Giáo dục môi trường trong dạy học địa lý lớp 11 ở THPT

PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU I: TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI: Vấn đề môi trường thập kỷ gần trở nên mối quan tâm ưu tiên toàn cầu, quốc gia, phủ Nhu cầu công phát triển bền vững đòi hỏi việc khai thác sử dụng tài nguyên thiên nhiên Sự gia tăng nhanh chóng, đồng thời song song với thành tựu tiến bộ, trình phát triển củng gây nên tác động nặng nề đến suy thoái môi trường toàn cầu phương diện Đối với Việt Nam, phải trải qua năm dài chiến tranh với hậu sớm khắc phục, đồng thời lại nước lạc hậu có kinh tế phát triển, trình chuyển đổi chế kinh tế vấn đề bảo vệ môi trường trở nên cấp bách thực nhiệm vụ chiến lược quan trọng phát triển kinh tế - xã hội đất nước Môn địa lý nhà trường THPT có khả to lớn để đóng góp tích cực vào thực cam kết Việt Nam công ước, chương trình hành động quốc tế BVMT Đặc biệt môn địa lý lớp 11 với nội dung chương trình địa lý kinh tế xã hội giới Việc giáo dục môi trường để trang bị cho em mặt hiểu biết cung mặt thái độ hành vi để đời thực tốt nhiệm vụ người công dân tổ quốc nhu cầu phát triển bền vững kinh tế đất nước lại cấp thiết Với ý nghĩa cần thiết nhu cầu chọn đề tài: “Giáo dục môi trường dạy học địa lý lớp 11 THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm Với mong muốn giải vấn đề cụ thể mang tính cấp thiết trình dạy học địa lý II: MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI Mục tiêu: Giúp cho học sinh lớp 11 - Có ý thức thường xuyên luôn nhạy cảm với khía cạnh môi trường với vấn đề liên quan đến môi trường - Nhận thức thông tin kiến thức môi trường toàn cầu, cung phụ thuộc lẫn hoạt động người với môi trường - Sau học xong học sinh tham gia cách tích cực vào hoạt động khôi phục, bảo vệ gìn giữ môi trường - Có ý thức tầm quan trọng môi trường sức khỏe người, chất lượng sống đồng thời phát triển thái độ hành vi tích cực môi trường sống Việt Nam Nhiệm vụ: a Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục môi trường nhà trường THPT qua môn địa lý lớp 11 b Xác định hình thức phương pháp giáo dục môi trường dạy học địa lý lớp 11 phù hợp, đạt hiệu cao c Xây dựng mẫu giáo án GDMT qua chương trình địa lý lớp 1, thực nghiệm thực tiễn dạy học rút kết luận, đề xuất cần thiết III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng: - Học sinh THPT việc bồi dưỡng kiến thức môi trường qua môn địa lý (lớp 11A1, 11A2, 11B10) Phạm vi nghiên cứu: Với thời gian điều kiện có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu: Tại phải GDMT dạy học địa lý lớp 11? Nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục môi trường? Từ phân tích, đánh giá hiệu GDMT dạy học địa lý lớp 11 THPT Từ thực tiển vận dụng phương pháp GDMT để đề xuất giải pháp đổi phương pháp dạy học địa lý 11 có tính thiết thực hiệu IV PHƯƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Thời gian nghiên cứu: Năm học 2013-2014 Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phân tích hệ thống lý thuyết môi trường phương pháp GDMT b Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án