Nghiên cứu đặc điểm phát triển các tố chất thể lực của học sinh trung học cơ sở làng trẻ em SOS thành phố hà nội

Mục đích nghiên cứu Thông qua nghiên cứu đặc điểm phát triển các tố chất thể lực của họcsinh nhằm phát hiện nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế về sự pháttriển thể lực của học sinh,

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai Đó là thông điệp trong việc bảo vệ,chăm sóc, giáo dục trẻ em của các quốc gia trên thế giới Công ước về quyềntrẻ em đã được Đại hội đồng Liên Hợp Quốc thông qua năm 1989 trong đó đãkhẳng định:“ trẻ em có quyền được sống, được chăm sóc học tập, lao động vàphát triển, nuôi dưỡng trong môi trường gia đình các em được phát triển toàndiện về mọi mặt” Việt Nam là nước thứ hai trên thế giới ký và là nước Châu

Á đầu tiên đã ký “Công ước quốc tế về quyền trẻ em”

Đảng, Nhà nước ta luôn chú trọng, quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng thế

hệ trẻ đã ban hành nhiều chính sách dành cho trẻ em – thế hệ tương lai của đấtnước và đặc biệt quan tâm tới nhóm đối tượng trẻ bị bỏ rơi, cơ nhỡ Các chínhsách này nhằm tạo điều kiện cho trẻ em có cơ hội được phát triển một cáchtoàn diện cả về đạo đức, trí tuệ và sức khỏe Trong đó vấn đề về sức khỏe –

thể chất đã được Đại hội Đảng VIII khẳng định “sự cường tráng về thể chất

là nhu cầu cơ bản của bản thân con người, là vốn quý để tạo ra tài sản trí tuệ

và vật chất cho xã hội, là trách nhiệm của toàn xã hội của các giai cấp, các ngành, các đoàn thể”.

Ở Việt Nam tính đến năm 2013 có khoảng 1,5 triệu trẻ em có hoàncảnh đặc biệt trong đó có hơn 150 nghìn trẻ mồ côi, trẻ bị bỏ rơi Đây khôngchỉ là những bất hạnh của bản thân các em mà còn là nỗi đau xót của ngườithân và là gánh nặng cho xã hội cộng đồng

Tại địa bàn Hà Nội, năm 1990 Làng trẻ em SOS Thành phố Hà Nộichính thức được thành lập, đây là cơ sở tập hợp và nuôi dạy trẻ em mồ côitrọng điểm của khu vực phía Bắc Trường phổ thông Hermann Gmeiner HàNội thuộc Làng trẻ SOS thành lập năm 1994 Là một ngôi trường liên cấp,nội trú tập trung (Tiểu học-THCS-THPT), tạo điều kiện để chăm sóc, giáodục các em

Tuy nhiên, cũng như nhiều trường học khác vấn đề đức dục và trí dụcđược ưu tiên hơn cả trong khi đó vấn đề thể chất lại chưa được quan tâm đúngmức Việc đáp ứng cơ sở vật chất chưa đầy đủ, đội ngũ giáo viên chuyêntrách GDTC còn hạn chế, số lượng các em trong Làng ngày càng đông, kinhphí sinh hoạt hạn chế nên hầu hết các em không đủ điều kiện dinh dưỡng đểphát triển thể chất dẫn đến nguy cơ tiềm ẩn những khiếm khuyết về sức khỏe.

Vì vậy việc nghiên cứu đánh giá đặc điểm phát triển thể chất học sinh củatrường được đặt ra bức thiết để làm cơ sở cho hoạt động chăm sóc và giáo dụcthể chất đảm bảo các em được phát triển toàn diện

Xuất phát từ những lý do trên tôi lựa chọn đề tài “Nghiên cứu đặc điểm phát triển các tố chất thể lực của học sinh trung học cơ sở Làng trẻ

em SOS thành phố Hà Nội”.

Qua đề tài này với mong muốn vận dụng kiến thức đã học vào thực tế gópphần nhỏ bé công sức của mình để giúp đỡ các em Làng trẻ SOS vơi bớt khókhăn, có một sức khỏe tốt sẵn sàng học tập và tự lập cho cuộc sống sau này

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua nghiên cứu đặc điểm phát triển các tố chất thể lực của họcsinh nhằm phát hiện nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế về sự pháttriển thể lực của học sinh, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao thể chấtgóp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THCS ở Làng trẻ emSOS thành phố Hà Nội

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm phát triển các tố chất thể lực của họcsinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội và các biện pháp nâng cao thể lựccho học sinh

- Khách thể nghiên cứu: Học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Thực tiễn công tác GDTC trong nhà trường THCS nói chung, ở Làngtrẻ em S0S TP Hà Nội nói riêng còn những hạn chế về nội dung, phương

pháp, hình thức tổ chức và ảnh hưởng đến sự phát triển thể lực của học sinh.Nếu có những đánh giá chính xác về thực trạng công tác GDTC và đặc điểm

sự phát triển thể lực của học sinh để từ đó tìm ra những biện pháp có tính khảthi thì sẽ nâng cao thể lực và hiệu quả GDTC cho học sinh THCS Làng trẻ emS0S TP Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng sự phát triển thể lực của học sinhTHCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội

Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu các biện pháp nâng cao thể lực cho học sinhTHCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp đọc và tham khảo tài liệu

Phương pháp đọc và tham khảo tài liệu cho phép hệ thống hóa kiến thức

có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu của đề tài, hình thành cơ sở lý luận về đặcđiểm phát triển các tố chất thể lực của học sinh THCS làng trẻ em SOS TP HàNội, đề xuất giả thuyết khoa học, xác định mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

7.2 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

Đây là phương pháp được sử dụng trong quá trình nghiên cứu, sưu tầmcác tài liệu khoa học để xác định luận cứ của đề tài

Thông qua phương pháp này, đề tài sẽ đi sâu nghiên cứu chỉ thị, nghịquyết các văn bản của Nhà nước, các tài liệu liên quan đến GDTC cho họcsinh THCS.

7.3 Phương pháp phỏng vấn

- Phỏng vấn trực tiếp: Tiến hành gặp gỡ các giáo viên TDTT có thâmniên công tác để trao đổi trực tiếp về những yếu tố ảnh hưởng và những biệnpháp phát triển thể lực của học sinh

- Phỏng vấn gián tiếp: Dùng phiếu hỏi giáo viên, cán bộ quản lý, các

mẹ nuôi của các em để điều tra công tác giáo dục thể chất ở trường Từ đóxây dựng được những nguyên nhân ảnh hưởng và những biện pháp nhằm gópphần phát triển thể lực cho các em học sinh THCS

7.4 Phương pháp quan sát sư phạm

Sử dụng phương pháp này để quan sát các giờ học thể dục của học sinhTHCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội, cơ sở vật chất của trường, từ đó tìm ranhững tồn tại trong công tác GDTC ở trường và những tác động ảnh hưởngđến sự phát triển thể lực của học sinh

7.5 Phương pháp sử dụng các test nghiên cứu

Để đánh giá đúng và chính xác thể chất của học sinh thông qua thamkhảo tài liệu đã chọn ra các test đặc trưng đánh giá thể chất như sau:

- Bật xa tại chỗ (cm)

Nhằm đánh giá tố chất sức mạnh

+ Chuẩn bị

Thước đo dài 3m, để tính độ dài bật xa

Hố cát kẻ vạch xuất phát ô mốc của thước chạm vạch xuất phát

Một trọng tài ghi thành tích

+ Tổ chức thực hiện

Thực hiện kiểm tra ở 4 khối 6,7,8,9

Lần lượt mỗi học sinh trong nhóm thực hiện bật xa tại chỗ Mỗi họcsinh thực hiện hai lần và lấy thành tích cao nhất

Đường chạy dài 50m, rộng 4m, kẻ vạch xuất phát và vạch đích.

Một trọng tài hô khẩu lệnh, một trọng tài bấm giờ và ghi thành tích

Một trọng tài chính bấm giờ và ghi thành tích, 4 trọng tài phụ

+ Tổ chức thực hiện

Kiểm tra ở 4 khối 6,7,8,9

Lần lượt cho mỗi nhóm 4 người chạy: Khi có lệnh “chạy” người chạytrong ô chạy, hết đoạn 50m, vòng bên trái qua vật chuẩn chạy lặp lại trongvòng thời gian 5 phút

+ Đo thành tích

Đơn vị đo quãng đường là “m” Khi có lệnh dừng chạy, người chạy lậptức thả tích – kê của mình xuống ngay nơi chân tiếp đất để đánh dấu số lẻquãng đường chạy, sau đó chạy chậm dần hoặc đi bộ thả lỏng để hồi sức.

- Chạy con thoi 4x10m

Nhằm đánh giá tố chất sức nhanh và năng lực khéo léo

+ Chuẩn bị

Đường chạy có kích thước 10 x 1,2m, bằng phẳng, không trơn

Đồng hồ bấm giây, thước đo dài, 4 vật chuẩn đánh dấu bốn góc

Một trọng tài hô khẩu lệnh, một trọng tài bấm giờ và ghi thành tích

+ Tổ chức thực hiện

Kiểm tra 4 khối 6,7,8,9

Lần lượt cho từng học sinh của từng nhóm chạy

+ Đo thành tích

Trọng tài bấm giờ và ghi thành tích Thành tích được tính bằng giây và

số lẻ từng 1/100s

Số liệu thu thập được xử lý bằng toán học thống kê

7.6 Phương pháp toán học thống kê

Để xử lý số liệu và phân tích kết quả nghiên cứu, đề tài sử dụng côngthức toán học thống kê

- Số trung bình cộng (X ) được tính theo công thức:

n

xi X

n i

Đánh giá được thực trạng và những hạn chế dẫn đến sự phát triển thểlực của học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Trên cơ sở đó lựa chọnnhững biện pháp nâng cao thể lực cho học sinh đảm bảo tính khả thi, gắn liềnvới thực tiễn chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em Làng SOS TP Hà Nội.

