Nâng cao hiệu quả hướng dẫn học sinh trường THPT thường xuân 2 phân tích tác phẩm văn xuôi qua sự đối sánh văn bản

Mục lục Mục Mục lục Mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận, thực trạng giải pháp cho vấn đề - Cơ sở lí luận - Thực trạng vấn đề - Giải pháp tổ chức thực Đối sánh văn nội dung tư tưởng Đối sánh văn nghệ thuật - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Kết luận, kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Trang 1 3 3 12 13 15 16 NÂNG CAO HIỆU QUẢ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN XUÔI QUA SỰ ĐỐI SÁNH VĂN BẢN Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Phân tích tác phẩm văn xi hoạt động có vai trị quan trọng q trình dạy học mơn Ngữ văn Ở trường THPT, học sinh tiếp cận với nhiều tác phẩm văn xi có phức tạp nội dung lẫn hình thức nghệ thuật, nên u cầu phân tích loại hình tác phẩm cần có nhiều biện pháp, phương pháp khác Đối chiếu, so sánh hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm văn xuôi phương pháp mới, lâu đa số giáo viên học sinh dừng lại khía cạnh đối chiếu phạm vi tác giả, tác phẩm nên hiệu chưa thực tốt, cách nhìn bao quát vấn đề văn học Trong lí thuyết liên văn cho “Mỗi văn liên văn bản; văn khác có mặt cấp độ khác hình thái nhiều nhận thấy được: văn văn hóa trước văn văn hóa thực xung quanh Mỗi văn vải dệt trích dẫn cũ” Đó sở để nhìn nhận, xem xét tác phẩm văn học mối liên hệ qua lại với Xuất phát từ tính chất liên văn tác phẩm văn học thực tế dạy học học sinh lớp định hướng môn khoa học xã hội, mạnh dạn đề xuất thực đối sánh mang tính hệ thống, quy chiếu nhiều văn nhằm giúp học sinh vừa có củng cố kiến thức học, khái quát vừa mở rộng hiểu biết nhiều vấn đề tác phẩm văn xi vốn cịn khó với trình độ em Đề tài Nâng cao hiệu hướng dẫn học sinh THPT Thường Xuân phân tích tác phẩm văn xi qua đối sánh văn triển khai từ lí 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Đối với trình dạy học Ngữ văn trường THPT Thường Xuân 2: hướng tới xây dựng sở lí thuyết để giúp học sinh nâng cao lực phân tích tác phẩm văn xi thơng qua đối chiếu, so sánh số văn Trên sở lí thuyết ấy, em áp dụng phương pháp vào phân tích văn Đề tài nhằm xây dựng hệ quy chiếu văn để giáo viên học sinh trình dạy học liên hệ, mở rộng vấn đề khám phá tác phẩm văn xuôi Đối với trình đổi phương pháp dạy học hướng đến phát triển lực học sinh nay: đề tài góp phần vào việc hình thành lực tự xây dựng phương pháp đọc hiểu văn văn học nói chung, văn văn xi nói riêng, qua em tự kiểm tra, đánh giá lực cảm thụ văn học thân Đồng thời, người viết trăn trở mong muốn làm cho học sinh bớt cảm giác căng thẳng, nặng nề học tập môn Ngữ văn, để em thấy rõ gần gũi tác phẩm văn học đời sống Đây mục tiêu chung trình đổi phương pháp dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với mục tiêu đặt ra, đề tài tập trung vào việc hướng dẫn học sinh lớp mũi nhọn phân tích tác phẩm văn xi qua đối chiếu, so sánh vấn đề nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm văn xi chương trình THPT Từ đề tài tập trung đánh giá tiến học sinh đọc hiểu tác phẩm, đánh giá phát triển lực phân tích văn văn xi nghệ thuật em 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau để thực vấn đề đặt ra: - Đọc, tổng hợp tài liệu nghiên cứu lí thuyết phân tích tác phẩm văn xi nhà trường, vấn đề lí luận văn học liên quan đến tác phẩm tự - Phân tích liệu tác phẩm lựa chọn để xây dựng sở lí thuyết cho đề tài - Phân tích, thơng kê số liệu thực nghiệm dạy học theo phương pháp đề xuất Cơ sở lí luận, thực trạng giải pháp cho vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Dạy học Ngữ văn nói chung, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn xi nói riêng nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục thẩm mĩ, giáo dục giá trị cho học sinh THPT Trong vấn đề hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm văn xuôi nhiệm vụ quan trọng khó khăn Hiện nay, việc đọc hiểu văn trở thành yêu cầu trọng vào đổi phương dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá PGS.TS Phan Huy Dũng cơng trình khoa học giáo dục rằng: “Dạy học văn, cụ thể dạy học đọc hiểu văn bản, nghiên cứu – phê bình văn học có mối liên hệ tất yếu với nó…sự cần thiết việc vận dụng lí thuyết liên văn bản… khơng giúp ta hiểu sâu thuộc tính thể văn văn học nói chung mà cịn tạo điều kiện để ta tìm cách tiếp cận phù hợp, đáng tin cậy sáng tác mang tâm thức thời đại” Lí