giảng dạy thực nghiệm số lớp, đồng thời kiểm tra học sinh lấy kết làm c Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp vấn đề có liên quan để hình thành lý luận đề tài Vận dụng đề tài rút kết luận cần thiết PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG A: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GDMT I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GDMT Khái niệm GDMT: Khi bàn GDMT, có không tài liệu đưa khái niệm GDMT “Giáo dục môi trường gì?”, “Giáo dục môi trường mong đạt điều gì?” Có nhiều cách trả lời, khái niệm khác nhau, theo cách hiểu chung “GDMT trình thường xuyên, để tạo cho người ý thức môi trường, giá trị tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm tâm cho phép họ giải vấn đề môi trường tương lai, cung đáp ứng nhu cầu thân mà không làm phương hại đến hệ mai sau (chính sách GDMT) Nói cách chung nhất: GDMT trình giáo dục nhằm cung cấp cho người kiến thức môi trường, hình thành cho họ hành vi, thái độ đắn môi trường Và mục tiêu cuối GDMT nhằm trang bị cho họ ý thức trách nhiệm phát triển thiên nhiên giá trị nhân cách khắc sâu tảng đạo lý mội trường Mục tiêu GDMT trường THPT: + Có ý thức thường xuyên nhạy cảm khía cạnh môi trường vấn đề liên quan đến môi trường + Thu nhận thông tin kiến thức môi trường, phụ thuộc lẫn hoạt động người với môi trường, quan hệ người với môi trường + Phát triển kỹ bảo vệ gìn giữ môi trường, kỹ dự đoán phòng tránh giải vấn đề môi trường nảy sinh + Tham gia tích cực vào hoạt động khôi phục, bảo vệ gìn giữ môi trường + Có ý thức tầm quan trọng môi trường sức khỏe người, với chất lượng sống chúng ta, phát triển thái độ môi trường Nhiệm vụ GDMT: - Giúp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, môi trường nói chung, môi trường Việt Nam nói riêng Nhận thức mối quan hệ, tác động tương hỗ sinh vật với yếu tố môi trường, tầm quan trọng môi trường tồn phát triển xã hội loài người Nội dung GDMT: + Môi trường tài nguyên + Sự ô nhiểm môi trường + Mối quan hệ dân số với môi trường + Sự cần thiết biện pháp bảo vệ môi trường Tại phải GDMT cho học sinh THPT? + Học sinh phổ thông nói chung, học sinh lớp 11 nói riêng, em thời kỳ phát triển mặt có phát triển nhận thức, trí tuệ + Học sinh phổ thông người động, sáng tạo đầy nhiệt huyết sức trẻ Họ người có ích cho xã hội việc tuyên truyền GDMT, họ người khắc phục hậu hệ trước, phục hồi lại phần môi trường tự nhiên bị phá hủy khứ, bảo tồn phần “Di sản môi trường” sót lại + Học sinh phổ thông người làm chủ tương lai đất nước Khi rời ghế nhà trường, dù cương vị nào, ngành nghề có ý thức trách nhiệm hành động bảo vệ môi trường cho xã hội II CÁC HÌNH THỨC GDMT Ở TRƯỜNG THPT GDMT nhà trường THPT nói chung tiến hành theo hai hình thức: - GDMT thông qua hoạt động ngoại khóa - GDMT thông qua nội dung môn học lớp (Nội khóa) GDMT thông qua hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa có khả to lớn GDMT Bởi vì, thông qua hoạt động đó, tạo điều kiện mở rộng kiến thức học sinh ứng dụng kiến thức vào thực tiễn nhiều dạng khác Tùy theo điều kiện, đặc