9 Tổ chức nghiên cứu

9.1 Kế hoạch nghiên cứu

- Giai đoạn 1: Từ tháng 12/2013 – 1/2014, đọc và tham khảo tài liệuxây dựng đề cương nghiên cứu và bảo vệ đề cương trước hội đồng khoa học

- Giai đoạn 2: Từ tháng 2 – 4/2014, nghiên cứu tài liệu, thu thập, xử lý

số liệu và hoàn thành luận văn

- Giai đoạn 3: Từ tháng 4 – tháng 5/2014, hoàn thiện khóa luận và bảo

vệ khóa luận trước hội đồng khoa học

9.2 Địa điểm nghiên cứu:

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Làng trẻ em SOS TP Hà Nội

10 Cấu trúc của luận văn

1 Đặt vấn đề

2 Mục đích nghiên cứu

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phạm vi nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

8 Những đóng góp mới của đề tài

9 Tổ chức nghiên cứu

CHƯƠNG 1

TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục thể chất trường học.

Sau khi đất nước hoàn toàn thống nhất cả nước đi lên xây dựng chủnghĩa xã hội, trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội với bao khó khănthử thách và gian khổ nhưng Đảng và Nhà nước ta vẫn quan tâm đến công tácthể dục thể thao đặc biệt là công tác GDTC trong trường học Ngay sau khiđại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII trong kỳ họp đầu tiên bàn về nội dungđầu tiên nhằm triển khai thực hiện nghị quyết đại hội VIII, ban chấp hànhTrung ương đảng đã chọn chủ đề định hướng phát triển giáo dục – đào tạo vàkhoa học – công nghệ Vì vậy ban chấp hành TW Đảng khóa VIII đã họp và

ra nghị quyết 02 (24 tháng 12 năm 1996) về “định hướng phát triển đào tạotrong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa” Điều đó chứng tỏ Đảng đã coitrọng GD – ĐT và khoa học – công nghệ là khâu đột phá, có ý nghĩa cực kỳquan trọng

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VII (6/1991) về công tác GDTCkhẳng định: “Về công tác GDTC cần coi trọng nâng cao chất lượng GDTCtrường học… và tổ chức hướng dẫn, động viên đông đảo nhân dân tham giarèn luyện thân thể hàng ngày” [14]

Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 quyđịnh: “Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp phát triển TDTT, quy định chế

độ GDTC bắt buộc trong trường học, khuyến khích và giúp đỡ phát triển cáchình thức tổ chức tập luyện TDTT tự nguyện của nhân dân, tạo điều kiện cầnthiết để không ngừng mở rộng các hoạt động TDTT quần chúng, chú trọngTDTT chuyên nghiệp…” [21]

Ngày 24 tháng 3 năm 1994 Ban bí thư Trung ương Đảng (khóa VII) đã

ban hành chỉ thị số 36-CT/TW về “công tác TDTT hình mới” Chỉ thị đã chỉ

rõ vai trò của TDTT đối với việc nâng cao sức khỏe, thể lực cho nhân dân,đặc biệt là thế hệ trẻ Về GDTC trường học, Chỉ thị nhấn mạnh: “…cải tiến

chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viênTDTT cho trường học các cấp tạo điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thựchiện chế độ GDTC bắt buộc ở tất cả các trường học…” [15]

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần VIII (1996) đã tiếp tục khẳng

định tầm quan trọng của nhân tố con người “vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển xã hội” và nhấn mạnh đến vấn đề chăm lo phát triển GDTC con

người: “…muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh, không những chỉ

có con người phát triển về trí tuệ, trong sáng về đạo đức, lối sống mà còn cócon người cường tráng về thể chất, chăm lo con người về thể chất là tráchnhiệm của toàn xã hội…” [14]

Luật Giáo dục được Quốc hội khóa IX nước ta đã thông qua ngày 02tháng 12 năm 1998 đã quy định và pháp lệnh TDTT được Uỷ ban thường vụQuốc hội thông qua tháng 9/2000 quy định: “Nhà nước coi trọng TDTTtrường học, nhằm phát triển và hoàn thiện thể chất cho tầng lớp thanh thiếuniên, nhi đồng GDTC là nội dung bắt buộc đối với học sinh, sinh viên, đượcthực hiện trong hệ thống giáo dục quốc dân, từ mầm non đến đại học…” [22]

+ Pháp lệnh TDTT số 28/2000/PL-UBTVQH 10 ngày 09/10/2000.điều 14 ghi rõ: “ TDTT trường học gồm GDTC và hoạt động thể thaongoại khóa cho giờ học GDTC cho người học là chế độ giáo dục bắt buộcnhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất, góp phần hình thành và bồidưỡng nhân cách đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học…Nhànước khuyến khích thể thao ngoại khóa trong nhà trường”

+ Luật Giáo dục sửa đổi năm 2005 đã dược Quốc hội khóa XI đã

thông qua ngày 20/5/2005 và có hiệu lực từ ngày 01/01/2006 Trong

đó, điều 27, mục tiêu giáo dục phổ thông đã xác định tầm quan trọng của mụctiêu về sức khỏe nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực đápứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH.[17]

+ Luật TDTT đã được Quốc hội khóa XI ký họp lần thứ 10 thông quangày 29/11/2006 và Chủ tịch nước ban hành pháp lệnh số 22/2006 CTN ngày12/12/2006, công bố trong luật.[18]

Chương trình mục tiêu “cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục thể chất,sức khỏe, phát triển và bồi dưỡng tài năng trẻ thể thao học sinh, sinh viêntrong nhà trường các cấp giai đoạn 1995-2000 và đến năm 2005”, đã đượchoàn thiện và trình chính phủ phê duyệt [16]

Qua các văn kiện, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước ta thấyđược các quan điểm chỉ đạo và đường lối thực hiện của Đảng và Nhànước ta về TDTT là hoàn toàn đúng đắn và có tác dụng thúc đẩy nền thể thaonước nhà phát triển Đồng thời, chúng ta cũng thấy được sự quan tâm của cáccấp, các ngành đối với công tác GDTC Chính nhờ sự quan tâm này, phong tràoTDTT trong các trường phổ thông ngày càng phát triển mạnh mẽ Thực tế cácvận động viên đi thi đấu các giải quốc gia và quốc tế đều là những người đượctuyển chọn thông qua các giải TDTT từ cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh, toànquốc Thông qua những giải đấu đã phát hiện được những tài năng trẻ và đượcbồi dưỡng thêm để nâng cao thành tích đại diện cho đất nước để đi thi đấu thểthao thành tích cao trên các vũ đài khu vực và quốc tế Cùng với thể thao thànhtích cao GDTC trường học đã góp phần đảm bảo cho nền TDTT nước nhà pháttriển cân đối và đồng bộ, để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, cùng với mụctiêu chiến lược củng cố và phát triển đưa nền thể thao nước ta hòa nhập và đuatranh với các nước trong khu vực và trên thế giới

1.2 Khái quát về giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở

1.2.1 Vị trí, vai trò của GDTC trong nhà trường THCS

Giáo dục thể chất trong nhà trường THCS cũng như các loại hình giáodục khác là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó Giáo dục thể chất

ở trường THCS với nhiệm vụ là: Phát triển toàn diện các tố chất thể lực chohọc sinh, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiệnthể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện

đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng của các em để chuẩn bịcho cuộc sống Đồng thời chương trình giáo dục thể chất trong trường trunghọc cơ sở nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức,

kỹ năng và rèn luyện thể lực cho học sinh” Ngoài ra, môn học thể dục còngóp phần tích cực trong giáo dục, rèn luyện học sinh nếp sống lành mạnh, tácphong nhanh nhẹn, kỷ luật và một số phẩm chất đạo đức

Chương trình Giáo dục thể chất trong nhà trường THCS đóng vai tròquan trọng trong cả quá trình học tập của học sinh trong việc phát triển cơ thểmột cách hài hòa, bảo vệ và củng cố sức khỏe, hình thành và rèn luyện các kỹnăng phản xạ tốt, hợp lý hóa chế độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực từ đó giữgìn, nâng cao năng lực hoạt động, học tập của học sinh trong suốt thời kỳ họctập tại nhà trường cũng như đảm bảo chuẩn bị thể lực cho tương lai các em.Chương trình Giáo dục thể chất tại các trường THCS là sự kết hợp bài bảngiữa chương trình chuẩn của Bộ Giáo Dục & Đào Tạo và chương trình bổsung do nhà trường xây dựng Qua đó, học sinh sẽ được phát triển lành mạnh

về thể chất và tinh thần Đồng thời, nhà trường cũng khám phá năng khiếu thểthao tiềm ẩn trong mỗi học sinh, từ đó phát động phong trào thể thao họcđường ngày càng sôi nổi, khiến cho môi trường học tập của học sinh tràn đầyhứng thú Như vậy GDTC trong nhà trường THCS góp phần giúp học sinh cósức khỏe để học tập tốt, giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ thế hệ tương lai của đấtnước trở thành những người có ích cho xã hội

1.2.2 Mục tiêu và nội dung chương trình môn học thể dục cấp THCS

- Mục tiêu của chương trình môn học thể dục cấp THCS.

