skkn khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học trong giảng dạy bộ môn tiếng anh thcs

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh trong suốt thời gian qua, tôi thiết nghĩ, một phần nguyên nhân cũng là do giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy chưa thật phù hợp, trong

Phần 1:

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: KHAI THÁC, SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG GIẢNG

DẠY MÔN TIẾNG ANH.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: MÔN TIẾNG ANH CẤP THCS.

3 Tác giả:

Họ và tên: Nguyễn Thanh Hằng Nữ

Ngày/ tháng/năm sinh: 21/12/1978

Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Ngoại ngữ

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hưng Đạo – t.x Chí Linh Điện thoại: 0984 044 737

4 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Hưng Đạo

-Chí Linh – Hải Dương – SĐT: 03203 930 108

5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Dạy tiếng Anh cấp THCS.

6 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Học kì I năm học 2014- 2015

TÁC GIẢ

Nguyễn Thanh Hằng

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG

SÁNG KIẾN

Phần 2:

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

Trải qua hơn 10 năm thực hiện chương trình đồng bộ thay sách giáo khoa trong đó có bộ môn tiếng Anh theo sự chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo, song trên thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy ngoại ngữ nói chung, môn tiếng Anh nói riêng ở các trường chưa tiến bộ nhiều Học sinh vẫn chưa thực sự thấy yêu thích bộ môn, vẫn coi đó là môn học khó, không quan trọng,… Bên cạnh đó nhiều phụ huynh vẫn biện luận cho việc con em mình chưa tập trung học với suy nghĩ “ tiếng Việt còn chưa thạo, nói gì đến tiếng Anh…”

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh trong suốt thời gian qua, tôi thiết nghĩ, một phần nguyên nhân cũng là do giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy chưa thật phù hợp, trong đó có nhiều giáo viên còn ngại khi khai thác và

sử dụng đồ dùng dạy học và nếu có thì hiệu quả chưa cao do còn lúng túng chưa biết cách khai thác, sử dụng đồ dùng đó như thế nào

Thật vậy, đồ dùng dạy học thực sự đóng vai trò hỗ trợ tích cực trong giảng dạy nói chung và đặc biệt trong dạy học ngoại ngữ nói riêng Với môn ngoại ngữ, giáo cụ trực quan được sử dụng trong mọi hoạt động của quá trình dạy học, từ khâu giới thiệu ngữ liệu mới đến khâu thực hành, làm đa dạng và phong phú thêm rất nhiều các thủ thuật và hoạt động dạy học khác nhau

Chính vì vậy, tôi đã nghiên cứu và viết sáng kiến “ khai thác, sử dụng đồ

dùng dạy học trong giảng dạy môn tiếng Anh cấp THCS” với mong muốn sáng

kiến sẽ góp phần phát huy được hiệu quả tối đa cho các giáo viên dạy tiếng Anh trung học cơ sở, đồng thời cũng khuyến khích những ai chưa khai thác hay còn khai thác ít đồ dùng hãy sử dụng trong mỗi bài giảng của mình ở các năm học nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ (tiếng Anh)

Sáng kiến này nghiên cứu vai trò chính của đồ dùng; các loại đồ dùng có thể sử dụng trong dạy học; đặc biệt là cách khai thác và sử dụng chúng trong các bước tiến hành dạy học khác nhau Ngoài ra, sáng kiến còn chỉ ra một số hạn chế

mà giáo viên thường hay mắc phải khi khai thác, sử dụng đồ dùng đồng thời cũng

đề ra cách khắc phục những hạn chế đó

Sáng kiến mang tính khả thi cao bởi nó đã chỉ ra các loại đồ dùng cụ thể có thể áp dụng, đồng thời nêu rõ phương pháp khai thác, sử dụng chúng vào từng loại bài giảng khác nhau như giới thiệu ngữ liệu mới (dạy từ, cấu trúc), thực hành các

kĩ năng (nghe, nói, đọc hay viết) mà bất cứ giáo viên nào cũng có thể chuẩn bị được ở bất kì bài giảng nào

