SKKN xây dựng nền nếp và chất lượng thực hiện SKKN ở cấp tiểu học

Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI PHÒNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Xây dựng nếp chất lượng thực SKKN cấp Tiểu học” Người thực hiện: NGUYỄN ĐẠT Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2011 - 2012  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN ĐẠT Ngày tháng năm sinh: 11 – - 1958 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: 1L Cư xá Phúc Hải, P Tân Phong, Tp Biên Hoà Điện thoại: Fax: Chức vụ: 3842439 (CQ) / 3826878(NR); ĐTDĐ: 0913.755855 / E-mail: phonggdth.sodongnai@moet.edu.vn Trưởng phòng Đơn vị công tác: Phòng GDTH – Sở GD&ĐT Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học Năm nhận bằng: 1985, 2005 Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn Anh, Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lí giáo dục tiểu học - Số năm có kinh nghiệm: 30 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng trường tiểu học (2009-2010) Tham mưu đạo nâng cao chất lượng tổ chức hội thi GVDG cấp giáo dục tiểu học (2010-2011) BM03-TMSKKN Tên sáng kiến kinh nghiệm : “Xây dựng nếp chất lượng thực SKKN cấp Tiểu học” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ nhiều năm nay, việc viết sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) trở thành thông lệ vào dịp cuối năm học cán bộ, giáo viên (CB-GV) Do số nguyên nhân khác nhau, phận không nhỏ CB-GV có nhận thức chưa đầy đủ việc thực SKKN, xem SKKN dành riêng phục vụ cho công tác xét danh hiệu thi đua Từ đó, không CB-GV có số thái độ, cách ứng xử có tính đối phó, thiếu trung thực khoa học thực SKKN Hậu SKKN chưa thật phản ánh rõ nét trình tổ chức, hiệu thực chưa gắn kết chặt chẽ với công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm vào thực tế công tác cá nhân hoạt động giáo dục sở Điều quan trọng SKKN chưa thực góp phần tạo chuyển biến tích cực cho chất lượng giáo dục nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hệ thống giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Trước tình hình đó, cần thiết phải đặt vấn đề nâng cao nhận thức đội ngũ việc thực SKKN cho gắn kết với nội dung sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm cá nhân, sở giáo dục đặc biệt gắn chặt quy trình tổ chức xét chọn giáo viên dạy giỏi (GVDG) hội thi GVDG cấp với quy trình xét danh hiệu thi đua hàng năm Với lí trên, nội dung SKKN với đề tài “Xây dựng nếp chất lượng thực SKKN cấp Tiểu học” đúc kết kinh nghiệm mà nghiên cứu phối hợp với phòng ban chức liên quan để tham mưu Lãnh đạo Sở đạo củng cố nếp bước nâng cao chất lượng thực SKKN cấp Tiểu học năm gần I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi - Từ đầu năm 2007, Hội đồng khoa học ngành Giáo dục Đào tạo tham mưu Giám đốc Sở GD&ĐT ban hành công văn số 193/SGDĐT-VP ngày 25/01/2007 việc triển khai viết thẩm định SKKN để xét công nhận danh hiệu thi đua Nội dung công văn hướng dẫn chi tiết, cụ thể quy trình thẩm định SKKN thể thức văn SKKN Đây hướng dẫn quan trọng lần tạo thống quy chuẩn quy trình viết thẩm định SKKN, chấm dứt tình trạng mơ hồ, thiếu đồng nhiều hình thức thể khác SKKN kéo dài nhiều năm trước - Từ năm học 2010-2011, theo Điều lệ hội thi GVDG cấp giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên ban hành Thông tư 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, báo