thuyết tiếp nhận văn học đề cao trình tiếp nhận sáng tạo người đọc tác phẩm tự Ingarder giải thích rõ thêm khẳng định tác phẩm cụ thể hóa q trình tiếp nhận người đọc: Tác phẩm văn chương tự thân nó, xương, người đọc bổ sung bù đắp loại phương diện, số trường hợp, bị biến đổi bóp méo Chỉ diện mạo mới, đầy đủ cụ thể (mặc dù chưa hoàn toàn cụ thể), tác phẩm với bổ sung cho đối tượng tiếp nhận khối cảm thẩm mĩ Theo đó, tác phẩm văn học đời chứa đựng đặc trưng văn hóa – dân tộc ngơn ngữ tư tác giả Những nhà văn có “mã” văn hóa có nhiều điểm tương đồng sáng tác họ, tạo nên tính liên văn bản, “trường văn bản” Đây sở để thực việc so sánh, đối chiếu tác phẩm Lí thuyết liên văn khẳng định thân tác phẩm văn học nằm liên văn Khẳng định tiền đề giúp có nhìn đại cục tác phẩm, qua tìm phương pháp tối ưu cho cách tìm hiểu, khám phá văn Hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm văn xi dạy học từ trước tới có nhiều cơng trình nghiên cứu từ cấp quản lí vĩ mơ cấp sở, giáo viên trực tiếp giảng dạy Có thể kể cơng trình: Đọc hiểu văn – khâu đột phá dạy học văn giáo sư Trần Đình Sử; Về việc vận dụng lí thuyết liên văn vào dạy học Ngữ văn trường THPT PGS-TS Phan Huy Dũng… Việc hướng dẫn học sinh phân tích văn văn xi có thuận lợi khó khăn riêng nó, bối cảnh dạy học văn Những điều kiện đặt yêu cầu cần phải vận dụng phương pháp dạy học sáng tạo, phù hợp hấp dẫn học sinh để việc phân tích đạt hiệu mong muốn So sánh, đối chiếu văn hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm phương pháp hiệu điều kiện dạy học trường THPT thời đại thông tin đến với người đa dạng, đa chiều ngày 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm văn xi nhà trường thông qua đối sánh văn nhiều giáo viên áp dụng công tác giảng dạy mình, thực tiễn giảng dạy, giáo viên Ngữ văn thực Song, để có vấn đề mang tính lí luận chung chưa có cơng trình nghiên cứu thực nhằm xây dựng hệ phương pháp đồng cho vấn đề Từ thực tiễn này, mạnh dạn đưa kinh nghiệm mà thân trăn trở, thực nhận thấy hiệu tích cực q trình giảng dạy trường THPT Thường Xuân 2.2.1 Thực trạng giảng dạy nhà trường THPT nói chung: Qua tìm hiểu đồng nghiệp nhiều trường THPT tỉnh, thấy đối sánh văn giảng dạy nói chung cần thiết, có nhiều giáo viên muốn sử dụng phương pháp Nhưng thực tế giáo viên thơng thường muốn đối sánh dạy học tác phẩm thơ văn xuôi, việc phân tích tác phẩm văn xi cần nhiều thời gian, vốn kiến thức văn xuôi Trong chương trình, sách giáo khoa lại có khung nặng, tạo gị bó, áp lực lên thầy trị, mà thầy cố gắng “tua” cho thật nhanh để đảm bảo phân phối chương trình, trị căng mà nắm bắt khơng khơng đủ kiến thức để làm Xin dẫn lại ý kiến tác giả Phan Huy Dũng: “hiện nay, đọc hiểu văn triển khai theo bước đề xuất Dương Quảng Hàm từ năm 30, 40 kỉ trước, với đôi chút điều chỉnh tên gọi bước hình thức tổ chức thực chúng.” Do vậy, vấn đề phân tích tác phẩm văn xi trường THPT chưa đặt hệ thống có đối chiếu, so sánh văn bản, nghĩa nhiều thầy cô phân tích văn cách riêng biệt Đó hạn chế cần khắc phục dạy học văn 2.2.2 Thực trạng trường THPT Thường Xuân Học sinh trường THPT Thường Xuân đa số dân tộc thiểu số vùng sâu xa, vùng đặc biệt khó khăn nên cịn nhiều hạn chế tiếp cận tác phẩm văn học, tác phẩm văn xi ngồi nhà trường Từ đặc điểm vùng, miền dân tộc vậy, giáo viên ngồi việc giảng dạy kiến thức chun mơn cịn phải tập trung vào giảng dạy kĩ đọc, viết, kĩ sống, kĩ giao tiếp nên lượng thời gian dành cho tác phẩm thực tế không nhiều Cùng chung thực trạng với số trường miền núi cao khác tỉnh, trường THPT Thường Xuân tượng cho học sinh tập đọc nhanh, nhiều em khơng luyện đọc từ cấp nên nhiều thời gian cho việc đọc xong tác phẩm Do đó, phân tích tác phẩm văn xuôi chưa thể mở rộng ngồi phạm vi văn Từ thực tế này, áp dụng việc hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm văn xi qua đối sánh văn học sinh xếp vào “tốp trên”, tức lớp học sinh mức đồng môn khoa học xã hội Trong khoảng năm trở lại đây, tơi tích cực áp dụng việc đối sánh văn văn xuôi nhà trường dạy học lớp “mũi nhọn” Và tơi nhận thấy học sinh có nhiều hứng thú, hiểu sâu làm văn đạt kết tốt sau dạy học theo cách đối sánh 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực * Giải thích khái niệm đối sánh: đối sánh thuật ngữ thường sử dụng văn học, bao gồm hai khái niệm đối chiếu so sánh Đối sánh văn đối chiếu so sánh văn với Như vây phân tích tác phẩm văn xi qua đối sánh văn phân tích