điểm địa bàn (Thành phố, nông thôn, đồng bằng, miền núi, vùng biển ) hình thức ngoại khóa tổ chức nhiều cách khác + Qua báo cáo chuyên đề môi trường: hình thức nhằm mở rộng kiến thức cho học sinh mặ lý thuyết, thực tiễn: cải tạo tự nhiên, bảo vệ môi trường + Qua tìm hiểu vấn đề bảo vệ môi trường địa phương: Thông qua đề tài, giáo viên phát động cho nhóm học sinh sở gợi ý hướng dẫn giáo viên học sinh tìm hiểu vấn đề bảo vệ môi trường địa phương, đề tài là: Vấn đề rừng, vấn đề gia tăng dân số, vấn đề bảo vệ danh lam thắng cảnh địa phương Sau tìm hiểu đề tài phải viết báo cáo + Qua hoạt động xã hội: Học sinh tham gia, phối hợp với quan văn hóa thành phố, phường, xã, với đoàn niên Để tổ chức tuyên truyền vận động, tùy theo đặc điểm địa phương mà biên soạn nội dung khác nhau, miền núi: Bảo vệ rừng đầu nguồn, chống xói mòn đất Ở đồng bằng: làm môi trường, trồng cây, bảo vệ công trình văn hóa du lịch + Qua hoạt động “Xanh hóa nhà trường” thông qua hoạt động nhà trường: Trồng cây, làm xanh phòng học, tưới bồn ho Để từ học sinh nhận thức, góp phần bảo vệ môi trường + Qua hình thức tham quan: Có thể tham quan công trình văn hóa lịch sử, danh lam thắng cảnh, nghĩa trang liệt sỹ Qua học sinh thấy chiến tranh qua hủy hoại môi trường nào? Như GDMT nhà trường có nhiều hình thức, không dừng lại mặt lý thuyết mà phải tìm biện pháp để giáo dục cho học sinh có thái độ hành động có ý thức, GDMT mang lại hiệu cao Hình thức GDMT lớp: Được tiến hành thông qua nội dung môn học, môn học mạnh riêng để GDMT, song củng tiến hành theo hướng sau: + Khai thác nội dung môn học, có nội dung GDMT liên quan đến GDMT: Thông qua nội dung học sinh nhận thức, đánh giá tượng môi trường, tự giác thực bảo vệ môi trường địa phương + Trong giảng dạy giáo viên liên hệ thực tế địa phương để GDMT cho học sinh: Thực tế địa phương trạng tự nhiên, kinh tế xã hội, dân cư văn hóa có liên quan đến môi trường Đây ví dụ minh họa sinh động, có sức thuyết phục cao + Xây dựng tập thực hành có nội dung GDMT Để từ nâng cao nhận thức, bồi dưỡng thái độ, hành vi bảo vệ môi trường Hệ thống tập, thực hành có nội dung liên quan đến nội dung GDMT + Sử dụng phương tiện trực quan để GDMT: Mỗi môn học có hệ thống phương pháp dạy học riêng Những phương tiện dạy học có khả GDMT bao gồm: Tranh ảnh, phim, băng hình, loại biểu đồ, đồ, số liệu thống kê + Sủ dụng tài liệu tham khảo: Sau tiết dạy giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm tài liệu liên quan đến môi trường mà tiết dạy giáo viên chua có điều kiện để đề cập tới Tài liệu thường là: Các báo, trích đoạn, tạp chí khoa học B: XÁC ĐỊNH NỘI DUNG GDMT QUA BÀI ĐỊA LÝ 11 I NỘI DUNG GDMT QUA BÀI ĐỊA LÝ 11 Qua nhiều tài liệu cho thấy, môi trường giới Việt Nam lên vấn đề: Rừng ngày bị thu hẹp Ô nhiểm nguồn nước Ô nhiểm đất – Suy thoái tài nguyên đất Ô nhiểm không khí Các nguồn tài nguyên thiên nhiên ngày bị cạn kiệt Ô nhiểm biển đại dương Sức ép đô thị hóa lên môi trường Dân số - Môi trường Suy giảm đa dạng sinh học Các vấn đề thể cụ thể trực tiếp gián tiếp nội dung dạy học địa lý 11 THPT II MỘT