cáo SKKN kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nội dung thức hội thi GVDG cấp (SKKN, kiểm tra lực thực hành giảng dạy) Điều đặt yêu cầu rõ ràng, cụ thể thiết thực CB-GV có tâm huyết phấn đấu nâng cao trình độ, lực nghiệp vụ; đồng thời, tạo động lực thúc đẩy mạnh mẽ cho công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm viết SKKN sở giáo dục - Ngày 18/5/2012, Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT tham mưu Giám đốc Sở GD&ĐT ban hành Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến, cải tiến kĩ thuật, giải pháp công tác, áp dụng công nghệ mới, đồ dùng, đồ chơi GD&ĐT báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (Quyết định số 366/QĐ-SGDĐT) Điều quan trọng nội dung Quy định xác định rõ SKKN xem xét, công nhận hội thi GVDG có giá trị công nhận việc xét danh hiệu thi đua cuối năm Với quy định này, ngành xác lập tính hệ thống hợp lí liên tục từ công tác chuyên môn năm học đến công tác xét danh hiệu thi đua vào cuối năm học, tạo nên thuận lợi thiết thực giúp cho CB-GV gắn kết nỗ lực nghiên cứu đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy với việc phấn đấu đạt danh hiệu thi đua hàng năm Khó khăn - Một phận lớn đội ngũ CB-GVTH có khả thực hành sư phạm tốt thiếu số kĩ cần thiết việc tổng hợp, phân tích, đúc kết kinh nghiệm thực nghiên cứu khoa hoc sư phạm ứng dụng Nguyên nhân phần nội dung đào tạo năm trước (và hệ Trung cấp/Cao đẳng) chưa có học phần nghiên cứu khoa học; phần lớn trình công tác hầu hết CB-GVTH tập trung nhiều nỗ lực học tập vào kĩ thực hành sư phạm theo hướng “nghề dạy nghề” nghiên cứu tài liệu khoa học phương pháp dạy học - Việc thực SKKN, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sở giáo dục chưa thực quan tâm, tổ chức triển khai, theo dõi, hướng dẫn, quản lí thông qua nội dung sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, khối chuyên môn, hội đồng sư phạm nhà trường Nhiều SKKN có giá trị khoa học mang đậm tính chất riêng lẻ cá nhân có tâm huyết, trình nghiên cứu, triển khai thực sở chưa thực đồng nghiệp đơn vị chia sẻ, tham gia thực có tính hỗ trợ, đối chứng Việc kí xác nhận tổ/khối chuyên môn nhà trường vào văn SKKN nhiều thủ tục hành chính, chưa đảm bảo thể rõ trình theo dõi tiến trình ghi nhận kết thực đề tài, nội dung SKKN CB-GV đơn vị - Cách thức tổ chức xét duyệt SKKN theo hướng phục vụ cho công tác thi đua kéo dài nhiều năm qua làm suy giảm chất lượng khoa học việc thực SKKN, tăng tính hình thức nặng phần báo cáo thành tích SKKN Không CB-GV nảy sinh tâm lí làm SKKN theo kiểu đối phó, chép lẫn nhau, II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: a Sáng kiến kinh nghiệm gì? - Sáng kiến ý kiến sinh từ nhận xét mới; - Kinh nghiệm hiểu biết trông thấy, nghe thấy, trải mà có Kinh nghiệm tri thức qui nạp thực nghiệm đem lại, chỉnh lý phân loại để lập thành sở khoa học Như vậy, nói tới kinh nghiệm nói đến việc làm, có kết quả, kiểm nghiệm thực tế , việc dự định hay ý nghĩ - “ Sáng kiến kinh nghiệm” tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người viết tích lũy thực tiễn công tác giảng dạy giáo dục, hoạt động cụ thể khắc phục khó khăn mà với biện pháp thông thường giải được, góp phần nâng cao hiệu rõ rệt công tác người giáo viên (Phạm Phúc Tuy – Trưởng khoa CBQL& Nghiệp vụ trường CĐSP Bình