+ Góp phần phát triển hài hòa thể chất, sức khỏe nâng cao thể lực, bồidưỡng năng lực và kỹ năng vận động nhằm tăng cường hiệu quả học tập laođộng và sẵn sàng bảo vệ tổ quốc của thế hệ trẻ Việt Nam

+ Góp phần tạo dựng cuộc sống văn hóa, tinh thần lành mạnh, hạn chếcác tệ nạn xã hội, đào tạo và bồi dưỡng tài năng TDTT cho đất nước

+ Phấn đấu đưa việc dạy và học thể dục cả trong nội khóa lẫn ngoạikhóa vào nề nếp có hiệu quả trong nhà trường THCS.

+ Tăng cường rèn luyện thể chất và đẩy mạnh công tác y tế học đường,giáo dục sức khỏe và vệ sinh môi trường nhằm tích cực tạo điều kiện nângcao sức khỏe cho học sinh

+ Giáo dục và bồi dưỡng học sinh năng khiếu, phát hiện tài năng và phấnđấu nâng cao một bước thành tích thể thao học sinh trong nhà trường THCS

Giáo dục thể chất là một trong năm mặt giáo dục toàn diện cho họcsinh Mặt khác, bản thân GDTC đã bao hàm các nội dung của giáo dục toàndiện, bởi vậy công tác GDTC trong nhà trường THCS các cấp phải hướng vàocác nhiệm vụ chính: Góp phần phát triển đúng đắn thể chất và củng cố sứckhỏe cho học sinh

- Nội dung của chương trình môn học thể dục cấp THCS

+ Thực hiện giở học TDTT nội khóa tối thiểu 2 tiết/1 tuần theo chươngtrình quy định [23]

+ Giáo dục ý thức, giữ gìn bảo vệ sức khỏe, tổ chức tập luyện và kiểmtra rèn luyện thân thể theo lứa tuổi mỗi năm 1 lần tạo cho các em có thói quensống lành mạnh, văn minh, biết giữ vệ sinh cá nhân và môi trường sống Tạolập thói quen tập thể dục, tham gia thể thao và các hoạt động vui chơi giải trítăng cường sức khỏe

+ Bồi dưỡng các kỹ năng thể dục thể thao từ thấp đến cao, từ các tròchơi thông thường đến các trò chơi cần thể lực, trí tuệ và sức khỏe để học sinhtham gia vào các loại hình thể dục thể thao có kết quả tốt

+ Tổ chức thường xuyên các bài thể dục cơ bản để có thể được pháttriển cân đối, hài hòa

+ Giáo dục ý thức phòng bệnh thông thường cho cá nhân và gia đình,phòng tránh các chấn thương như xử lý các chấn thương xảy ra trong quátrình tập luyện thể dục thể thao

+ Giáo dục thói quen ăn uống khoa học phù hợp với những tiêu chuẩn vệsinh dinh dưỡng làm cho cơ thể phát triển khỏe mạnh, phòng chống bệnh tật.

1.3 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh THCS (lứa tuổi 12 – 15 tuổi)

1.3.1 Đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS

Ở lứa tuổi này giai đoạn thích nghi và ổn định bao giờ cũng kém tuổitrưởng thành, giai đoạn mệt mỏi sớm xuất hiện cụ thể: Trong giai đoạn mệtmỏi khả năng vận động và các chỉ số nói riêng như tần số động tác, sứcnhanh, sức mạnh, sức bền, độ chính xác của động tác giảm rõ rệt so với ngườilớn Mệt mỏi của các em xảy ra ngay cả khi các môi trường bên trong có sựbiến đổi nhỏ Chính vì vậy, lứa tuổi các em trong giai đoạn này ảnh hưởngđến quá trình hồi phục sau vận động như: Sau các bài tập yếm khí, thời gianngắn thì sự hồi phục của các em sau vận động nhanh hơn tuổi trưởng thành

Vì những đặc điểm trên mà phải lựa chọn các bài tập, các biện pháp như thểnào đó cho phù hợp với sự phát triển sinh lý của các em để tăng cường thể lựccho các em

+ Hệ vận động:

- Hệ xương: Lứa tuổi này hệ xương của các em có bước phát triển nhảy

vọt cả về chiều dài và độ dày của xương, màng xương phát triển lên cao baobọc quanh sụn, tính đàn hồi của xương có xu hướng giảm do lượng canxi,phốt pho, magie trong xương tăng lên, do đó xương của các em đã cứng hơn.Đôi khi xuất hiện cốt hóa ở một số bộ phận của xương, các tổ chức liên kếtcủa xương dần được thay thế bằng các mô xương, các cấu trúcchất liệu tạoxương còn chưa hoàn thiện nhưng vẫn phát triển thích ứng với lượng vậnđộng, xương phát triển hơn và đàn hồi hơn nhưng cũng vì điều này nếu sửdụng lượng vận động bài tập không hợp lý sẽ gây cong vẹo, hay bị gãy

- Hệ khớp: Tuy hệ xương cơ phát triển đáng kể nhưng bao khớp vẫn

còn yếu mỏng, các diện khớp còn nông, các khớp còn lỏng lẻo

- Hệ cơ: Ở lứa tuổi này cũng phát triển rất nhanh tuy nhiên các nhóm

cơ phát triển không đồng đều biểu hiện ở các nhóm cơ phát triển rất sớm, còncác nhóm cơ nhỏ phát triển muộn hơn, phát triển vừa ở các nhóm cơ tay

Tính đàn hồi của các em lứa tuổi này lớn hơn, do đó biên độ co duỗilớn hơn Song do các mặt cắt ngang sợi cơ còn nhỏ nên sức mạnh kém, bởivậy trong huấn luyện sức bền tốc độ cần chú ý lượng vận động hợp lý

+ Hệ thần kinh: Não bộ đang trong thời kỳ hoàn chỉnh, hoạt động của

hệ thần kinh chưa ổn định, hưng phấn chiếm ưu thế Do vậy, nội dung tậpluyện phải phong phú, phương pháp giảng dạy phải linh hoạt, không cứngnhắc đơn điệu, giảng dạy phải có trọng tâm chính xác, đúng lúc đúng chỗ.Chức năng điều khiển trên vỏ não trở nên rõ nét, ức chế phát triển nhanh là cơ

sở cho việc thực hiện các bài tập có chi tiết, kỹ thuật và có độ chính xác cao

đó là cơ sở để phát triển thể lực

+ Hệ máu: Hoạt động mạnh mẽ của các cơ bắp dẫn đến máu có sự thayđổi nhất định sau thời gian tập luyện mệt mỏi, độ nhớt của máu tăng lên

+ Hệ tuần hoàn: Tương đối hoàn thiện, tim phát triển chậm hơn so với

sự phát triển mạch máu, sức co bóp còn yếu, khả năng điều hòa hoạt động củatim chưa ổn định nên khi hoạt động quá nhiều, căng thẳng sẽ chóng mệt mỏi

Vì vậy tập luyện TDTT thường xuyên có ảnh hưởng tốt đến hệ tuầnhoàn, hoạt động của tim dần được thích ứng và khả năng chịu đựng khốilượng lớn sau này Trong quá trình tập luyện cần đảm bảo nguyên tắc vừa sức

và tăng dần yêu cầu trong GDTC, tránh hoạt động quá sức và quá đột ngột

+ Hệ hô hấp: Phổi của các em phát triển chưa hoàn thiện, phế nang cònnhỏ, các cơ hô hấp chưa phát triển, dung lượng phổi còn bé vì vậy khi vậnđộng các em phải thở nhiều, thở nhanh nên chóng mệt mỏi Rèn luyện thểchất cho các em phải toàn diện, phải chú ý phát triển các cơ hô hấp, hướngdẫn các em biết cách thở sâu, thở đúng và biết cách thở trong hoạt động Nhưvậy, mới có thể làm việc và hoạt động được lâu và có hiệu quả [7]

1.3.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS

Tâm lý là chỉ tình cảm, ý chí cá tính sự yêu thích của con người Cáctrạng thái tâm lý và tinh thần vui vẻ, sảng khoái, ý chí kiên cường dũng cảm,tính tình chân thành cởi mở… là các tiêu chí biểu hiện trạng thái tốt của conngười Nếu trạng thái tâm lý không tốt sẽ ảnh hưởng tới sức khỏe, tới sự pháttriển toàn bộ cơ thể của trẻ Mối quan hệ giữa cơ thể và tâm lý là mối quan hệhữu cơ Trạng thái tam lý tốt là tiền đề, là sự đảm bảo quan trọng cho cơ thểkhỏe mạnh

So với cấp tiểu học, việc học tập của học sinh THCS chiếm vị trí nhiềuhơn và các em gặp một loạt hoàn cảnh mới: Nhiều môn học mới, phải thựchiện yêu cầu không phải của một giáo viên mà của nhiều giáo viên, phải hoạtđộng độc lập với khối lượng công việc tăng một cách đáng kể và các em đã cómột địa vị mới ở gia đình và trường học Các em bắt đầu cố gắng muốn tựlập, điều này có quan hệ đặc biệt đến sự phát triển thái độ có ý thức đối vớihoạt động của mình Nguyện vọng đó sẽ giúp các em tích cực hơn trong hoạtđộng, nâng cao ý thức trách nhiệm, phát triển sự sáng tạo trong hoạt động…Tuy nhiên nếu giáo dục không đúng thì tính độc lập trong tư duy của các emphát triển theo chiều hướng không đúng sẽ dẫn đến kết quả không tốt (họcđòi, cáu kỉnh, thô lỗ, hỗn láo…)

Hứng thú của các em xuất hiẹn thêm nhiều nét mới so với học sinh tiểuhọc Hứng thú đã được xác định rõ rệt hơn, mang tính chất bền vững, sâu sắc

và phong phú hơn Các em rất năng động do vậy việc giảng dạy TDTT cũngnhư các môn học khác đóng vai trò chủ yếu trong vấn đề này Giờ học TDTT

sẽ tạo cho các em hiểu được ý nghĩa, vai trò của TDTT đối với cá nhân và xãhội, giúp các em tự giác tích cực tập luyện trong giờ chính khóa và hoạt độngngoại khóa

Lứa tuổi này xúc cảm diễn ra tương đối mạnh mẽ nên các em dễ bị kíchđộng, kém tự chủ Các em có những quan hệ bạn bè thân thiết, gần gũi nhau

trên cơ sở có cùng chung hứng thú, cùng thống nhất trong một loại hoạt độngnào đó và các em thường kết thành nhóm bạn thân thiết hàng ngày.

