Sử dụng tài liệu môn văn học để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 ở Trung tâm GDTX &DN Yên Lạc

Một trong những cách thực hiện phương pháp dạy học liên môn là lồng ghép thơ, văn vào bài giảng lịch sử nhằm giúp cho bài giảng thêm sinh động, các tri thức khô cứng sẽ được “mềm hóa” hơ

DANH MỤC NHỮNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT

MỤC LỤC

1 LỜI GIỚI THIỆU 1

2 TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

3 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 3

4 CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN 3

5 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 3

6 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ 4

7 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 4

7.1 Nội dung sáng kiến 4

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Mục đích của đề tài 6

3 Phạm vi nghiên cứu 7

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7

5 Đối tượng áp dụng 8

NỘI DUNG 9

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIẾN THỨC VĂN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM 12 – BAN CƠ BẢN 9

1 Cơ sở lý luận 9

2 Cơ sở thực tiễn 12

CHƯƠNG II: SỬ DỤNG TÀI LIỆU MÔN VĂN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM 12 – BAN CƠ BẢN .13

1 Nội dung chuẩn kiến thức của phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, lớp 12 – ban cơ bản 13

2 Thực trạng dạy và học ở Trung tâm GDTX&DN Yên Lạc 15

3 Giải Pháp thực hiện 17

4 Kết quả đạt được 26

CHƯƠNG III: BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ 27

ĐỀ XUẤT 27

1 Bài học kinh nghiệm 27

2 Những kiến nghị, đề xuất 27

KẾT LUẬN 29

7.2 Khả năng áp dụng của sáng kiến 29

8 NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT (nếu có): 29

9 CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 29

10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 30

11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ .30

TÀI LIỆU THAM KHẢO 31

1

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 LỜI GIỚI THIỆU

Lịch sử là một môn khoa học xã hội Lịch sử là những sự kiện, hiện tượng

đã xảy ra trong quá khứ xã hội của loài người, nó tồn tại độc lập, khách quan với

ý muốn con người Do đặc trưng môn Lịch sử khác với các môn học khác trong chương trình dạy học ở phổ thông đó là: học sinh không được trực tiếp chứng kiến sự kiện, vì lịch sử đó không lặp lại, không được biểu diễn trong phòng thí nghiệm Hơn nữa, vấn đề nhận thức môn Lịch sử cũng khác so với các môn học khác: nó có nhận thức chung của quy luật loài người từ trực quan sinh động đến

tư duy trừu tượng và thực tiễn Đồng thời nhận thức lịch sử cũng có sắc thái riêng: nhận thức các sự kiện lịch sử phải tuân theo logic sự kiện, sự thật khách quan chứ không phải tùy theo trí tưởng tượng của con người Mỗi tác động của giáo viên đều ảnh hưởng đến học sinh Vì vậy, giảng dạy môn lịch sử mỗi giáo viên phải dạy thế nào đó để tác động vào đúng quy luật nhận thức, giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ những kiến thức mà mình truyền tải, từ đó biết đánh giá, nhận định cũng như chủ động lĩnh hội kiến thức trên lớp

Là bộ môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn, từ lâu môn Lịch sử

đã giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình giáo dục ở các nước, có

ưu thế và vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ Tri thức lịch sử là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ nền văn hóa nhân loại, được các

nhà sử Hi Lạp khẳng định "Lịch sử là thầy dạy của cuộc sống", "Lịch sử là bó

đuốc soi đường đi tới tương lai" Ở nước ta, từ xa xưa bộ môn Lịch sử đã giữ

một vị trí quan trọng trong quá trình đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục

vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Ngày nay việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông không chỉ trang bị cho học sinh (HS) những kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người, mà còn giáo dục lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành bộ môn

Hơn nữa, trong điều kiện nền kinh tế thị trường đang phát triển, trước tác động ngày càng mạnh của xu thế toàn cầu hóa, chúng ta đang gặp nhiều khó khăn trở ngại do chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp hơn so với yêu cầu Hơn thế nữa khi hòa nhập vào nền kinh tế thế giới thì cũng kéo theo đó

