NÂNG CAO HIỆU QUẢ bài học LỊCH sử VIỆT NAM lớp 12 TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG các TỈNH MIỀN núi PHÍA bắc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGÔ THỊ LAN HƯƠNG NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chuyên ngành : LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ Mã số : 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thị Côi TS Vũ Ngọc Anh HÀ NỘI - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, hoàn thành với hướng dẫn giúp đỡ tận tình nhiều nhà khoa học Các số liệu, kết trình bày luận án trung thực Những kết luận khoa học luận án chưa công bố công trình khác Tác giả luận án NGÔ THỊ LAN HƯƠNG MỤC LỤC * Phương pháp thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, tiến hành theo hình thức song song, có m ột l ớp đối chứng v lớp thực nghiệm Lớp đối chứng lớp thực nghiệm m ột GV thực hiện, khác lớp thực nghiệm GV giảng dạy theo biện pháp sư phạm đề xuất, lớp đối chứng giảng dạy theo ph ương án truyền thống Kết thúc dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra c ả hai nhóm đối chứng thực nghiệm, với đề kiểm tra phân tích xử lí phương pháp thống kê toán h ọc Đồng th ời, vấn lãnh đạo trường THPT, GV HS tr ường th ực nghi ệm để kịp thời bổ sung, chỉnh lí cho phù hợp PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu viết Tên đầy đủ tắt BHLS DHLS ĐHSP GV HS NXB PPDH SGK TB THCS THPT TNSP Bài học lịch sử Dạy học lịch sử Đại học Sư phạm Giáo viên Học sinh Nhà xuất Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung bình Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG * Phương pháp thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, tiến hành theo hình thức song song, có m ột l ớp đối chứng v lớp thực nghiệm Lớp đối chứng lớp thực nghiệm m ột GV thực hiện, khác lớp thực nghiệm GV giảng dạy theo biện pháp sư phạm đề xuất, lớp đối chứng giảng dạy theo ph ương án truyền thống Kết thúc dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra c ả hai nhóm đối chứng thực nghiệm, với đề kiểm tra phân tích xử lí phương pháp thống kê toán h ọc Đồng th ời, vấn lãnh đạo trường THPT, GV HS tr ường th ực nghi ệm để kịp thời bổ sung, chỉnh lí cho phù hợp DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ * Phương pháp thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, tiến hành theo hình thức song song, có m ột l ớp đối chứng v lớp thực nghiệm Lớp đối chứng lớp thực nghiệm m ột GV thực hiện, khác lớp thực nghiệm GV giảng dạy theo biện pháp sư phạm đề xuất, lớp đối chứng giảng dạy theo ph ương án truyền thống Kết thúc dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra c ả hai nhóm đối chứng thực nghiệm, với đề kiểm tra phân tích xử lí phương pháp thống kê toán h ọc Đồng th ời, vấn lãnh đạo trường THPT, GV HS tr ường th ực nghi ệm để kịp thời bổ sung, chỉnh lí cho phù hợp MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong xu toàn cầu hóa, nước giới nhận thấy rằng, họ vượt qua thách thức thời đại xây dựng, phát triển hệ thống giáo tiên tiến, đại Vì vậy, cải cách giáo dục vấn đề mang tính toàn cầu, yêu cầu cấp thiết hầu hết quốc gia giới để tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng cạnh tranh Việc cải cách giáo dục phổ thông nước tập trung triển khai đổi chương trình, sách giáo khoa (SGK), phương pháp dạy học (PPDH) để giúp người học có lực chiếm lĩnh kiến thức, có tư độc lập sáng tạo, biết phát giải vấn đề sống Việt Nam bước vào giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020” xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài năng” [18; 8] Nhiệm vụ to lớn đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đổi đồng hơn, góp phần đào tạo người phát triển toàn diện, “có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [81; 32] Cùng với môn khoa học khác, môn Lịch sử trường phổ thông có vai trò quan trọng giáo dục, bồi dưỡng hệ trẻ Nó cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, “góp phần hình thành HS giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư hoạt động, thái độ đắn sống” [9; 3] Miền núi phía Bắc Việt Nam phên dậu phía Bắc Tổ quốc, vùng đất có lịch sử văn hoá lâu đời, tập trung nhiều đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống Trong tiến trình lịch sử dân tộc, tỉnh miền núi phía Bắc có vị trí chiến lược đặc biệt quan