Các phẩm chất ý chí ở học sinh trung học cơ sở đã được phát triển hơn

so với ở cấp tiểu học Song với việc tự ý thức và tự nhận thức, không phải baogiờ các em cũng hiểu đúng mình và hiểu đúng người khác Tuy nhiên nhữngnét ý chí của tính cách như can đảm, dũng cảm, quả cảm là những phẩm chất

mà các em rất quý trọng, các em rất sợ mang tiếng là yếu đuối cho mình vẫncòn trẻ con vì vậy khi giáo viên xem thường kết quả học tập của học sinhhoặc không đánh giá, động viên kịp thời thì học sinh sẽ nhanh chóng chán nảntập luyên TDTT và có thể lôi kéo những bạn cùng nhóm không tích cực họctập nữa

Như vậy tuổi học sinh trung học cơ sở là tuổi quá độ và cũng là giaiđoạn rất nhạy cảm, có sự phát triển đặc biệt mạnh mẽ, linh hoạt của các đặctính nhân cách song do đang trên con đường “rẽ” nên ở các em hoàn toànchưa có những nét cá tính bền vững Các em luôn mong muốn thử sức mìnhtheo các phương hướng khác nhau, nên hành vi của các em phức tạp hơn vànhiều mâu thuẫn hơn tuổi học sinh cấp tiểu học Do vậy, cần phải thườngxuyên quan sát và giáo dục cho phù hợp dựa trên cơ sở tính tích cực, phát huytính sáng tạo, biết điều chỉnh và tổ chức hoạt động cho các em, tạo điều kiệnphát triển tốt khả năng của chúng [7]

1.3.3 Đặc điểm tâm lý học sinh THCS Làng trẻ em S0S.

- Đặc điểm tâm lý học sinh THCS Làng trẻ em SOS trong quá trình học tập

Nghiên cứu quá trình nhận thức của học sinh THCS Làng trẻ em SOS

là nghiên cứu sự vận động và phát triển của các biểu hiện tâm lý người dướitác động của hoàn cảnh tự nhiên và xã hội, trong sự tiếp nhận và thích ứngcủa cá nhân Trong quá trình học tập, sự biến đổi nhận thức của người họcchịu sự tác động từ lực lượng giáo dục, giữa nội dung, phương pháp và cáchình thức dạy học, trong điều kiện dạy và học cụ thể, dưới ảnh hưởng củađiều kiện kinh tế xã hội, môi trường, lối sống sinh hoạt đã được hình thành ở

các em Như vậy, đặc điểm quá trình nhận thức của học sinh THCS Làng trẻ

em SOS bao gồm những yếu tố đã ổn định, những yếu tố mới hình thành, pháttriển trong quá trình dạy học và giáo dục

Việc học chưa được coi trọng vì thiếu động cơ thúc đẩy, hay nói cáchkhác quá trình chuyển hóa nhiệm vụ, yêu cầu học tập, cũng như cơ chếchuyển vào học sinh diễn ra chậm chạp Do sống từ nhỏ trong môi trường nhỏ

bé, các em không được quan tâm chu đáo như các bạn khác các em còn thiếuhụt sự quan tâm chọn vẹn của mẹ, các em thường hay mặc cảm về hoàn cảnh,

tự ti với bản thân Chính vì thế cảm giác, tri giác của các em có những nét đặcbiệt, còn thiếu toàn diện, cảm tính, mơ hồ, không thấy bản chất của sự vậthiện tượng

Quá trình tri giác thường gắn liền với hành động trực tiếp, sờ mó, gắnvới màu sắc hấp dẫn của sự vật đã tạo ra hưng phấn xúc cảm ở học sinh Đốitượng tri giác của học sinh Làng trẻ SOS là sự vật gần gũi Nhờ vào việc tổchức các hình thức học tập đa dạng như: Tham quan, ngoại khóa, nghiên cứutài liệu, tăng cường cách dạy học trực quan…sẽ làm tăng sự hiểu biết cho họcsinh, giúp các em mở rộng không gian hơn, tạo ra phương pháp nhận thứccảm tính tích cực làm tiền đề cho nhận thức ở mức độ chính xác hơn, cao hơn

Khả năng tư duy kinh nghiệm của học sinh THCS Làng trẻ em SOS ởmức thấp so với trình độ chung của lứa tuổi; khả năng tư duy lý luận còn thấp

so với yêu cầu; trình độ các thao tác tư duy, khả năng phân tích, tổng hợp,khái quát nhiều khi thiếu toàn diện, hệ thống Tri thức, thói quen được hìnhthành bằng con đường kinh nghiệm ảnh hưởng đến quá trình tiến hành cácthao tác trí tuệ của học sinh Đồng thời, những đặc điểm quá trình nhận thứccủa học sinh THCS Làng tẻ em SOS chi phối mạnh mẽ các thuộc tính tâm lýkhác như: Khả năng ghi nhớ có chủ định chậm được hình thành, khả năng tựđiều chỉnh ghi nhớ có ý thức của học sinh còn yếu

- Đặc điểm nhu cầu học tập của học sinh THCS Làng trẻ em SOS

Hoạt động học tập của học sinh, nguồn gốc cơ bản là xuất phát từ mộtnhu cầu, nhu cầu hiểu biết và tự hoàn thiện mình Đối với học sinh THCSLàng trẻ em SOS nói riêng, đến trường đi học là sự thay đổi căn bản của hoạt

động chủ đạo Lúc này, nhận thức của các em có sự chuyển biến tích cực, ý

thức về mình là học sinh tương lai của đất nước Vì vậy nhà trường cần phảiduy trì được nhu cầu thích học, khẳng định vị trí mới cho người học là mộttrong những yêu cầu sư phạm cần thiết để giáo dục học sinh Ý thức tập thể,

kỷ luật học tập phải trở thành nếp sống mới, thói quen mới và dần được khắcsâu trong học sinh Đồng thời với yêu cầu trên là phải hình thành nhu cầu họctập và giáo viên hướng cho các em làm quen hiểu hơn với thế giới bên ngoài,

coi đây là phương tiện giao tiếp và học tập quan trọng cho học sinh Làng trẻ

em SOS

Những tác động bên ngoài có vai trò quan trọng vì nó đáp ứng nhu cầu

của học sinh Nhu cầu được khen, có được uy tín trước bạn bè các em cảmthấy không mặc cảm về bản thân hòa đồng với xã hội, hoặc nhu cầu đượcchơi, hoạt động ngoại khoá đều có tác dụng tích cực đối với hoạt động họctập của học sinh Làng trẻ em SOS Do vậy, việc mở rộng phạm vi nhu cầuqua các hoạt động như: Tổ chức hoạt động tập thể, lao động, vui chơi, giaolưu hoạt động xã hội, văn hoá thể thao là tiền đề nảy sinh các nhu cầu mới -nhu cầu nhận thức Tổ chức học tập theo các hình thức khác nhau như tự học,học ngoài giờ chính khoá, học qua tình huống, học qua hoạt động ngoại

khoá đều có tác dụng bổ sung tri thức, mở ra những nhu cầu mới cho học

sinh THCS Làng trẻ em SOS

- Đặc điểm giao tiếp của học THCS Làng trẻ em SOS.

Trước khi đến trường các em đã được tiếp xúc với cộng đồng LàngSOS nơi đã nuôi dạy các em khôn lớn, tiếp thu truyền thống, phong tục tậpquán của Làng Môi trường giao tiếp hẹp, đối tượng giao tiếp chủ yếu tronggia đình các anh chị và các mẹ trong Làng nhưng có sức hấp dẫn lớn đối vớihọc sinh Thông qua con đường giao tiếp đó, các em thường hay tự ti, măc

cảm nên ít nói, trầm cảm Do đó, lối nói, cách nghĩ, hành vi của học sinhLàng trẻ em SOS có những nét riêng Trong giao tiếp, các em còn rụt rè,ít bộc

lộ cảm xúc rõ rệt Khi giao tiếp với người thân các em tự tin hơn, với bạn làthẳng thắn, bình đẳng, với giáo viên các em còn ngại ngùng ít nói ít bộc lộcảm xúc Gặp người lạ các em khó tiếp xúc, ngại trao đổi, chủ yếu là tò mòquan sát kỹ năng định hướng trong giao tiếp chưa được hình thành chắc chắn.Mặc dù các được giao tiếp với thế giới bên ngoài, tiếp xúc với nhiều nguồnảnh hưởng, song các em vẫn còn cảm thấy tự ti không làm biến đổi lớn vềcách giao tiếp của học sinh Làng SOS

