Nghiên cứu đặc điểm phát triển các tố chất thể lực của học sinh trung học cơ sở làng trẻ em SOS thành phố hà nội

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em hôm nay, giới ngày mai Đó thông điệp việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em quốc gia giới Công ước quyền trẻ em Đại hội đồng Liên Hợp Quốc thông qua năm 1989 khẳng định:“ trẻ em có quyền sống, chăm sóc học tập, lao động phát triển, nuôi dưỡng môi trường gia đình em phát triển toàn diện mặt” Việt Nam nước thứ hai giới ký nước Châu Á ký “Công ước quốc tế quyền trẻ em” Đảng, Nhà nước ta trọng, quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng hệ trẻ ban hành nhiều sách dành cho trẻ em – hệ tương lai đất nước đặc biệt quan tâm tới nhóm đối tượng trẻ bị bỏ rơi, nhỡ Các sách nhằm tạo điều kiện cho trẻ em có hội phát triển cách toàn diện đạo đức, trí tuệ sức khỏe Trong vấn đề sức khỏe – thể chất Đại hội Đảng VIII khẳng định “sự cường tráng thể chất nhu cầu thân người, vốn quý để tạo tài sản trí tuệ vật chất cho xã hội, trách nhiệm toàn xã hội giai cấp, ngành, đoàn thể” Ở Việt Nam tính đến năm 2013 có khoảng 1,5 triệu trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt có 150 nghìn trẻ mồ côi, trẻ bị bỏ rơi Đây không bất hạnh thân em mà nỗi đau xót người thân gánh nặng cho xã hội cộng đồng Tại địa bàn Hà Nội, năm 1990 Làng trẻ em SOS Thành phố Hà Nội thức thành lập, sở tập hợp nuôi dạy trẻ em mồ côi trọng điểm khu vực phía Bắc Trường phổ thông Hermann Gmeiner Hà Nội thuộc Làng trẻ SOS thành lập năm 1994 Là trường liên cấp, nội trú tập trung (Tiểu học-THCS-THPT), tạo điều kiện để chăm sóc, giáo dục em Tuy nhiên, nhiều trường học khác vấn đề đức dục trí dục ưu tiên vấn đề thể chất lại chưa quan tâm mức Việc đáp ứng sở vật chất chưa đầy đủ, đội ngũ giáo viên chuyên trách GDTC hạn chế, số lượng em Làng ngày đông, kinh phí sinh hoạt hạn chế nên hầu hết em không đủ điều kiện dinh dưỡng để phát triển thể chất dẫn đến nguy tiềm ẩn khiếm khuyết sức khỏe Vì việc nghiên cứu đánh giá đặc điểm phát triển thể chất học sinh trường đặt thiết để làm sở cho hoạt động chăm sóc giáo dục thể chất đảm bảo em phát triển toàn diện Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài “Nghiên cứu đặc điểm phát triển tố chất thể lực học sinh trung học sở Làng trẻ em SOS thành phố Hà Nội” Qua đề tài với mong muốn vận dụng kiến thức học vào thực tế góp phần nhỏ bé công sức để giúp đỡ em Làng trẻ SOS vơi bớt khó khăn, có sức khỏe tốt sẵn sàng học tập tự lập cho sống sau Mục đích nghiên cứu Thông qua nghiên cứu đặc điểm phát triển tố chất thể lực học sinh nhằm phát nguyên nhân ưu điểm hạn chế phát triển thể lực học sinh, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao thể chất góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THCS Làng trẻ em SOS thành phố Hà Nội Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm phát triển tố chất thể lực học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội biện pháp nâng cao thể lực cho học sinh - Khách thể nghiên cứu: Học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Giả thuyết khoa học Thực tiễn công tác GDTC nhà trường THCS nói chung, Làng trẻ em S0S TP Hà Nội nói riêng hạn chế nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức ảnh hưởng đến phát triển thể lực học sinh Nếu có đánh giá xác thực trạng công tác GDTC đặc điểm phát triển thể lực