trọng trị, kinh tế, quốc phòng, an ninh Vì vậy, tăng cường giáo dục lịch sử Việt Nam cho HS phổ thông nói chung, HS trung học phổ thông (THPT) tỉnh miền núi phía Bắc nói riêng vấn đề cần quan tâm hết Chính trang vàng lịch sử Việt Nam từ cội nguồn đến có giá trị to lớn việc giáo dục hệ trẻ truyền thống dựng nước giữ nước ông cha; giúp em xác định trách nhiệm học tập rèn luyện, góp phần xây dựng, bảo vệ vững biên cương Tổ quốc Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, năm gần giáo viên (GV) môn Lịch sử trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc tích cực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Song hiệu DHLS thấp Do không nắm vững kiến thức khoa học lịch sử PPDH môn, thực chương trình, SGK số GV lúng túng Các học lịch sử (BHLS) tiến hành theo lối mòn cũ, thầy đọc, trò chép nói lại điều SGK Việc sử dụng nguồn tư liệu, công nghệ thông tin phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú học tập HS hạn chế GV chưa chịu khó đầu tư thời gian vào giảng, suy nghĩ phương pháp, cách thức tổ chức tiến hành học cho phù hợp với điều kiện dạy học đặc điểm tư HS dân tộc, miền núi Đa số HS học tập thụ động Nhiều kiện lớn lịch sử Việt Nam diễn vài thập niên gần đây, em cảm thấy xa lạ, tiếp nhận cách hờ hững, thiếu xúc cảm Mặt khác, chưa hướng dẫn phương pháp học tập cụ thể nên HS thường ghi nhớ học cách máy móc, không hiểu chất kiện, không xác định đâu nội dung kiến thức học Thậm chí, học đến lớp 12 nhiều em cách diễn đạt kiện lịch sử theo ý hiểu gặp nhiều khó khăn vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn đặt Thực tiễn cho thấy, để nâng cao hiệu BHLS trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc, phải đổi hình thức tổ chức phương pháp tiến hành học Điều quan trọng GV phải biết cách xác định kiến thức bản, đảm bảo cho HS nắm vững nội dung học; lựa chọn, kết hợp linh hoạt biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, độc lập HS,… Những vấn đề lí luận thực tiễn đặt yêu cầu cấp thiết cần có biện pháp để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam trường phổ thông nói chung, trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc miền Bắc nói riêng Xuất phát từ lí đó, mạnh dạn chọn vấn đề “Nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc” làm đề tài luận án tiến sĩ Giáo dục học, chuyên ngành Lí luận PPDH môn Lịch sử Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án trình DHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc 2.2 Phạm vi nghiên cứu Trên sở đối tượng nghiên cứu, luận án nghiên cứu vấn đề lý luận hiệu học nói chung, hiệu BHLS Việt Nam nói riêng Luận án không sâu tìm hiểu tất hình thức tổ chức DHLS trường phổ thông mà tập trung xác định mức độ nội dung kiến thức, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học nội khóa có khả nâng cao hiệu học sâu đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 qua nghiên cứu kiến thức lớp trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc(1) (1) Ở đây, thống tên tỉnh miền núi phía Bắc (còn gọi trung du miền núi phía Bắc) theo cách phân chia bảy vùng kinh tế Việt Nam, bao gồm: Lào Cai, Lai Châu, Điện Biên, Sơn La, Yên Bái, Hoà Bình, Cao Bằng, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Thái Nguyên, Tuyên Quang, Hà Giang, Bắc Giang, Phú Thọ, Quảng Ninh Các biện pháp sư phạm đề xuất luận án nhắm vào đối tượng dạy học HS lớp 12 trường THPT vùng núi cao, vùng sâu, vùng xa miền núi phía Bắc Trong trình thực đề tài, tiến hành điều tra thực tế DHLS Việt Nam lớp 12 nhiều trường THPT vùng miền khác tỉnh miền núi phía Bắc Chúng chọn trường THPT để thực nghiệm sư phạm (TNSP) toàn phần biện pháp nhằm nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Trên sở khẳng định tầm quan trọng việc nâng cao hiệu BHLS trường THPT, đề tài xác định hình thức tổ chức, mức độ nội dung kiến thức đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 lớp trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài giải nhiệm vụ cụ thể sau: Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lí học giáo dục lịch sử để làm rõ vấn đề lí luận nâng cao hiệu học DHLS trường THPT Khảo sát, điều tra thực tiễn DHLS nói chung, DHLS Việt Nam lớp 12 nói riêng trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc (thông qua phiếu điều tra, dự giờ, vấn,…) Tìm hiểu chương trình, SGK (phần lịch sử Việt Nam lớp 12 – chương trình chuẩn), xác định mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng, hình thức tổ chức mức độ nội dung DHLS Việt Nam lớp 12 Đề xuất biện pháp sư phạm để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Thiết kế kế hoạch số học TNSP toàn phần để kiểm chứng biện pháp sư phạm, sở rút kết luận tính khả thi biện pháp sư phạm tiến hành luận án Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài dựa quan điểm lí luận chủ nghĩa Mác – Lê nin nhận thức giáo dục; quan điểm đường lối Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng 4.2 Phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp công trình nhà tâm lý, giáo dục, giáo dục lịch sử tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình, SGK, xác định mục tiêu kiến thức, kĩ phần lịch sử Việt Nam lớp 12 đề xuất biện pháp sư phạm để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc * Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực tế phổ thông thông qua dự giờ, quan sát, phát phiếu điều tra, vấn trực tiếp với GV, cán quản lí giáo dục, HS để thấy thực tiễn DHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc * TNSP phần toàn phần số trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc để khẳng định tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 lớp trường THPT miền núi phía Bắc mà tác giả đề xuất * Sử dụng phương pháp thống kê toán học thành tựu công nghệ thông tin để xử lý kết thực nghiệm Giả thuyết khoa học Chúng cho rằng, trình DHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc GV vận dụng biện pháp sư phạm luận án đề xuất phù hợp với hoạt động nhận thức, nội dung đặc trưng môn học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS góp phần nâng cao hiệu BHLS Đóng góp luận án Góp phần khẳng định vai trò, ý nghĩa việc nâng cao hiệu BHLS Việt Nam nói chung, lớp 12 nói riêng trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Cung cấp thêm số liệu điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng việc DHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc 146 Mức độ ảnh hưởng ES đánh giá theo bảng tiêu chí Cohen: Bảng 4.19 Bảng tiêu chí Cohen Giá trị ES > 1,00 0,8 – 1,00 0,50 – 0,79 0,20 – 0,49 < 0,20 Ảnh hưởng Rất lớn Lớn TB Nhỏ Rất nhỏ Từ phân tích nhận thấy biện pháp sư phạm đề tài đề xuất giúp HS học tập hứng thú, tích cực đạt kết cao Tuy nhiên, thay đổi đạt mức vừa phải tức mức TB Đây kết khách quan, phản ánh thực trạng DHLS trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Muốn nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc phải đòi hỏi vấn đề thời gian tâm GV HS với cấp quản lý Như vậy, kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp mà đề luận án hoàn toàn mang tính khả thi Giả thuyết khoa học luận án chứng minh Từ kết thực nghiệm này, cho biện pháp sư phạm hoàn toàn nhân rộng áp dụng đại trà trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc * * * Nội dung chương xây dựng hệ thống biện pháp để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 lớp trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Năng lực nhận thức đặc điểm tâm lí HS THPT tỉnh miền núi phía Bắc có nét đặc thù, GV phải ý lựa chọn biện pháp để tăng cường tính hình ảnh, tính cụ thể, nâng cao khả tiếp nhận thông tin, giúp em dễ hiểu bài, nắm kiến thức Đồng thời, GV phải tổ chức cho HS làm việc nhiều thông qua trao đổi đàm thoại, dạy học nêu vấn đề,… để tăng cường hứng thú học tập, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư nâng cao lực hành động thực tiễn Việc kiểm tra, đánh giá cần thực theo tinh thần đổi để thu nhận thông tin phản hồi xác kết học tập HS, 147 PPDH GV, từ kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập phù hợp Đây lí để tác giả luận án chọn biện pháp nêu Với biện pháp, luận án đề cập đến sở khoa học, mục đích sử dụng, nội dung tổ chức thực hiện, số ý (đối với GV) thực Chúng tiến hành TNSP trường THPT số tỉnh miền núi phía Bắc Kết thực nghiệm kiểm chứng số biện pháp để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 mà đề xuất đúng, có tính khả thi, có khả triển khai ứng dụng thực tế dạy học trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc 148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Kết luận Tri thức lịch sử nói chung, lịch sử Việt Nam nói riêng có vai trò quan trọng nhiều