SKKN vận dụng algorit sáng chế trong dạy học di truyền học – sinh học 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÙ CỪ -==== - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG ALGORIT SÁNG CHẾ TRONG DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 -==== - Lĩnh vực/Môn Tên tác giả Chức vụ : Sinh học : Trương Mộng Diện : Giáo viên Năm học: 2015 – 2016 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH I Thông tin chung Họ tên tác giả sáng kiến: Trương Mộng Diện Ngày, tháng, năm sinh: 25/8/1985 Đơn vị: Tổ Sinh - Công nghệ - Thể dục - Quốc phòng Trường THPT Phù Cừ Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Thạc sĩ PPDH Sinh học Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn Sinh học lớp 11A 3, 11A6, 11A8, 11A11, 12A1, 12A6 Các đồng tác giả : Không Đề nghị xét, công nhận sáng kiến: Cấp Tỉnh Tên đề tài: “Vận dụng Algorit sáng chế dạy học Di truyền học Sinh học 12” II Báo cáo mô tả sáng kiến 1/ Tình hình sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm tác giả áp dụng trường THPT Phug Cừ Qua nghiên cứu sở lí luận đề tài nghiên cứu, tác giả nhận thấy đề tài nghiên cứu có tính mới, trùng lặp với tác giả khác 2/ Nội dung sáng kiến đề nghị công nhận - Mục đích sáng kiến: Vận dụng Algorit sáng chế để đề xuất quy trình dạy học di truyền học góp phần nâng cao hiệu dạy học Sinh học 12, rèn luyện cho HS lực tư logic, lực giải vấn đề lực tự học - Tính sáng kiến: Sáng kiến nêu khả chuyển hóa Algorit toán học thành Algorit dạy học thiết kế số Algorit dạy học dạy học Di truyền học Sinh học 12 3/ Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến tác giả áp dụng dạy học Di truyền học Sinh học 12 trường THPT Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu rõ rệt việc nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền học Qua nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm tác giả có khả áp dụng với phần học khác môn Sinh học áp dụng với môn học khác với nội dung có tính chất quy luật để nâng cao lực tư cho học sinh 4/ Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến tác giả áp dụng dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 trường THPT Phù Cừ 5/ Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả sáng kiến: Qua thực nghiệm sư phạm, tác giả nhận thấy kết học tập em học sinh học Di truyền học Sinh học 12 nâng cao rõ rệt Các em rèn luyện lực tư logic, mạch lạc, lực giải vấn đề cách xây dựng chương trình giải cụ thể Qua hình thành em học sinh niềm tin yêu môn Sinh học 6/ Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Giáo viên nhóm Sinh trường THPT Phù Cừ Tôi cam đoan nội dung báo cáo hoàn toàn Nếu có gian dối không thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật Thủ trưởng đơn vị (Ký tên đóng dấu) Phù Cừ, ngày 16 tháng năm 2016 Người báo cáo yêu cầu công nhận sáng kiến (Ký ghi rõ họ tên) Trương Mộng Diện MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lí lựa chọn đề tài: ………………… ……………………… 1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học .1 Xuất phát ưu điểm Algorit sáng chế Xuất phát từ đặc điểm kiến thức Di truyền học Sinh học 12 ……… II Mục đích nghiên cứu: III Đối tượng, khách thể nghiên cứu: IV Giả thuyết khoa học: V Nhiệm vụ nghiên cứu: .3 