Ngoài ra, sáng kiến mang lợi ích kinh tế thiết thực bởi nhiều loại đồ dùng giáo viên hay học sinh có thể tự chuẩn bị vì chúng có sẵn trong cuộc sống mà không cần phải chi phí nhiều

Để việc áp dụng sáng kiến đạt hiệu quả tối ưu, giáo viên cần xem xét những yếu tố có liên quan như: điều kiện, tình huống dạy học cụ thể; khả năng của thầy giáo; lứa tuổi, trình độ của học sinh; môi trường; mục tiêu của bài; loại bài học hay bản chất của bài luyện tập; những hình thức bài tập và yêu cầu của giáo viên được thực hiện với đồ dùng dạy học đó Trên cơ sở đó, giáo viên cần lựa chọn cho mình loại đồ dùng phù hợp sao cho gây được hứng thú của học sinh tham gia vào quá trình học tập nhằm mục đích cuối cùng đó là nâng cao chất lượng dạy của thầy và học của trò

Để sáng kiến được áp dụng rộng rãi và đạt hiệu quả cao cũng rất cần có sự ủng hộ tích cực của thầy, trò, các cơ quan giáo dục trong việc tạo ra các loại đồ dùng phù hợp phục vụ cho công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao Tiếp đó là việc giáo viên cần tích cực lựa chọn, khai thác và sử dụng đồ dùng một cách phù hợp, hiệu quả trong từng bài giảng của mình để lôi cuốn sự chú ý, hứng thú học tập của học sinh vào bài giảng

Phần 3:

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Như chúng ta biết, tiếng Anh là tiếng nói chung của nhân loại, là ngôn ngữ quốc tế Nhận thức được tầm quan trọng này, Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa tiếng Anh vào các cấp học nói chung và cấp trung học cơ sở nói riêng như là một môn học bắt buộc đối với các em học sinh Để việc giảng dạy tiếng Anh ở các trường phổ thông đạt được hiệu quả, các nhà giáo dục, các chuyên viên nghiên cứu đã giành nhiều thời gian nghiên cứu nhằm tìm ra các phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy ngoại ngữ (tiếng Anh) Làm thế nào để bộ môn này gây được hứng thú cho học sinh, làm cho bài học trở nên thú vị và gần với cuộc sống thật như một số bộ môn khác? Để đáp ứng được yêu cầu này, ngoài kiến thức, khả năng truyền đạt của người thầy thì đồ dùng đóng vai trò hỗ trợ rất tích cực trong quá trình dạy học

Mặc dù đồ dùng đóng vai trò tích cực như vậy song trên thực tế rất nhiều giáo viên vẫn chưa ý thức được vai trò của nó hoặc nếu có thì coi nó như là một thủ thuật dạy học hay còn gặp khó khăn trong việc khai thác, sử dụng đồ dùng trong các loại bài giảng khác nhau

Chính vì những lí do trên đây mà tôi thấy cần phải nghiên cứu và viết sáng

kiến: “ Khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học trong giảng dạy môn tiếng Anh cấp

THCS”.

2 Cơ sở lí luận

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ “ tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố

cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” Cho đến nay, các bộ môn nói chung, môn tiếng Anh nói

riêng đều đã đưa ra phương hướng đổi mới phương pháp dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hướng vào việc phát triển phẩm chất,

năng lực của người học (học sinh) Dựa trên quan điểm chỉ đạo trên mà tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài này

3 Thực trạng của việc sử dụng đồ dùng tại các trường học

Qua việc dự giờ cũng như trực tiếp trao đổi với các đồng nghiệp, tôi nhận thấy nhiều giáo viên còn băn khoăn trong việc lựa chọn, khai thác, sử dụng đồ dùng trong từng loại bài giảng khác nhau hay sử dụng còn lặp lại các loại đồ dùng dẫn đến sự nhàm chán của học sinh

