lí ViệtNam giúp các em học sinh học tập môn Địa lí được thuận lợi hơn, tiếp thu bàinhanh hơn, khả năng tư duy và liên hệ với thực tế tốt hơn Khi trả lời các câu hỏiĐịa lí trong kiểm tra đánh giá như (kiểm tra 1 tiết, học kì, thi học sinh giỏi, thiTHPT Quốc gia ) Atlat là một cuốn cẩm nang quý giá giúp học sinh giảm thiểu
sự ghi nhớ máy móc, học sinh linh hoạt, chủ động trong tư duy lôgic và khoahọc hơn trong quá trình làm bài
Nhưng cho đến nay, việc khai thác và vận dụng kiến thức từ Atlat vào họctập của học sinh còn ít, nhiều em học sinh lớp 12 hiện nay chưa biết khai tháchoặc còn rất lúng túng khi sử dụng Atlat trong học tập, trong trả lời câu hỏi Địa
lí hoặc sử dụng trong đời sống
Là một giáo viên giảng dạy môn Địa lí, tôi luôn suy nghĩ làm sao để giúpcác em học sinh của mình không chỉ biết sử dụng mà còn phải sử dụng thật tốt
Atlat Địa lí Việt Nam Vì vậy, tôi đã chọn đề tài “ Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân 5 khai thác kiến thức địa lí Việt Nam qua Atlat phần địa lí các ngành kinh tế - Ngành nông nghiệp”là một đề tài nối tiếp đề tài
“Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân 5 khai thác kiến thức Địa lí dân cư Việt Nam qua Atlat” thực hiện trong năm học 2015 – 2016,
đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân 5 khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam qua Atlat – Phần địa hình, sông ngòi, đất và sinh vật” thực hiện trong năm học 2014 – 2015 và đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam qua Atlat – Phần khí hậu” mà tôi đã thực hiện trong năm học 2012 – 2013 Những đề tài
trên đây kết hợp với những đề tài sắp tới tôi sẽ thực hiện để hợp thành một bộ đề
tài hoàn chỉnh “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí Việt Nam”
- Mục đích của đề tài: Giúp cho học sinh tự rèn luyện kĩ năng khai thác kiến
thức dân cư Việt Nam từ Atlat trong giờ học trên lớp, ở nhà và tự trả lời các câuhỏi về Địa lí, từ đó đáp ứng được yêu cầu của các kỳ thi và kiểm tra, đánh giámôn Địa lí
Nhận thức được vai trò quan trọng của bản đồ, Atlat đã có một số đề tàihướng dẫn học sinh khai thác bản đồ, Atlat nhưng mỗi đề tài đề cập tới mộtmảng riêng và chưa có đề tài nào đi sâu vào một phần cụ thể Với đề tài của tôi
sẽ hướng dẫn học sinh khai thác Atlat phần Địa lí dân cư Việt Nam mà chưa có
đề tài nào đề cập đến một cách rõ ràng, trước đây khi sử dụng Atlat để khai tháckiến thức phần Địa lí dân cư học sinh còn gặp nhiều khó khăn và lúng túng
Trang 4- Đối tượng và phạm vi áp dụng: Đề tài này áp dụng cho đối tượng là học sinh
Trường THPT Thọ Xuân 5 trong học tập môn Địa lí trong các năm học trước vàhọc sinh lớp 12A1, 12A4 trong năm học 2016 – 2017 và dùng cho các bài họcthuộc phần Địa lí các ngành kinh tế Việt Nam
Qua đề tài là tài liệu tham khảo bổ ích và thiết thực cho các em học sinhtrong học tập môn Địa lí Bản thân tôi rất mong nhận được sự góp ý của các thầy
cô, đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn
- Phương pháp nghiên cứu:
kĩ năng tư duy cho học sinh đóng vai trò rất quan trọng
Việc rèn luyện tư duy cho học sinh trong thực tế học tập là dựa vào việc
tự trả lời các câu hỏi và thực hiện các bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập
và từ thực tế môi trường xung quanh đặt ra Và khi đã có các kĩ năng tư duy tốtthì học sinh sẽ có khả năng vận dụng chúng một cách linh hoạt để trả lời các câuhỏi
Để rèn luyện kĩ năng tư duy cho học sinh thì Atlat Địa lí Việt nam là tàiliệu học tập hữu ích không chỉ đối với học sinh mà còn cả đối với giáo viên, dovậy việc rèn kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí cho học sinh là không thể thể thiếutrong học Địa lí đặc biệt là Địa lí 12