VI Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG I Cở sở lí luận đề tài: Một số vấn đề chung Algorit .4 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2 Tổng quan Algorit sáng chế Cơ sở khoa học việc vận dụng Algorit dạy học .7 2.1 Cơ sở toán học – lý thuyết Algorit .7 2.2 Cơ sở tâm lí học sáng tạo 2.3 Cơ sở lý thuyết thông tin II Thực trạng vận dụng Algorit dạy học SH trường THPT III Vận dụng Algorit dạy học DTH SH 12 .11 Chuyển hóa Algorit toán học thành Algorit dạy học 11 Chuyển hóa Algorit toán học thành Algorit dạy học Sinh học 12 Thiết kế số Algorit dạy học DTH Sinh học 12 .12 3.1 Algorit nhận biết: 12 3.2 Algorit biến đổi: 19 IV Thực nghiệm sư phạm: 23 KẾT LUẬN .27 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU I Lí lựa chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Tại Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, ngày 04 tháng 11 năm 2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị Quyết số 29-NQ/TƯ việc Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Với quan điểm đạo: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân; đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế sách, điều kiện bảo đảm thực Ngày 28 tháng 11 năm 2014, Quốc hội khóa XIII ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Thực Nghị Quốc hội, ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ định số 404/QĐ-TTg, phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Như vậy, Nghị Đảng, Quốc hội Chính phủ thể tâm đổi hệ thống giáo dục để thực công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xuất phát từ ưu điểm Algorit sáng chế Phương pháp Algorit với phương pháp Graph tiếp cận môđun công cụ phương pháp luận đắc lực việc xây dựng trình dạy học thành quy trình công nghệ Việc xác định nguyên tắc quy trình áp dụng phương pháp Algorit vào dạy học cần thiết để nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Phương pháp Algorit có nhiều ưu điểm dạy học, phương pháp tư Nếu sử dụng phương pháp thường xuyên rèn luyện cho học sinh phong cách học tập khoa học để học suốt đời Algorit sáng chế giúp người học giải vấn đề nhanh hơn, xác ngắn gọn hơn, tránh mò mẫm, thời gian Vận dụng Algorit sáng chế trình dạy học giúp học sinh hình thành thao tác tư logic, phát huy tính tích cực, sáng tạo, tinh thần làm việc tập thể qua củng cố niềm tin, hứng thú học tập cho người học Xuất phát từ đặc điểm kiến thức Di truyền học Sinh học 12 Di truyền học lĩnh vực mũi nhọn khoa học nói chung Sinh học nói riêng Những kiến thức di truyền học sở nhận thức chế tiến hóa, đồng thời tảng để giải thích vấn đề Sinh thái học Chương trình Sinh học phổ thông nói chung phần di truyền học (Sinh học 12) nói riêng xây dựng theo quan điểm hệ thống, nội dung kiến thức trình bày cách khoa học, có logic, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh cấp học, bậc học Nội dung kiến thức phần di truyền học (Sinh học 12) trình bày từ: Sự vận động vật chất di truyền (Chương I: Cơ chế tượng di truyền biến dị) → Quy luật vận động vật chất di truyền (Chương II Chương III: Tính quy luật tượng di truyền) → Ứng dụng di truyền học (Chương IV: Ứng dụng di truyền học Chương V: Di truyền học người) Với cách bố trí này, giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh dựa kiến thức, kinh nghiệm có để giải vấn đề mới, rèn luyện kĩ phát triển tư vững chắc, có khả vận dụng kiến thức vào sống Vì lí lựa chọn đề tài luận án: “Vận dụng Algorit sáng chế dạy học Di truyền học Sinh học 12” II Mục đích nghiên cứu Vận dụng Algorit sáng chế để đề xuất quy trình dạy học di truyền học góp phần nâng cao hiệu dạy học Sinh học 12 III Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Qui trình dạy học di truyền học Sinh học 12 theo Algorit sáng chế - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 12 – trung học phổ thông IV Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình dạy học di truyền học Sinh học 12 theo Algorit sáng chế giúp học sinh thu nhận kiến thức nhanh, vững chắc, chủ động tích cực hơn, qua nâng cao hiệu dạy học phần di truyền học Sinh học 12 V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết Algorit việc chuyển hóa Algorit toán học thành Algorit dạy học - Điều tra thực trạng vận dụng Algorit sáng chế trình dạy học trường trung học phổ thông - Vận dụng Algorit sáng chế xây dựng quy trình dạy học phần di truyền học (Sinh học 12) - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu phương án đề xuất VI Phương pháp nghiên cứu • Phương pháp nghiên cứu lí thuyết • Phương pháp điều tra sư phạm • Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia • Phương pháp thực nghiệm sư phạm • Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG I Cơ sở lí luận đề tài Một số vấn đề chung Algorit sáng chế 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Algorit Algorit (tiếng Anh Algorithm, tiếng Nga Алгоритм) thường dịch sang tiếng Việt thuật toán hay thuật giải Trong luận án xin để nguyên từ Algorit, không dùng từ tiếng Việt Algorit trở thành thuật ngữ quốc tế [Phan Dũng] Thuật ngữ Algorit có nhiều cách hiểu khác Theo toán học, Algorit tập hợp thứ tự phép tính cần thiết, quy định cách nghiêm ngặt dùng để giải toán cụ thể Với thời gian, cách hiểu thuật ngữ Algorit trở nên mở rộng Có thể định nghĩa “Algorit hàng loạt dẫn bước để giải vấn đề cụ thể” hay “Algorit dẫn, cung cấp hàng loạt bước cần thiết để tìm lời giải cho vấn đề” Ngày nay, thuật ngữ Algorit hiểu rộng hơn: “Algorit chương trình đủ rõ ràng gồm hành động (thao tác) thực công việc đó” 1.1.2 Algorit sáng chế (ARIZ) Algorit sáng chế cách gọi tắt thuật ngữ “Algorit giải toán sáng chế”, tiếng Nga Алгоритм Решения Изобретательких Задач viết tắt theo tiếng Nga АРИЗ, chuyển sang ký tự la tinh ARIZ ARIZ hiểu chương trình logic mang tính định hướng, gồm nhiều bước nhằm tổ chức hợp lý có hiệu trình suy nghĩ nhằm giải toán sáng chế Khi sử dụng ARIZ, kinh nghiệm, tri thức cá nhân, người học phân tích quy luật phát triển khách quan tìm mối quan hệ vật, tượng, trình để đưa lời giải thể lời giải thành thao tác, quy trình Theo cách này, người học đơn giản hóa vấn đề phức tạp, nhận thức chất, quy luật vận động khách quan đối tượng, đúc rút kinh nghiệm cho thân, sáng tạo phương thức nhận thức 1.2 Tổng quan Algorit sáng chế Hoạt động sáng chế thời nguyên thủy Quá trình hình thành phát triển loài người gắn liền với hoạt động sáng chế Cùng với tồn phát triển xã hội loài người, hoạt động sáng tạo không ngừng thúc đẩy