2

có nhiều nền văn hóa du nhập vào nước ta, hơn bao giờ hết chúng ta hiểu rằng những tinh hoa, văn hóa dân tộc đang bị lung lay khi bản sắc dân tộc đang dần mất đi Khi chính những con người Việt Nam lại quên đi nguồn gốc, lịch sử dân tộc Đặc biệt là những năm gần đây, khi kết quả thi tốt nghiệp Phổ thông và thi vào Đại học của môn Lịch sử quá thấp đã đặt ra cho chúng ta một vấn đề là vì sao lại như vậy? Có lẽ học sinh không thích học môn Lịch sử vì cho rằng đó chỉ

là môn phụ, không quan trọng, nội dung kiến thức quá dài, khó nhớ, nhiều sự kiện Và ngay cả ngoài xã hội cũng không xem trọng đối với môn học này Vậy thì phải làm sao để thu hút được học sinh có hứng thú và chuyên tâm hơn trong môn Lịch sử? Việc dạy và học lịch sử đang thu hút sự quan tâm, chú ý của toàn

xã hội Từ năm 2006 – 2007, Bộ Giáo Dục – Đào Tạo bắt đầu triển khai chương trình thay sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học Vậy mục tiêu của chương trình đổi mới là gì ? Đó là nhằm thay đổi cách học và học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh mà một trong những phương pháp để tích cực hóa hoạt động dạy và học là dạy học liên môn

Dạy học liên môn là dùng các kiến thức liên quan ở các bộ môn khác để

bổ sung, hỗ trợ làm sáng rõ kiến thức mà các em đang được học trong các môn học Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học ở trường phổ thông nói chung và môn Lịch sử nói riêng Phương pháp này góp phần bổ sung lượng kiến thức các môn học khác cho bài học, giúp học sinh hứng thú say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu quả bài học Một trong những cách thực hiện phương pháp dạy học liên môn là lồng ghép thơ, văn vào bài giảng lịch sử nhằm giúp cho bài giảng thêm sinh động, các tri thức khô cứng sẽ được

“mềm hóa” hơn và tạo thêm “chất xúc tác” trong hứng thú của người học, đưa đến hiệu quả bất ngờ là học sinh tham gia tiết học sáng tạo, tiết học thêm hấp dẫn hơn và học sinh hứng thú nhiều hơn trong môn học Lịch sử

Dạy học liên môn trong môn Lịch sử là hình thức liên kết những kiến thức giao thoa với môn Lịch sử như Ngữ văn, Địa lí, Tin học, Giáo dục công dân Rèn luyện kĩ năng sống, Giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào cuộc sống và ngược lại từ cuộc sống để giải quyết các vấn đề liên quan đến lịch sử…Trong chương trình phổ thông, giáo viên có thể sử dụng phương pháp tích hợp trong hầu hết các bài dạy, từ đó làm tăng hứng thú cho học sinh

Trong chương trình lịch sử – THPT ban cơ bản (ở cả 3 khối lớp), có rất nhiều bài, phần lịch sử dài với nhiều nội dung và sự kiện cần được phân tích sâu

3

hơn, kỹ hơn và giờ học lịch sử bớt “khô khan” hơn, muốn làm được điều đó học sinh không chỉ nắm vững kiến thức thông sử là đủ mà cần phải biết vận dụng kiến thức của các môn học khác như Địa Lí, Ngữ Văn, GDCD…mới có thể làm được

Những năm qua, việc nghiên cứu và ứng dụng kiến thức liên, cụ thể là môn Văn học vào dạy học nói chung, môn Lịch sử nói riêng đã có nhiều tác giả

đề cập Tuy nhiên, nghiên cứu và ứng dụng cụ thể vào đề tài: “Sử dụng tài liệu

môn văn học để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 ở Trung tâm GDTX &DN Yên Lạc ” thì chưa có tác giả nào đề

cập đến Chính vì vậy, tôi chọn vấn đề này làm hướng nghiên cứu sáng kiến của mình và giới thiệu đến đồng nghiệp đang giảng dạy bộ môn Lịch sử ở các trường phổ thông, Trung tâm GDTX trong và ngoài tỉnh

2 TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG TÀI LIỆU MÔN VĂN HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GDTX & DN YÊN LẠC

3 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

- Họ và tên: Nguyễn Thị Huyền

- Địa chỉ: 153 Hùng Vương – Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0912821255

- Email: nguyenhuyen598@gmail.com

4 CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN

Tác giả sáng kiến đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

5 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Sáng kiến được áp dụng trong dạy học nội khóa phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, lớp 12 - ban cơ bản, có thể áp dụng mở rộng đối với dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông và Trung tâm GDTX nói chung