thơng qua đối chiếu tác phẩm với tác phẩm khác để tìm tương đồng, khác biệt quan trọng tìm mối liên hệ tác phẩm văn học 2.3.1 Đối sánh văn phương diện nội dung, tư tưởng Thông thường tác phẩm văn học thể rõ khuynh hướng tư tưởng nhà văn liệt vào dòng, trào lưu tư tưởng Trong văn học giới nói chung văn học Việt Nam nói riêng, từ trước tới ta thường quy trào lưu, trường phái tư tưởng thành: tư tưởng yêu nước, tư tưởng nhân đạo, cảm hứng sự… Đó thuật ngữ mà lí luận văn học xưa xây dựng tồn thống suốt thời kì dài Trong trình dạy học, cần đối chiếu, so sánh tác phẩm văn học với để việc phân tích đạt hiệu tốt hơn, so sánh phương pháp dễ làm cho kết nhanh phương pháp khác Việc so sánh, đối chiều thực tác phẩm nhà trường với tác phẩm nhà trường, tác phẩm văn học Việt Nam với văn học nước tác phẩm khác thời đại Việc so sánh, đối chiếu phương diện nội dung, tư tưởng xét khía cạnh sau: 2.3.1.1 Đối sánh văn bình diện tương đồng nội dung tư tưởng Trong tác phẩm văn học đưa vào chương trình dạy học trường THPT có nhiều tác phẩm có tương đồng nội dung tư tưởng Đó điều kiện tốt để hướng dẫn học sinh đối chiếu, so sánh phân tích tác phẩm Cách so sánh thực đối chiếu tác phẩm với tác phẩm tác phẩm với nhiều tác phẩm So sánh hai tác phẩm với nhau: cách làm dễ mang lại hiệu tốt phù hợp với trình độ nhận thức người học trình dạy học, kể dạy học đối tượng học sinh trung bình Các tác phẩm so sánh, đối chiếu với để mang lại hiệu tốt là: so sánh, đối chiếu tác phẩm Rừng xà nu với tác phẩm Đất nước đứng lên nhà văn Nguyễn Trung Thành – Nguyên Ngọc, tác phẩm Tắt Đèn Ngơ Tất Tố Chí Phèo Nam Cao, Tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam với truyện Một đám cưới Nam Cao, truyện Vợ nhặt Kim Lân với truyện Nhà mẹ Lê Thạch Lam… Chẳng hạn với hai tác phẩm Nguyên Ngọc – Nguyễn Trung Thành, giáo viên đặt câu hỏi sau cung cấp cho học sinh thông tin tiểu thuyết Đất nước đứng lên: - Anh (chị) cho biết điểm chung nội dung tư tưởng mà nhà văn muốn gửi gắm qua hai tác phẩm - Gợi ý để học sinh điểm chung hai tác phẩm: điểm chung chủ nghĩa anh hùng cách mạng đề cao, ca ngợi hoàn cảnh vận mệnh dân tộc đứng trước nguy bị kẻ thù tiêu diệt Rừng xà nu xoay quanh dậy làng Xô Man, mà trung tâm người anh hùng Tnú kháng chiến chống Mĩ, Đất nước đứng lên lại tập trung ca ngợi đứng lên chống Pháp dân làng Kông Hoa, mà trung tâm hình tượng anh hùng Núp Với hai tác phẩm Tắt Đèn Ngơ Tất Tố Chí Phèo Nam Cao, gợi ý để học sinh so sánh để làm bật vấn đề sau: nhìn nhà văn người nông dân giai cấp thống trị xã hội Việt Nam trước cách mạng tháng Tám thống Người nông dân phải chịu khổ nhục áp bức, bóc lột bọn thống trị tàn bạo, tầng lớp cường hào, địa chủ ln ln lên với phẩm chất xấu xa, cay độc xảo trá, quỷ quyệt Hơn nữa, điểm chung hai tác giả hai sáng tác họ nhìn đầy thương cảm, xót xa, nhân với người nông dân, khinh bỉ, miệt thị bọn thống trị Hai đứa trẻ Thạch Lam Một đám cưới Nam Cao lại có tương đồng chỗ phản ánh ước mơ, khát vọng nhỏ nhoi, bình thường đáng đứa trẻ Khi so sánh hai tác phẩm này, cần làm cho học sinh thấy rõ tư tưởng nhân đạo hai nhà văn hướng tới lứa tuổi non nớt với mơ ước giản dị Liên Hai đứa trẻ cịn nhỏ song ln có suy tư sâu hoàn cảnh sống, thời cuộc; Dần Một đám cưới Nam Cao lại cô gái lớn với niềm mong ước thật giản dị sống đầm ấm với bố em nhà, dù nghèo túng Tư tưởng chủ đạo Hai tác phẩm vượt lên nghèo nàn, tăm tối xã hội giờ, hướng người đến khao khát hướng thiện, đề cao đời sống tinh thần sáng, giản dị người Truyện Vợ nhặt Kim Lân truyện Nhà mẹ Lê Thạch Lam phản ánh sống bần người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Tám Khi hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm Vợ nhặt, giáo viên kể tóm tắt lại truyện Nhà mẹ Lê để học sinh nắm cốt truyện, sau dẫn dắt học sinh phân tích văn cách so sánh Cần làm cho em thấy nét tương đồng tư tưởng hai nhà văn nhìn nhân hậu, đầy tình yêu thương người hai nhà văn Thạch Lam dù nhà văn Tự lực văn đồn có nhìn sâu sắc mẹ Lê – người nông dân khốn vật vã với sống để lo cho mười đứa So sánh hình ảnh hai người phụ nữ hai tác phẩm, ta thấy hồn cảnh họ ln có lịng đơn hậu, vị tha, ln giữ vai trị giữ sống gia đình đầm ấm, hạnh phúc Ở phương diện nội dung tư tưởng chủ nghĩa nhân đạo so sánh, đối chiếu hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) Khi muốn so sánh, giáo viên đặt vấn đề cho học sinh tìm hiểu sau: Hai tác phẩm viết đời, thân phận hình