Quá trình học tập ở trường, học sinh được mở rộng tầm nhìn phong phú

về các hình thức tổ chức học tập: Học trên lớp, ngoài lớp, hoạt động xã hội,trong và ngoài nhà trường, môi trường giao lưu ngày càng mở rộng Đối

tượng giao tiếp của học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS có đa dạng hơn

so với các trường phổ thông khác, như: Quan hệ giáo viên - học sinh, quan hệbạn - nhóm bạn (cùng nhóm, khác nhóm); với các nhân viên nhà trường, các

mẹ trong trường, các đối tượng ngoài nhà trường được trực tiếp hơn và quantrọng là được định hướng sư phạm Trong học tập và giao tiếp, cường độ tiếpxúc của học sinh Làng trẻ em SOS cũng nhiều hơn so với học sinh các trườngkhác Do tính chất nội trú cùng những đặc điểm quản lý tương đối giống nhaucủa các gia đình bà mẹ cho nên giờ tự học, sinh hoạt của học sinh Làng trẻ emSOS có sự nhất quán Toàn bộ hoạt động diễn ra trong 24h/ngày, trong khônggian nội trú là một môi trường giao tiếp sư phạm có ý nghĩa lớn đối với họcsinh Làng trẻ em SOS, đây là nét đặc thù của trường PT Hermann Gmeiner

HN, khác với các hệ trường phổ thông khác không có được nét đặc thù này

Thông qua các dạng hoạt động như: Hoạt động tự học, vui chơi, thể

thao, văn hoá, lao động học sinh trong Làng được tiếp xúc với các phương

tiện của xã hội văn minh, các em rất ham thích Tuy nhiên hiện tượng nhiều

em mải vui quên học, chỉ thích hoạt động, ít chú trọng việc ứng dụng tri thức

đã học vào các tình huống hoạt động

Tóm lại, phạm vi giao tiếp của học sinh THCS Lăng trẻ em SOS khi đi

học đê được mở rộng hơn; câc em đê được tiếp xúc với câc thầy cô giâo, bạn

bỉ, vă những người ngoăi Lăng Giao tiếp của học sinh đê được định hướngbởi nội dung câc hoạt động, phương thức giâo dục nhă trường [19],[24]

1.4 Đặc điểm sự phât triển câc tố chất thể lực của học sinh THCS

1.4.1 Một số khâi niệm liín quan đến GDTC (thể lực, tố chất thể lực, phât triển thể chất, GDTC, giâo dưỡng thể chất)

- Khâi niệm thể lực

+ Thể lực lă khả năng lăm việc của câc hệ thống chức năng của cơ thể,được đânh giâ thông qua hoạt động vận động vă thể hiện qua câc đặc tính:Chính xâc, tiết kiệm sức (khĩo lĩo), mạnh mẽ (sức mạnh), nhanh chóng (sứcnhanh), bền bỉ (sức bền), mềm dẻo (sức dẻo) [20]

- Khâi niệm tố chất thể lực

+ Tố chất thể lực còn gọi lă tố chất vận động Đó lă những phẩm chấthình thănh sự vận động mă con người vốn có từ khi mới sinh ra

Hoạt động thể lực nhất lă hoạt động hoạt động thể lực trong TDTT rất

đa dạng vă phức tạp, nó phụ thuộc văo nhiều yếu tố cụ thể như công suấthoạt động, cấu trúc của động tâc, thời gian gắng sức… Mỗi loại hình hoạtđộng , đòi hỏi cơ thể phải thể hiện khả năng hoạt động thể lực của mình vềmột mặt hoạt đông năo đó như: Khi nđng vâc một vật nặng –Nĩm đẩy haythực hiện động tâc cử tạ thì cơ thể cần tạo ra một lực rất lớn để khắc phục văthắng được lực cản hay trọng lượng mang vâc, cũng như cần phải tạo ra mộtlực tâc dụng văo dụng cụ tạo nín một vận tốc lớn trong môn xe đạp đường dăithì hệ thống tim mạch vă hô hấp phải bền bỉ để cung cấp đủ năng lượng vẵxy cho cơ thể hoạt động – khi thực hiện mấy băi tập thể thao với câc độngtâc kỹ thuật thì cần phải có sự kết hợp với câc tư thế vận động một câch nhịpnhăng vă khĩo lĩo Như vậy khả năng hoạt động thể lực có thể biểu hiệnnhiều khía cạnh khâc nhau vă có thể phât triển câc mặt khâc nhau của nặnglực hoạt động thể lực gọi lă câc tố chất vận động Câc tố chất vận động hay

các tố chất thể lực gồm các tố chất chủ yếu là: Sức mạnh, sức nhanh, sức bền,khéo léo (Khả năng phối hợp vận động).

- Khái niệm về phát triển thể chất:

+ Thể chất là hình thái chức năng của cơ thể

+ Phát triển là sự vận động, sự thay đổi

Phát triển thể chất là sự thay đổi về kích thước, chức năng cơ thể diễn

ra trong suốt cuộc đời, sự phát triển thể chất biểu hiện ra bên ngoài như thayđổi về chiều cao, cân nặng, thay đổi về hình thái kích thước cơ thể, thay đổikhả năng vận động như các tố chất: Nhanh, mạnh, bền…

Sự phát triển thể chất diễn ra dưới sự ảnh hưởng của 3 nhân tố: Bẩmsinh di truyền, môi trường, giáo dục

Sự phát triển thể chất trước hết là quá trình tự nhiên, nó tuân thủ nhữngquy luật tự nhiên, quy luật sinh học (quy luật phát triển theo lứa tuổi, giớitính) Sự phát triển ấy do gen quy định (bẩm sinh, di chuyền) Những quy luậtthay đổi về hình thái dẫn đến sự thay đổi về chức năng, sự thay đổi về sốlượng dẫn đến sự thay đổi về chất lượng, yếu tố bẩm sinh di truyền là tiền đềvật chất cho sự phát triển

Nhưng sự phát triển thể chất của con người chịu sự chi phối của xã hội,trong chừng mực nhất định thì xu hướng và tốc độ phát triển phụ thuộc vàođiều kiện sống, điều kiện lao động, nghỉ ngơi có ảnh hưởng tới sự phát triểnthể chất một cách tự phát Ví dụ lao động chân tay có ảnh hưởng tới sự pháttriển cơ bắp nhưng thường phát triển lệch lạc không cân đối, trong trường hợplao động chân tay quá nặng còn làm cơ thể suy thoái

Nhân tố giáo dục tác động tới sự phát triển thể chất một cách chủ độngtích cực nó quyết định xu hướng của sự phát triển và tốc độ phát triển Về bảnchất giáo dục là một quá trình điều khiển là về sự phát triển thể chất Vai trògiáo dục còn thể hiện ở chỗ nó có thể khắc phục, sửa chữa được những lệchlạc do lao động hoặc do những hoạt động sống khác gây nên Dưới tác độngcủa giáo dục thể chất ta có thể tạo được những phẩm chất mới mà bản thân di

truyền không để lại những khả năng chịu đựng và làm việc trong trạng tháimất trọng lượng không gian và chịu đựng áp suất cao TDTT còn tạo cho sựphát triển thể chất những đặc điểm và xu hướng đáp ứng nhu cầu xã hội cánhân Trong trường hợp này văn hóa thể chất là một nhân tố xã hội đặc thù tácđộng hợp lý tới quá trình phát triển thể chất con người nghĩa là tạo điều kiệnphát triển năng lực và tố chất vận động quan trọng trong đời sống.

Như vậy phát triển thể chất đồng thời là quá trình tự nhiên và là quátrình xã hội [20]

- Khái niệm giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệtrẻ hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéodài tuổi thọ của con người

Giáo dục thể chất có liên quan đến tất cả các mặt giáo dục, bởi sứckhỏe là vốn quý nhất của con người, có sức khỏe tốt con người có thể học tậptốt, lao động tốt, ham thích sáng tạo cái đẹp v.v…Như vậy giáo dục thể chất

là cơ sở để giáo dục toàn diện con người mới xã hội chủ nghĩa

“Phải là con người khỏe mạnh, con người luôn sẵn sàng…Chúng taphải hiểu sức khỏe ở đây là sức khỏe của cơ thể, sức khỏe tinh thần và chỉ cóthể dục thể thao mới cho con người ta sức khỏe như vậy” [Trích lời của cốthủ tướng Phạm Văn Đồng ]

Giáo dục thể chất dược chia thành hai mặt chuyên biệt: Dạy học độngtác và giáo dục tố chất vận động, như vậy có thể định nghĩa giáo dục thể chất

là loại hình giáo dục có nội dung đặc thù là dạy học động tác và giáo dục tốchất vận động [7],[10],[20]

- Khái niệm giáo dưỡng thể chất

- Giáo dưỡng thể chất là quá trình tiếp thu và truyền thụ có hệ thốngnhững cách thức điều khiển hợp lý sự vận động của con người qua đó sẽ hìnhthành những kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản cần thiết và những hiểu biết cóliên quan (hay còn gọi là dạy học động tác).[20]

1.4.2 Đặc điểm phát triển tố chất sức mạnh

Sức mạnh của con người là khắc phục lực đối kháng bên ngoài hoặc đềkháng lại nó bằng sự nỗ lực cơ bắp, cơ bắp có thể sinh ra trong các trườnghợp sau:

- Không thay đổi độ dài của cơ ( chế độ tĩnh )

- Giảm độ dài của cơ ( chế độ khắc phục)

- Tăng độ dài của cơ

Người ta chia sức mạnh làm 3 loại:

- Sức mạnh tối đa: Là sức mạnh lớn nhất có thể sinh ra khi co cơ

- Sức mạnh nhanh: Là sức mạnh khắc phục các lực cản bằng sự co cơnhanh của các cơ

- Sức mạnh bền: Năng lực chống lại mệt mỏi của cơ thể trong hoạtđộng sức mạnh kéo dài