Sáng kiến tập trung giải quyết một số vấn đề cụ thể sau:

- Tìm hiểu vấn đề lí luận và thực tiễn liên quan đến đề tài, đến việc ứng dụng kiến thức liên môn nói chung và kiến thức môn văn học nói riêng trong việc dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 từ năm 1919 đến năm 2000

- Tìm hiểu chương trình SGK lớp 12 (ban cơ bản), phần “Lịch sử Việt Nam

( từ năm 1919 đến năm 2000)” để xác định vị trí, mục tiêu và khai thác kiến thức

4

cơ bản cần hình thành cho học sinh

- Đề xuất các biện pháp sư phạm ứng dụng kiến thức liên môn khi dạy học

phần “Lịch sử Việt Nam (từ năm 1919 đến năm 2000” lớp 12 – ban cơ bản

- Soạn bài và thực nghiệm sư phạm, trên cơ sở đó đánh giá rút ra kết luận về tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

6 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP

DỤNG THỬ

Ngay từ đầu năm học khi tiếp nhận giảng dạy Lịch sử 12 – Trung tâm GDTX &DN Yên Lạc, người viết đã quan tâm, điều tra, khảo sát, thăm nắm tình hình học tập của học sinh khối 12 để có thể đưa ra phương pháp dạy học học sinh, định hướng học sinh phù hợp, tạo lòng say mê học tập cho học sinh Sáng kiến này chính thức được áp dụng lần đầu từ tuần học thứ 8 học kỳ I của năm học 2015 – 2016 khi nội dung chương trình Lịch sử 12 bước sang phần hai

“Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000” cụ thể từ ngày 1/11/2015

7 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN

7.1 Nội dung sáng kiến

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Nội dung sáng kiến được trình bày trong ba chương:

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng kiến thức văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong phần Lịch sử Việt Nam 12 – ban

cơ bản

Chương II: Sử dụng tài liệu môn Văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam 12 – ban cơ bản

Chương III: Bài học kinh nghiệm và những kiến nghị đề xuất

Nội dung từng phần sẽ được trình bày chi tiết dưới đây

Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học đổi với môn học lịch sử ở trường THPT nói riêng đều có ý nghĩa quan trọng vừa là cơ sở lý luận, vừa là cơ sở phương pháp luận cho định hướng đổi mới phương pháp dạy học, tiếp cận hoạt động nhân cách và là sự vận dụng lí luận hoạt động giữa thầy và trò, thầy tác động vào nhân cách học sinh, hoạt động của học sinh là hoạt động chủ đạo Người giáo viên không còn là người truyền đạt tri thức một chiều mà là người tổ chức điều khiển hướng dẫn, cố vấn cho học sinh học tập Học sinh không chỉ là đối tượng tiếp nhận thông tin thụ động mà chủ động tiếp nhận chiếm lĩnh tri thức một cách tích cực chủ động, học sinh không chỉ làm việc tích cực riêng lẻ mà phải biết hợp tác tích cực với nhau trong quá trình học tập

Đối với môn Lịch sử đã có quan niệm sai lầm cho rằng học lịch sử chỉ cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ các sự kiện - hiện tượng lịch sử là đạt, không cần phải tư duy - động não, không có bài tập thực hành… Đây là một trong những nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học

Người giáo viên trong dạy học lịch sử đa số chỉ làm nhiệm vụ nói lại nội dung sách giáo khoa, lại càng khó khăn hơn trong việc phát triển bài giảng được soạn trên cở sở sách giáo khoa Như vậy, bài giảng không thể gây hứng thú cho học sinh học tập, gây nhàm chán trong tâm lý dạy - học của cả giáo viên lẫn học sinh

Đa số học sinh coi bộ môn lịch sử là “môn phụ”, dễ học Vì vậy, các em ít chú ý nghe giảng Các em ghi chép một cách máy móc những gì giáo viên ghi trên bảng và chỉ học thuộc lòng những gì đã được ghi trong vở - không biết kết hợp với sách giáo khoa và lại càng không biết tìm hiểu tại sao các môn học Văn

- Sử - Địa lại liên quan với nhau Các em lười suy nghĩ, không biết phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn giữa nội dung này với nội dung khác, càng không biết nêu vấn đề để bàn bạc - thảo luận và tìm hiểu