học sinh để từ tìm biện pháp có tính khả thi nâng cao thể lực hiệu GDTC cho học sinh THCS Làng trẻ em S0S TP Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng phát triển thể lực học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu biện pháp nâng cao thể lực cho học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Đặc điểm phát triển thể lực học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội - Thực trạng công tác GDTC Làng trẻ em S0S TP Hà Nội - Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể lực học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội - Các biện pháp nâng cao thể lực cho học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp đọc tham khảo tài liệu Phương pháp đọc tham khảo tài liệu cho phép hệ thống hóa kiến thức có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu đề tài, hình thành sở lý luận đặc điểm phát triển tố chất thể lực học sinh THCS làng trẻ em SOS TP Hà Nội, đề xuất giả thuyết khoa học, xác định mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 7.2 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Đây phương pháp sử dụng trình nghiên cứu, sưu tầm tài liệu khoa học để xác định luận đề tài Thông qua phương pháp này, đề tài sâu nghiên cứu thị, nghị văn Nhà nước, tài liệu liên quan đến GDTC cho học sinh THCS 7.3 Phương pháp vấn - Phỏng vấn trực tiếp: Tiến hành gặp gỡ giáo viên TDTT có thâm niên công tác để trao đổi trực tiếp yếu tố ảnh hưởng biện pháp phát triển thể lực học sinh - Phỏng vấn gián tiếp: Dùng phiếu hỏi giáo viên, cán quản lý, mẹ nuôi em để điều tra công tác giáo dục thể chất trường Từ xây dựng nguyên nhân ảnh hưởng biện pháp nhằm góp phần phát triển thể lực cho em học sinh THCS 7.4 Phương pháp quan sát sư phạm Sử dụng phương pháp để quan sát học thể dục học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội, sở vật chất trường, từ tìm tồn công tác GDTC trường tác động ảnh hưởng đến phát triển thể lực học sinh 7.5 Phương pháp sử dụng test nghiên cứu Để đánh giá xác thể chất học sinh thông qua tham khảo tài liệu chọn test đặc trưng đánh giá thể chất sau: - Bật xa chỗ (cm) Nhằm đánh giá tố chất sức mạnh + Chuẩn bị Thước đo dài 3m, để tính độ dài bật xa Hố cát kẻ vạch xuất phát ô mốc thước chạm vạch xuất phát Một trọng tài ghi thành tích + Tổ chức thực Thực kiểm tra khối 6,7,8,9 Lần lượt học sinh nhóm thực bật xa chỗ Mỗi học sinh thực hai lần lấy thành tích cao + Đo thành tích Kết đo tính độ dài từ vạch xuất phát đến vệt gần gót chân, chiều dài tính đơn vị cm - Chạy 30m xuất phát cao Nhằm đánh giá tố chất sức nhanh + Chuẩn bị Đường chạy dài 50m, rộng 4m, kẻ vạch xuất phát vạch đích Một trọng tài hô lệnh, trọng tài bấm ghi thành tích + Tổ chức thực Kiểm tra khối 6,7,8,9 + Đo thành tích Trọng tài bấm đứng vạch đích, ngực vai người chạy chạm vào mặt phẳng đích bấm dừng ghi thành tích Thành tích chạy tính giây số lẻ 1/100 giây - Chạy tùy sức phút Nhằm đánh giá tố chất sức bền + Chuẩn bị Đường chạy dài 50m rộng 4m, hai đầu kẻ hai đường giới hạn có đặt vạch chuẩn, phía hai giới hạn có khoảng trống 1m để chạy quay vòng Trên đoạn 50m đánh dấu đoạn 10m để xác định phần lẻ quãng đường sau hết thời gian chạy Một trọng tài bấm ghi thành tích, trọng tài phụ + Tổ chức thực Kiểm tra khối 6,7,8,9 Lần lượt cho nhóm người chạy: Khi có lệnh “chạy” người chạy ô chạy, hết đoạn 50m, vòng bên trái qua vật chuẩn