Khi số lượng sợi cơ co là tối đa, các sợi cơ co theo chế độ co cứng vàchiều dài ban đầu của sợi cơ là tối ưu thì cơ sẽ co với lực tối đa, lực đó gọi là sứcmạnh tối đa thường đạt được trong cơ co tĩnh Sức mạnh tối đa phụ thuộc vào sốlượng sợi cơ và thiết diện ngang các sợi cơ Để giáo dục sức mạnh người ta sửdụng các bài tập sức mạnh nghĩa là sử dụng các bài tập với lực đối kháng

Sức mạnh tốc độ phụ thuộc vào đặc điểm cấu trúc giải phẫu cơ thể và

sự phối hợp tính linh hoạt của các nhóm cơ, các khớp của từng bộ phận dướichỉ đạo của hệ thần kinh trung ương Muốn phát triển sức mạnh tốc độ thìngoài việc phát triển sức mạnh tốc độ bằng lực đối kháng, còn phải chú ý tăngtốc độ co cơ – tức là những động tác nhanh mạnh Do vậy phải kết hợp hàihòa giữa hình thức tập động và hình thức tập tĩnh, giữa sức mạnh tối đa vàsức mạnh tĩnh lực vì sức mạnh tối đa có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triểnsau này của học sinh

Trong quá trình GDTC cho học sinh, phát triển sức mạnh có ý nghĩa tolớn Tập luyên sức mạnh kích thích tính tích cực các tố chất, hệ thống cơ quan

và cơ thể Nhờ có sức mạnh khả năng phối hợp động tác của con người được

hoàn thiện, sức mạnh được phát triển là cơ sở để hoàn thành các tố chất thểlực khác.[7]

1.4.3 Đặc điểm phát triển tố chất sức nhanh

Sức nhanh là một tổ hợp thuộc tính chức năng của con người quy địnhchủ yếu và trực tiếp các đặc tính tốc độ động tác cũng như thời gian phản ứngvận động

Những hình thức đơn giản biểu hiện sức nhanh:

- Thời gian tiềm tàng của phản ứng vận động

- Tốc độ động tác đơn (với lượng đối kháng bên ngoài nhỏ)

- Tần số động tác

VD: Thành tích chạy ngắn phụ thuộc vào thời gian phản ứng vận độnglúc xuất phát, tốc độ động tác đơn (đạp sau và di chuyển đùi) và tần số bước.Trong những động tác có phối hợp phức tạp thì tốc độ không chỉ phụ thuộcvào sức nhanh mà còn phụ thuộc vào nhiều nhân tố khác như sức mạnh vàmức độ hoàn thiên kỹ thuật động tác

Các hình thức đơn giản của sức nhanh tương đối độc lập với nhau Đặcbiệt những chỉ số về thời gian phản ứng vận động hầu như không tương quanvới tốc độ động tác

Tốc độ là khả năng thực hiện động tác trong thời gian ngắn nhất Yếu

tố quyết định của tốc độ là tính linh hoạt của quá trình thần kinh và tốc độ co

cơ Theo quan điểm sinh lý, sức nhanh chính là thời gian phản ứng vận độnggồm 4 phần:

- Xuất hiện hưng phấn trong cơ quan cảm thụ

- Dẫn truyền vào hệ thần kinh trung ương

- Truyền tín hiệu từ hệ thần kinh trung ương tới cơ

- Hưng phấn cơ vào hoạt động tích cực

Trong đó, giai đoạn thứ 3 chiếm nhiều thời gian nhất những động tácđược thực hiện với tốc độ tối đa, khác hẳn với động tác chậm về đặc điểmsinh lý Sự khác biệt cơ bản thể hiện ở chỗ khi thưc hiện với động tác tối đa

thì khả năng điều chỉnh cảm giác trong tiến trình thực hiện động tác chínhxác Trong những động tác tốc độ to lớn, hoạt tính của cơ diễn ra trong thờigian ngắn đến mức cơ không kịp co lại nhiều và thực tế cơ hoạt động theo chế

độ đẳng trương Tần số động tác phụ thuộc vào tính linh hoạt của quá trìnhthần kinh, phụ thuộc vào tốc độ chuyển trạng thái hưng phấn, ức chế củatrung khu vận động Theo quan điểm sinh học, sức nhanh phụ thuộc vào hàmlượng ATP dưới ảnh hưởng của xung động thần kinh cũng như vào tốc độ táitổng hợp đó Về các bài tập diễn ra trong thời gian ngắn hơn nên quá trìnhtổng hợp ATP hầu như được thực hiện theo cơ chế yếm khí

Phương pháp cơ bản giáo dục sức nhanh là phương pháp tổng hợp, cónghĩa là phải tập theo một hệ thống xen kẽ, các bài tập chuyên môn với cáctrò chơi vận động và các môn bóng Một phương pháp khác có hiệu quả làphương pháp lặp lại bài tập sức mạnh tốc độ với trọng vật nhỏ và tay không,với tốc độ gần tới hạn và tới hạn khối lượng vận động nhỏ, thời gian vận độngngắn là đặc điểm của giáo dục sức nhanh [7]

1.4.4 Đặc điểm phát triển tố chất sức bền

Sức bền là khả năng thực hiện lâu dài một hoạt động nào đó Khái niệmsức bền như một tố chất thể lực vì vậy có tính tương đối cao, nó thể hiệntrong hoạt động nhất định Hay nói cách khác, sức bền là khái niệm chuyênbiệt thể hiện khả năng thực hiện lâu dài một hoạt động nhất định

Trong sinh lý TDTT sức bền thường đặc trưng cho khả năng thực hiệncác hoạt động thể lực kéo dài liên tục từ 2-3 phút trở lên với sự tham gia củakhối lượng cơ bắp lớn nhờ hấp thụ oxi để cung cấp năng lượng cho cơ chủyếu hoàn toàn bằng con đường ưa khí Như vậy sức bền trong thể thao là khảnăng thực hiện lâu dài hoạt động cơ bắp toàn thân hoặc chủ yếu mang tính ưakhí Đó là tất cả hoạt động ưa khí

Sức bền phụ thuộc vào: Khả năng hấp thụ ôxi tối đa của cơ thể khảnăng duy trì mức oxi cao

Mức độ hấp thụ oxi tối đa của 1 người quyết định bởi khả năng ưa khícủa họ VO2 max càng cao thì công suất hoạt động ưa khí tối đa của cơ, khảnăng hấp thụ O2 tối đa được giải quyết bởi khả năng của 2 hệ thống chứcnăng chính là hệ vận chuyển oxy và hệ cơ

Phát triển sức bền là tiền đề cần thiết cho khả năng hồi phục nhanhchóng sau các lượng vận động lớn, mở rộng và nâng cao năng lực hoạt độngcủa hệ thống tim mạch, các chức năng trao đổi chất trong điều kiện đủ oxi vàphát triển sức bền chung cho nhóm cơ lớn

1.4.5 Đặc điểm phát triển năng lực phối hợp (khéo léo) và mềm dẻo

Năng lực phối hợp vận động (khéo léo và mềm dẻo) là khả năng thựchiện đúng những động tác phối hợp phức tạp và khả năng hình thành động tácmới phù hợp với yêu cầu vận động Về bản chất khéo léo là khả năng nhữngđường dây liên hệ tạm thời đảm bảo cho việc thực hiện động tác phức tạp

Khéo léo được thực hiện dưới hình thức:

- Trong sự chuẩn xác của động tác về không gian

- Trong sự chuẩn xác của động tác về thời gian và thực hiện động tác bịhạn chế

- Khả năng giải quyết nhanh chóng và đúng những tình huống bất ngờxẩy ra trong hoạt động

Sự khéo léo của con người trong hoạt động thể thao phụ thuộc vào:

- Khả năng điều chỉnh và tự điều chỉnh của hệ thần kinh

- Độ linh hoạt của các khớp, cơ bắp và hệ thống dây chằng

- Các phẩm chất tâm lý và trình độ kỹ thuật thể thao

Mềm dẻo là năng lực thực hiện động tác với biên độ lớn, mềm dẻođược phân thành hai loại

- Mềm dẻo tích cực là năng lực thực hiện động tác với biên độ lớn ởcác khớp nhờ sự nỗ lực của cơ bắp

- Mềm dẻo thụ động là năng lực thực hiện động tác với biên độ cáckhớp nhờ tác động của ngoại lực như lực ấn, trọng lượng cơ thể

Mềm dẻo phụ thuộc vào độ đàn hồi của hệ thống dây chằng và biên độhoạt động của các khớp.