mặt phát triển đất nước thời kì hội nhập với giới khu vực Kiến thức lịch sử dạy cho học vô giá công dựng nước giữ nước, có tác dụng to lớn việc giáo dục hệ trẻ truyền thống yêu nước, ý thức trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ quốc Điều vô quan trọng hệ trẻ vùng biên cương tỉnh miền núi phía Bắc Để phát huy vai trò kiến thức lịch sử cần phải dạy tốt, học tốt môn Lịch sử trường phổ thông Về mặt lí luận, BHLS hình thức việc tổ chức trình thống giảng dạy học tập lịch sử trường phổ thông Trong trình tiến hành BHLS, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn GV, HS tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức để hình thành, phát triển toàn diện nhân cách Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học môn, GV phải phấn đấu nâng cao hiệu BHLS Thực tiễn, đa số GV lịch sử trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc có nhận thức hiệu BHLS trường phổ thông Mặc dù điều kiện dạy học nhiều khó khăn GV cố gắng làm thêm đồ dùng dạy học, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ theo quy định chương trình giáo dục phổ thông để khai thác kiến thức giúp HS hiểu Song nhìn chung, việc DHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc nhiều hạn chế cần khắc phục Trong trình tiến hành học, GV quan tâm đến việc đảm bảo nội dung học, lúng túng việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức HS miền núi Đa số GV chưa ý tới việc dạy học phân hóa, chưa quan tâm hướng dẫn cho HS phương pháp, kĩ học tập, tự học HS học tập thụ động, ghi nhớ, thuộc cách máy móc, vận dụng kiến thức thực tiễn Chính vậy, để nâng cao hiệu 149 BHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc đòi hỏi phải có biện pháp đồng bộ, khoa học, hợp lí tác động tích cực đến người dạy người học Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án xác định mức độ nội dung kiến thức, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 lớp trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Mỗi biện pháp đề xuất luận án phận cấu thành hệ thống biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ, tác động lẫn Vì vậy, để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc đòi hỏi GV phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp thực tiễn dạy học Trong điều kiện dạy học cụ thể trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc, vận dụng biện pháp sư phạm GV phải ý đến đối tượng HS để tìm cách khơi gợi hứng thú, động viên nỗ lực, cố gắng em trình học tập Đặc biệt, tiến hành BHLS, GV phải xác định mức độ kiến thức bản, phù hợp đối tượng HS; tăng cường sử dụng biện pháp tạo hình ảnh lịch sử cụ thể; tổ chức hoạt động nhận thức độc lập; gắn giảng với thực tế địa phương, đổi kiểm tra, đánh giá,… để hướng dẫn HS tìm tòi, chiếm lĩnh, vận dụng kiến thức, kĩ cách hiệu Luận án tiến hành TNSP nhằm bước đầu đánh giá tính khả thi biện pháp sư phạm xác định hình thức tổ chức, mức độ nội dung vận dụng PPDH đề xuất Kết nghiên cứu TNSP bước đầu khẳng định tính hiệu biện pháp nêu nghiên cứu Các biện pháp mà đề tài đề xuất không vận dụng DHLS Việt Nam lớp 12 mà vận dụng trình DHLS trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc để nâng cao chất lượng dạy học môn, góp phần đưa chất lượng giáo dục miền núi phía Bắc đạt mặt chung nước * Kiến nghị Nhà nước cần xây dựng, hoàn thiện số sách ưu đãi cho GV, HS 150 THPT vùng núi cao, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn tỉnh miền núi phía Bắc; tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học cho nhà trường; bổ sung nguồn kinh phí, tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động tham quan học tập, tham quan ngoại khoá, tiến hành BHLS nơi có di sản văn hoá (hay thực địa, bảo tàng, phòng truyền thống), để mở rộng kiến thức, tạo hứng thú học tập, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ sống cho HS Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh miền núi phía Bắc cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV Lịch sử trường THPT Trong đó, trọng bồi dưỡng kiến thức khoa học Lịch sử; kĩ ứng dụng công nghệ thông tin DHLS; đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, Ngoài ra, Bộ Giáo dục Đào tạo cần có kế hoạch biên soạn SGK, tài liệu tham khảo môn Lịch sử dành riêng cho đối tượng HS THPT tỉnh miền núi để giúp em học tập thuận lợi, hiệu Bài