2.1.2 Cơ sở thực tiễn
2.1.2.a Khái quát về Atlat
- Atlat là tên chung chỉ các tập bản đồ Địa lí, lịch sử, thiên văn …vì trên bìa củatập bản đồ xuất bản đầu tiên có vẽ tượng thần Atlat vác quả địa cầu trên vai Tất
cả các tập bản đồ in sau này tuy bìa không vẽ tượng thần Atlat nữa nhưng theothói quen người ta vẫn gọi là Atlat
- Atlat là một tập gồm nhiều bản đồ có một cơ cấu chặt chẽ, bố cục theo nhữngmục tiêu định trước có thể nói atlat là một bộ sưu tập có hệ thống
- Atlat là tài liệu chủ yếu để giáo viên và học sinh tra cứu và giải quyết nhữngvấn đề bổ sung cho bài giảng ở lớp
- Atlat là cuốn sách Địa lí phản ánh toàn bộ hay từng phần của trái đất với nộidung được trình bày bằng ngôn ngữ bản đồ
2.1.2.b Một số phương pháp thường sử dụng trong quá trình rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam
Kĩ năng khai thác Bản đồ nói chung và khai thác Atlat Địa lí Việt Namnói riêng là kĩ năng cơ bản của môn Địa lí Nếu không nắm vững được kĩ năng
Trang 5này thì rất khó có thể hiểu và giải thích được các sự vật và hiện tượng Địa líđồng thời cũng rất khó có thể tự mình tìm được các kiến thức Địa lí khác.
* Đối với học sinh: Để cuốn Atlat Địa lí Việt Nam trở thành trợ thủ đắc lực
trong học tập, học sinh cần phải nắm chắc các vấn đề sau:
+ Biết rõ câu hỏi như thế nào thì có thể dùng Atlat
+ Nắm, hiểu và sử dụng tốt các kí hiệu, ước hiệu được trình bày trong Atlat:
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhớ các kí hiệu chung theo từng mục như: Hành chính (thủ đô, các thành phố…), các kí hiệu về tự nhiên như thang màu (độ cao, độ sâu, nhiệt độ, lượng mưa, núi, đồng bằng, biển, ranh giới, hồ đầm….) ở trang bìa đầu của cuốn Atlat.
+ Nhận biết, chỉ và đọc được tên các đối tượng Địa lí trên Bản đồ
+ Đọc, hiểu và khai thác tốt các loại biểu đồ trong Atlat để bổ sung kiến thức về
Địa lí cho bài học: Biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa… các bảng số liệu: Diện tích,
số dân
+ Biết tìm ra mối quan hệ giữa các trang của Atlat để khai thác có hiệu quảnhất
+ Biết cách đọc và hiểu một trang Atlat để vận dụng tốt vào bài làm (nắm được
các vấn đề chung nhất của Atlat, tìm ra các nội dung chủ yếu của trang, tìm ramối liên hệ giữa các trang để khai thác tốt nội dung chủ yếu trên, phân tích vàgiải thích được nội dung chủ yếu của Atlat)
+ Biết cách trả lời bài thi có hiệu quả nhất (đọc kĩ đề và tìm ra các câu trả lời,
tìm ra mối liên quan của các yêu cầu trên đối với các trang Atlat, sử dụng các dữkiện nào để trả lời tốt yêu cầu của bài)
* Đối với giáo viên:
- Giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị và sử dụng Atlat như thế nào cho cóhiệu quả và sử dụng câu hỏi làm sao để học sinh có thể dựa vào Atlat để có thểtrả lời
- Trong quá trình rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat cho học sinh nên đi từ thấpđến cao, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm dẫn dắt học sinh từ biết sử dụng đến sửdụng thành thạo và nhanh chóng
- Để khai thác Atlat được tốt giáo viên nên yêu cầu học sinh có bước chuẩn bịtrước ở nhà những câu hỏi có liên quan đến Atlat bằng cách gợi ý một số câuhỏi để học sinh tập trả lời trước rồi lên lớp thảo luận trình bày và khi kiểm trabài cũ cũng yêu cầu học sinh dựa vào Atlat để trình bày
- Giáo viên nên chú ý đến việc vận dụng Atlat trong các lần kiểm tra, đánh giánhằm kích thích sự hứng thú học tập Địa lí của học sinh thông qua việc khaithác Atlat
2.2 Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài.