Dương) b Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), sách giáo khoa, phương pháp quản lí, sách mới, … giáo viên (GV), cán quản lí (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động nghiên cứu - Tác động vận dụng tư sáng tạo thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng PPDH, chương trình, sách giáo khoa quản lí - Nghiên cứu vận dụng tư phê phán để so sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp ( Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – NXB Đại học sư phạm – 2010) c Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? NCKHSPƯD, áp dụng cách trường học đem đến nhiều lợi ích, nó: - Phát triển tư CB, GV cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác - Khuyến khích CB, GV nhìn lại trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lí giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn CB, GV CB, GV tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, PPDH cách sáng tạo có phê phán cách tích cực (Soh, K.C & Tan, C (2008), Hội thảo NCKHSPƯD Hong Kong: EL21) d Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: suy nghĩ, thử nghiệm kiểm chứng - Suy nghĩ: Quan sát, phát vấn đề nghĩ đến giải pháp thay - Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học, trường học - Kiểm chứng: Tìn xem giải pháp thay có hiệu hay không Chu trình NCKHSPƯD tiếp diễn không ngừng dường kết thúc Kết thúc NCKHSPƯD khởi đầu NCKHSPƯD Điều làm cho NCKHSPƯD trở nên thú vị CB, GV tham gia NCKHSPƯD liên tục làm cho giảng, công tác quản lí hút hơn, hiệu ( Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – NXB Đại học sư phạm – 2010) Trên sở nắm vững sở khoa học mục đích, yêu cầu việc thực SKKN NCKHSPƯD, việc tổ chức thực SKKN sở giáo dục cần phải tiến hành đảm bảo yêu cầu biện pháp sau: Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: a) Tổ chức tập huấn NCKHSPƯD: Phòng GDTH phối hợp Trường Đại học Đồng Nai tổ chức lớp tập huấn chuyên đề “Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng” cho 185 CB, GV cốt cán thành viên Hội đồng môn Giáo dục tiểu học cấp tỉnh, lãnh đạo phụ trách chuyên môn cán phụ trách GDTH phòng GD&ĐT thời gian ngày, từ ngày 09/3/2011 Các thành viên tham dự lớp tập huấn cấp phát nghiên cứu trước tài liệu NCKHSPƯD Dự án Việt-Bỉ Bộ GD&ĐT cung cấp Sau lớp tập huấn cấp tỉnh, phòng GD&ĐT triển khai nội dung tập huấn đến toàn GVTH sở tài liệu NCKHSPƯD cấp phát thư viện trường học CB, GV thường xuyên sử dụng Phòng GDTH thiết lập diễn đàn “Trao đổi chuyên môn” qua thư điện tử để tạo điều kiện cho CB, GV trao đổi ý kiến việc thực SKKN, phân tích điểm tương đồng dị biệt quy trình thể thức văn SKKN đề tài NCKHSPƯD đến thống quan điểm quy trình thể thức SKKN Đây lần CB, GVTH thức học tập cách có hệ thống công tác NCKHSPƯD, qua nhận thức kĩ thực SKKN bước nâng cao điều không phần quan trọng xây dựng niềm tin vào thân người thực đề tài SKKN, nâng cao trình trình độ lí luận nghiệp vụ sư phạm hiểu biết vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng b) Chỉ đạo yêu cầu quy trình tổ chức đánh giá SKKN: Để triển khai thực Điều lệ hội thi GVDG cấp ban hành theo Thông tư 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Phòng GDTH tham mưu Giám đốc Sở có văn số 1290/SGDĐT-GDTH ngày 17/8/2011 hướng dẫn tổ chức hội thi GVDG cấp Giáo dục tiểu học; xác định cụ thể yêu cầu cần thiết SKKN đạo rõ phương