6

Nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực

- chủ động của học sinh; những năm gần đây các trường phổ thông đã chú ý đến việc đổi mới soạn - giảng ở giáo viên và tổ chức học tập ở học sinh, trong đó coi trọng vị trí, vai trò của người học - vừa là đối tượng - vừa là chủ thể Thông qua quá trình học tập, dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải tích cực, chủ động cải biến chính mình

Trên thế giới, các nước đều coi môn Lịch sử là một trong những môn học

cơ bản trong chương trình giáo dục phổ thông Nước ta trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, môn Lịch sử, trước hết là môn quốc sử, càng giữ vai trò quan trọng trong trang bị kiến thức cơ sở, giáo dục các giá trị truyền thống, góp phần xác lập bản lĩnh con người để thế hệ trẻ cùng với nền tảng giáo dục phổ thông, có thể bước vào đời, thực hiện trách nhiệm công dân đối với xã hội

Nhưng, sau bậc học phổ thông, chỉ có một số ít học sinh đi vào các ngành của khoa học lịch sử, còn đại bộ phận đi vào các ngành khoa học khác mà không còn tiếp tục học môn Lịch sử Vì vậy đối với thế hệ trẻ, kiến thức Lịch sử chỉ được trang bị chủ yếu qua cấp học phổ thông, cộng với những hiểu biết được bổ sung qua đọc sách báo hay tự học

Nếu không sớm cải cách môn Lịch sử ở cấp học phổ thông, khắc phục tình trạng sa sút đến mức báo động như hiện nay thì sẽ tạo ra những hẫng hụt trong kiến thức về lịch sử Việt Nam và thế giới, để lại những hệ quả rất đáng lo ngại trong kế thừa các giá trị di sản lịch sử và văn hóa dân tộc, trong gìn giữ bản sắc dân tộc, trong định hướng phát triển nhân cách, bản lĩnh con người Việt Nam nhất là khi giao lưu và đối thoại với các nền văn minh, văn hóa trên thế giới

Xuất phát từ thực tiễn trên, tôi chọn đề tài : Sử dụng tài liệu môn Văn học

để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 12 ở Trung tâm GDTX & DN Yên Lạc

2 Mục đích của đề tài

Sau khi nghiên cứu, thực nghiệm sư phạm và rút kinh nghiệm, hy vọng đề tài này sẽ tìm ra những giải pháp nhằm phát huy tốt việc sử dụng kiến thức liên môn mà cụ thể là môn Văn học để nâng cao hiệu quả bài học, chất lượng giảng dạy môn Lịch sử ở trung tâm GDTX & DN Yên Lạc Việc áp dụng kiến thức các môn học khác vào bài giảng là rất quan trọng, nó quyết định đến sự hình thành tư duy , sự móc nối, liên hệ lịch sử cho học sinh tạo điều kiện cho việc

7

lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, quan trọng hơn là tạo hứng thú, sự say

mê học tập cho học sinh Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức liên môn Khôi phục bức tranh quá khứ một cách chính xác, đồng thời qua đó thế hệ trẻ tự hào về truyền thống dân tộc.Lĩnh hội nền văn minh nhân loại cũng như lịch sử các nước trên thế giới Giúp cho học sinh hiểu

và nắm bài nhanh nhất đồng thời tạo hứng thú cho học sinh trong học tập bộ môn Lịch sử

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở phương pháp luận

- Đề tài đứng trên lập trường, quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng, Nhà nước về nghiên cứu và dạy học lịch sử

- Ngoài ra, đề tài còn dựa trên cơ sở lí luận về Tâm lí, Giáo dục học, Phương pháp dạy học lịch sử, văn học của các nhà khoa học giáo dục, giáo dục lịch sử liên quan đến đề tài

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Là một sáng kiến thuộc lĩnh vực Phương pháp dạy học lịch sử, người viết tuân thủ đầy đủ các phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, giáo dục lịch sử, tài liệu lịch sử liên quan đến đề tài, nghiên cứu chương trình, nội dung SGK Lịch sử lớp 12( ban cơ bản), phương pháp lịch sử và logic, phương pháp quan sát thực tế, phương pháp điều tra và thực nghiệm sư phạm Thao giảng, dự giờ đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học lịch sử

Sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên lịch sử lớp 12

Các tác phẩm văn học có liên quan

Sử dụng các câu hỏi điều tra có thể đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu của việc đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh trong việc giảng dạy môn lịch sử lớp 12, để khắc phục nhược điểm trong phương pháp kiểm tra đánh giá