viết SGK nên viết ngắn gọn, sinh động, tăng thêm phần tài liệu tham khảo để miêu tả, tường thuật cho kiện lịch sử Cần bổ sung thêm kênh hình SGK (nếu nên in màu cho rõ ràng, đảm bảo tính thẩm mĩ), kênh hình nên nêu thông tin ngắn gọn, xác Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với cha mẹ HS, quyền địa phương, cộng đồng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh cho HS Đồng thời, cần tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn GV; tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia đợt tập huấn, khóa học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam GV HS cần nhận thức rõ vai trò môn Lịch sử trường THPT, tránh nhận thức sai lầm cho môn Lịch sử môn học phụ, không cần học nhiều mà cần học qua loa Trong lên lớp, GV phải đầu tư thời gian công sức, vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức, PPDH nhằm khêu gợi hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập nhiều 151 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Ngô Thị Lan Hương (2010), “Mấy biện pháp góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT tỉnh Hà Giang”, Tạp chí Giáo dục, số 229, tr 40-42 Ngô Thị Lan Hương (2012), “Tăng cường kết hợp dạng hoạt động học tập DHLS trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học lịch sử trường phổ thông Việt Nam, tr 623 – 632 Ngô Thị Lan Hương (2012), “Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học môn Lịch sử trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc”, Tạp chí Giáo dục, số 279, tr 37-39 Ngô Thị Lan Hương (2013), “Sử dụng di sản văn hóa vật thể nhằm nâng cao hiệu DHLS Việt Nam trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc”, Tạp chí Giáo dục, số 321, tr 33-36 Ngô Thị Lan Hương (2014), “Hướng dẫn HS tự học nhà DHLS trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc”, Tạp chí Giáo dục, số 325, tr 41 - 43 Ngô Thị Lan Hương (2014), “Thiết kế nội dung học sinh động tạo hứng thú, phát huy tính tích cực HS DHLS trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt tháng 3, tr 123 – 124, 78 Ngô Thị Lan Hương (2014), “Vận dụng cấu trúc học mềm dẻo nhằm nâng cao hiệu BHLS trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt tháng 3, tr 127 – 128, 84 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO I TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT M Alêxêep (1976), Phát triển tư HS, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Thanh Bình, Nguyễn Thị Côi, Trần Bá Đệ, Đặng Thanh Toán, Trịnh Đình Tùng, Trần Thị Vinh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kì III (2004 – 2007) môn Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) (2010), Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) (2006), Lí luận giáo dục Việt Nam, NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Thị Thế Bình (2006), “Việc hình thành khái niệm DHLS trường phổ thông theo yêu cầu đổi mới”, Tạp chí Giáo dục, số 152, tr 21 – 23 Nguyễn Thị Thế Bình (2010), “Sử dụng SGK chuẩn kiến thức DHLS Việt Nam lớp 12, Tạp chí Giáo dục, số 249, tr 36 - 39 Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Tài liệu hội nghị Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Lịch sử trường THPT trường THCS, tập 1, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS môn Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân (Dự án phát triển Giáo dục THCS), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông – môn Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, SGK lớp 10 môn Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, SGK lớp 11 môn Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực thực chương trình, SGK lớp 12 môn Lịch sử (Tài liệu dùng lớp tập huấn bồi dưỡng GV thực chương trình SGK lớp 12), NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn Chỉ đạo chuyên môn giáo dục 153 trường THPT, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo – Hội khoa học Lịch sử Việt Nam (2012), Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia DHLS trường phổ thông Việt Nam 15 I A Cairop (Tổng chủ biên) (1959), Giáo dục học, tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Hữu Chí (1996), “Một tiết học lịch sử theo hướng tích cực hoá hoạt động HS”, Nghiên cứu Giáo dục, số 8, tr – 18 Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/ QĐ – TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng phủ 19 Nguyễn Thị Côi (1992), “Hoạt động tư độc lập HS học tập lịch sử hiệu BHLS”, Thông báo khoa học trường ĐHSP Hà Nội, số 20 Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (1996), BHLS trường phổ thông trung học, Đại học Huế 21 Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Văn Phong (1997), “Khai thác sử dụng tài liệu bảo tàng, nhà truyền thống vào DHLS dân tộc trường phổ thông, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 10, tr – 22 Nguyễn Thị Côi (1998), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, Trường ĐHSP – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí (1999), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000 cho GV THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu DHLS trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Côi (2007), “Làm để HS nắm vững kiến thức DHLS trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 172, kì 2, tr 29 – 31 26 Nguyễn Thị Côi (2007), “Hiệu DHLS trường phổ thông thực trạng giải pháp”, Nghiên cứu Lịch sử, số 7, tr 50 – 58 27 Nguyễn Thị Côi (2008), “Một số phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 202, tr 37 – 39 28 Nguyễn Thị Côi (2008), “Kết hợp dạng hoạt động học tập để nâng cao hiệu 154 BHLS trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 179, tr 30 – 32 29 Nguyễn Thị Côi (2009), “Thiết kế kế hoạch BHLS trường phổ thông theo tinh thần đổi mới”, Tạp chí Giáo dục, số 221, tr 36 – 38 30 Nguyễn Thị Côi (2011), “Rèn luyện lực tự học lịch sử cho HS góp phần nâng cao hiệu dạy học môn trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 260, tr 35 – 38 31 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2008), Một số vấn đề đổi PPDH trường THPT (Dự án phát triển giáo dục THPT), Hà Nội 32 J Dewey (2010), Dân chủ giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội 33 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2010), Lí luận dạy học Địa lí, NXB ĐHSP, Hà nội 34 N G Đairi (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Hồ Ngọc Đại (2010), Bài học gì?, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 37 M.A Đanilốp, M.N Xcatkin (1980), Lí luận dạy học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 B.P Êxipốp (chủ biên) (1971), Những sở lí luận dạy học, Tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Giselle O Martin – Kniep (2011), Tám đổi để trở thành người GV giỏi, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 40 Guy Palmade (2002), Các phương pháp sư phạm, NXB Thế giới, Hà Nội (Người dịch: Song Kha) 41 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2008), Giáo dục giới vào kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 42 Lê Mậu Hãn (chủ biên) (2005), Đại cương Lịch sử Việt Nam - tập III, NXB Giáo dục, Hà Nội 43 Nguyễn Thị Hiền (2011), “Phát triển trí tuệ dạy học phát triển trí tuệ”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 64, tr 26 – 28 44 Phó Đức Hoà, Ngô Quang Sơn (2011), Phương pháp công nghệ dạy học 155 môi trường sư phạm tương tác, NXB ĐHSP, Hà Nội 45 Trần Bá Hoành (2010), Đổi PPDH, chương trình SGK, NXB ĐHSP, Hà Nội 46 Hội Giáo dục lịch sử (1996), Đổi dạy học lấy HS làm trung tâm, NXB Sư phạm - Đại học Quốc Gia, Hà Nội 47 Nguyễn Thuý Hồng (2007), “Một dạy học theo định hướng đổi PPDH”, Tạp chí Giáo dục, số 166, tr 16 – 18 48 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lí luận – biện pháp – kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 49 Kiều Thế Hưng (1999), Hệ thống thao tác sư phạm DHLS trường phổ thông trung học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 50 Nguyễn Mạnh Hưởng (2008), “Các biện pháp nâng cao hiệu BHLS trường THPT với hỗ trợ công nghệ thông tin”, Tạp chí Giáo dục, số 202, tr 42 – 44 51 Nguyễn Mạnh Hưởng (2009), “Thiết kế giáo án điện tử môn Lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực HS”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 48, tr 22 – 24 52 Nguyễn Mạnh Hưởng (2010), “Khai thác phim tài liệu DHLS trường THPT, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 62, tr 29 – 32 53 Nguyễn Mạnh Hưởng (2011), Nâng cao chất lượng DHLS trường THPT với hỗ trợ công nghệ thông tin (Qua TNSP số tỉnh/ thành phố đồng Bắc bộ), Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 54 I A Iliana (1973), Giáo