Nhiều giáo viên khác lại ngại sử dụng đồ dùng vì cho rằng “chỉ làm mất thêm thời gian mà lại vô ích” hoặc có sử dụng chỉ mang tính “đối phó” chứ chưa ý thức được mục đích sử dụng của mình, chỉ quan niệm dùng để cho vui mắt, không phục vụ cho mục đích học tập cụ thể nào Thế nên việc dùng giáo cụ trực quan vẫn rất có thể trở thành vô tác dụng, mất thời gian trên lớp mà không nâng cao chất lượng giảng dạy

Một số giáo viên sử dụng và khai thác đồ dùng trong bài giảng của mình lại làm học sinh không hiểu được nội dung và ý đồ của giáo viên muốn truyền đạt thông qua đồ dùng đó

Ngoài ra, một số giáo viên lại gặp khó khăn trong việc khai thác giáo cụ trực quan ở các bước tiến hành dạy học khác nhau dẫn đến việc học sinh vẫn không hiểu từ, cấu trúc, ngữ liệu mới hoặc nắm kiến thức một cách mơ hồ, nếu chăng chỉ là cách nhớ rất máy móc

4 Các giải pháp thực hiện

4.1 Vai trò của đồ dùng dạy học

Đồ dùng dạy học có một số vai trò chính như sau:

- Hỗ trợ tạo nên tình huống, ngữ cảnh để giới thiệu ngữ liệu hoặc chủ đề nội dung bài học

- Hỗ trợ làm rõ nghĩa, các khái niệm mới

- Hỗ trợ tạo tình huống, ngữ cảnh giúp cho việc thực hành trở nên có nghĩa

- Là phương tiện giới hạn và khống chế phạm vi sử dụng ngôn ngữ của học sinh trong các bài tập máy móc

- Là phương tiện hướng dẫn, gợi ý cho các bài luyện tập

- Tạo tiền đề, làm cơ sở cho các bài tập thực hành

- Phản ánh, cung cấp các nội dung văn hóa

- Gây hứng thú, làm cho các bài học trở nên thú vị và gần với cuộc sống thật hơn

4.2 Các loại đồ dùng dạy học

- “Thầy và trò” trong lớp học cũng được coi là đồ dùng dạy học: Giáo

viên có thể dùng cử chỉ, điệu bộ tay, chân (gesture), nét mặt (facial expressions)

và các hành động (actions) giúp cho việc chỉ ra nghĩa của từ và để minh họa cho tình huống Ngoài ra, giáo viên có thể dựa vào học sinh (tả hình dáng, tính tình, nghề nghiệp,…)

- Vật thật (real objects): có thể sử dụng những đồ vật có ngay trong lớp học

(bàn, ghế, sách vở,…) hoặc có thể mang đến lớp (hoa quả, thức ăn, đồ uống,…)

- Tranh ảnh (pictures): giáo viên có thể cắt các tranh ảnh trong tạp chí, họa

báo, vẽ lên giấy bìa,… Tranh ảnh được cắt cần dán vào bìa cứng để có thể treo (hoặc đính) lên tường hoặc bảng một cách dễ dàng

- Bảng: giáo viên có thể dùng bảng để vẽ tranh, những hình vẽ bằng những

nét vạch đơn giản bản đồ, biểu đồ Giáo viên cũng có thể vẽ các hình minh họa cho việc giới thiệu từ mới (từ orange vẽ quả cam, từ banana vẽ quả chuối,…) hoặc

vẽ những hình người bằng các nét vẽ đơn giản ( ) giúp giáo viên trong việc giới thiệu mẫu đối thoại Qua theo dõi hình vẽ, học sinh đồng thời có thể thấy được nhưng điệu bộ, dấu hiệu mà giáo viên diễn tả trong lúc minh họa và giới thiệu mẫu đối thoại,…