9

NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIẾN THỨC VĂN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM 12 – BAN CƠ BẢN

1 Cơ sở lý luận

1.1 Những yêu cầu chung đối với giáo viên lịch sử:

Trong chương trình giáo dục hiện nay, môn Lịch sử cùng với các môn học khác trong nhà trường có vai trò góp phần quan trọng tạo ra những con người phát triển toàn diện Yêu cầu giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương

pháp dạy học theo hướng "phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo

của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên" " phải bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng lý thuyết vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh" - ( Luật Giáo Dục - 2005); Lịch sử có chức năng, nhiệm vụ góp phần vào nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ nhằm "nâng cao dân trí, đào tạo năng lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức và có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội" Tác dụng quan trọng của sử học cũng như của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông, là giáo dục trí tuệ , tư tưởng chính trị, tình cảm đạo đức

Do vậy, bất cứ giáo viên bộ môn nào đều phải có tư tưởng, tình cảm đúng đắn lành mạnh, trong sáng, có lòng nhiệt thành đối với nghề nghiệp, có thế giới khách quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ để góp phần hình thành thế hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo của Đảng

Không ngừng nâng cao sự hiểu biết kiến thức bộ môn, có phương pháp dạy tốt, không ngừng hoàn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy và nghiệp vụ Giảng dạy là đưa đến cho thế hệ trẻ, giúp thế hệ trẻ tiếp nhận những giá trị quí báu của loài người về phương diện tri thức cũng như về phương diện tình cảm, tư tưởng góp phần bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho thế hệ trẻ

Giảng lịch sử là giảng về quá khứ của xã hội loài người, quá khứ của dân tộc, quá khứ của địa phương Những quá khứ đó lại có quan hệ mật thiết với hiện tại và tương lai Trong bài giảng, bài học lịch sử tư duy, tình cảm của giáo viên và học sinh hướng về những gì rất gần gũi đó là những con người thật

10

những con người cụ thể chứ không phải là những con người hư cấu Trong lịch

sử dân tộc địa phương những con người đó là lại càng gần gũi hơn đó là tổ tiên, ông bà, cha mẹ, anh chị của những người đang giảng dạy và học tập lịch sử

Để giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức giáo viên bắt đầu từ việc giúp học sinh hiểu biết cụ thể, nắm được kiến thức lịch sử Đó là nhiệm vụ giáo dưỡng và giáo dục Có câu: “Lời khen của sử còn vinh dự hơn áo đẹp vua ban, lời chê của

sử còn nghiêm khắc hơn búa rìu, sử thực sự là cái cân, cái gương của muôn đời.” Qua đó ta thấy được môn lịch sử vô cùng quan trọng không những cung cấp những kiến thức cơ bản về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới mà còn góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách cho học sinh

1.2 Đặc trưng của việc dạy – học lịch sử và con đường sử dụng kiến thức liên môn, môn Văn học cho học sinh ở Trung tâm GDTX &DN Yên Lạc

Mỗi môn học đều có đặc trưng riêng với những chức năng, nhiệm vụ cụ thể

để góp phần thực hiện nhiệm vụ chung của hệ thống giáo dục quốc dân Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông với tư cách là một khoa học cũng mang những đặc trưng riêng của nó

Thứ nhất, lịch sử là quá trình phát triển không ngừng của xã hội loài người

Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra một lần duy nhất, gắn với khoảng thời gian, không gian và nhân vật cụ thể Khó khăn của dạy - học lịch sử là học sinh

không thể “trực tiếp quan sát” các sự kiện hiện tượng mà chỉ có thể “nhận thức

được một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại”

Nhiệm vụ tiên quyết của bộ môn Lịch sử là phải giúp học sinh đi từ “biết” đến “hiểu” sâu sắc những chuyện “đã xảy ra trong quá khứ” và “vận dụng” vào

cuộc sống hiện tại của bản thân Nhưng không như những môn khoa học tự

nhiên (Vật lí, Hóa học, ) là GV hướng dẫn HS tìm hiểu, nghiên cứu “cái hiện

có” và “đang tồn tại”, trong học tập lịch sử, HS phải tìm hiểu cái “đã từng tồn tại” nhưng nay “không hiện có” Đây chính là tính quá khứ, điểm khác biệt lớn

nhất giữa việc nhận thức lịch sử so với các sự kiện, hiện tượng của tự nhiên

Thứ hai, để có thể phản ánh hiện thực khách quan vào óc mình, khi học tập,

HS phải trải qua một quá trình nhận thức tích cực do GV hướng dẫn, điều khiển

“từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Đương nhiên, con đường nhận thức của HS cũng vậy, đó là con đường