thức thực quy trình tổ chức đánh giá SKKN; cụ thể sau: b.1) Về yêu cầu SKKN: - Yêu cầu đề tài (chủ đề, đề bài,…) nội dung: SKKN phải giáo viên đúc rút từ thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục phát triển, ứng dụng SKKN giáo viên khác hay nguyên lý, luận điểm khoa học giáo dục xác định rõ ràng xác nguồn tham khảo, trích dẫn Đề tài SKKN kết việc nghiên cứu, thử nghiệm hay áp dụng có hiệu tốt chuyên đề CB-GV, tổ khối, nhà trường cấp quản lí giáo dục đề xướng, triển khai Đây yêu cầu nhằm thúc đẩy CB-GV nỗ lực tự học tập, tự nghiên cứu, biết lắng nghe, tìm tòi, quan tâm chia sẻ chuyên môn với đồng nghiệp thực tế công tác giảng dạy, giáo dục quản lí sở - Yêu cầu thời điểm đăng kí: Đề tài SKKN phải giáo viên đăng kí thức với nhà trường (thông qua tổ khối) lúc với đăng kí danh hiệu thi đua vào đầu năm học SKKN hội thi GVDG SKKN phục vụ cho công tác bình xét danh hiệu thi đua hàng năm Nếu SKKN cần tiếp tục bổ sung, hoàn thiện hay phát triển (mở rộng, nâng cao, ) đăng kí lại đăng kí lần đầu Đây yêu cầu nhằm đảm bảo CB-GV xác định chủ ý vấn đề nghiên cứu, đề tài SKKN đăng kí đề tài SKKN với nhà trường để tạo nên công khai, minh bạch tập thể CB-GV, giảm thiểu trùng lắp không cần thiết đề tài nghiên cứu đồng thời tập thể, nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ thực SKKN - Yêu cầu thể thức: Văn báo cáo SKKN phải đảm bảo quy định cấu trúc thể thức quy định công văn số 193/SGDĐT-VP ngày 25/01/2007 Sở GD&ĐT việc triển khai viết thẩm định SKKN SKKN in thành bộ, có độ dài từ đến trang giấy A4 với cỡ chữ 14, kiểu Times New Romans, mã Unicode chép đĩa CD Đây yêu cầu nhằm bảo đảm cho CB-GV tập dượt thực thể thức văn báo cáo khoa học; đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho công tác lưu trữ phổ biến, chia sẻ tài nguyên chất xám cộng đồng sư phạm b.2) Về tổ chức thực đánh giá sáng kiến kinh nghiệm Quá trình thực SKKN diễn chủ yếu sở giáo dục, nơi xuất phát hầu hết vấn đề giáo dục nơi tiếp nhận thể cụ thể thành tựu hiệu tốt đẹp mà SKKN mang đến Vì vậy, xây dựng nếp chất lượng thực SKKN trước hết phải đặt tảng sở giáo dục đảm bảo quy trình nguyên tắc sau: b.2.1) Nguyên tắc chung: - Đối với cấp trường, SKKN điều kiện đủ để công nhận danh hiệu GVDG Do đó, việc đánh giá SKKN tiến hành sau tiến hành nội dung thi khác Nhà trường tổ chức đánh giá SKKN lần năm học - Đối với cấp huyện tỉnh, SKKN điều kiện cần để giáo viên tham gia nội dung thi khác Kết công nhận, xếp loại SKKN định việc giáo viên hay không tham gia nội dung thi khác hội thi GVDG cấp huyện, tỉnh - Việc đánh giá, xếp loại SKKN phải đảm bảo tính công khai khả kiểm chứng tính thực tiễn, hữu dụng b.2.2) Quy trình thực đánh giá: + Ở cấp trường: - Kể từ đăng kí thức SKKN, giáo viên phải định kì báo cáo sinh hoạt chuyên môn tổ khối tiến độ kết sơ việc nghiên cứu, áp dụng SKKN,… việc trao đổi, góp ý tiết dạy (hoặc hoạt động giáo dục) có vận dụng, thử nghiệm SKKN thân nhằm công khai việc nghiên cứu, triển khai SKKN cho đồng nghiệp cán quản lí biết tham gia đóng góp, chia sẻ, phản biện,… giúp giáo viên bước đúc rút hoàn thiện SKKN Đây quy định nhằm tăng khả kiểm soát quy trình thực SKKN, gắn chặt nỗ lực nghiên cứu CB-GV vào thực tế công tác đồng thời giúp làm tăng hàm lượng khoa học không cho nội dung SKKN mà cho nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề cấp