Sáng chế phải gắn liền với tư duy, tư sáng tạo với chủ thể người tạo giá trị vật chất, tinh thần, thành tựu vĩ đại mặt sống tạo nên văn minh nhân loại Nhà toán học Hy Lạp Pappop, sống kỉ thứ III người đặt móng cho “khoa học tư sáng tạo”, ông gọi Ơristic (Heuristics) Năm 1904, Alfred Binet nhóm nhà tâm lý học người Pháp chuyên nghiên cứu tâm lý trẻ nghiên cứu thành công phương pháp nhận diện đánh giá trí tuệ học sinh Công trình được giới chức giáo dục Pháp đánh giá cao, kiểm tra Binet trở nên thông dụng khắp nước Mỹ bùng phát mạnh vào năm 1917 Vào năm 40 kỉ XX, A Osborn (Mỹ) đề xuất phương pháp tập kích não Trong vòng 20 – 30 phút, nhóm người có khả tưởng tượng tốt liên tục đưa phương án, kể phương án viễn tưởng Năm 1926, Kensue (Đức) đề xuất phương pháp đối tượng tiêu điểm phương pháp Ch Vaiting (Mỹ) hoàn thiện vào năm 50 Người có nhiều cống hiến việc xây dựng khoa học sáng tạo nhà khoa học Genric Sanlovic Alsule Năm 1946, Alsule bắt đầu xây dựng lí thuyết giải toán sáng chế (Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch viết tắt TRIZ) TRIZ phương pháp luận tìm kiếm giải pháp kĩ thuật TRIZ kết hợp chặt chẽ bốn yếu tố: Tâm lí, logic, kiến thức, trí tưởng tượng Về phương pháp sáng chế, G.S Alsule đề xuất vào năm 1960 gần phát triển mạnh mẽ trở thành lí thuyết, hạt nhân Algorit giải toán sáng chế Ở nước ta, hoạt động liên quan đến khoa học tư sáng tạo thực bắt đầu vào cuối năm 70 kỉ XX mang tính tự phát Lớp học tư sáng tạo tổ chức vào năm 1977 Người có công lớn đưa khoa học sáng tạo vào Việt Nam GS Phan Dũng với tác phẩm như: Phương pháp luận sáng tạo khoa học – kĩ thuật giải đề định; Các nguyên tắc sáng tạo bản; Thế giới bên người sáng tạo; Tư logic biện chứng hệ thống Năm 1991, trung tâm sáng tạo Khoa học – Kĩ thuật thành lập đại học Khoa học tự nhiên – Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh với mục đích dạy cho người bình thường trở nên sáng tạo Năm 1998, Nguyễn Văn Lê với tác phẩm “Cơ sở khoa học sáng tạo” trình bày số sở khoa học việc giáo dục tính sáng tạo cho thiếu niên như: Cơ sở tâm lí học sáng tạo; Cơ sở sinh lí thần kinh hoạt động sáng tạo; Bài học từ người sáng tạo Năm 2001, Nguyễn Minh Triết với “Đánh thức tiềm sáng tạo” đề cập đến việc vận dụng 19 nguyên tắc sáng tạo vào giải toán cụ thể nhằm khắc phục tính ì tâm lí Năm 2005, Nguyễn Cảnh Toàn với “Khơi dạy tiềm sáng tạo” đưa vến đề sáng tạo học như: khái niệm, nguồn gốc, cở sở thần kinh hoạt động sáng tạo Việc nghiên cứu, vận dụng TRIZ ARIZ để bồi dưỡng tư sáng tạo cho HS nhà trường phổ thông chưa đề cập nhiều công trình nghiên cứu nước ta Các nhà khoa học đã vận dụng nguyên tắc sáng tạo TRIZ ARIZ để tạo sản phẩm có ích, phục vụ cho đời sống Còn giáo viên, dựa lối tư nhà khoa học để dạy cho học sinh cách tư khoa học, sáng tạo để đào tạo nhiều người sáng tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội Dưới cách nhìn thời đại mới, sáng tạo 10 Cùng trải qua thời gian định Đ S Có khả sinh sản tạo hệ Đ S Là quần thể Không phải quần thể Ví dụ 3: Algorit nhận biết trình đột biến gen: Tác nhân gây đột biến Quá trình nhân đôi ADN Dịch sửa Tiền đột biến Không đột biến Không dịch sửa Thể khảm/thể đột biến 19 Ví dụ 4: Algorit phân biệt quy luật di truyền nhân Di truyền theo quy luật chặt chẽ Khác Giống Kết qủa lai thuận nghịch Đều Liên kết gen Biểu tính trạng giới Không Không Biểu tính trạng giới Đều Liên kết giới tính Nhiều gen Số gen NST Một gen Nhiều cặp Số cặp gen quy định cặp tính trạng Di truyền tương tác gen Một cặp Di truyền Menđen 20 Ví dụ minh họa: Bài tập: Phép lai thể dị hợp cặp gen (Aa, Bb) nhiễm sắc thể thường cho đời có số kiểu hình đột biến xảy ra? Với tập này, đòi hỏi học sinh phải có tư logic có kiến thức tốt giải đáp Với học sinh dạy học có vận dụng Algorit sáng chế, em rèn luyện tư sáng tạo tư logic trình tự thiết kế sử dụng Algorit nên em giải tập theo ghi Algorit phía (trang 21) Đáp án: hoặc hoặc loại kiểu hình 21 Hai cặp gen Aa, Bb Đ Nằm hai cặp NST khác Đ Mỗi cặp gen quy định cặp tính trạng S Di truyền liên kết gen Tỉ lệ: 3:1 (2 KH) Hoán vị gen KH không Tỉ lệ: 9:3:3:1 (4 KH) S Nhiều cặp gen quy định cặp tính trạng S Đ Hạn chế biến dị S Phân ly độc lập S Đ Liên kết gen Đ Tính trội lặn hoàn toàn Tỉ lệ: (3:1).(1:2:1) (1:2:1).(1:2:1) (6 KH KH) Đa hiệu gen Tỉ lệ: 3:1 (2 KH) Tương tác gen Bổ sung: 9:3:3:1/ 9:6:1/ 9:7 Át chế: 12:3:1/ 13:3/ 9:3:4 Cộng gộp: 15: 1/ 1:4:4:4:1 (4 KH KH KH KH) 22 3.2 Algorit biến đổi Tất Algorit Algorit nhận biết Algorit biến đổi Trong Algorit biến đổi chứa đựng thao tác (thậm chí Algorit) nhận biết Ngược lại, algorit nhận biết bao gồm thao tác (hoặc algorit) biến đổi Để giải toán, học sinh tiến hành thao tác theo bước Algorit (kiểu Algorit biến đổi) trình học sinh phải tiến hành thao tác phân tích nhận biết sản phẩm kiện đề bài, thao tác Algorit nhận biết Ví dụ 6: Xây dựng Algorit giải tập quy luật Di truyền MenĐen Bước 1: Biện luận xác định qui luật di truyền Bước 2: Qui ước gen Bước 3: Xác định kiểu gen hệ P Bước 4: Viết sơ đồ lai để kiểm chứng Biện luận xác định quy luật di truyền Quy ước gen S Xác định KG bố mẹ Đ S Viết SĐL kiểm chứng Đ Kết luận 23 Ví dụ 7: Algorit giải tập di truyền liên kết gen Bước 1: Xét di truyền riêng tính trạng Bước 2: Quy ước gen Bước 3: Xét di truyền chung, xác định kiểu liên kết gen Liên kết gen hoàn toàn Hoán vị gen Xác định tần số HVG Bước 4: Xác định kiểu gen Bước 5: Viết sơ đồ lai Bước 6: Tìm yêu cầu toán Ví dụ 8: Algorit giải tập tương tác gen Bước 1: Phân tích toán, xác định kiểu tương tác Bước 2: Quy ước gen Bước 3: Xác định kiểu gen Bước 4: Viết sơ đồ lai Bước 5: Tìm yêu cầu toán 24 Ví dụ 9: Algorit giải tập liên kết giới tính Bước 1: Phân tích toán, xác định tính trội – lặn Bước 2: Quy ước gen Bước 3: Xác định dạng liên kết với giới tính Bước 4: Xác định kiểu gen Bước 5: Viết sơ đồ lai Bước 6: Tìm yêu cầu toán Ví dụ minh họa: Ở loài thực vật, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định tròn trội hoàn toàn so với alen b quy định dài Cho giao phấn hai chủng loài (P) khác hai cặp tính trạng tương phản, thu F1 gồm toàn thân cao, tròn Cho F1 tự thụ phấn, thu F2 gồm kiểu hình, 54% thân cao, tròn Xác định kiểu gen chế di truyền tính trạng trên? Với tập này, học sinh phải nhận biết quy luật di truyền chi phối tính trạng (dựa vào Algorit nhận biết quy luật di truyền nhân trang 21): F2 cho phân lớp kiểu hình kiểu hình mang tính trạng trội khác tỉ lệ 9/16 nên xảy tượng di truyền hoán vị gen Sau lập ghi