11

nhận thức đi từ “cảm tính” đến “lí tính”, thông qua một chuỗi kiểm nghiệm từ

thực tiễn để nhận thức được chân lí khách quan

Con đường hình thành kiến thức lịch sử cho HS bao giờ cũng đi từ cơ sở

ban đầu là “nắm vững các sự kiện lịch sử cụ thể tạo nên những biểu tượng lịch

sử chân thực” - đó là giai đoạn cảm tính Trên cơ sở này, bằng tư duy trừu

tượng, HS sẽ tự hình thành trong óc những kiến thức trừu tượng, khái quát, đó là hình thành các khái niệm, nắm vững hệ thống khái niệm lịch sử - giai đoạn nhận thức lí tính Ở giai đoạn tiếp theo, HS sẽ học cách vận dụng kiến thức đã học để tạo ra trong tư duy những mối liên hệ giữa kiến thức cũ (đã biết) với kiến thức mới (chưa biết), để cuối cùng HS sẽ sử dụng những kiến thức về quá khứ để hiểu ngày nay, để hành động phù hợp với thực tiễn - giai đoạn vận dụng kiến thức vào thực tiễn Quá trình nhận thức của HS trong học tập lịch sử là một quá

trình mang “tính đặc thù” Chính “tính đặc thù” ấy HS gặp không ít khó khăn

khi ghi nhớ lâu dài để hiểu và vận dụng kiến thức Quá trình nhận thức của con

người đi từ “gần đến xa”: cái gì càng xảy ra gần chúng ta thì càng nhớ lâu, càng

xa càng nhanh quên Thế nhưng, chương trình lịch sử ở trường phổ thông từ bậc

THCS đến THPT, Trung tâm GDTX lại được xây dựng theo nguyên tắc “đồng

tâm kết hợp với đường thẳng” Theo đó, kiến thức lịch sử mà HS học đều phải đi

từ “xa đến gần”, tức là cái gì xảy ra trước thì học trước, cái gì xảy ra sau học

sau Việc sử dụng kiến thức liên môn, đặc biệt là kiến thức môn Văn học sẽ góp phần giúp học sinh dễ nhớ hơn các sự kiện, nhân vật, đồng thời giúp HS có hứng thú, và không nhàm chán trước các sự kiện lịch sử

Thứ ba, kiến thức lịch sử mang những đặc trưng riêng, nên việc dạy - học

của GV và HS không giống bất kì môn học nào ở trường phổ thông GV dạy lịch

sử và HS nhận thức lịch sử không phải tìm ra cái mới, cái chưa biết mà tái hiện lại những kiến thức lịch sử đã được khoa học thừa nhận, khôi phục lại bức tranh quá khứ

Vì vậy, việc sử dụng kiến thức liên môn, cụ thể là môn Văn học trong dạy học Lịch sử là rất cần thiết Đây là một trong những biện pháp quan trọng để thực hiện con đường mới là tạo hứng thú học tập lịch sử cho HS Việc sử dụng kiến thức môn Văn học trong dạy học Lịch sử phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 (ban cơ bản)sẽ làm cho giờ học trở nên sinh động, không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi cuốn được HS tham gia tích cực vào quá trình học tập Đây là nền tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử một cách hiệu quả, qua đó giáo dục và phát triển toàn diện HS và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

12

2 Cơ sở thực tiễn

Lịch sử là một chuỗi các sự kiện rất khó nhớ mà học sinh hiện nay lại thích học các môn tự nhiên để ra trường có nhiều cơ hội việc làm thì những bộ môn xã hội này rất ít được các em quan tâm Nếu như giáo viên mà không tích cực đổi mới phương pháp thì chắc chắn các em sẽ chán học, giờ dạy sẽ nhàm chán, hiệu quả sẽ không cao Vậy làm sao để học sinh không nhàm chán, bớt căng thẳng