dục học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 55 I X Iakimanxcaia (1982), Dạy học phát triển, dịch viết tay thư viện ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 56 James H Stronge (2011), Những phẩm chất người GV hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, (người dịch: Lê Văn Canh) 57 Jean Marc Denommé et Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội 58 I F Kharlamốp (1979), Phát huy tính tích cực HS nào, tập 2, NXB 156 Giáo dục, Hà Nội 59 Kỉ yếu hội thảo khoa học “Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam trường phổ thông nay” (2008), Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 60 Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Nghiên cứu, giảng dạy Lịch sử bối cảnh hội nhập quốc tế phát triển kĩ tự học cho HS” (2011), Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 61 F P Korovkin (1978), PPDH Lịch sử, Tập I, NXB Matxcơva (Người dịch: Hoàng Trung, Trần Kim Vân, Phạm Huy Khánh) 62 N M Ia Kovlev (1983), Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 63 Đinh Xuân Lâm (chủ biên) (1998), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 64 I Ia Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 65 V.I Lênin (2006), Toàn tập, tập 29, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 66 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1966), Phương pháp giảng dạy lịch sử phần đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 67 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1976), PPDH lịch sử, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 68 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1980), PPDH lịch sử, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 69 Phan Ngọc Liên (1991), “Những vấn đề DHLS trường phổ thông nay”, Nghiên cứu Giáo dục, số 4, tr 20 – 24 70 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1992), PPDH lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội 71 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (1998), Phát huy tính tích cực HS DHLS trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 72 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002), PPDH lịch sử, tập 1, NXB ĐHSP, Hà Nội 73 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002), PPDH lịch sử, tập 2, NXB ĐHSP, Hà Nội 157 74 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Lịch sử, Tài liệu tham khảo dùng cho giảng viên sư phạm, GV THCS môn Lịch sử, GV tiểu học môn Tự nhiên Xã hội, NXB ĐHSP, Hà Nội 75 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2005), Đổi PPDH Lịch sử trường phổ thông (Một số chuyên đề), NXB ĐHSP, Hà Nội 76 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Đổi nội dung PPDH Lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 77 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2010), PPDH Lịch sử, tập I, NXB ĐHSP, Hà Nội 78 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2010), PPDH Lịch sử, tập II, NXB ĐHSP, Hà Nội 79 Lê Nguyên Long (1972), “Dạy học nêu vấn đề”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 17, tr 21 – 28 80 Louis Cohen, Lawrence Manion and Keith Morrison (2005), Cẩm nang thực hành giảng dạy, NXB ĐHSP, Hà Nội, (người dịch: Nguyễn Trọng Tấn) 81 Luật Giáo dục (2011), NXB Lao động, Hà Nội 82 Phan Trọng Ngọ (2011), Cơ sở triết học tâm lí học đổi PPDH trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 83 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 84 A M Machiuskin (1972), Các tình có vấn đề tư dạy học, Tài liệu dịch Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 85 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2005), Giáo dục học, tập 1, NXB ĐHSP, Hà Nội 86 V Ôkôn (1981), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 87 Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thuý (2011), Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 88 Nguyễn Ngọc Quang (1985), Lí luận dạy học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 89 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011), Các PPDH hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, (người dịch: Nguyễn Hồng Vân) 90 Robert J Marzano (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt 158 Nam, Hà Nội, (người dịch: Nguyễn Hữu Châu) 91 N V Savin (1983), Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 