Algorit giải tập sau: 25 Xác định tần số hoán vị gen Xác định kiểu gen P S Kiểm tra Đ Tìm yêu cầu toán F2 có phân lớp kiểu hình kiểu hình mang hai tính trạng trội chiếm 54% => tỉ lệ kiểu hình mang hai tính trạng lặn ( Trường hợp 1: 4% ab ab = 20% ab x giới f = 40% Kiểu gen P: Trường hợp 2: 4% ab ab Ab aB ab ab Ab aB = 40% ab x giới là: f = 20% Kiểu gen P: Trường hợp 3: 4% x AB ab x = 50% ab x ab ab ) chiếm 4% 20% ab tần số hoán vị gen hai 10% ab tần số hoán vị gen hai Ab aB 8% ab Một giới liên kết gen hoàn toàn, giới xảy hoán vị gen với tần số f = 16% Kiểu gen P: AB ab x Ab aB 26 IV Thực nghiệm sư phạm Phát triển lực giải vấn đề mục tiêu quan trọng đổi giáo dục giai đoạn Để đánh giá hiệu vận dụng Algorit sáng chế dạy học nhằm nâng cao lực giải vấn đề, sử dụng tập đánh giá Cụ thể đề kiểm tra 15 phút sau: Trong gia đình Vân, có thị lực bình thường, có em trai ông ngoại Vân mắc chứng bệnh mù màu Vân suy nghĩ tự hỏi lại vậy? Mới đây, bố mẹ Vân nói muốn có thêm cậu trai khỏe mạnh bình thường để nối dõi Nghĩ đến việc mẹ lớn tuổi (43 tuổi) mà lại có em bé, học lớp 11 lại có em Vân thấy Vân muốn bố mẹ đổi ý bạn chưa biết phải nói với bố mẹ Câu hỏi: Trả lời câu hỏi lại Vân? Hãy giúp Vân đưa lời khuyên có sở khoa học để thuyết phục bố mẹ Nếu bố mẹ Vân sinh con, khả mắc bệnh đứa trẻ bao nhiêu? Để đứa bé sinh chắn không bị bệnh mù màu, theo em bố mẹ Vân nên làm gì? Đề kiểm tra yêu cầu học sinh phải biết vận dụng kiến thức di truyền học để giải tình cụ thể Để trả lời câu hỏi này, học sinh cần có kiến thức di truyền học người, có kỹ phân tích, khái quát sử dụng ngôn ngữ để xác định nguyên nhân, chế gây bệnh, dự đoán khả mắc bệnh mà phải đưa lời khuyên dễ hiểu, hợp lí Với học sinh lớp đối chứng, câu hỏi học sinh trả lời nhiên, cần nhiều thời gian hơn, khó khăn hơn, câu trả lời không chặt chẽ, logic Ở lớp thực nghiệm, em cung cấp Algorit giải tập di truyền học người: 27 Lập/phân tích sơ đồ phả hệ Xác định nguyên nhân gây tật/bệnh Do gen trội hay lặn quy định Nằm loại NST Xác định KG người phả hệ S Kiểm tra tính xác Đ Tìm yêu cầu toán Khi có Algorit giải tập phần di truyền học người, học sinh lớp thực nghiệm dễ dàng làm tập trên, nữa, trình luyện tập trình bày ghi Algorit, học sinh rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ việc trình bày tập theo hình thức tự luận không gây khó khăn cho học sinh lớp thực nghiệm Cụ thể với tập trên: Bước 1: Học sinh lập sơ đồ phả hệ: XaY XAXA/ XAXa XAXa XAaY Y XAXA/ XAXa XAY XaY Vân: XAXA/ XAXa 28 Bước 2: Xác định nguyên nhân gây bênh Bệnh mù màu đột biến gen lặn nằm nhiễm sắc thể giới tính X phần alen tương ứng nhiễm sắc thể giới tính Y Bước 3: Xác định kiểu gen người phả hệ (theo sơ đồ phả hệ) Bước 4: Kiểm tra độ xác Viết sơ đồ lai bố mẹ Vân: P: XAXa x XAY F1: XAXA : XAXa : 1XAY : 1XaY Từ sơ đồ phả hệ cho thấy suy luận đúng, khả sinh mắc bệnh bố mẹ Vân 25% (XaY) có trai bị bệnh Bước 5: Tìm yêu cầu toán Ông nội em trai Vân bị bệnh mù màu họ mang gen lặn (a) quy định bệnh mù màu nằm nhiễm sắc thể giới tính X phần alen tương đồng nhiễm sắc thể giới tính Y gây nên Vân nên khuyên bố mẹ sinh vì: Thứ nhất: mẹ Vân 43 tuổi, độ tuổi sinh sản Nếu tiếp tục sinh khả đứa trẻ bị bệnh di truyền (hội chứng Đao, Tơcnơ, siêu