Mục đích của giáo dục tố chất khéo léo - mềm dẻo là tạo nên độ linh hoạt,nhạy bén, độ mềm dẻo của hệ cơ, của các khớp và của hệ thống dây chằng Dựatrên cơ sở mục đích của việc giáo dục tố chất khéo léo - mềm dẻo ta định hướngcho nội dung hình thành các bài tập khéo léo - mềm dẻo như sau:

- Mức độ tập luyện tuỳ theo mục đích

- Phương pháp tập luyện chính là phương pháp lặp lại

- Thời gian nghỉ từ 2 - 5 phút giữa các lần tập đảm bảo cho người tậpđầy đủ

- Khối lượng vận động tuỳ vào mục đích giáo dục

- Sử dụng lượng đối kháng tối đa với số lần lặp lại tối đa

Khéo léo được coi là tố chất loại 2 phụ thuộc vào mức độ phát triển củacác tố chất khác như tố chất sức nhanh, tố chất sức mạnh, tố chất sức bền.Mức độ phát triển khéo léo có liên quan chặt chẽ với trạng thái chức năng của

hệ thần kinh trung ương Tập luyện sự khéo léo lâu dài làm tăng độ linh hoạtcủa quá trình thần kinh, làm cho cơ hưng phấn thả lỏng nhanh hơn Tập luyệncác bài tập chuyên môn có thể làm tăng sự phối hợp hoạt động giữa các vùngkhác nhau Do đó, sẽ hoàn thiện sự phối hợp với các nhóm cơ hưởng ứngcũng như cơ đối kháng

Mềm dẻo là một trong những tiền đề để vận động viên có thể dànhđược thành tích thể thao cao, nó là năng lực thực hiện động tác với biên độlớn Mềm dẻo phụ thuộc vào sự đàn hồi của cơ bắp và giây chằng, tính chấtđàn hồi của bộ máy vận động và sự phát triển chưa ổn định của hệ thốngxương khớp, dây chằng trong lứa tuổi thanh - thiếu niên là điều kiện rất tốt đểphát triển năng lực mềm dẻo [7]

1.5 Những vấn đề chăm sóc, nuôi dạy trẻ em ở Làng trẻ em SOS

1.5.1 Hệ thống Làng trẻ em S0S ở Việt Nam

Năm 1949, sau Chiến tranh Thế giới lần II Tiến sỹ Hermann Gmeiner

đã xây dựng Làng trẻ em SOS đầu tiên tại Cộng hoà Áo Làng trẻ em SOSQuốc tế là một tổ chức phi chính phủ không phân biệt tôn giáo, văn hóa hay

hệ thống chính trị Với sự hỗ trợ của rất nhiều bè bạn, Làng trẻ em SOS Quốc

tế không ngừng lớn mạnh để giúp đỡ trẻ em trên toàn thế giới

Ngày 22 tháng 12 năm 1987, Bộ Lao động -Thương binh và Xã hội đã

ký với Làng trẻ em SOS Quốc tế Hiệp định về việc thành lập Làng trẻ emSOS Việt Nam

Việt Nam hiện có 14 Làng trẻ em SOS đang hoạt động trải đều từ Bắcvào Nam, nuôi dưỡng hơn 3.500 trẻ Hơn 650 trẻ đã trưởng thành từ các Làng

và đang sống tự lập ngoài xã hội

Các làng SOS hoạt động theo 4 nguyên tắc chung trên toàn thể giới,Gồm: “Bà mẹ, các anh chị em, ngôi nhà gia đình và cộng đồng làng” Trong

đó nhân tố chính là “bà mẹ” Là người phụ nữ từ 25 đến 40 tuổi, không có ýđịnh lấy chồng, không có con riêng, cũng không nặng gánh gia đình, tìnhnguyện tuyên thệ đảm nhận thiên chức làm mẹ, nuôi dưỡng những trẻ mồ côi(có hoàn cảnh đặc biệt) như đúng đứa con riêng của mình theo đúng nghĩa xãhội học Mỗi “ bà mẹ” làm chủ một “ ngôi nhà gia đình”, có toàn quyền địnhđoạt trong việc nuôi dưỡng từ 8 đến 10 “ đứa con” từ sơ sinh đến 18 tuổi” nhưnhững người mẹ khác trong xã hội Khoảng 10 đến 40 ngôi nhà hợp thànhmột làng SOS

Làng trẻ em SOS quận Vò Gấp TP Hồ Chí Minh là Làng trẻ em đượcthành lập đầu tiên ở Việt Nam vào năm 1967 Đến năm 1975 phải ngừng hoạtđộng do tình hình chính trị lúc đó Năm 1987 dưới sự chấp nhận của chínhphủ, bộ lao động thương binh Xã hội đã ký cùng tổ chức SOS quốc tế hiệpđịnh hợp tác và phát triển các làng SOS ở Việt Nam đồng thời thành lập lạiLàng ở Gò Vấp

Sau làng trẻ em SOS quận Vò Gấp Làng trẻ em SOS ở Hà Nội đượcthành lập và là một trong hai Làng trẻ em SOS đầu tiên được xây dựng Vớinhiệm vụ chính là chăm sóc và giáo dục trẻ em mồ côi, trẻ em bị bỏ rơi và trẻ

em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn của Hà Nội Tháng 1/1990 Làng trẻ emSOS Hà Nội được thành lập chính thức và đi vào hoạt động

Ngoài ra ở các tỉnh thành khác trong cả nước cũng đã thành lập thêmcác Làng trẻ em SOS Để cưu mang, giúp đỡ các em có hoàn cảnh khó khănhòa nhập với cuộc sống như Làng trẻ em SOS Đà Lạt, Làng trẻ em SOS ĐàNẵng, Làng trẻ em SOS Việt Trì…

1.5.2 Chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em ở Làng trẻ em S0S

Làng trẻ em SOS Việt Nam đã và đang nuôi dưỡng hơn 3400 trẻ em

mồ côi, trẻ em bị bỏ rơi Từ năm 1989 đến nay, dựa vào sự giúp đỡ của cácnhà tài trợ quốc tế và Bộ LĐTB và XH, đã xây được 14 Làng SOS đáp ứng 1phần nhu cầu nuôi trẻ mồ côi tại Việt Nam Một nguyên tắc được áp dụng chotất cả các Làng trẻ em SOS là nuôi dưỡng các em theo mô hình gia đình thaythế, có thể hiểu là những em có hoàn cảnh khó khăn, những em đã mất đi cha

mẹ khi được đón về Làng SOS sẽ có được một gia đình mới sống bình thườngnhư các gia đình ngoài xã hội Mỗi gia đình SOS có từ 8-10 trẻ coi nhau nhưanh chị em ruột sống cùng 1 người mẹ SOS

Việc chú trọng, quan tâm, chăm sóc, nuôi dưỡng thế hệ trẻ ở nước ta đãđược Đảng và Nhà nước quan tâm từ rất sớm, thể hiện rõ vai trò, tầm quan

trọng của thế hệ trẻ em đối với tương lai của đất nước Không chỉ có sựquan tâm, hỗ trợ của các tổ chức trong nước các em còn nhận được sự giúp đỡcủa các tổ chức phi chính phủ, đặc biệt là Làng trẻ em SOS, đây là một tổchức phi chính phủ nhằm giúp đỡ và bảo vệ trẻ em mồ côi, lang thang cơ nhỡ,mang lại sự quan tâm, chăm sóc như trong một gia đình cho các em, để các

em có thể trở lại cuộc sống sau những tổn thương, những bất hạnh của cuộcđời để trở thành những công dân có ích cho xã hội

- Tuy nhiên cuộc sống của các em trong Làng trẻ em SOS Việt Nam còngặp nhiều khó khăn, kinh phí mà Làng trẻ em SOS có được nhờ sự đóng góp từcác tổ chức, cá nhân các nhà hảo tâm nhưng còn rất eo hẹp Nên các em cóphần thiệt thòi hơn các bạn cùng trang lứa về ăn ở, mặc… các em không đượctrang bị đầy đủ quần áo mới ít được mua, giầy dép cũ chưa được thay.

Số lượng các em mồ côi đông, 1 mẹ chăm sóc 10 con nên chưa quantâm hết được sức khỏe của các con mà chủ yếu là các anh chị em trong nhà tựquan tâm lẫn nhau Chính vì thế chế độ ăn uống dinh dưỡng của các em cũngkhông được đầy đủ, có sự kém hơn về chiều cao và thể lực so với các bạncùng trang lứa

Các em chưa được giáo dục dạy bảo cặn kẽ nên vẫn có khá nhiều họcsinh cá biệt khó bảo và cũng có cả những học sinh hư

CHƯƠNG 2 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG SỰ PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CỦA

HỌC SINH THCS LÀNG TRẺ EM SOS TP HÀ NỘI

2.1 Khái quát về Làng trẻ em SOS thành phố Hà Nội và thực trạng công tác GDTC

2.1.1 Khái quát về Làng trẻ em S0S TP Hà Nội

Làng trẻ em SOS Hà Nội thuộc quyền quản lý của làng trẻ em SOS ởViệt Nam dưới quyền quản lý của sở Lao động thương binh và xã hội, đượcthành lập vào năm 1990, là một trong hai làng SOS được xây dựng đầu tiên ởViệt Nam với chức năng, nhiệm vụ tiếp nhận và quản lý chăm sóc nuôi dưỡng

và giáo dục đối tượng là trẻ em mồ côi trên địa bàn Hà Nội và một số tỉnh lâncận Đã qua 20 năm hoạt động Làng trẻ em SOS Hà Nội đã góp phần quantrọng trong việc chăm sóc và bảo vệ giáo dục trẻ em mồ côi được hòa nhậpcùng cộng đồng giúp các em trưởng thành

Làng trẻ em SOS Hà Nội nằm phía Tây thành phố Hà Nội, thuộc địabàn phường Mai Dịch, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, nằm trên trụcđường Phạm Văn Đồng từ nội thành Hà Nội đi sân bay Nội Bài Làng trẻ emSOS Hà Nội có trụ sở chính tại số 2 Phạm Thận Duật, Mai Dịch, Cầu Giấy,với tổng diện tích 19,000 m2

Làng trẻ em SOS Hà Nội gồm 16 ngôi nhà được mang tên các loài hoa

là những ngôi nhà đầy tình thương và ấm áp, mỗi ngôi nhà có 1 mẹ và 10 emnhỏ độ tuổi từ mấy tháng tuổi đến 18 tuổi, qua 18 tuổi các em sẽ được chuyểnđến nơi khác