92 M.N Sác – đa – cốp (1970), Tư HS, NXB Giáo dục, Hà Nội 93 Vũ Thị Sơn (2005), “Xây dựng kế hoạch học có sử dụng hình thức nhóm nhỏ”, Tạp chí Giáo dục, số 119, tr 16 – 18 94 Nguyễn Hữu Tảo (chủ biên) (1962), Sơ thảo giáo dục đại cương: tài liệu dùng trường ĐHSP, NXB Giáo dục, Hà Nội 95 Đỗ Hồng Thái (2002), “Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với tài liệu trực quan DHLS trường THPT, Tạp Chí Giáo dục, số 155, tr 114 – 119 96 Đỗ Hồng Thái (2003), “Sử dụng văn kiện Đảng nhằm phát triển tư HS DHLS, Tạp chí Giáo dục, số 45, tr 21 – 23 97 Đỗ Hồng Thái (2005), Sử dụng văn kiện Đảng DHLS Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 lớp 12 THPT, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 98 Trần Văn Thành (2011), “Tổ chức môi trường học tập tương tác dạy học dự án nhằm nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 261, tr 30 – 31 99 Thomas Armstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 100 Đỗ Thị Thu Thuỷ (2007), Tổ chức hoạt động học tập lịch sử lên lớp, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 101 Nguyễn Thị Thanh Thủy (2008), Rèn luyện lực tự học cho HS DHLS Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 lớp 11 THPT (chương trình chuẩn), Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 102 Trần Quốc Tuấn (2002), Bài tập DHLS trường THPT, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 103 Trịnh Đình Tùng (2006), Hệ thống PPDH lịch sử trường THCS, NXB ĐHSP, Hà Nội 104 Trịnh Đình Tùng (2007), “Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch 159 sử trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 155, tr 23 – 24 105 Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng (2008), “Sử dụng công nghệ thông tin để khai thác kênh hình SGK Lịch sử lớp 12 ”, Tạp chí Giáo dục, số 196, tr 43 – 45 106 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (những nội dung bản), NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 107 Thái Duy Tuyên (2010), PPDH truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 108 A A Vaghin (1972), Phương pháp giảng dạy Lịch sử trường phổ thông, NXB Matxcơva, tài liệu dịch Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 109 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội 110 V.P.Xtơrôzôcôzin (1978), Tổ chức trình dạy học trường phổ thông, Tài liệu dịch Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 111 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1996), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội II TÀI LIỆU TIẾNG ANH 112 David A.Jacobsen, Paul Eggen, Donald Kauchak (2002), Method for teaching, Prentice Hall – Gale 113 Sofie M M Loyens, Joshua Magda, Remy M J P Rikers (2008), Self – Directed Learning in Problem-Based Learning and its Relationships with Self – Regulated Learning Educational psychology rewiew, Volume 20, Number 114 Terry Haydn (2013), Using New Technologies to Enhance Teaching and Learning in History, Routledge III TÀI LIỆU TIẾNG NGA 115 С.А Ежова, Лебедева Н.М., Дружкова А.В и др (1986), Методика преподавания истории в средней школе, Mocква 116 Е.Е Вяземский, О.Ю Стрелова (2001), Методика преподавания истории в школе, Гyмaнитapный Издaтeльcкий Џeнтp Bлaдoc, Mocква 117 А.Г Колоскова (Под редакцей) (1984), Aктуальные вопросы методики 160 обучения истории в средней школе, Пособие для учителя, Пpocвeщeниe, Mocква 118 М.В Короткова, М.Т Студеникин (1999), Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях, Гyмaнитapный Издaтeльcкий Џeнтp Bлaдoc, Mocква 119 М.Т Студеникин (2007), Современные технологии преподавания истории в школе, Гyмaнитapный Издaтeльcкий Џeнтp Bлaдoc, Mocква ... để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam trường phổ thông nói chung, trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc miền Bắc nói riêng Xuất phát từ lí đó, mạnh dạn chọn vấn đề Nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường. .. kĩ phần lịch sử Việt Nam lớp 12 đề xuất biện pháp sư phạm để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc * Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực tế phổ thông thông qua... đề nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Chương 3: Xác định mức độ nội dung kiến thức lựa chọn hình thức tổ chức dạy học để nâng cao hiệu BHLS Việt Nam lớp 12 trường