sở - Đến thời điểm nhà trường quy định (tuỳ theo kế hoạch tổ chức hội thi GVDG hàng năm sở), giáo viên dự thi có trách nhiệm hoàn chỉnh SKKN trình bày trước tập thể tổ khối, nhà trường trình, nội dung kết nghiên cứu, vận dụng SKKN Tập thể tổ khối, nhà trường thảo luận, phản biện nhận xét, góp ý công khai Hiệu trưởng (hoặc Phó hiệu trưởng) tổng hợp, phân tích ý kiến trao đổi, nhận xét thức đánh giá, xếp loại SKKN + Ở cấp huyện, tỉnh: - Các thành viên tổ giám khảo Phòng, Sở thành lập nghiên cứu SKKN giáo viên dư thi thời gian tuần Vào thời điểm quy định, giáo viên dự thi có trách nhiệm trình bày tóm tắt SKKN trao đổi bổ sung, làm rõ nội dung vấn đề giám khảo đặt liên quan đến nội dung SKKN - Mỗi SKKN giám khảo nhận xét, đánh giá Bình quân tổng điểm giám khảo điểm số thức SKKN Thực đầy đủ quy trình bảo đảm chất lượng SKKN thật kết đúc kết trình suy nghĩ, thử nghiệm kiểm chứng; đồng thời không giúp CB-GV ngày nâng cao lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mà giúp phát triển kĩ trình bày, thuyết trình hướng dẫn đồng nghiệp, đáp ứng yêu cầu bậc cao quy định lực nghiệp vụ Chuẩn nghề nghiệp GVTH c Tổ chức hội thi SKKN cấp tỉnh: Liên tục hai năm học (2010-2011 2011-2012), Phòng GDTH đề xuất tham mưu Lãnh đạo Sở tổ chức hội thi SKKN cấp tỉnh nhằm mục đích: - Chuẩn bị điều kiện tâm thử nghiệm lực thực Điều lệ Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp học phổ thông giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo; đó, trọng triển khai đảm bảo thực tốt khâu thực đánh giá, xếp loại SKKN yêu cầu nội dung thức hội thi GVDG cấp (SKKN, kiểm tra lực thực hành giảng dạy); tích cực chuẩn bị số lượng chất lượng thực đề tài – SKKN cho Hội thi GVDG cấp tỉnh tổ chức vào năm học 2014-2015 - Góp phần nâng cao lực đội ngũ cán quản lí, hội đồng môn giáo viên tiểu học công tác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tạo nên chuyển biến làm cải thiện chất lượng hiệu công tác sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn cấp - Chuẩn bị đội ngũ tham gia Liên hoan CBQL giỏi cấp tiểu học toàn quốc Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức vào tháng năm 2012 Để phù hợp với lực đội ngũ đảm bảo quy trình thử nghiệm, hội thi SKKN có giới hạn số lượng thành phần tham dự hội thi: 24 CBQL giỏi cấp sở 50 GV đạt danh hiệu GVDG cấp tỉnh năm học 20082009 Cán bộ, giáo viên tham gia Hội thi phải thực nội dung đảm bảo yêu cầu sau: (1) Bài báo cáo SKKN: - Chủ đề (đề tài/đề bài) nội dung báo cáo phải xuất phát từ thực tế hoạt động dạy học công tác giáo dục, cá nhân, tập thể (tổ khối, nhà trường,…) tổ chức thử nghiệm, phổ biến áp dụng, đúc rút kinh nghiệm đánh giá kết - Đảm bảo cấu trúc thể thức quy định; phần nội dung có độ dài từ đến trang giấy A4, cỡ chữ 14 kiểu Times New Roman, Unicode; không kể phụ lục, thống kê minh họa, minh chứng,…đính kèm (nếu có) - Mỗi báo cáo thực thành in (có hình thức, nội dung phần phụ lục đính kèm) chép vào đĩa CD (2) Trình bày báo cáo SKKN: Trong thời gian 15 phút, cán bộ, giáo viên dự thi có trách nhiệm: - Trực tiếp trình bày tóm tắt nội dung báo cáo, tập trung chủ yếu vào nội dung hiệu giải pháp; kĩ thuật trình chiếu khuyến khích sử dụng để đảm bảo thời gian trình bày không 10 phút; - Trao đổi thêm đến vấn đề (do Ban giám khảo nêu) để làm rõ nội dung hiệu giải pháp thời gian không phút III KẾT QUẢ Kết Hội thi SKKN cấp tỉnh: a) Đối với CBQL: Tổng số SKKN tham gia Hội thi: 24 Ban Giám khảo tuyển chọn đề tài, SKKN đề cử xét khen thưởng giới thiệu CBQL thức tham gia Giao lưu CBQL Giỏi cấp tiểu học toàn quốc: (1) SKKN “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trường tiểu học Trưng Vương” – Nguyễn Văn Đôn, Hiệu trưởng trường TH Trưng Vương, Định Quán (2) SKKN “Một số giải pháp đẩy mạnh việc thực chủ trương XHHGD, huy động nguồn lực XH góp phần “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” – Lê Văn Đông, Hiệu trưởng trường TH Hoà Bình, Biên Hoà (3)SKKN “Một số biện pháp đạo tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục lên lớp trường TH Cây Gáo A” – Nguyễn Thị Ánh Linh, Hiệu trưởng trường TH Cây Gáo A, Vĩnh Cửu (4) SKKN “Một vài giải pháp tổ chức thực phong trào “Trường học thân thiện – học sinh tích cực” trường TH Hùng Vương” – Vũ Văn Minh, Hiệu trưởng trường TH Hùng Vương, Xuân Lộc (5) SKKN “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động GDNGLL trường tiểu học” – Võ Thần Tiên, Phó hiệu trưởng trường TH Kim Đồng, thị xã Long Khánh (6) SKKN “Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy giỏi trường tiểu học Chu Văn An” – Vũ Thị Mận, Phó hiệu trưởng trường TH Chu Văn An, Định Quán b) Đối với GVDG: + Hội thi SKKN năm học 2010-2011: 10 Tổng số SKKN tham gia Hội thi: 25, đánh giá, xếp loại sau: + Khá: 11 + Đạt yêu cầu: 13 + Không đạt: 01 + đề tài, SKKN chuẩn bị tham gia Giao lưu GVDG Toàn quốc: (1) SKKN “Nâng cao hiệu việc dạy học buổi cho học sinh lớp trưòng tiểu học bán trú Cao Bá Quát” – GV Phạm Thị Ngọc Bích (H Trảng Bom) – Xếp loại Khá (2) SKKN “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp cách lựa chọn đối tượng sử dụng từ ngũ làm văn miêu tả” – GV Bùi Thị Mai Xoan (Tp Biên Hoà) – Xếp loại Khá (3) SKKN “Xây dựng sử dụng giảng điện tử dạy học môn Địa lí Tiểu học” – GV Trương Thị Kim Thoa (Tp Biên Hoà) – Xếp loại Khá (4) SKKN “ Làm cho học sinh yêu thích hát âm nhạc dân tộc trường tiểu học” – GV NguyễnThị Đoan Trang (H Long Thành) – Xếp loại Khá (5) SKKN “Kinh nghiệm giúp đỡ học sinh yếu môn Toán lớp 4” – GV Lê Thị Bích Hà (H Vĩnh Cửu) – Xếp loại Khá (Đính kèm Bảng tổng hợp kết Hội thi SKKN năm học 2010-2011) + Hội thi SKKN năm học 2011-2012: Tổng số SKKN tham gia Hội thi: 25, đánh giá, xếp loại sau: + Khá: 12 + Đạt yêu cầu: 11 + Không đạt: 02 + đề tài, SKKN chọn đề nghị xét khen thưởng: (1) SKKN “Ứng dụng sơ đồ tư vào Dạy- Học số môn học lớp ” – GV Trần Thị Thuý Vân , TH Trần Quốc Toản, H Tân Phú – Xếp loại Khá (2) SKKN “Một số kinh nghiệm dạy học hòa nhập cho học sinh chậm phát triển trí tuệ ” – GV Trần Thị Hoàng Anh , TH Trần Qúy Cáp, H Trảng Bom – Xếp loại Khá (3) SKKN “Sử dụng sơ đồ tư dạy học Địa lý lớp ” – GV Dương ĐìnhThục Nhi, TH Võ Thị Sáu, H Cẩm Mĩ – Xếp loại Khá (4) SKKN “Đưa trò chơi dân gian vào tiết hoạt động lên lớp học sinh lớp 53 - Trường TH Xuân Thạnh ” – GV Hoàng Thị Phương Thảo, TH Xuân Thạnh, H Thống Nhất – Xếp loại Khá (5) SKKN “Kinh nghiệm rèn chữ đẹp cho học sinh trường tiểu học ” – GV Nguyễn Thị Lệ Tuyền, TH Trịnh Hoài Đức, TP Biên Hoà – Xếp loại Khá (6) SKKN “Hướng dẫn học sinh Tiểu học sử dụng ngữ liệu vào đàm thoại Tiếng Anh” – GV NguyễnThị Kim Phượng, TH Tân Phú, H Vĩnh Củu (Đính kèm Bảng tổng hợp kết Hội thi SKKN năm học 2011-2012) Đánh giá kết