SỐ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP GDMT QUA MÔN ĐỊA LÝ Dạng lồng ghép trực tiếp: Là dạng có nội dung địa lý trùng hợp với nội dung GDMT Trong chương trình địa lý 11 loại kiến thức địa lý đồng thời kiến thức môi trường không nhiều Nên việc giáo viên tìm xác định để có ý thức hướng dẫn, truyền đạt kiến thức môi trường, đảm bảo hiệu cao củng không đơn giản Tính chất đặc biệt thể chổ, mục tiêu giảng củng nên đề cập đến nội dung Trong trình dạy học phải đạt mục tiêu đề Muốn phải chuẩn bị tài liệu, phương tiện, phương pháp hợp lý có hiệu để thực mục tiêu Ta làm sáng tỏ nhận định việc biên soạn giáo án Bài 3, phần khái quát kinh tế xã hội giới BÀI 3: MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TOÀN CẦU I MỤC TIÊU: Sau học, học sinh cần: Kiến thức: - Giải thích tình trạng bùng nổ dân số nước phát triển già hóa dân số nước phát triển - Biết giải thích đặc điểm dân số giới, nhóm nước phát triển, nhóm nước phát triển hệ - Trình bày số biểu hiện, nguyên nhân ô nhiểm môi trường, phân tích hậu ô nhiểm môi trường, nhận thức cần thiết phải bảo vệ môi trường - Hiểu nguy chiến tranh cần thiết phải bảo vệ hòa bình Kỹ năng: Phân tích bảng số liệu, biểu đồ liên hệ thực tiễn Thái độ: Nhận thức để giải vấn đề toàn cầu cần phải có đoàn kết hợp tác nhân loại Kỹ sống: - Tư duy: Nêu vấn đề, bình luận, tìm kiếm xử lý thông tin, phân tích đối chiếu vấn đề dân số, môi trường - Giao tiếp: Phản hồi lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tưởng, giao tiếp ứng xử với người khác, kỹ trình bày trả lời câu hỏi cách ngắn gọn, súc tích xác vấn đề dân số môi trường - Kỹ làm chủ thân: Quản lý thời gian, đảm nhận trách nhiệm, kiềm chế cảm xúc, đạt mục tiêu làm việc nhóm để tìm hiểu vấn đề dân số II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Biểu đồ gia tăng dân số Một số hình ảnh ô nhiểm môi trường giới Việt Nam Tin tức chiến tranh khu vực khủng bố giới Phiếu học tập III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Bài mới: Mở bài: GV kể số kiện già hóa dân số bùng nổ dân số vài quốc gia giới, số cố môi trường (chất thải, cố tràn dầu biển ), số thông tin chiến tranh khu vực khủng bố giới Sau khái quát lại thành vấn đề GV hỏi: Đó vấn đề riêng quốc gia hay toàn nhân loại? Hoạt động GV HS Nội dung HĐ1: Tìm hiểu vấn đề dân số (nhóm) I DÂN SỐ: Chia lớp thành nhóm, đánh số thứ tự từ đến Bước 1: - Các nhóm 1, 2, thực nhiệm vụ: Tham khảo thông tin mục phân tích bảng 3.1 trả lời câu hỏi kèm theo bảng - Các nhóm 3, 4, thực nhiệm vụ: Tham khảo thông tin mục phân tích bảng 3.2, trả lời câu hỏi kèm theo bảng Bước 2: Đại diện nhóm lên trình bày Các nhóm lại theo dõi, trao đổi chất vấn, bổ sung Bước 3:GV kết luận đặc điểm bùng nổ dân số, già hóa dân số hệ chúng, kết hợp liên hệ với sách dân số Việt Nam Bùng nổ dân số: - Dân số giới tăng nhanh, 6477 triệu người năm 2005 - Sự bùng nổ dân số giới chủ yếu nước phát triển - Tỷ lệ gia tăng dân số tự nhiên qua thời kỳ giảm nhanh nhóm nước phát triển giảm chậm nhóm nước phát triển - Chênh lệch tỷ lệ gia tăng tự nhiên nhóm nước ngày lớn - Dân số nhóm nước phát triển vẩn tiếp tục tăng nhanh, nhóm nước phát triển có xu hướng chững lại - Dân số tăng nhanh gây sức ép nặng nề tài nguyên môi trường, phát triển kinh tế chất lượng sống Chuyển ý: Sự bùng nổ dân số, Già hóa dân số: phát triển kinh tế vượt bật lại gây Dân số giới ngày già đi: vấn đề toàn cầu thứ a Biểu hiện: HĐ2:Tìm hiểu môi trường (cá - Tỷ lệ 15 tuổi ngày nhân/cả lớp) thấp, tỳ lệ 65 tuổi - Yêu cầu học sinh ghi vào ngày cao, tuổi thọ mảnh giấy vấn đề môi trung bình ngày tăng trường toàn cầu mà em - Nhóm nước phát triển có biết Sau số em đọc cấu dân số già cho lớp nghe, đồng thời - Nhóm nước phát giáo viên ghi lên bảng Khi triển có cấu dân số trẻ thấy danh mục phù hợp với b Hậu quả: vấn đề môi trường có - Nguy thiếu hụt nguồn SGK, GV dừng lại lao động bổ sung yêu cầu học sinh xếp - Chi phí cho người già lớn vấn đề môi trường theo II MÔI TRƯỜNG: nhóm (Thông tin phản hồi phiếu học tập) HĐ3: Cặp Biến đổi khí hậu toàn cầu Bước 1: Từng cặp HS nghiên cứu suy giảm tầng ôzôn SGK, kết hợp với hiểu biết thân, Ô nhiểm nguồn nước ngọt, hoàn thành phiếu học tập số biển đại dương Bước 2: Đại diện nhóm lên trả Suy giảm đa dạng sinh học lời: III MỘT SỐ VẤN ĐỀ KHÁC: Bước 3: GV kết luận nhấn mạnh - Nạn khủng bố xuất tính nghiêm trọng vấn đề môi toàn giới trường phạm vi toàn cầu - Xung đột sắc tộc, tôn giáo GV kết hợp làm rõ câu hỏi cuối - Các hoạt động kinh tế HĐ4: Tìm hiểu số vấn đề khác ngầm trở thành mối đe (cả lớp) dọa hòa bình ổn - GV sử dụng phương pháp định giới thuyết trình có tham gia tích cực học sinh hoạt động khủng bố quốc tế, hoạt động kinh tế ngầm, tội phạm liên quan đến sản xuất, vận chuyển tiêu thụ ma túy - GV nhấn mạnh cấp thiết phải chống chủ nghĩa khủng bố, hoạt động kinh tế ngầm Củng cố: - Tại nói chống khủng bố việc riêng phủ mà nhiệm vụ cá nhân? - Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi SGK? Dặn dò: - Sưu tầm tài liệu liên quan đến vấn đề môi trường toàn cầu IV PHỤ LỤC: Phiếu học tập: Dựa vào SGK hiểu biết thân, trao đổi hoàn thành phiếu học tập sau: Một số vấn đề môi trường toàn cầu Vấn đề môi trường Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Giải pháp Biến đổi khí hậu Suy giám tầng ôzôn Ô nhiểm nguồn nước ngọt, biển đại dương Suy giảm đa dạng sinh học Thông tin phản hồi: Một số vấn đề môi trường toàn cầu Vấn đề môi trường Biến đổi khí hậu Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Thời tiết thay đổi thất thường, băng tan cực Ảnh hưởng đến sức khỏe, sinh hoạt, sản xuất Hoạt động Gây nhiều tác công nghiệp hại đến sức đời sống thải khỏe khí CFCS,SO2 người, mùa màng loại sinh vật Chất thải công 1,3 tỷ người nghiệp, nông thiếu nước nghiệp sinh ảnh hoạt hưởng đến sức Vận chuyển khỏe, sinh vật dầu, tràn dầu, thủy sinh rác thải biển Khai thác Mất nhiều Giải pháp Nhiệt độ khí Khí CO2 tăng tăng gây hiệu ứng ngày lớn, nhà kính mưa axit Cắt giảm lượng CO2, NO2, SO2, CH4 Trong sản xuất sinh hoạt Suy giám tầng ôzôn Tầng ôzôn bị thủng lổ thủng ngày lớn Cắt giảm lượng CFCS sản xuất Ô nhiểm nguồn nước ngọt, biển đại dương Ô nhiểm nghiêm trọng