ảnh người phụ nữ xã hội Việt Nam, anh (chị) tìm điểm chung tư tưởng hai văn này? - Gợi ý để học sinh tìm điểm chung: phát hiện, khẳng định nỗi khổ phẩm chất đáng quý người nụ nữ xã hội Việt Nam Nỗi khổ nhân vật Mị nỗi khổ cô gái dân tộc Mông miền núi phía Bắc bị đặt ách thống trị chế độ phong kiến miền núi môi trường văn hóa dân tộc cịn nhiều hà khắc Trong đó, nỗi khổ người phụ nữ Vợ nhặt nỗi đau khổ cô gái miền xi – vùng đồng Bắc nạn đói lịch sử năm 1945 Dù thời kì khác nhau, hoàn cảnh sống khác nhau, họ - người phụ nữ đối tượng dễ bị tổn thương Tuy vậy, nhà văn không quên nhân vật phẩm chất đáng quý trọng, niềm khao khát sống, khao khát hạnh phúc, hướng tương lai vượt lên hoàn cảnh Thị Vợ nhặt muốn tím đến bến đỗ để tránh khỏi đói, chết đe dọa, cịn Mị muốn giải phóng cho người nghèo khổ khỏi sống mà ác thống trị Khi hướng dẫn học sinh phân tích chủ nghĩa anh hùng cách mạng tác phẩm Rừng xà nu nhà văn Nguyễn Trung Thành, giáo viên liên hệ với số tác phẩm văn học nước ngồi có đề tài chiến tranh để làm bật rõ tượng mang tính lịch sử vấn đề Đây nội dung hữu văn học tất dân tộc phải trải qua chiến tranh vệ quốc Truyện Số phận người nhà văn Nga Sô-lô-khốp tác phẩm dùng để đối chiếu với Rừng xà nu nhằm làm cho học sinh thấy nét tương đồng văn hóa, văn học dân tộc Nga với dân tộc Việt Nam Giáo viên nêu lên điểm tương đồng hai tác phẩm sau: tổ quốc lâm nguy người Tnú, Xô-cô-lốp sẵn sàng hi sinh hạnh phúc riêng tư (cả gia đình, vợ con) để thực lí tưởng độc lập, tự cho dân tộc Họ xứng đáng người ưu tú cộng đồng Đó thực tế lịch sử tồn văn học yêu nước, cách mạng văn học Nga văn học Việt Nam Ngồi ví dụ đây, tơi mạnh dạn đối chiếu văn chương trình với số văn ngồi chương trình, để khơi gợi học sinh niềm hứng thú đọc văn Chẳng hạn giáo viên giới thiệu tóm tắt truyện Cơ gái xuống ga Vĩnh Yên nhà văn trẻ Phạm Duy Nghĩa để học sinh tìm đọc, từ đối chiếu khát vọng hướng tới sống tốt đẹp Mị với khát vọng hướng đến giá trị tinh thần cao đẹp Diễm – cô gái mại dâm trọng truyện Đối chiếu, so sánh để đến kết luận chung: người, người phụ nữ dù chìm khổ nhục đến đâu họ ln hướng đến giá trị tốt đẹp Mị dù sống thân phận trâu ngựa suốt năm trời muốn chơi, muốn yêu yêu mùa xn muốn khỏi nhà thống lí Pá Tra nhận nỗi đau khổ A Phủ bị trói Cịn Diễm truyện Phạm Duy Nghĩa gái điếm, sống trụy lạc, chán đời lịng hướng đến tình u sáng với người nghệ sĩ có tâm hồn cao đẹp So sánh giúp học sinh nhận thức phong phú ln có gần gũi nhau, chí thống nội dung, tư tưởng nhiều tác phẩm văn học, văn xuôi 2.3.1.2 Đối sánh văn khác biệt nội dung tư tưởng Sự khác biệt chủ đề, tư tưởng tác phẩm văn học biểu phong phú sáng tác nhà văn Muốn đối sánh tác phẩm khác biệt ấy, giáo viên cần xác định mục đích đối chiếu để làm gì, điều quan trọng khơng nhằm hạ thấp tác phẩm để đề cao tác phẩm khác Những tác phẩm so sánh, đối chiếu q trình hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm là: Chí Phèo – Số Đỏ (để thấy tư tưởng chủ đạo Nam Cao hướng đời, số phận người dân nghèo nông thơn, cịn Vũ Trọng Phụng lại tập trung phản ánh mặt trái tầng lớp thượng lưu thành thị); Chữ người tử tù – Hai đứa trẻ (một bên ca ngợi phẩm giá người tài hoa, nghệ sĩ bên niềm cảm thương với đời tối tăm, mòn mỏi Sáng tác nhà văn Tự lực văn đoàn thiên ca ngợi tình u, nhân tự lứa đơi, hướng đến giải phóng cá nhân, cịn sáng tác bút thực phê phán lại tập trung phản ánh đấu tranh chống áp bóc lột, chống xấu, bất cơng, hướng đến giải phóng giai cấp So sánh, đối chiếu tác phẩm khác biệt nội dung tư tưởng giúp học sinh nhận diện mạo phong phú văn học, từ em biết hệ thống hóa trào lưu, dòng văn học theo nội dung tư tưởng 2.3.2 Đối sánh văn phương diện hình thức nghệ thuật Hình thức nghệ thuật tác phẩm văn xi yếu tố có giá trị to lớn việc phản ánh nội dung tư tưởng, cách để nhà văn mang đến cho người đọc hứng thú cảm xúc Hình thức nghệ thuật tác phẩm văn xuôi thể phong phú phức tạp Khi đối chiếu, so sánh văn này, cần ý đến phương diện: tổ chức tác phẩm; cách xây dựng nhân vật; đặc điểm sử dụng ngôn ngữ nhà văn Ở nêu cách đối chiếu, so sánh vấn đề sau: 2.3.2.1 Đối sánh bình diện tổ chức tác phẩm Tổ chức tác phẩm khái niệm trừu tượng rộng Nhìn cách nhất, giảng dạy trường phổ thơng tổ chức tác phẩm bao gồm cách xây dựng tình huống, cốt truyện, tình tiết, chi tiết; cách tổ chức điểm nhìn trần thuật Mỗi nhà văn thường có nét riêng q trình tổ chức tác phẩm mình, lặp lại nhiều lần, hình thành đặc điểm nhận dạng tạo thành phong cách Có thể nói, đối chiếu, so sánh cách tổ chức tác phẩm đối chiếu phong cách nhà văn Trong chương trình THPT, học sinh học nhiều tác phẩm văn xi có cách tổ chức tác phẩm đặc sắc đoạn trích Hạnh phúc tang gia, Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù, Chí Phèo, Vợ nhặt, Rừng xà nu, Chiếc thuyền ngồi xa… Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nét đặc sắc cách tổ chức tác phẩm hoạt động cần thiết, giúp tránh tượng trọng vào nội dung, sa vào tình trạng đời sống hóa, xã hội hóa tác phẩm văn chương Để làm tốt việc này, trước hết phải định hướng để học sinh cảm thụ giá trị thẩm mĩ mà hình thức nghệ thuật tác phẩm, có cách tổ chức tác phẩm mang lại Những biện pháp để đối chiếu cách thức tổ chức tác phẩm xây dựng câu hỏi có vấn đề để phát huy, kích thích khả phát học sinh Câu hỏi cần có tính tổng hợp khái quát, đồng thời lại phải vấn đề cụ thể để học sinh dễ so sánh, đối chiếu Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh phân tích độc đáo Nam Cao nghệ thuật xây dựng tình “Chí Phèo” – “ Hắn vừa vừa chửi”, đặt vấn đề: phản ánh nỗi đau khổ, Ngô Tất Tố đưa người đọc từ chuyện trước đến chuyện sau để người đọc thấy chị Dậu đầy đủ thời điểm đời Hay so sánh Chí Phèo với Số đỏ để làm rõ khác biệt bên Nam Cao tổ chức tác phẩm theo cách đảo trật tự thời gian tuyến tính, cịn Vũ Trọng Phụng lại tổ chức theo lối thời gian nối tiếp Hoặc đối chiếu cách tổ chức tác phẩm đoạn trích Hạnh phúc tang gia với truyện ngắn Hai đứa trẻ để làm bật đặc điểm hai nhà văn: Vũ Trọng Phụng thiên khai thác kiện, tình huống, cịn Thạch Lam lại ý sâu vào mạch cảm xúc trước sống… Trong nghiệp sáng tác Nam Cao, dễ nhận nét phong cách riêng cách thức tổ chức tác phẩm ông Khi dạy tác phẩm Chí Phèo, giáo viên cần đối chiếu số tác phẩm để học sinh nắm rõ đặc điểm Có thể dẫn chứng ba tác phẩm tiêu biểu: Chí Phèo, Đời thừa, Đôi mắt để làm minh chứng Cả ba tác phẩm có cách dẫn chuyện thú vị đưa người đọc vào tâm điểm câu chuyện đưa họ trở lại thời khứ, sau lại dự vào việc diễn biến Cũng giống cách vào truyện Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao phơi bày toàn cảnh văn sĩ Hộ bị tha hóa: say rượu, đuổi vợ khỏi nhà, sau đưa ta quay lại thời trước hắn, cuối cùng, tác giả để người đọc chìm đắm nhân vật nỗi đau bi kịch mà trí thức có lương tri gánh chịu Cũng vậy, tác phẩm Đôi mắt mở câu chuyện Độ đến thăm Hoàng, kể lại giai đoạn Độ Hồng cịn Hà Nội, cuối khép lại băn khoăn, trăn trở Độ trước điều anh chứng kiến từ sống Hồng 2.3.2.2 Đối sánh bình diện xây dựng nhân vật Xây dựng nhân vật yếu tố quan trọng hàng đầu tác phẩm văn xuôi Đây vấn đề thể quan điểm nghệ thuật, cách nhìn nhận, cách tiếp cận sống nhà văn quan trọng hơn, thể tài nghệ thuật nhà văn Cách xây dựng nhân vật nhà văn thường tập trung vào hai phương diện ngoại hình tư tưởng nhân vật đó, đối chiếu cách xây dựng nhân vật tác giả, tác phẩm ta tập trung vào hai mặt Những tác phẩm nhà văn Vũ Trọng Phụng, Nam Cao, Nguyễn Cơng Hoan thường có nét tương đồng cách điển hình hóa, hướng dẫn học sinh phân tích văn cần đối chiếu với văn khác Ví dụ tìm hiểu nhân vật Xuân Tóc Đỏ, cần liên hệ với nhân vật huyện Hinh Nguyễn Công Hoan (trong Đồng hào có ma) cách đặt vấn đề: - Nhân vật Xn Tóc Đỏ điển hình cho hạng người quỷ quyệt, xảo trá xã hội thời Đọc truyện Đồng hào có ma Nguyễn Cơng Hoan, ta thấy nhân vật Huyện Hinh khai thác phẩm chất Xuân Tóc Đỏ Cái khác địa vị xã hội hai nhân vật này: bên tên vô học, vô lại, xã hội tung hô, đẩy lên đỉnh cao vinh quang bên tầng lớp thống trị xã hội cũ với đầy đủ mánh khóe tên cướp nhân danh quan lại Bên cạnh nét này, việc xây dựng nhân vật Vũ Trọng Phụng Nguyễn Công Hoan tương đồng chỗ nhân vật họ tranh biếm họa mặt xã hội thời Cũng cách xây dựng nhân vật theo phương pháp điển hình hóa, dạy tác phẩm giáo viên đối chiếu nhiều tác phẩm như: Chí Phèo – A.Q (của Lỗ Tấn) – Bê-li-côp – Gô-ri-ô (Ban-dăc) Cần giảng so sánh để học sinh hiểu rõ ý nghĩa điển hình nhân vật Chí Phèo, A.Q điển hình cho người bần – sản phẩm thời dân nửa phong kiến Việt Nam Trung Quốc; Bê-li-cơp điển hình tiêu biểu người nạn nhân xã hội phong kiến Nga kỉ XIX với tình trạng ngột ngạt, tù túng, khơng lối thốt; lão Gơ-ri-ơ Ban-dăc hình ảnh tiêu biểu người khao khát dấn thân vào xã hội thượng lưu giả tạo nước Pháp kỉ XIX Ở phương diện xây dựng nhân vật người phụ nữ văn học, đối chiếu hai nhân