nữ, claiphentơ, ) rối loạn phân bào mẹ lớn Thứ hai: bố mẹ Vân muốn sinh thêm trai không mắc bệnh mù màu khả có xác suất 25% Nếu bố mẹ Vân muốn sinh khả đứa trẻ mắc bệnh 25% có trai mắc bệnh Do vậy, để chắn sinh không bị bệnh mù màu bố mẹ Vân nên sinh gái cần sàng lọc trước sinh Kết kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng sau: Bảng Bảng phân phối tần suất (fi%) kiểm tra 15 phút Lớp ĐC 2.35 4.25 8.94 % HS đạt điểm Xi 12.02 32.26 21.26 15.25 3.08 10 0.59 X S2 6.1 1.56 29 TN 0.58 1.45 6.23 8.12 19.42 30.87 25.36 6.38 1.59 6.8 1.44 So sánh số liệu bảng nhận thấy giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Phương sai lớp thực nghiệm nhỏ so với lớp đối chứng nên điểm trắc nghiệm lớp thực nghiệm tập trung so với lớp đối chứng Từ số liệu bảng lập đồ thị tần suất điểm số trắc nghiệm Trên hình nhận thấy giá trị mod điểm trắc nghiệm lớp thực nghiệm điểm 6, lớp đối chứng điểm Từ giá trị mod trở xuống (điểm đến điểm 2), tần suất điểm lớp đối chứng cao so với lớp thực nghiệm Ngược lại từ giá trị mod trở lên (điểm đến điểm 10) tần suất điểm số lớp thực nghiệm cao tần suất điểm lớp đối chứng Điều cho phép dự đoán khả lĩnh hội kiến thức lớp học sinh lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng 30 KẾT LUẬN Chúng chuyển chuyển hoá Algorit Toán học thành Algorit dạy học Sinh học để nâng cao chất lượng giảng dạy phần Di truyền học (sinh học 12) Thực nghiệm sư phạm nhận thấy, sử dụng Algorit dạy học giúp cho học sinh hiểu nhanh ghi nhớ lâu bền Vận dụng Algorit dạy học giúp học sinh có khả hệ thống kiến thức cách logic, rèn luyện lực giải vấn đề, lực tư logic, rèn luyện lực tự học tự học suốt đời 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp graph dạy học sinh học, Nhà xuất Giáo dục, Hà nội Phan Dũng (2012), Phương pháp luận sáng tạo đổi mới, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Phan Dũng (2012), Algorit giải toán sáng chế (ARIZ), NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học, Giáo dục, Hà nội, 1996 Nguyễn Ngọc Quang, Phương pháp graph dạy học, NCGD số 4/1981; số 5/1981 32 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT PHÙ CỪ Tổng điểm: Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên đóng dấu) Nguyễn Văn Thuấn 33 [...]... nên học sinh còn bị động trong quá trình học tập - Học sinh còn chưa thật sự chủ động tích cực học bộ môn, nhiều học sinh gặp nhiều khó khăn trong học tập các kiến thức phần di truyền học III Vận dụng Algorit trong dạy học Di truyền học Sinh học 12 1 Chuyển hóa Algorit toán học thành Algorit dạy học Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, trong nhận thức khoa học, có thể phân loại các phương pháp khoa học. .. nội dung sinh học Quy trình chuyển hóa Algorit toán học thành Algorit dạy học sinh học được mô tả như sau: Algorit toán học Chuyển hoá Algorit dạy học sinh học Áp dụng Sử dụng Algorit trong dạy học học sinh Hệ thống tri thức Sinh học mà học sinh lĩnh hội được trong chương trình phổ thông thực chất là một hệ thống các khái niệm, các quy luật và quá trình Sinh học Việc thiết kế chương trình Sinh học phổ... luận dạy học cải biến theo những quy luật tâm lý và lý luận dạy học để sử dụng vào dạy học với tư cách là một phương pháp dạy học