nguồn nước Ô nhiểm biển đại dương Suy giảm đa Nhiều loài Tăng cường xây dựng nhà máy xử lý nước thải Đảm bảo an toàn hàng hải Xây dựng dạng sinh học sinh vật bị tuyệt chủng, nhiều hệ sinh thái biến mức, thiếu hiểu loài sinh vật, biết sử xã hội dụng tự nhiên nhiều tiềm phát triển kinh tế vườn quốc gia khu bảo tồn thiên nhiên Dạng lồng ghép gián tiếp: Là dạng nội dung học có phần hay mục có nội dung liên quan trực tiếp đến nội dung GDMT Trong chương trình địa lý 11 có nhiều kiến thức GDMT tích hợp kiến thức địa lý Có kiến thức phải sở GV quan tâm lưu ý đến việc kết hợp, bổ sung, thêm vào cách linh hoạt, khéo léo kiến thức môi trường Chúng ta tham khảo số ví dụ sau: Bài 1: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế xã hội nhóm nước Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại Mục II: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế xã hội nhóm nước Những kiến thức môi trường tích hợp vào mục là: + Sự gia tăng dân số nhanh nước phát triển gây nên sức ép lớn kinh tế - xã hội mà làm cho môi trường bị ô nhiểm, thay đổi theo hướng lợi cho người Đó nguồn gốc vấn đề mang tính toàn cầu + Nền kinh tế nước phát triển chủ yếu nông nghiệp dẫn tới việc khai thác đất đai mạnh mẽ không hợp lý, thiếu khoa học làm cho đất đai bị xói mòn, rửa trôi, trơ sỏi đá điều thể rõ số nước vùng nhiệt đới Châu Á Châu Phi Mục III: Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại Kiến thức môi trường phân tích đặc trưng cách mạng khoa học công nghệ đại: “Sự thay giảm bớt việc sử dụng nguồn lượng, nguyên vật liệu truyền thống” làm giảm thiểu ô nhiểm môi trường Để có sức thuyết phục GV cần đưa số chất thải, bụi, khói Từ nhà máy điện, loại động ô tô, xe máy Trên giới Việt Nam Bài 4: Một số vấn đề châu lục khu vực Tiết 1: Một số vấn đề Châu Phi Kiến thức môi trường đề cập phần là: + Sự bùng nổ dân số tiếp diễn mạnh mẽ, xung đột sắc tộc, biên giới dân số phát triển nhanh dẫn tới phát triển kinh tế - xã hội gặp nhiều khó khăn, môi trường bị hủy hoại nghiêm trọng Chiến tranh, đói nghèo, bệnh tật đe dọa sống hàng trăm triệu người dân Châu Phi, thách thức lớn châu lục + Đây châu lục nghèo giới, 2/3 dân số sống nhờ nông nghiệp Việc canh tác chủ yếu theo hình thức quảng canh, nửa khí hậu Châu Phi thập niên gần bị hạn hán, môi trường canh tác nông nghiệp bị tàn phá nghiêm trọng, đất đai bị bạc màu hoang mạc hóa Bài 8: Liên Bang Nga Kiến thức môi trường cần tích hợp trường hợp sau: + Khi dạy điều kiện tự nhiên dân cư, cần nhấn mạnh đến vị trí lớn lao rừng Taiga nước Đây hai phổi xanh nhân loại, có tác dụng điều hòa khí hậu trái đất, bị hủy hoại ảnh hưởng lớn đến khí hậu toàn cầu + Nước Nga có diện tích lớn giới, dân số không đông nên việc sử dụng đất đai với cường độ không lớn, từ điều kiện tự nhiên thay đổi theo hướng lợi + Tuy nước Nga củng để xảy vụ việc làm ô nhiểm môi trường vụ: Rò rỉ ống dẫn dầu, vụ nổ nhà máy điện Checnobưn Đây thảm họa đất nước này, làm chết người mà gây ô nhiểm vùng rộng lớn ảnh hưởng lâu dài Kiến thức lồng ghép tích hợp tìm hiểu ngành công nghiệp lượng Nga