* Thuận lợi
Trang 6Nhà trường có nhiều điều kiện thuận lợi để hỗ trợ cho giáo viên tronggiảng dạy như trang bị phòng máy chiếu, phòng bản đồ, sách tham khảo Trongthực tế giảng dạy, hầu như bài nào cũng có yêu cầu sử dụng bản đồ, Atlat Các
em học sinh lớp 12 phần lớn đều có trang bị cho bản thân Atlat Địa lí Việt Nam
Trong giảng dạy phần Địa lí dân cư tất cả học sinh các lơp 12A1 và 12A4tất cả các em điều chuẩn bị tốt Atlat và những dụng cụ học tập khác (Sách giáokhoa, máy tính bỏ túi, bút chì thước kẽ…)
Trong quá trình học tập phần lớp học sinh còn chưa biết sử dụng Atlat đểkhai thác, lĩnh hội kiến thức
2.3 Nội dung và kinh nghiệm hướng dẫn học sinh Trường THPT Thọ Xuân
5 khai thác kiến thức Địa lí Việt Nam qua Atlat phần địa lí các ngành kinh
tế - Ngành nông nghiệp.
2.3.1 Khai thác yếu tố đặc điểm nền nông nghiệp nước ta: (Vận dụng cho
mục 1, phần a bài 21 điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên cho phép nước
ta phát triển một nền nông nghiệp nhiệt đới “sách giáo khoa Địa lí 12 trang 88”.Với bài này học sinh sử dụng kết hợp ba bản đồ có trong tập Atlat Việt nam: bản
đồ hình thể trang 6, 7; bản đồ khí hậu trang 9 và bản đồ các nhóm và các loại đấtchính trang 11).(1)
2.3.1.a Nội dung khai thác yếu tố điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển một nền nông nghiệp nhiệt đới.
Qua bản đồ hình thể, khí hậu, các nhóm và loại đất học sinh sẽ khai thácđược các yếu tố sau
Trang 72.3.1.b Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển một nền nông nghiệp nhiệt đới.
Bước 1 Học sinh dựa vào bản đồ hình thể, bản đồ khí hậu, bản đồ các nhóm vàcác loại đất và kiến thức đã học: Củng cố lại kiến thức về khí hậu (Nhiệt đới ẩmgió mùa – Bài 9: Thiên nhiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa; Alat trang 9 – Khíhậu), đất đai (nhóm đất Feralit và nhóm đất phù sa – Atlat trang 11) từ đó đưa ranhững đánh giá ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp nước ta
Bước 2 Từ những nội dung đang tim hiểu: Học sinh hoạt động theo nhóm thảoluận đưa ra những đánh giá thuận lợi và khó khăn về tự nhiên ảnh hưởng đếnsản xuất nông nghiệp
Bước 3 Rút ra kết luận điều kiện sản xuất nông nghiệp -> kết luận nền nôngnghiệp nước ta là nền nông nghiệp nhiệt đới
Bước 4 Trình bày nội dung khái quát được vào bài làm
2.3.1.c Nội dung kiến thức khai thác yếu tố điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển một nền nông nghiệp nhiệt đới.
Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên
*Thuận lợi:
- Khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa (nhiệt, ẩm cao) và phân hóa theo Bắc – Nam,
độ cao
=> + Đa dạng hóa các sản phẩm nông nghiệp
+ Áp dụng các biện pháp: thâm canh, tăng vụ, chuyển đổi cơ cấu mùa
Trang 8-> Chi phí sản xuất cao.
2.3.2 Khai thác yếu tố vấn đề phát triển nông nghiệp: (Vận dụng cho mục 1
– ngành trồng trọt và muc 2: ngành chăn nuôi - bài 22 vấn đề phát triển nôngnghiệp “sách giáo khoa Địa lí 12 từ trang 93 đến 96” Với bài này học sinh sửdụng bản đồ nông nghiệp chung trang 18, bản đồ nông nghiệp trang 19) (1)
2.3.2.1 Nội dung khai thác yếu tố ngành trồng trọt.
Qua bản đồ nông nghiệp chung, nông nghiệp và biểu đồ, kiến thức đã họchọc sinh sẽ khai thác được các yếu tố sau:
- Phân vùng nông nghiệp và chuyên môn hóa sản xuất của các vùng nông nghiệpnước ta
- Giá trị sản xuất nông nghiệp, cơ cấu giá trị sản xuất nông nghiêp phân theongành
- Vai trò sản xuất lương thực, sản xuất cây công nghiệp – cây ăn quả
- Điều kiện sản xuất, tình hình phát triển và phân bố sản xuất lương thực, sản
Trang 9xuất cây công nghiệp – cây ăn quả.
- Tìm hiểu chú giải bản đồ, các số liệu trong các biểu đồ
2.3.2.1.1 Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố sản xuất lương thực.
* Điều kiện phát triển sản xuất lương thực.
Trang 10Bước 1 Học sinh dựa vào các bản đồ tư nhiên (khí hậu, đất và sông ngòi) vàkiến thức đã học phân tích các điều kiện tự nhiên ảnh hưởng tới sản xuất lươngthực.
Bước 2 Học sinh tìm hiểu nội dung, hệ thống những thuận lợi và khó khăn sảnxuất
Bước 3 Rút ra kết luận
Bước 4 Trình bày nội dung khái quát được vào bài làm
* Tình hình sản xuất lương thực (chủ yếu là lúa)
Bước 1 Học sinh quan sát bản đồ nông nghiệp – Lúa (năm 2007) Atlat trang 11:
- Quan sát biểu đồ diện tích và sản lượng lúa cả nước giai đoạn 2000 - 2007+ Nhận xét diện tích trồng lúa cả nước giai đoạn 2000 - 2007 (số liệu năm 2007,tăng hay giảm, số liệu chứng minh)
+ Nhận xét sản lượng lúa cả nước giai đoạn 2000 - 2007 (số liệu năm 2007, tănghay giảm, số liệu chứng minh)
+ Từ số liệu có được từ biểu đồ giáo viên hướng dẫn học sinh tính năng suất lúaqua các năm từ số liệu diện tích và sản lượng
+ Từ số liệu có được từ biểu đồ giáo viên hướng dẫn học sinh tính BQLT/ngườii
từ số liệu sản lượng và số dân năm 2007
- Quan sát bản đồ, kí hiệu bản đồ đo đạc tính toán số liêu các biểu đồ trên bản đôLúa (năm 2007) từ đó kết luận các tỉnh trồng nhiều lúa, phân bố vùng nào? Bước 2 Từ hướng dẫn của giáo viên học sinh thảo luận nhóm tìm ra kiến thứcdựa trên cơ sở làm việc với bản đồ (Atlat)
Bước 3 Rút ra kết luận về tình hình sản xuất lương thực (chủ yếu là lúa)
Bước 4 Trình bày nội dung khái quát được vào bài làm
Bước 5 Học sinh quan sát tìm hiểu thêm: kí hiệu tỉ lệ diện tích trồng lúa so vớidiện tích trồng cây lương thực (%); biểu đồ giá trị sản xuất cây lương thực trongtổng giá trị sản xuất ngành trồng trọt
Bước 6: Rút ra nhận xét và kết luận: (ghi nhớ các em phần này tìm hiểu để trả lời các câu hỏi TNKQ thi THPT quốc gia).