quả, tác động hội thi SKKN cấp tỉnh: a) Ưu điểm: - Hấu hết SKKN thể rõ đầu tư, chăm chút hình thức trình bày; bố cục rõ ràng, tương đối đảm bảo thể thức quy định; nội dung nghiên cứu sát hợp với yêu cầu nhiệm vụ cụ thể công tác soạn giảng chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học 11 - Phần lý chọn đề tài sở lý luận nhiều SKKN nêu tầm quan trọng, ý nghĩa nhận thức thân giáo viên đề tài chọn; xác định cụ thể hạn chế, yếu công tác dạy học khó khăn thực tế giáo dục - Tuy đa số SKKN chưa có tính hoàn toàn, hầu hết tiếp thu, bước đầu cải tiến phát triển ý tưởng giải pháp tốt có; từ đó, xây dựng giải pháp có tính hệ thống, cụ thể, thực tế sát hợp với loại đối tượng học sinh Đặc biệt đáng biểu dương có số đề tài, SKKN thể phối hợp phương pháp dạy học để nâng cao hiệu giáo dục, đưa số ví dụ điển hình thực giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh minh họa rõ cách vận dụng, phối hợp nhiều phương pháp/kĩ thuât dạy học vào số hình thức tổ chức dạy học phù hợp tiết dạy hoạt động giáo dục cụ thể (như SKKN “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp cách lựa chọn đối tượng sử dụng từ ngữ làm văn miêu tả” - GV Bùi Thị Mai Xoan –BH; “Làm cho học sinh yêu thích hát âm nhạc dân tộc trường tiểu học” – GV Nguyễn Thị Đoan Trang – LT); “Kinh nghiệm giúp đỡ học sinh yếu môn Toán lớp 4” – GV Lê Thị Bích Hà –VC; …) - Là SKKN đúc rút từ thực tế công tác có sở khoa học thực tiễn vững chắc, đồng thời trải qua thử nghiệm thân giáo viên nên đa số SKKN tương đối đảm bảo tính hiệu quả, đó, khả áp dụng, phổ biến rộng rãi toàn ngành hiễn nhiên - Nhiều giáo viên Hội thi thực tốt phần tóm tắt, trình bày SKKN, trao đổi rõ ràng, mạch lạc số vấn đề nội dung, giải pháp hiệu SKKN Điều chứng tỏ nhiều giáo viên nắm vấn đề nghiên cứu thực có lực nghiên cứu khoa học b Tồn tại: - Một số SKKN chưa đảm bảo thể thức quy định; cấu trúc bố cục chưa hợp lý, phần giải pháp trình bày nhiều so với phần lí chọn đề tài sở lí luận, phần tài liệu tham khảo Tranh ảnh bảng biểu chưa có thích rõ ràng - Cơ sở lí luận số đề tài chung chung, chép dài dòng mà chưa nêu bật liên quan thiết yếu với nội dung trọng tâm đề tài - Một số đề tài xác định phạm vi, đối tượng áp dụng rộng việc giải nội dung đề tài vận dụng phần vào thực tế lớp dạy giáo viên - Tuy hầu hết SKKN có dẫn chứng số liệu chất lượng chưa xác định thời gian cụ thể bắt đầu áp dụng thử nghiệm cho đề tài; công cụ đo đạc, khảo sát, đánh giá hiệu chưa quan tâm xây dựng mức dẫn đến việc đánh giá hiệu phiến diện, chưa ghi nhận chuyển biến thái độ lao động, học tập, vui chơi - Không SKKN trình bày mờ nhạt phần biện pháp áp dụng, chưa nêu cụ thể số việc làm, kinh nghiệm đúc rút chung chung Sự phân chia nhóm giải pháp đề tài có trùng lắp định hướng giải 12 vấn đề đề tài chưa cụ thể Phần lớn giải pháp GV trình bày chủ yếu thực loại đối tượng học sinh mang tính giả định, thiếu thực tế trải nghiệm để đánh giá hiệu Cá biệt, có số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học lớp số đề tài chưa tạo hứng thú học tập việc lựa chọn trò chơi chưa phù hợp, chưa đảm bảo rèn kĩ cho học sinh theo mục tiêu tập - Nhiều SKKN có kế hoạch nghiên cứu vòng vài tháng năm học Như vậy, trình thực chưa đảm bảo thời gian tích lũy kinh nghiệm, đối chiếu lí thuyết với thực hành, ý tưởng nghiên cứu với thực tiễn sinh động công tác giáo