vật hai văn học khác chị Dậu Tắt đèn Ngô Tất Tố với Făng-tin Những người khốn khổ Vic-to Huy10 gô Hai nhà văn đẩy nhân vật liên tiếp từ khó khăn đến khó khăn khác dồn họ đến chân tường Chị Dậu phải bán chó, bán con, vú để có tiền trả nợ cho chồng khỏi nạn sưu thuế; Făng-tin phải bán răng, bán tóc, bán thân để có tiền ni Cơ-dét Khi hướng dẫn học sinh phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, cần đặt nhân vật đối sánh với hình tượng khác Mị Vợ chồng A Phủ, Thị truyện Vợ nhặt hay Đào Mùa lạc Nguyễn Khải Khi đặt mối quan hệ vậy, học sinh có hội khám phá đầy đủ tính cách, phẩm chất hình tượng người đàn bà hàng chài Nhân vật có hiểu sâu sắc lẽ đời Đào, có đức tính nhẫn nhục chịu đựng Mị, có cảm thơng vị tha người phụ nữ nói chung, có khát khao gia đình người phụ nữ Vợ nhặt Từ so sánh này, giáo viên dẫn dắt học sinh đến nhận định: dù vào hồn cảnh người phụ nữ ln người bao dung, độ lượng, sẵn sàng hi sinh để bảo vệ người thân Đối chiếu, so sánh nhằm tìm quan niệm đẹp nhà văn, thực hai nhân vật Huấn Cao Chữ người tử tù Nguyễn Tuân ông lão Xan-ti-a-gơ Ơng già biển Hê-minh- Huấn Cao biểu tượng đẹp tài nhân cách, cịn Xan-ti-a-gơ đại diện đẹp trí tuệ nghị lực Nguyễn Tuân muốn người phải hội tụ tài tâm, Hê-minh-uê muốn “con người bị hủy diệt bị đánh bại” So sánh nhân vật để hiểu rõ quan niệm nghệ thuật nhà văn đối sánh hình tượng: Huấn Cao – Hộ - Phùng Huấn Cao thể quan niệm nghệ thuật phải gắn với thiên lương sáng, lành vững; Nam Cao quan niệm văn chương khơng thể tách rời với tình thương u người; Nguyễn Minh Châu khẳng định nghệ thuật xa lánh đời thứ nghệ thuật “không thể hiểu nổi” 2.3.2.3 Đối sánh bình diện sử dụng phương tiện ngôn ngữ Sử dụng phương tiện ngôn ngữ đặc trưng công việc sáng tác văn chương Nhà văn lớn nhà văn có phong cách sử dụng ngôn ngữ độc đáo, tài đạt hiệu cao nghệ thuật ngôn từ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nét độc đáo sử dụng ngôn ngữ nhà văn qua tác phẩm thúc đẩy trình phát triển lực thực hành sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp học sinh Muốn học sinh thấy đa dạng, tài tình nhiều tác giả giáo viên cần đặt vấn đề để đối chiếu, so sánh Có thể đặt vấn đề sau: Những tác giả có nét gần gũi sử dụng ngôn ngữ: ngôn ngữ nhiều góc cạnh như: Nguyễn Tn, Nam Cao, Nguyễn Khải, Tơ Hồi; ngơn ngữ giàu chất thơ có Thạch Lam, Hồng Phủ Ngọc Tường; ngôn ngữ đậm chất trào phúng Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Cơng Hoan… Những tác giả có nét khác biệt sử dụng ngôn ngữ Vũ Trọng Phụng dùng nhiều từ ngữ nôm na lời nói hàng ngày, cịn Nguyễn Tn 11 thường dùng nhiều từ Hán Việt, nhiều từ mang tính học thuật…Ví dụ đoạn trích Hạnh phúc tang gia, Vũ Trọng Phụng sử dụng lượng lớn từ ngữ lời ăn tiếng nói hàng ngày: giai gái lịch, chim nhau, cười tình với nhau, tán tỉnh tạo nên vẻ tự nhiên, đời thường cho truyện Cịn Nguyễn Tn Chữ người tử tù dùng nhiều từ Hán Việt như: đề lao, ngục quan, thiên lương… để tạo nét cổ kính, trang nghiêm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết thực nghiệm dạy học hướng dẫn phân tích văn văn xi qua đối sánh văn học sinh trường THPT Thường Xuân Trong trình giảng dạy lớp mũi nhọn, thân tích cực hướng dẫn em tìm cách so sánh tác phẩm văn xuôi bình diện em muốn Để tìm yếu tố để so sánh, đối chiếu văn với nhau, học sinh phải đọc tìm tịi nhiều Nhưng vấn đề khêu gợi thái độ đọc tích cực học sinh, học sinh lại hứng thú Cách đọc hiểu tốn thời gian khác với cách đọc hiểu truyền thống Từ cách hướng dẫn phân tích này, chúng tơi tiến hành tổ chức kiểm nghiệm cách kiểm tra lực người học Hình thức kiểm tra, đánh giá hình thức viết tự luận tiến hành chấm bài, thống kê, phân tích tiến học sinh - Kết + Trước áp dụng phương pháp dạy học đọc hiểu mới: tỉ lệ học sinh hiểu bài, viết văn có so sánh, liên hệ thấp, cụ thể lớp 12A3 có tổng số 36 học sinh biết đối chiếu, so sánh viết Kết học tập chưa nâng cao, biểu rõ bảng sau: Điểm Số Tỉ lệ% lượng 5,6 Điểm từ đến 6,5 Số Tỉ lệ% lượng % 19 52,8 Điểm từ đến Số Tỉ lệ lượng 11 30,5 Điểm từ trở lên Số Tỉ lệ% lượng 11,1 + Sau áp dụng phương pháp dạy học mới: học sinh học tập hào hứng hơn, khơng cịn tình trạng căng thẳng cứng nhắc tìm hiểu vấn đề văn học, mà đa số em có cách nhìn nhận vấn đề rộng, sâu, nhiều góc độ trước Kết học tập thể qua kiểm tra viết tiến nhiều, thể bảng sau: Điểm Điểm từ đến 6,5 Điểm từ đến Điểm từ trở lên Số Số Số Số Tỉ lệ% Tỉ lệ% Tỉ lệ% Tỉ lệ% lượng lượng lượng lượng 2,8 12 33,3 15 41,7 22,2 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân: trình đổi phương pháp dạy học nay, việc vận dụng phương pháp cần 12 thiết, song dù phương pháp cần hướng đến việc hình thành phát triển lực người học quan trọng Từ việc áp dụng đề tài vào trình dạy học trường THPT Thường Xuân 2, thân thấy khơng hoạt động giảng dạy có hứng thú, mà hoạt động học học sinh sôi hơn, tác động trở lại trình giảng dạy người thầy Điều quan trọng cách dạy học làm giảm bớt cảm giác căng thẳng quan niệm học văn để thi cử lâu nay, tạo bầu khơng khí thân thiện giáo viên – học sinh – tác phẩm văn học 2.4.3 Đối với đồng nghiệp: tài liệu tham khảo để giáo viên mở rộng đối tượng vận dụng nhằm tạo khơng khí tâm thoải mái học tập môn Ngữ văn nói chung Sáng kiến kinh nghiệm dạng tài liệu mở, để bạn bè, đồng nghiệp chỉnh sửa, bổ sung áp dụng cho đối tượng học sinh tùy theo đặc điểm Kết luận, kiến nghị - Kết luận Chúng ta hướng đến đổi để hoàn thiện giáo dục tiên tiến, đại, phù hợp với xu chung giới Trong bối cảnh đó, cần phương pháp dạy học hiệu Đối với việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung việc hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm văn xi nói riêng, cách tiếp cận nhiều chiều, đa dạng cần thiết, cách tiếp cận thông qua đối chiếu, so sánh văn bản, tác giả Từ vấn đề đặt đề tài Nâng cao hiệu hướng dẫn học sinh trường THPT Thường Xuân phân tích tác phẩm văn xuôi qua đối sánh văn bản, tin tích cực vận dụng, áp dụng phương pháp so sánh rộng rãi việc dạy học văn bối cảnh cải thiện, mang lại hiệu tốt Trong giai đoạn nay, dạy học văn áp dụng lí thuyết lí thuyết liên văn bản, chủ nghĩa hậu đại… có xu hướng mở rộng đến trường trung học phổ thơng Đấy tín hiệu giúp người dạy người học tiến tới trình dạy học đại, khỏi gị bó, ràng buộc Tuy nhiên, cần thiết việc áp dụng biện pháp đối chiếu, so sánh luôn làm chủ cảm xúc, tránh để sa vào tình trạng xã hội hóa, dung tục hóa vấn đề đặt tác phẩm văn học Để thay lời kết, người viết xin trích dẫn ý kiến góp ý dạy học văn sau: “Những phương pháp thực hành phương pháp dẫn đến hoạt động tái kiến thức (dù tái với chủ động cao nhất) phải xem xét lại, tảng nhận thức: ý nghĩa văn cố định, khơng phải số hữu hạn; không hẳn/ bị quy định hồn tồn ý đồ tác giả; khơng phải rút mà kiến tạo, với hoạt động tích cực người học” - Kiến nghị Đối với cấp quản lí giáo dục: cần có đổi chương trình sách giáo khoa để tránh tình trạng kiến thức nặng nề, tải, đảm bảo tìm hiểu 13 tác phẩm văn xi phải tìm hiểu tồn (khơng học kiểu trích đoạn nay) Tăng thời lượng thực hành, giảm bớt tiết lí thuyết để học sinh khơng nhàm chán Các đơn vị chủ quản cần có biện pháp làm giảm áp lực điểm số, thi cử để giáo viên học sinh an tâm, không chạy theo thành tích XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Cầm Bá Đường 14 Tài liệu tham khảo - Lí luận văn học, Tập 1, Tập – Nhiều tác giả, NXB GD Hà Nội, 1998 - Văn học Việt Nam đại – Vũ Ngọc Phan, NXB Văn học 1996 - Đặc trưng văn hóa – dân tộc ngôn ngữ tư – Nguyễn Đức Tồn, NXB KH&XH, Hà Nội năm 2015 - Đọc hiểu văn – khâu đột phá dạy học văn - Trần Đình Sử; - Về việc vận dụng lí thuyết liên văn vào dạy học Ngữ văn trường THPT PGS-TS Phan Huy Dũng… 15 Phụ lục Giáo án thực nghiệm Tiết 53+54 CHÍ PHÈO (Nam Cao) A Mục tiêu học Về kiến thức: Giúp HS : - Hiểu phân tích nhận vật, Chí Phèo Qua hiểu giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc mẻ tác phẩm - Nắm vững giá trị nghệ thuật tác phẩm: Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình hịan cảnh điển hình Về kĩ năng, lực: Rèn kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự sự; hình thành lực đọc hiểu thông qua so sánh, đối chiếu tác phẩm, lực sử dụng ngôn ngữ để viết văn Thái độ: Có thái độ tích cực, tự giác tìm đọc văn ngồi nhà trường để so sánh, đối chiếu B Phương tiện thực - SGK Ngữ văn 11 - Tư liệu văn học - Thiết kế học - Tranh ảnh chân dung nhà văn Nam Cao Trích đoạn phim Làng Vũ Đại ngày Tiểu thuyết Tắt đèn Ngô Tất Tố - Máy chiếu C Cách thức tiến hành - Phương pháp đọc hiểu, đọc diễn cảm, kết hợp phân tích, giảng bình, so sánh, nêu vấn đề hệ thống câu hỏi gợi mở Trao đổi thảo luận, kích thích sáng tạo học sinh D Tiến trình học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Không kiểm tra Bài Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Phần hai: Tác phẩm Chí Phèo * Hoạt động HS đọc tiểu dẫn SGK GV hướng