- Bảng giấy bìa (flash cards): giáo viên cần chuẩn bị những tấm giấy bìa

cứng trên đó có dán tranh, ảnh hay ngữ liệu (phrase) phù hợp với mục đích bài dạy

giúp giáo viên gợi ý học sinh rèn luyện miệng tại lớp, hay tái tạo mẫu đối thoại đã học

- Bảng nỉ, bảng nam châm: là loại đồ dùng tốt, tiết kiệm thời gian, giúp

giáo viên xây dựng tình huống, minh họa, ý nghĩa những mẫu đối thoại, mẫu câu,

từ vựng

- Máy chiếu, đài, video, TV, máy tính,…: là những loại đồ dùng hỗ trợ rất

tích cực và phổ biến trong các loại bài giảng khác nhau, giúp giáo viên có thể tiết kiệm thời gian viết bảng trên lớp (máy chiếu, máy tính, TV,…), hỗ trợ tích cực trong các tiết dạy nghe ( đài, máy tính,…)

4.3 Cách khai thác đồ dùng dạy học

4.3.1 Giới thiệu ngữ liệu mới

Trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu, giáo cụ trực quan được coi là một phương tiện phổ biến nhất để giới thiệu từ mới Ngoài ra còn dùng để giới thiệu cấu trúc câu

a) Giới thiệu từ mới: có thể sử dụng các loại giáo cụ trực quan như tranh

ảnh, vật thực, cử chỉ, điệu bộ, vẽ hình lên bảng

* Ví dụ 1: Dùng tranh ảnh:

a) Unit 6: Speak and Listen (English 9)

- Gv dùng tranh và giới thiệu: This is a ship

ship (n)

b) unit 13: (A3) English

- Gv yêu cầu hs quan sát tranh và trả lời:

What is she doing?

- stir- fry (v): xào

* Ví dụ 2: Dùng hình vẽ

Unit 3: (A1) - English 6

- Giáo viên dùng những nét vẽ đơn giản một cái bàn trên bảng để dạy từ:

table (n)

* Ví dụ 3: Dùng vật thực

Unit 2: (C2) – English 6

- Giáo viên dùng các vật thực có trong lớp học ( bút máy, thước kẻ, viên tẩy,…) để dạy các từ:

- a pen: cái bút máy

- a ruler: cái thước kẻ

- an eraser: viên tẩy

- a board : cái bảng

- a school bag: cái cặp sách

* Ví dụ 4: Dùng cử chỉ, điệu bộ

Unit 6: Speak and Listen (English 9)

- wrap: gói, bọc

b) Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp: có thể dùng bảng biểu, sơ đồ, vật thực,

lớp học, giáo viên, học sinh, tranh vẽ

* Ví dụ 1: Dùng bảng biểu, sơ đồ

Language focus 3 (ex 2) – English 7

Shoe store

House

…

Clothing store Post office

…

600 900

…

Model sentences:

How far is it from………….to………….?

It is ………….meters.

* Ví dụ 2: Dùng tranh vẽ

Unit 9: (A Parts of the body 3) – English 6

- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bức tranh rồi nhận xét dựa trên câu hỏi: Who is it? What is he doing? How is he?

* Ví dụ 3: dùng vật thực

Unit 4: C5- English 6 (dùng đồng hồ để bàn hoặc đồng hồ treo tường để dạy cấu trúc hỏi và trả lời về giờ)

Structures:

What time is it? – It’s ten o’clock

- It’s ten ten/ half past ten/…

* Ví dụ 4: Dùng lớp học, giáo viên, học sinh

Unit 3: A3 – English 6 : Dạy cấu trúc câu giới thiệu nghề nghiệp

- Giáo viên chỉ vào bản thân và giới thiệu : I am a teacher

- Giáo viên chỉ vào một học sinh nam trong lớp và nói: He is a student

- Giáo viên chỉ vào một số học sinh và nói: You are students

Form:

4.3.2 Dùng trực quan trong việc dạy đọc

Structure: How to describe the

features of somebody

He is short

S + is/ are/ am + adj

a) Dùng tranh ảnh để giới thiệu bài khóa, chủ điểm nội dung hoặc tình huống.