C: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I MỤC TIÊU THỰC NGHIỆM: Kiểm chứng tính hiệu quả, khả thi phương pháp nội dung GDMT dạy học địa lý 11 mà đề tài đề xuất Từ kiến nghị cách thực hiện, nhằm kiểm nghiệm hiệu bước đầu việc thực GDMT cho học sinh phương pháp GDMT qua chương trình địa lý 11 II NỘI DUNG THỰC NGHIỆM: Tiến hành dạy số chương trình địa lý lớp 11 (Bài 1, Bài 3, Bài 5) Để từ đánh giá kết phương pháp tích hợp lồng ghép liên hệ thực tế GDMT cho học sinh III NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM: Xác định kết phương pháp GDMT cho học sinh việc hình thành cho học sinh kiến thức bản, kỹ môi trường củng từ hình thành cho em thái độ hành vi đắn môi trường IV: ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM: Học sinh ba lớp 11: 11A1, 11A2, 11B10 V: PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM: Để đánh giá học sinh cách xác, tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh với câu hỏi có liên quan tới vấn đề GDMT, đa số em hiểu nắm bài: Sau kết kiểm tra khảo sát năm học 2013-2014 Lớp Số 11A1 11A2 44 46 Điểm khá, giỏi chưa GDMT Điểm Điểm giỏi SL % SL % 10 22,7 15 34 11 24 15 32,6 Điểm giỏi GDMT Điểm SL % 15 34 16 34,7 Điểm giỏi SL % 20 45,5 19 41,3 11B1 44 12 27,3 15 34 17 38,7 19 43,2 VI: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Qua ba lần thực nghiệm, sử dụng phương pháp dạy học GDMT lớp thực nghiệm, lớp học sôi học sinh hăng say phát biểu, thảo luận, tranh luận vấn đề môi trường PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Để đảm bảo cho phát triển bền vững tương lai phải GDMT cho hệ trẻ không kiến thức môi trường, kỹ giải vấn đề môi trường mà hình thành học sinh hành vi, thái độ môi trường Không phải chương trình địa lý lớp 11 mà tất chương trình địa lý khác điều có nhiều hội thông qua học để GDMT Điều quan trọng dạy học giáo viên có ý khai thác hội hay không học xữ dụng phương pháp dạy học thích hợp chưa để GDMT cho học sinh Để sử dụng phương pháp có hiệu ứng dụng rộng rãi nữa, mạnh dạng đưa số đề xuất sau: + Cần phải tăng cường lớp tập huấn GDMT cho giáo viên địa lý phổ thông + Cần có chương trình bồi dưỡng chuyên đề GDMT cho GV địa lý phổ thông + Tăng cường phương pháp dạy học dạy học nói chung, GDMT nói riêng Cần khuyến khích giáo viên phổ thông sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh để nâng cao hiệu dạy củng hiệu GDMT + Tăng cường đưa GDMT vào môn học THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách GK địa lý lớp 11-NXB GD, 2006 Sách GV địa lý lớp 11-NXB GD, 2006 Lê Quang Sơn: GDMT địa phương cho sinh viên cao đảng GIA LAI (Luận văn Thạc sỹ KH năm 1999) Nguyễn Văn Trung: GDMT dạy học địa lý thông qua hoạt động thực tiễn THPT (Luận văn Thạc sỹ KHGD năm 2000) Lê Xuân Bân: Cấu trúc tiết học lấy học sinh làm trung tâm (Luận văn Thạc sỹ KHGD năm 1999) ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG THPT GIA HỘI TP Huế, ngày tháng năm 2014 Hiệu trưởng (chủ tịch hội đồng) ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN SỞ GD-ĐT THỪA THIÊN HUẾ TP Huế, ngày tháng năm 2014 (Chủ tịch hội đồng)