dẫn tóm tắt nội dung I Hồn cảnh sáng tác nhan đề truyện - Sáng tác năm 1941 (NXB Đời mới, Hà Nội) - Em hiểu tên nhan đề tác phẩm - Đầu tiên tác phẩm đặt tên Cái lò nào? gạch cũ Lúc in nhà xuất tự ý đổi tên + Chí Phèo: nhan đề có ý nghĩa khái qt Đơi lứa xứng đôi Sau cách mạng tác 16 Hoạt động GV HS GV gọi HS tóm tắt truyện HS khác bổ sung GV nhận xét chuẩn xác * Hoạt động Yêu cầu cần đạt phẩm tái đổi tên lần Chí Phèo Kể tóm tắt nội dung tác phẩm II Đọc hiểu văn Hình tượng nhân vật Chí Phèo - Cách vào truyện Nam Cao có độc * Mở đầu tác phẩm hình ảnh: Chí Phèo đáo? vừa vừa chửi - Tiếng chửi song hành Tiếng chửi Chí có ý nghĩa đời Chí, tiếng chửi báo hiệu Chí Phèo cách vào truyện ? lưu manh, độc - Là phản ứng chí đời, bộc lộ tâm trạng bất mãn cao độ bị làng xóm, xã hội gạt bỏ - Bộ lộ bất lực, bế tắc, cô đơn độ Chí làng vũ Đại Cuộc gặp gỡ với Thị Nở có ý nghĩa * Gặp Thị Nở : Chí Phèo ? - Lần tỉnh dậy : Nhận biết âm sống Sợ cô đơn, thèm lương thiện Bát cháo hành Thị vị thuốc diệu kỳ giúp Chí cởi bỏ xác thú, cải tử hồn sinh - Lần Chí người khác cho: lần Chí hưởng chăm sóc bàn tay người đàn bà - Những diễn tâm hồn Chí sau - Tâm trạng Chí: mơ hồ buồn, độc, cảm gặp gỡ với Thị Nở? động, khát khao lương thiện, hi vọng vào Thị Nở => Sự thức tỉnh tâm hồn người lười lương thiện *Hành động manh động dội Diễn biến tâm trạng Chí - Từ ngạc nhiên - thích chí trước cử bị Thị Nở từ chối ? giận Thị - hiểu rõ thật ngẩn - sửng sốt - khơng nói lên lời - Thị bỏ đuổi theo - núi lại - nắm lấy tay - bị 17 Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt đẩy ngã lăn xuống đất Tại Chí Phèo lại có thay đổi - Bị cự tuyệt - uống rượu - uống bị Thị Nở từ chối? tỉnh - đau khổ, tuyệt vọng - khóc rưng rức - xách dao - vừa vừa chửi Chí đến thẳng nhà Bá Kiến theo thúc âm ỉ lịng căm thù lâu Chí thấm thía tội ác kẻ thù, nhận kẻ thù đời => Chí Phèo muốn, hỏi hiểu Sự chuyển đổi cảm xúc diễn đầy tự nhiên khơng gị bó, dẫn đến hành động dội, bất ngờ bi kịch lên cao độ - Chí giết kẻ thù tự giết - ý thức nhân phẩm trở - không lịng với sống thú vật Chí giết Bá Kiến hành động lưu manh giết người, mà hành động manh động tự phát kẻ bị đẩy vào đường * Hoạt động 3: Tìm hiểu nghệ thuật Việc khắc họa tính cách miêu tả ngoại hình, phân tích tâm lí nhân vật Chí Phèo thể tính chất văn học thực phê phán? Nhận định ngôn ngữ kể chuyện ngôn ngữ nhân vật? Nghệ thuật - thành công hạn chế * Nghệ thuật điển hình hóa - Tính cách lưu manh – sản phẩm áp bóc lột xã hội - Ngoại hình: lưu manh hóa để tồn - Tâm lí: khát khao sống lương thiện chất người => Xây dựng nhân vật điển hình hồn cảnh điển hình * Ngơn ngữ giản dị, diễn đạt độc đáo, ngôn ngữ đa giọng điệu, phù hợp với chi tiết truyện Theo anh (chị), truyện cịn có - Hạn chế: Chưa dự báo khả tồn tại, hạn chế nào? đổi đời nhân vật Cuộc đời người nông dân luẩn quẩn vòng bế tắc GV hướng dẫn HS tổng kết III Tổng kết Tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ - Thông qua số phận người, tố cáo xã Nam Cao qua truyện ngắn gì? hội bạo tàn xơ đẩy người vào Đọc phần ghi nhớ SGK đường lưu manh tội lỗi khơng lối 18 Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt - Nét mới: phát khẳng định khao khát sống lương thiện bị tha hóa, lưu manh Hướng dẫn tự học nhà - Vì truyện Chí Phèo coi kiệt tác văn xuôi Việt Nam đại? - Bài tập: Sau đọc truyện Chí Phèo, anh (chị) tìm đọc lại đầy đủ tiểu thuyết Tắt đèn Ngô Tất Tố để thực yêu cầu sau: Những điểm tương đồng khác biệt quan trọng nội dung, tư tưởng hai nhà văn Đề kiểm tra viết: Những tương đồng khác biệt hình tượng người phụ nữ qua tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân), Một đám cưới (Nam Cao), Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) 19 ...NÂNG CAO HIỆU QUẢ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRƯỜNG THPT THƯỜNG XN PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN XI QUA SỰ ĐỐI SÁNH VĂN BẢN Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Phân tích tác phẩm văn xi hoạt động có vai trị quan... chiếu so sánh Đối sánh văn đối chiếu so sánh văn với Như vây phân tích tác phẩm văn xi qua đối sánh văn phân tích thông qua đối chiếu tác phẩm với tác phẩm khác để tìm tương đồng, khác biệt quan... việc đọc xong tác phẩm Do đó, phân tích tác phẩm văn xi chưa thể mở rộng phạm vi văn Từ thực tế này, tơi áp dụng việc hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm văn xi qua đối sánh văn học sinh xếp vào