Unit 3: A trip to the countryside ( introduce the title of unit: about the countryside)

b) Giới thiệu từ mới, cấu trúc ngữ pháp mới có trong bài khóa

c) Củng cố bài: Sau khi học sinh đã nắm vững từ mới, cấu trúc ngữ pháp,

hiểu nội dung bài, giáo viên có thể dùng tranh và khung hội thoại gợi ý học sinh tái diễn lại bài

Unit 14:A1 P.141 – English 6

- Give the poster with the mapped dialogue A3 and ask Ss to close their book and practice the dialogue

What ? .Ha Long bay

Where stay? in a hotel

How Long ? .for 2 weeks

What there? visit the beach/ swim

d) Tạo một tình huống, ngữ cảnh mới làm gợi ý cho bài luận nói hoặc viết dựa vào bài khóa mới học.

Unit 6: (Speak+ Listen) – English 9

Discussion: What should we do to make our ocean clean?

Find out the ways to make our ocean clean should shouldn’

t

a) throw garbage into the sea

b) don’t make oil from ships and vessel spill

c) recycle garbage

d) make the rivers dirty by oil and waste

e) have proper regulations to prevent factories from

running waste into the sea

f) use dynamite to catch fish

g) depose of raw sewage in the right way

4.3.3 Dùng trực quan trong việc dạy nghe.

?

Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng tranh ảnh (vật thực) minh họa kèm theo sẽ có tác dụng hỗ trợ rất tốt trong việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung trước khi nghe Ngoài ra, nó còn là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh (ví dụ: nghe và xác định tranh có liên quan, nghe và điền tên/ câu chú thích cho phù hợp)

* Ví dụ 1: dùng tranh nhằm làm rõ ngữ cảnh, gợi ý học sinh trước khi nghe.

Unit 2 (Listen) – English 9: you ….about a lost little girl called Mary Listen and check the letter of the correct picture to show what Mary is wearing

* Ví dụ 2: dùng tranh để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh.

Unit 7 (A5) – English 6: Listen to this description Which house is it?

4.3.4 Dùng trực quan cho việc thực hành nói và viết

a Dùng vật thực, tranh vẽ để thực hành luyện tập các cấu trúc ngữ pháp

(where…/ there is/ are…) các giới từ chỉ nơi chốn, diễn đạt màu sắc, hình dạng, kích cỡ,…

* Ví dụ: Dùng vật thực

Unit 9 (B2)

- Colors: black / yellow/ white/ red/ orange/ blue….dùng đồ vật có màu sắc khác nhau như bút bi màu đen hoặc dùng but chì màu…

b Các tấm bìa hình (flash cards) rất phù hợp với các loại bài tập tập luyện

tập cấu trúc máy móc như: Substitution (thay thế), completion (kết hợp), conversion

* Ví dụ: (dùng tấm bìa hình cho bài tập kết hợp)

Unit 12: (Language focus 2) – English 8: Match the half- sentences in column A

to those in column B

a The Le family was sleeping

b While Hoa was eating,

c When Nam won the race,

d Mrs Thoa was cooking

A …

B When Tuan arrived home

C When the mailman came

D …

c Tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ có thể làm gợi ý cho các bài tập luyện nói và

viết có ý nghĩa như situational practice, information gap, personalized and

communicative activities

* Ví dụ 1: (Dùng tranh ảnh làm gợi ý cho bài tập information gap (điền thông

tin trống)

Grammar Practice (ex 3: prepositions: complete the exercise with the words in the box) – English 6