dục Vai trò tư vấn, hỗ trợ, tham gia thử nghiệm chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp, tổ khối chuyên môn nhà trường mờ nhạt - Điều đáng tiếc hội thi SKKN cấp tỉnh tồn tình trạng (02 SKKN) chép gần nguyên văn SKKN đăng tải trang thông tin điện tử (01 SKKN) chế biến thô sơ, vụng đề tài, SKKN đạt giải cao hội thi khác IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Hội thi SKKN cấp Tiểu học cấp tỉnh năm học vừa qua, với quy mô giới hạn có tính chất thử nghiệm, thực thành công mục tiêu đặt khẳng định số ý nghĩa định Kết Hội thi xác niềm tin đội ngũ CB-GVTH hoàn toàn làm làm tốt công tác nghiên cứu khoa học nói chung khoa học giáo dục ứng dụng nói riêng Hội thi khẳng định yêu cầu tiếp tục quán triệt vận dụng đắn, nhuần nhuyễn phương pháp quy trình thực nghiên cứu khoa học đội ngũ nhà giáo Trên phương diện này, Hội thi thực đợt tổng dợt quan trọng nhằm chuẩn bị thực tốt công tác thi chọn GVDG cấp theo Thông tư 21/2010 ngày 20/7/2010 Bộ GD&ĐT Qua Hội thi, cá nhân, đơn vị tham gia Hội thi định tự rút cho số nhận thức kinh nghiệm cần thiết để tham gia tổ chức ngày nếp, khoa học hiệu công tác nghiên cứu khoa học, làm đề tài, SKKN tổ chức đánh giá, công nhận kết nghiên cứu khoa học giáo viên địa phương V KẾT LUẬN Viết SKKN việc hoàn toàn lạ cán bộ, giáo viên tiểu học, đơn giản, dễ dàng để có SKKN có giá trị chất lượng xứng đáng thể đầy đủ tâm huyết trình độ lao động sư phạm đội ngũ đáp ứng yêu cầu nâng cao chất giáo dục 13 Để bước xây dựng nếp chất lượng thực SKKN cấp Tiểu học, điều quan trọng cấp QLGD thân CB, GVTH cần tiếp tục quán triệt kiên trì vận dụng đắn, nhuần nhuyễn phương pháp quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tổ chức thực đầy đủ, nghiêm túc gắn kết bước quy định công tác nhận xét, đánh giá trình kết thực SKKN với quy trình bình xét danh hiệu thi đua hàng năm, đảm bảo tính khoa học công khai, dân chủ nhằm tạo hiệu ứng lan tỏa hứng thú nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, khoa học quản lí giáo dục đội ngũ CB-GVTH, góp phần trực tiếp vào việc nâng cao lực đội ngũ cải thiện chất lượng giáo dục sở./ VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – NXB Đại học sư phạm – 2010) Công văn số 193/SGDĐT-VP ngày 25/01/2007 Sở GD&ĐT việc triển khai viết thẩm định SKKN Điều lệ Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp học phổ thông giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 1290/SGDĐT-GDTH ngày 17/8/2011 Sở GD&ĐT hướng dẫn tổ chức hội thi GVDG cấp Giáo dục tiểu học Quyết định số 366/QĐ-SGDĐT ngày 18/5/2012 chủa Giám đốc Sở GD&ĐT ban hành Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến, cải tiến kĩ thuật, giải pháp công tác, áp dụng công nghệ mới, đồ dùng, đồ chơi GD&ĐT báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Một số trang thông tin điện tử: tailieu.vn; box.math.vn; cdspbinhduong… NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Đạt 14 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI PHÒNG GD TIỂU HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đồng Nai, ngày 30 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 - 2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng nên nếp chất lượng thực sáng kiến kinh nghiệm cấp Tiểu học” Họ tên tác giả: Đơn vị (Tổ): NGUYỄN ĐẠT Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 15 16