Làng trẻ em SOS Hà Nội đã và đang nuôi dưỡng được gần 400 cháu.Trong đó, 188 cháu hiện đang nuôi dưỡng và 198 cháu đã hoàn toàn tự lập,hoà nhập xã hội Trong số các cháu đã tự lập hoàn toàn, 30% có trình độ Đạihọc và trên đại học, 40% có trình độ Cao đẳng và trung học nghề chính quy,

số còn lại đều được đào tạo nghề cơ bản, 97% có việc làm ổn định

Bên cạnh việc chăm lo cho các cháu học tập tốt về văn hóa, Làng trẻ

em SOS Hà Nội rất chú trọng đào tạo, bồi dưỡng và phát triển năng khiếu cánhân như Thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ Làng thường xuyên tổ chức cáclớp và câu lạc bộ năng khiếu, tạo điều kiện cho các cháu phát huy tài năng vàphát triển toàn diện Nhiều cháu đã đạt giải thưởng cao trong các kỳ thi năngkhiếu như, cờ tướng, cờ vua, Đội bóng đá của Làng đạt giải nhất trong Giảibóng đá Thiếu nhi các Làng trẻ em SOS toàn quốc-CUP PVD 2009 Trongquá trình hoạt động Làng trẻ em SOS Hà Nội đã nhận được Huân chương Laođộng hạng III do Chủ tịch nước trao tặng (2009) và nhiều bằng khen, giấykhen của Bộ trưởng Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội và của Chủ tịch Ủyban nhân dân thành phố Hà Nội

2.1.2 Công tác tổ chức, quản lý hoạt động của Làng trẻ em S0S Hà Nội

Đội ngũ cán bộ công nhân viên trong Làng:

+ Tổ hành chính: Gồm có 7 nam và 1 nữ Trong đó có 3 cử nhân đạihọc, Cao đẳng còn lại là trình độ trung cấp và sơ cấp Có nhiệm vụ quản lýthủ tục hành chính, các quá trình xét duyệt hồ sơ, giúp ban giám đốc thực hiệnnhiệm vụ thu, chi quản lý nguồn kinh phí hoạt động của Làng

+ Tổ giáo dục: Gồm có 75 giáo viên giảng dạy, 3 cán bộ bên ban giámhiệu, 2 giáo viên tham gia phụ trách thư viện

+ Đội ngũ các bà mẹ và các Dì: Hiện tại Làng trẻ em SOS có 16 bà mẹ,

7 bà dì, các mẹ là trụ cột quán xuyến toàn bộ gia đình

2.1.3 Công tác chăm sóc sức khỏe và GDTC cho trẻ em ở Làng trẻ

Làng thành lập ban y tế chăm sóc, khám chữa bệnh cho các em chu đáo

và cấp phát thuốc kịp thời tới các gia đình, mỗi gia đình có một tủ thuốc y tế

để sơ cứu ban đầu cho các bệnh nhẹ: Cảm cúm, nhức đầu… hoạt động chămsóc ở Làng trẻ em SOS Hà Nội là rất cần thiết để chăm sóc khám chữa bệnhkịp thời cho các em nhỏ

+ Chăm sóc nuôi dưỡng của trẻ em SOS

Làng trẻ em SOS Hà Nội hiện đang nuôi dưỡng gần 400 trẻ em mồ côi,trẻ bị bỏ rơi Các em được nuôi dưỡng theo mô hình gia đình thay thế Đượccác mẹ chăm sóc từ 8 đến 10 trẻ Các mức trợ cấp, phụ cấp sinh hoạt, họctập, chế độ ăn uống ngủ nghỉ được đảm bảo theo chế độ phụ cấp hàng tháng

Vì số tiền kinh phí mà Làng trẻ em SOS Hà Nội có được còn hạn hẹp , nênhàng tháng các em chỉ được trợ cấp một phần nhỏ để giúp các em vơi bớt khókhăn trong cuộc sống Chế độ dinh dưỡng của các em trong Làng trẻ em SOS

TP Hà Nội không được đầy đủ nên việc ăn, ở, mặc, học của các em còn rấtkhó khăn, thua kém và có phần thiệt thòi hơn về thể lực chiều cao với các bạncùng trang lứa

+ Chăm sóc đời sống tinh thần.

Thường xuyên tổ chức cho các em vui chơi, giải trí, tham gia giao lưuvăn hóa văn nghệ TDTT tại làng với các nơi khác Ngoài việc học ở nhàtrường và ở nhà các em được mẹ hướng dẫn những công việc như: Dọn dẹpnhà cửa, chăm sóc vườn hoa cây cảnh Tạo niềm vui trong lao động, vào thời

gian rảnh các em có thể xem ti vi, tham gia hoạt động thể dục thểthao, đọc truyện Làng thường xuyên tổ chức cho trẻ em đi thăm quan vàonhững ngày nghỉ lễ, và tạo điều kiện khi các em về thăm người thân trong gia đình tại quê nhà đây cũng là cơ hội để các em tái hoà nhập cộng đồng, xoá bớt mặc cảm, tự ti.

Ban lãnh đạo cũng rất quan tâm tới việc phát hiện và đầu tư cho các tàinăng, năng khiếu bằng cách mở các lớp hội hoạ, thể thao, văn nghệ, âm nhạc,

nữ công ra chánh, tổ chức các cuộc thi thu hút các em Đảm bảo cho các em

có được những hoạt động vui vẻ và bổ ích tạo cho các em gần nhau hơn

2.1.3.2 Công tác giáo dục thể chất ở Làng trẻ em SOS

Giáo dục thể chất trong Làng trẻ em SOS Việt Nam nói chung và Làngtrẻ em SOS TP Hà Nội nói riêng đóng một vị trí quan trọng trong việc giáodục những trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt được phát triển toàn diện về mặt thểchất giúp các em tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất một cách cân đốihài hòa, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách cho các em

Làng trẻ em SOS thường xuyên tổ chức các phong trào thể thao hoạtđộng ngoại khóa, phong trào chào mừng các ngày lễ các ngày kỷ niệm cũngđược ban lãnh đạo tổ chức cho các em giao lưu thể thao với nhau Tuy nhiên

cơ sở vật chất của Làng còn hạn chế về diện tích, trong khi đó số trẻ rất đôngcác em muốn được vui chơi, chạy nhảy, đùa nghịch với bạn bè, nên việc tổchức các hoạt động và mọi sinh hoạt cho trẻ còn gặp nhiều khó khăn Đội ngũgiáo viên, nhân viên so với số lượng các em chiếm tỉ lệ thấp, các em ở nhiều

độ tuổi khác nhau nên việc tổ chức hướng dẫn chọn trò chơi và hình thức thiđấu cho từng đối tượng là rất khó khăn Hơn nữa các em ở Làng trẻ SOS cóhoàn cảnh khác với trẻ em bình thường nên việc tổ chức trò chơi cho các emcòn mang tính chất để cho các em hòa nhập giải trí là chính chứ chưa đi sâuvào việc tổ chức các hình thức thi đấu, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo trong cácmôn thể thao cho các em Công tác giáo dục thể chất của Làng trẻ em SOS vềhình thức, nội dung và các biện pháp giáo dục thể chất chưa được sinh động,

phong phú, sáng tạo, thiết thực để tạo sự hứng thú cho các em Việc tổ chứccác hoạt động phong trào cho các em cần khá nhiều kinh phí, mà nguồn lựccủa các nhà đầu tư và các nhà hảo tâm thì không thể đáp ứng đủ để đầu tư xâydựng các phong trào cũng như cơ sở vật chất trong Làng nhằm đáp ứng đượcyêu cầu mục tiêu phát triển thể lực cho các em.

2.2 Khái quát về trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội.

2.2.1 Quy chế tổ chức và hoạt động của trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội.

Tổ chức hoạt động giáo dục trong trường

Thực hiện kế hoạch giáo dục:

- Trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội thực hiện kế hoạch giáodục theo mục tiêu, chương trình của các cấp học phổ thông tương ứng

- Trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội trực thuộc Bộ thực hiện

kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn của Bộ trên cơ sở đảm bảo thực hiệnchương trình giáo dục phổ thông

- Trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội dạy học 2 buổi mỗi ngàytheo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo [23]

Hoạt động lao động, văn hóa, thể thao và tổ chức đời sống nội trú.

- Hoạt động lao động, văn hóa, thể thao bao gồm: Lao động công ích;sinh hoạt văn nghệ, thể dục thể thao, các hoạt động theo chủ đề, chủ điểm,tham quan du lịch, lễ hội, tết, giao lưu văn hóa và các hoạt động xã hội khácnhằm xóa bỏ mặc cảm trong các em, góp phần phát triển và hoàn thiện nhâncách học sinh

- Hoạt động nuôi dưỡng bao gồm: Tổ chức bếp ăn tập thể đảm bảo dinhdưỡng theo đúng chế độ, đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm, chăm sóc sứckhỏe học sinh Hoạt động nuôi dưỡng được chăm sóc bởi các mẹ nuôi

- Tổ chức và quản lý hoạt động nội trú:

+ Tổ chức việc giữ gìn vệ sinh trong trường và bảo vệ môi trường;

+ Tổ chức tốt hoạt động tự học sau giờ lên lớp, lao động cải thiện điềukiện sống; giáo dục học sinh tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập , xâydựng nếp sống văn minh cho các em.

2.2.2 Khái quát về trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội.

Trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội được nằm trong hệ liên cấpcủa trường phổ thông Hermann Gmeiner Hà Nội thành lập từ năm 1994 mangtên người sáng lập ra tổ chức Làng trẻ em SOS Quốc tế

Về đội ngũ cán bộ và cơ sở vậ chất của nhà trường:

Giáo viên, công nhân viên: Tổng có 25 giáo viên trực tiếp giảng dạycho bậc THCS, 2 giáo viên tham gia phụ trách thư viện

Cơ sở vật chất của nhà trường gồm: