Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta thường gặp những hiện tượng khen hoặc chê nhau: Anh này rất tâm lý, chị kia chẳng tâm lý tý nào?..., những lời khen, chê đó muốn nói lên thái độ hoặc cách xử lý công việc nào đó của con người. Nhưng thực ra tâm lý không phải có bấy nhiêu hiện tượng mà tâm lý của con người rất đa dạng và phong phú, nó luôn gắn liền với hoạt động của con người và trong bất cứ hoạt động nào của con người đều nảy sinh tâm lý. Một em bé hân hoan khi mẹ đi chợ về cho chiếc kẹo, một cô gái rạo rực trong lòng khi mối tình đầu xuất hiện, NewTon phát hiện ra định luật vạn vật hấp dẫn khi chợt nhận thấy quả táo rơi. Chính vì vậy Sêchênốp, nhà sinh lý học người Nga, đã phát biểu: “ mọi hành động của chúng ta dù có ý thức hay không có ý thức, xét về mặt nguồn gốc đều là phản xạ ”. Phản xạ là cơ sở sinh lý của hiện tượng tâm lý. Trong cuộc sống con người luôn luôn hoạt động vì:
Trang 1CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ THANH
NIÊN, SINH VIÊN
ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CỦA SINH VIÊN
Trang 2I KHÁI QUÁT VỀ LỨA TUỔI THANH NIÊN,
ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ LỨA TUỔI SINH VIÊN
Trang 31 CÁC GIAI ĐOẠN VỀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CON
NGƯỜI
1.1.Đặc trưng của một giai đoạn phát triển
- Mỗi giai đoạn phát triển tương ứng với một HĐCĐ của cá nhân
- Trong một giai đoạn đều có thời điểm rất “nhạy cảm”
(thuận lợi nhất) để phát triển các cấu trúc tâm lý điển hình của giai đoạn đó
- Ở thời điểm chuyển tiếp giữa hai giai đoạn thường xuất
hiện sự “khủng hoảng” Đó là thời điểm cá nhân thường
rơi vào trạng thái không ổn định, rối loạn, hẫng hụt, biến đổi bất ngờ, khó lường…
Ví dụ: khủng hoảng tuổi lên 3; tuổi dạy thì; tuổi già
Trang 41.2 Các giai đoạn phát triển tâm lý cá nhân theo quan điểm của tâm lý học hoạt động (HĐCĐ)
- Giai đoạn trước tuổi học ( 0-6 tuổi)
+ Tuổi Sơ sinh ( 0-2 tháng) + Tuổi nhà hài nhi ( 2th-12 tháng) + Tuổi Ấu nhi ( 12 th-36 tháng) + Tuổi mẫu giáo ( 3t – 6 tuổi)
- Giai đoạn tuổi học sinh (7-18 tuổi)
+ Tuổi nhi đồng ( tiểu học): 7-11,12 tuổi + Tuổi thiếu niên (THCS): 11,12 – 15, 16 tuổi + Tuổi đầu thanh niên (THPT): 15,16-18 tuổi
- Giai đoạn tuổi thanh niên : 18t -30 tuổi
- Giai đoạn tuổi trưởng thành ( 30t- 60 tuổi)
- Tuổi già : 60 trở đi
Trang 52 Quan niệm về giới hạn tuổi sinh viên
- TLH lứa tuổi định nghiã tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt
đầu từ sự phát dục và kết thúc vào lúc bước vào tuổi trưởng thành
- Về tuổi đời và thể chất, tuổi thanh niện được xác định
từ 15 -25 với đặc trưng là sự trưởng thành và hoàn thiện cơ thể cả
về giải phẫu và sinh lý, sau khi kết thúc giai đoạn dậy thì
Trang 63 Đặc điểm tõm lý tuổi sinh viờn
- SV là những người đó trưởng thành về thể chất và cú sự phỏt triển tương đối hoàn thiện về mặt sinh lý Họ cú hệ xương, hệ cơ phỏt triển ổn định và đồng đều Cỏc tố chất
về thể lực như sức nhanh, sức bền bỉ, dẻo dai, linh hoạt đều phỏt triển mạnh nhờ sự phỏt triển ổn định của cỏc
tuyến nội tiết và sự tăng trưởng cỏc hoúc mụn nam và nữ 3.1 Trớ tuệ sinh viờn:
- Các cơ quan nhận cảm: mắt, tai, cảm giác vận động v.v trưởng thành và ổn định Tư duy logic, trừu tượng, phê phán và sáng tạo đạt đến đỉnh cao và nhạy bén
Trang 73.3.í thức của sinh viờn:
1 ý thức học tập 2.Trách nhiệm gia đình
3 Trách nhiệm công dân 4.ý thức nghề tương lai
5 ý thức về bạn, tình yêu
1.Về thân thể (SK,vẻ đẹp
2 Các phẩm chất nhân cách 3 Các phẩm chất giới tính
XH
TỰ
í THỨC
TỰ TRỌNG
Trang 83.4 Đặc điểm tình cảm của sinh viên
TÌNH CẢM
CÁ NHÂN
TÌNH YÊU
Trang 93.5 KẾ HOẠCH ĐƯỜNG ĐỜI CỦA SV
KH GIÁ TRỊ
QH
KH GIÁ TRỊ SỐNG
Tôi sẽ
là ai?
Tôi là người như thế nào?
Tôi là người như thế nào trong mắt bạn và bạn
đời
Đặc điểm KH Đđ tuổi SV
Có tính thực tiễn cao
Hình dung kết quả cuối cùng
Dự kiến kế hoạch thực hiện
Lường trước hậu quả
Nỗ lực ý chí để thực hiện
KHĐĐ của SV phụ thuộc vào năng khiếu, giáo dục, XH và
thông tin của sv
Trang 10II CÁC HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN CỦA SINH VIÊN
Trang 111 Học tập của sinh viờn
- Hoạt động học tập ở đại học là một loại hoạt động tõm
lý được tổ chức một cỏch độc đỏo của SV nhằm mục đớch cú ý thức là chuẩn bị trở thành người chuyờn gia phỏt triển toàn diện sỏng tạo và cú trỡnh độ nghiệp vụ cao
- Hoạt động học tập của SV cú đặc điểm:
1.Mang tính nghề - nghiệp rõ ràng
2.Mang tính chất nghiên cứu 3.Dựa trên kỉ luật tự giác cao
4.Tính độc lập trí tuệ cao.Tự học là chính
5.Học ph pháp và nguyên tắc là chính
Trang 12* Quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và các loại
hành động trong hoạt động học tập của SV:
- Trường hợp 1: SV coi mình chỉ là đối tượng tác động hình
thành của nhà sư phạm, nên họ sẽ tri giác một cách thụ động
để lĩnh hội những tri thức có sẵn, từ bên ngoài Muốn nắm
vững chúng, họ phải dùng cách thức bắt chước, ôn tập, rèn
luyện và củng cố những quy tắc, những định lý có sẵn
•Trong trường hợp này người cán bộ giảng dạy sẽ chỉ dùng
các phương pháp thông báo, mô tả, giải thích
Trang 13Quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và các loại hành động trong hoạt động học tập của SV:
-Trường hợp thứ 2:
•SV xem mình là chủ thể được hình thành do tác động của những hứng thú và mục đích riêng của cá nhân nên họ say
mê, độc lập tìm tòi các thông tin và tích cực vận dụng chúng
• Các hành động học tập của họ nhằm thoả mãn những nhu cầu, hứng thú của bản thân
•Học tập trong trường hợp này mang tính sáng tạo những có tính chất tự phát và thiếu hệ thống các tri thức
•Ở đây GD chỉ là kích thích các nhu cầu và hứng thú của SV
và do đó các PPGD là những phương pháp kích thích tính
ham hiểu biết, tính ngạc nhiên, tính tò mò…của SV
*Quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và các loại hành động trong hoạt động học tập của SV
Trang 14Quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và các loại hành động trong hoạt động học tập của SV:
- Trường hợp thứ 3:
• Người SV thể hiện mình vừa là chủ thể và vừa là khách thể của HĐ học tập Họ thực hiện việc tìm tòi và vận dụng các
thông tin 1 cách có phương hướng Ở đây, nhà sư phạm tổ
chức các hành động của SV xuất phát từ yêu cầu bên ngoài từ các khả năng và mục đích của XH Do đó, các PP được vận dụng là đặt ra các vấn đề, các nhiệm vụ, thảo luận, tranh luận
•Trường hợp này cho ta quan niệm hiện đại và đúng đắn về giảng dạy và học tập, là cơ sở hợp lý cho việc sáng tạo các
PPGD mới nhằm mục đích cuối cùng là đào tạo những nhân cách sáng tạo ở người chuyên gia kiểu mới cho đất nước
Trang 15Hoạt động NCKH của SV làm tăng tính tích cực trí tuệ của
họ, giúp họ nắm vững tài liệu một cách sáng tạo, phát triển
tư duy khoa học, rèn luyện những phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của nhân cách
Trang 163 Hoạt động chính trị xã hội của sinh viên
- Là HĐ đặc trưng ở lứa tuổi SV, là nhu cầu, nguyện vọng của
SV
•Sự tham gia vào các HĐ chính trị – XH vừa có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển nhân cách toàn diện của họ, vừa góp phần không nhỏ vào sự thành công của các thể chế XH
•Được tiến hành qua nhiều hình thức đa dạng và phong phú
•Hoạt động chính trị – xã hội của SV biểu hiện như là 1 sản phẩm của sự trưởng thành về mặt xã hội
Trang 17BÀI TẬP
Phân tích những mâu thuẫn nội tại của sinh viên trong quá trình thích ứng với hoạt động ở trường đại học Việc giải quyết những mẫu thuẫn đó có ý nghĩa như thế nào đối với sự phát triển tâm lý lứa tuổi sinh viên?
Trang 18III ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH SINH VIÊN
1. Xu hướng phát triển nhân cách của sinh viên
- Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp và các năng lực cần thiết được củng cố và phát triển
- Các quá trình tâm lý, đặc biệt là quá trình nhận thức được
"nghề nghiệp hoá"
- Tình cảm nghĩa vụ, tình thần trách nhiệm, tính độc lập
được nâng cao, cá tính và lập trường sống của SV được
bộc lộ rõ rệt
- Ví dụ: có xu hướng đề cao những giá trị kinh tế, vật chất
và có phần coi nhẹ những giá trị về phẩm chất đạo đức,
chính trị, xã hội
- Định hướng giá trị của SV liên quan mật thiết với xu
hướng nhân cách và kế hoạch đường đời của họ SV không chỉ đặt kế hoạch đường đời của mình mà còn tìm cách để thực thi kế hoạch đó theo những giai đoạn nhất định
Trang 19Xu hướng phát triển nhân cách của sinh viên
- Kỳ vọng đối với tương lai của SV được phát triển
- Sự trưởng thành về mặt xã hội, tinh thần và đạo đức , những phẩm chất nghề nghiệp và sự ổn định chung về nhân cách của SV được phát triển - Khả năng tự giáo dục của SV được nâng cao - Tính
độc lập và sẵn sàng đối với hoạt động nghề nghiệp tương lai được củng cố
Trang 202.Kiểu nhõn cỏch sinh viờn
Tiêu chí phân loại
1 Thái độ đối với học tập ; 2 Tính tích cực CT-XH
3 Trình độ văn hoá chung; 4 Tinh thần tập thể
Kiểu 1: Xuất sắc cả chuyên môn, khoa học và xã hội
Kiểu 2: Xuất sắc khoa học và chuyên môn, tính tích cực xh thấp Kiểu 3: Khá về chuyên môn- Tính tích cực XH cao
Kiểu 4: Khá chuyên môn- tính tích cực XH trung bình
Kiểu 5: Trung bình về chuyên môn và tính tích cực XH
Kiểu 6: Yếu chuyên môn- thụ động XH
Trang 21III CÁC YẾU TỐ CHI PHỐI ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ
Trang 23Company
LOGO
TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC
Hà nội, 2015
Trang 24CHƯƠNG 3: CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
VÀ GIÁO DỤC SINH VIÊN
Cấu trúc của chuyên đề
Các lí thuyết tâm lí học
và mô hình học tập
CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY
HỌC VÀ GIÁO DỤC SINH VIÊN
Trang 25Các lí thuyết tâm lí học và mô hình học tập
Các chủ đề chính
I Cấu trúc của hoạt động học
II Các lí thuyết tâm lí học và mô hình học
Trang 26và trí óc
Phát triển phẩm chất
và năng lực
cá nhân
Nhu cầu học
Thái
độ học
Động
cơ học
CÁC LÍ THUYẾT TÂM LÍ HỌC
Trang 27Các mô hình dạy học Theo sự tiến hóa của dạy học, có 3 mô hình dạy học điển hình:
Mô hình dạy kiến thức
Mô hình dạy kĩ năng hành động
Mô hình phát triển nhân cách
Trang 28II CÁC LÍ THUYẾT TÂM LÍ VÀ MÔ
HÌNH HỌC TẬP
Các lí thuyết về hành động học
Thuyết liên tưởngthuyết Ghestal và mô hình dạy kiến thức
Các thuyết hành vi và mô hình hình thành kĩ năng hành động
Thuyết nhận thức tình huống của Kohler và mô hình phát triển
năng lực giải quyết tình huống
Thuyết kiến tạo của Jean Piaget và Vưgoxki
Thuyết Lịch sử- văn hóa của Vưgoxki và dạy học tương tác
Thuyết động cơ vô thức của S.Freud
Thuyết nhu cầu của A.Maslow
Thuyết nhu cầu khẳng định bản thân của K.Rogers
Thuyết “không gian sống ” và xung đột động cơ của Kurt Lewin
Trang 291 CÁC LÍ THUYẾT
VỀ HÀNH ĐỘNG HỌC
Trang 30Mô hình dạy kiến thức
Một ví dụ đơn giản
Các bức ảnh trên là gì và bạn làm thế nào để có được nhận xét
như vậy ?
Thông qua các bức ảnh trên ta thu nhận được một kiến thức
nhân quả về cuộc sống
Trang 311.1 Mô hình dạy kiến thức
Mục tiêu chính: Cung cấp kiến thức Khoa học và đời
sống cho người học
Nội dung chủ yếu: Giới thiệu, mô tả và giải thích kiến thức
Phương pháp: Truyền thụ- tiếp thu – hình thành
Cơ sở tâm lí học: Thiết lập các mối liên tưởng và tương tác giữa các thông tin mới với kinh nghiệm hay trải nghiệm
đã có
Kết quả: hình thành các cấu trúc tri thức mới và thao tác trí tuệ
Trang 32
Triết học duy cảm Anh, Thế kỉ 17
Đại biểu: Th Hobbes, G.Locke Đặc trưng
Dạy học thông báo
Xuất
xứ
Tâm lí được hình thành bằng sự liên kết các hình
ảnh, kinh nghiệm mới và cũ
Các mối liên tưởng phụ thuộc vào sự linh hoạt và tần
số xuất hiện các hình ảnh, kinh nghiệm
Các quy luật liên kết:
Tương tự; Tương cận (không gian, thời gian); Tương
phản; nhân quả
MT và NDDH là cung cấp thông tin cho người học dưới dạng ngôn ngữ
Cơ chế học: sử dụng các giác quan để hình thành, lưu giữ và củng cố, sàng lọc và khôi phục các liên tưởng
DH chủ yếu tác động vào giác quan và trí nhớ HV Khai thác các giác quan, trí nhớ và
tư duy tái tạo và sỏng tạo
Quan hệ Người dạy và người học là Chủ thể - đối tượng
Trang 33
11
1 3 THUYẾT GESTALT VÀ DẠY HỌC TỪ NHẬN THỨC TỔNG THỂ ĐẾN BỘ PHẬN
§©y lµ g×?
Trang 3412
• Nhận thức của chúng ta có xu hướng bắt đầu từ
cái chung đến cái bộ phận
• Nhận thức của chúng ta có xu hướng cấu trúc
các phần tử rời rạc thành thể trọn vẹn (thành một
gestalt) theo nguyên lí tiết kiệm (tối ưu )
• Dạy học bắt đầu từ việc giới thiệu khát quát,
chung, sau đó đến phân tích từng bộ phận Cuối cùng tổ hợp thành một cấu trúc (gestalt) mới
1.3 THUYẾT GESTALT VÀ DẠY HỌC
TỪ NHẬN THỨC TỔNG THỂ ĐẾN BỘ PHẬN
Tạo thành các cấu trúc tối ưu
Trang 351.4 Thuyết hành vi trong dạy học ĐH
- Cở sở sinh lý của thuyết hành vi
- Thuyết hành vi cổ điển Watson
- Thuyết hành vi tạo tác của Skiner
Trang 36Một ví dụ nhỏ
Đề bài : Một cháu sơ sinh 2 ngày tuổi được mẹ đưa
đến khoa Nhi - Mẹ kể cháu bị đỏ ở bụng… Cháu nặng 3,5 kg
Giáo viên đóng vai người mẹ bế 1 búp bê vào khám GV
đưa cho SV xem ảnh chụp vùng rốn
SV hãy tiến hành các việc cần thiết và báo cáo với GV trong 10 phút, SV có mọi thứ để sẵn trên bàn
HÌNH THÀNH KĨ NĂNG
Khám, chăm sóc rốn nhiễm khuẩn cho sơ sinh – Sử
dụng kháng sinh đường tiêm bắp - 10 phút
Trang 37Các bước huấn luyện và kiểm
tra Các bước rèn luyện và kiểm tra Y N
1 Chào hỏi thân ái
2 Hỏi bà mẹ về cuộc đẻ và biểu hiện của em bé
- Lắng nghe chăm chú *
3 Mở tã, nhìn chăm chú và ấn ngón tay vào
xung quanh chân rốn Xem ảnh chụp *
4 Lấy nhiệt độ *
5 Đếm nhịp thở Nhìn toàn trạng em bé *
6 Mô tả các điều thu thập được từ hỏi và khám
Trang 387 Bảo bà mẹ rằng em bé bị nhiễm khuẩn rốn,
sẽ sắp được chăm sóc rốn và tiêm kháng
sinh*
8 Rửa tay bằng xà phòng *
9 Lau cuống rốn bằng cồn I ôt 1% và lau vùng
xung quanh bằng nước muối 0,9%, Băng che
phủ*
10 Chuẩn bị dụng cụ tiêm, kiểm tra y lệnh,
chất lượng lọ thuốc/ hạn dùng Nói rõ liều
lượng Gentamycin sẽ tiêm ( 1-2mg/ kg)
11 Lấy đúng lượng thuốc vào bơm tiêm (0,7ml
cho Gentamycin 2ml 20mg)
12 Sát trùng vùng tiêm ( nói rõ vùng tiêm)*
13 Cắm kim thẳng góc ( hoặc chếch 60 độ)*
Trang 3914, Bơm thuốc chậm, quan sát sơ sinh
15 Rút kim nhanh, thả vào hộp an toàn, không
đóng nắp kim
16 Rửa tay bằng xà phòng
17 Căn dặn ân cần cách theo dõi và chăm sóc sơ
sinh ( cho bú , giữ ấm, theo dõi/ chăm sóc rốn) *
18 Chào hỏi , cảm ơn, hẹn gặp lại
19 Thu dọn dụng cụ , ghi hồ sơ
- Đạt : => 16 bước , làm được các bước *
- Không đạt : < 16 bước hoặc phạm 1 dấu *
Trang 4018
1.4.1.PAVLOV VÀ PHẢN XẠ TIẾT NƯỚC BỌT CỦA CON CHÓ CƠ SỞ CỦA THUYẾT HÀNH VI
1849-1936
Trang 41- Năm 1889 nhà sinh lý học người Nga Pavlov nghiên cứu thực nghiệm phản xạ tiết nước bọt của chó khi đưa các kích thích khác nhau ( thức ăn, ánh đén,
chuông)
- Với lí thuyết phản xạ có điều kiện, lần đầu tiên có thể giải thích cơ chế của việc học tập một cách khách
quan: Cơ chế Kích thích – Phản ứng
Trang 421.4.2 Thuyết hành vi cổ điển Watson
- Thuyết hành vi cổ điển của Watson ra đời năm 1913 tại Mỹ Ông cho rằng Tâm lý của con người chẳng qua là một chuỗi hành vi, đó là tổ hợp các phản ứng của cơ thể trước các kích thích của môi trường bên ngoài
- Công thức là: S R
- (kích thích) (phản ứng)
Trang 43THUYẾT HÀNH VI(BEHAVORISM )
- Các lý thuyết về hành vi giới hạn việc nghiên cứu cơ chế học tập vào các hành vi bên ngoài có thể quan sát khách quan bằng thực nghiệm
- Không quan tâm đến các quá trình tâm lý bên trong nhƣ: tri giác, tƣ duy, ý thức, vì không thể quan sát KQ đƣợc Bộ não đƣợc coi là 1 hộp đen
- Thuyết hành vi cổ điển: Học tập là tác động qua lại giữa KT và PƢ ( S-R)
- Thuyết hành vi Skinner: Nhấn mạnh mối quan hệ
giữa hành vi và hệ quả của chúng (S-R-C)
Trang 44CÁC NGUYÊN TẮC CỦA THUYẾT HÀNH VI
1 Dạy học được định hướng theo các hành vi đặc trưng có
thể quan sát được
2.Các quá trình học tập phức tạp được chia thành một chuỗi
các bước học tập đơn giản, trong đó bao gồm các hành vi cụ
thể Những hành vi phức tạp được xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn giản
3.Giáo viên hỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn của
người học, tức là sẽ sắp xếp giảng dạy sao cho người học đạt được hành vi mong muốn mà sẽ được đền đáp lại trực tiếp ( khen thưởng và công nhận)
4.Giáo viên thường xuyên điều chỉnh và giám sát quá trình
học tập để kiểm soát tiến bộ học tập và điều chỉnh ngay lập tức những sai lầm