Như vậy, có thể chuyển hoá Algorit toán học thành Algorit dạy học 2 Chuyển hóa Algorit toán học thành Algorit dạy học sinh học 15 Chuyển hóa Algorit toán học thành Algorit dạy học sinh học thực chất là dùng Algorit để mô tả nội dung sinh học và mô tả các bước giảng dạy một... của học sinh ở các lớp thực nghiệm tốt hơn so với các lớp đối chứng 30 KẾT LUẬN Chúng tôi đã chuyển chuyển hoá Algorit Toán học thành Algorit dạy học Sinh học để nâng cao chất lượng giảng dạy phần Di truyền học (sinh học 12) Thực nghiệm sư phạm chúng tôi nhận thấy, sử dụng Algorit trong dạy học giúp cho học sinh hiểu bài nhanh hơn và ghi nhớ lâu bền hơn Vận dụng Algorit trong dạy học giúp học sinh. .. lợi hơn Vì vậy, việc nghiên cứu sử dụng các bản ghi Algorit để mô tả các dấu hiệu bản chất và các mối quan hệ giữa dấu hiệu đó sẽ có nhiều thuận lợi Trên cơ sở Algorit toán học, trong dạy học có hai loại Algorit thường được sử dụng đó là: Algorit nhận biết và Algorit biến đổi 3 Thiết kế một số Algorit dạy học di truyền học Sinh học 12 3.1 Algorit nhận biết Đó là Algorit dẫn tới kết quả là sự phán đoán... kiến thức đã học để tư duy hay tiếp thu kiến thức mới Chỉ có 29,8% số học sinh hiểu nhưng không vận dụng được các kiến thức, còn số học sinh hiểu rõ và vận dụng được các kiến thức Sinh học trong bài học chỉ chiếm 13,4% Tóm lại, qua kết quả điều tra thực trạng cho thấy, việc dạy học bộ môn Sinh học nói chung và phần di truyền học nói riêng còn một số tồn tại sau: - Trong quá trình giảng dạy, các giáo... giúp học sinh dễ ghi nhớ, dễ tái hiện kiến thức qua đó làm tăng hứng thú và tăng hiệu quả của việc học tập của học sinh * Về hoạt động học của học sinh ( bảng 3) Qua kết quả ở bảng 3 kết hợp với việc trao đổi trực tiếp với một số học sinh, cho thấy phần lớn học sinh chưa thật sự chủ động và tích cực trong học phần di truyền học, số học sinh hiểu sâu kiến thức; có phương pháp học tập chủ động sáng tạo... câu hỏi 36,4 58,2 5,4 - Sử dụng tình huống có vấn để 9,1 43,6 47,3 - Sử dụng các dạng sơ đồ 30,9 63,6 5,5 12 Qua bảng 1 cho thấy, các biện pháp mà giáo viên tổ chức dạy học rất đa dạng, đã có những đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh nhưng chưa thật sự sâu sắc Các biện pháp thường xuyên được sử dụng trong dạy học di truyền học Sinh học 12 là sử dụng các phương tiện trực quan... trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông * Về hoạt động dạy của giáo viên Bảng 1 Kết quả khảo sát về việc sử dụng các biện pháp chủ yếu trong dạy học Di Di truyền học Sinh học 12 của giáo viên Biện pháp - Giải thích, minh họa Thường xuyên 5,4 Mức độ (%) Không bao Đôi khi giờ 90,9 3,6 - Sử dụng phương tiện trực quan 43,6 54,5 1,9 - Làm việc với SGK, tài liệu tham khảo 12, 7 76,4 10,9 - Sử dụng. .. năng lực tự học và tự học suốt đời 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp graph trong dạy học sinh học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà nội 2 Phan Dũng (2 012) , Phương pháp luận sáng tạo và đổi mới, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 3 Phan Dũng (2 012) , Algorit giải các bài toán sáng chế (ARIZ), NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 4 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học, Giáo