2.3.2.1.2 Nội dung kiến thức khai thác yếu tố sản xuất lương thực.
Điều kiện phát triển
- Thuận lợi:
+ Khí hậu: Nhiệt, ẩm cao, phân hóa
+ Đất phù sa ở các ĐB: ĐBSH, ĐBSCL…
+ Nguồn nước phong phú
Thuận lợi sản xuất lương thực, ĐB trồng lúa
- Khó khăn:
+ Thiên tai, dịch bệnh…
Tình hình sản xuất lương thực (lúa)
- Diện tích giảm: năm 2007 trên là 7207 nghìn ha
Trang 11- Sản lượng tăng mạnh đạt trên 35,9 triệu tấn năm 2007
- Năng suất hiện nay đạt trên 49 tạ/ha/năm
- BQLT/người: 421kg (2007)
- ĐBSCL SX LT lớn nhất (chiếm 50% DT, 50% SL) và ĐBSH đứng thứ 2
2.3.2.2.1 Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố sản xuất cây công nghiệp và cây ăn quả.
Trang 12* Điều kiện phát triển sản xuất.
Bước 1 Học sinh dựa vào các bản đồ tư nhiên (khí hậu, đất và sông ngòi) vàkiến thức đã học phân tích các điều kiện tự nhiên ảnh hưởng tới sản xuất câycông nghiệp và cây ăn quả
Bước 2 Học sinh tìm hiểu nội dung, hệ thống những thuận lợi và khó khăn sảnxuất
+ Nhận xét diện tích cây CN hàng năm và cây CN lâu năm cả nước giai đoạn
2000 - 2007 (số liệu năm 2007, tăng hay giảm, so liệu chứng minh)
=> Tính ra tổng diện tích và nhận xét giai đoạn 2000 - 2007 (số liệu năm 2007,tăng hay giảm, số liệu chứng minh)
+ Nhận xét biểu đồ diện tích thu hoạch và sản lượng cà phê, cao su, điều củanước ta năm 2007
- Quan sát bản đồ, tìm hiểu kí hiệu bản đồ và tính số liệu biểu đồ trên bản đồ từ
đó đưa ra kết luân các tỉnh trồng nhiều cây CN hàng năm và cây CN lâu năm.phân bố vùng nào?
- Quan sát bản đồ nông nghiệp chung trang 18 (Atlat) nhận xét các tỉnh trồngnhiều cây ăn quả phân bố vùng nào?
Bước 2 Từ hướng dẫn của giáo viên học sinh thảo luận nhóm tìm ra kiến thứcdựa trên cơ sở làm việc với bản đồ (Atlat)
Bước 3 Rút ra kết luận về tình hình sản xuất và phân bố cây CN và cây ăn quả.Bước 4 Trình bày nội dung khái quát được vào bài làm
Bước 5 Học sinh quan sát tìm hiểu thêm: kí hiệu tỉ lệ diện tích trồng cây côngnghiệp so với tổng diện tích gieo trồng (%); biểu đồ giá trị sản xuất cây côngnghiệp trong tổng giá trị sản xuất ngành trồng trọt
Bước 6: Rút ra nhận xét và kết luận: (ghi nhớ các em phần này tìm hiểu để trả lời các câu hỏi TNKQ thi THPT quốc gia).
2.3.2.2.2 Nội dung kiến thức khai thác yếu tố sản xuất cây công nghiệp và cây ăn quả.
Điều kiện phát triển
- Thuận lợi:
+ Khí hậu: Nhiệt, ẩm cao, phân hóa