mà lại hứng thú trong học tập? Ngoài việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng dạy học mới, hiện đại, tranh ảnh phong phú ra thì việc lồng ghép thơ văn vào dạy học sử là không thể thiếu Chỉ có thơ, văn mới đem lại được sự nhẹ nhàng, bớt khô cứng trong việc dạy - học lịch sử mà thôi Qua giảng dạy môn Lịch sử 12 nhiều năm ở trung tâm GDTX &DN Yên Lạc, tôi đã rút ra được một kinh nghiệm mà bản thân tôi cho là rất quý Đó là: khi sử dụng thơ, văn vào bài giảng lịch sử sẽ gây hứng thú cho học sinh trong việc tiếp thu bài Khi tôi đọc thơ minh hoạ, cả lớp chăm chú lắng nghe và tỏ ra rất thích thú Những tiết học như vậy lớp học trở nên hấp dẫn hơn, các em có ấn tượng lâu hơn, nắm bài tốt hơn so với những tiết học không sử dụng thơ, văn trong bài giảng Qua thể nghiệm bằng hai cách dạy của bản thân, tôi thấy những tiết dạy có sử thơ, văn học sinh tập trung chú ý hơn, tâm lí thoải mái hơn, không khí lớp học cũng nhẹ nhàng hơn và mức độ hiểu cũng như tiếp thu bài tốt hơn Thơ, văn Việt Nam qua các giai đoạn 1930 - 1945, 1945 - 1954, 1954 -

1975 và giai đoạn thời kì đổi mới rất phong phú với nhiều tác phẩm bất hủ và những tên tuổi nổi tiếng như: Ngô Tất Tố với " Tắt Đèn" , Nam Cao với " Chí Phèo, lão Hạc" , Vũ trọng Phụng với " Số Đỏ" , Anh Đức " Hòn Đất" Với hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ các tác giả đã kịp thời đưa những

sự kiện lịch sử của dân tộc lên trang giấy bằng dòng thơ, trang văn bất hủ; đặc biệt chỉ với hai cây bút là lãnh tụ Hồ Chí Minh kính yêu và nhà thơ lớn Tố Hữu cùng các tập thơ: Từ ấy (1937 - 1946), Việt Bắc (1946 - 1954), Gió Lộng (1955

- 1961), Ra Trận (1962 - 1971), Máu và Hoa (1972 - 1977) đủ để giáo viên

lấy dẫn chứng phục vụ cho bài giảng của mình trong chương trình lịch sử 12

13

CHƯƠNG II: SỬ DỤNG TÀI LIỆU MÔN VĂN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT

NAM 12 – BAN CƠ BẢN

1 Nội dung chuẩn kiến thức của phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, lớp 12 – ban cơ bản

Nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 gồm 16 bài :

Bài 12 : Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919 đến 1925

Bài 13 : Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1925 đến 1930

Bài 14 : Phong trào cách mạng 1930 – 1935

Bài 15 : Phong trào dân chủ 1936 – 1939

Bài 16 : Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời

Bài 17 : Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946

Bài 18 : Những năm đầu của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1946 – 1950)

Bài 19 : Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp( 1951 – 1953)

Bài 20 : Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)

Bài 21 : Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc

Mỹ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954 – 1965)

Bài 22 : Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)

Bài 23 : Khôi phục và phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973 – 1975)

Bài 24 : Việt Nam trong những năm đầu sau thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước năm 1975

Bài 25 : Việt Nam xây dựng chủ nghĩa xã hội và đấu tranh bảo vệ Tổ quốc (1976 – 1986)

Bài 26 : Đất nước trên đường đổi mới và đi lên chủ nghĩa xã hội (1986 – 2000)

14

Bài 27 : Tổng kết lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 2000

Kiến thức cơ bản của các giai đoạn được thể hiện ở những nội dung sau:

* Giai đoạn 1919 - 1930: từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến khi

- Xô Viết Nghệ Tĩnh 1930 –1931 Vận động dân chủ 1936 –1939

- Cách mạng tháng Tám 1945 thắng lợi là kết quả của quá trình tập dợt trong 10 năm từ khi Đảng ra đời

* Giai đoạn 1945 - 1954: từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945 đến

- Chiến thắng lịch sử Điện biên phủ 1954, Pháp rút khỏi nước ta

* Giai đoạn 1954 - 1975: từ sau thắng lợi của cuộc kháng chiến chống

Pháp năm 1954 đến ngày 30-4-1975

- Nhiệm vụ cách mạng từng miền và nhiệm vụ chung của cả nước là

“Kháng chiến chống Mỹ, cứu nước”

- Miền Nam đấu tranh chính trị phát triển lên “Đồng khởi”, rồi chiến tranh giải phóng