chạy lặp lại vòng thời gian phút + Đo thành tích Đơn vị đo quãng đường “m” Khi có lệnh dừng chạy, người chạy thả tích – kê xuống nơi chân tiếp đất để đánh dấu số lẻ quãng đường chạy, sau chạy chậm dần thả lỏng để hồi sức - Chạy thoi 4x10m Nhằm đánh giá tố chất sức nhanh lực khéo léo + Chuẩn bị Đường chạy có kích thước 10 x 1,2m, phẳng, không trơn Đồng hồ bấm giây, thước đo dài, vật chuẩn đánh dấu bốn góc Một trọng tài hô lệnh, trọng tài bấm ghi thành tích + Tổ chức thực Kiểm tra khối 6,7,8,9 Lần lượt cho học sinh nhóm chạy + Đo thành tích Trọng tài bấm ghi thành tích Thành tích tính giây số lẻ 1/100s Số liệu thu thập xử lý toán học thống kê 7.6 Phương pháp toán học thống kê Để xử lý số liệu phân tích kết nghiên cứu, đề tài sử dụng công thức toán học thống kê - Số trung bình cộng ( X ) tính theo công thức: ∑ X= n i =1 xi n Trong đó: x : Là số trung bình cộng Σ : Là dấu hiệu tổng xi : Là giá trị cá thể n : Là số cá thể + Phương sai: δ = Những đóng góp đề tài Đánh giá thực trạng hạn chế dẫn đến phát triển thể lực học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Trên sở lựa chọn biện pháp nâng cao thể lực cho học sinh đảm bảo tính khả thi, gắn liền với thực tiễn chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em Làng SOS TP Hà Nội Tổ chức nghiên cứu 9.1 Kế hoạch nghiên cứu - Giai đoạn 1: Từ tháng 12/2013 – 1/2014, đọc tham khảo tài liệu xây dựng đề cương nghiên cứu bảo vệ đề cương trước hội đồng khoa học - Giai đoạn 2: Từ tháng – 4/2014, nghiên cứu tài liệu, thu thập, xử lý số liệu hoàn thành luận văn - Giai đoạn 3: Từ tháng – tháng 5/2014, hoàn thiện khóa luận bảo vệ khóa luận trước hội đồng khoa học 9.2 Địa điểm nghiên cứu: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Làng trẻ em SOS TP Hà Nội 10 Cấu trúc luận văn Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Tổ chức nghiên cứu CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm Đảng Nhà nước công tác giáo dục thể chất trường học Sau đất nước hoàn toàn thống nước lên xây dựng chủ nghĩa xã hội, công xây dựng chủ nghĩa xã hội với bao khó khăn thử thách gian khổ Đảng Nhà nước ta quan tâm đến công tác thể dục thể thao đặc biệt công tác GDTC trường học Ngay sau đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII kỳ họp bàn nội dung nhằm triển khai thực nghị đại hội VIII, ban chấp hành Trung ương đảng chọn chủ đề định hướng phát triển giáo dục – đào tạo khoa học – công nghệ Vì ban chấp hành TW Đảng khóa VIII họp nghị 02 (24 tháng 12 năm 1996) “định hướng phát triển đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa” Điều chứng tỏ Đảng coi trọng GD – ĐT khoa học – công nghệ khâu đột phá, có ý nghĩa quan trọng Nghị Đại hội Đảng lần thứ VII (6/1991) công tác GDTC khẳng định: “Về công tác GDTC cần coi trọng nâng cao chất lượng GDTC trường học… tổ chức hướng dẫn, động viên đông đảo nhân dân tham gia rèn luyện thân thể hàng ngày” [14] Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 quy định: “Nhà nước thống quản lý nghiệp phát triển TDTT, quy định chế độ GDTC bắt buộc trường học, khuyến khích giúp đỡ phát triển hình thức tổ chức tập luyện TDTT tự nguyện nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng hoạt động TDTT quần chúng, trọng TDTT chuyên nghiệp…” [21] Ngày 24 tháng năm 1994 Ban bí thư Trung ương Đảng (khóa VII) ban hành thị số 36-CT/TW “công tác TDTT hình mới” Chỉ thị rõ vai trò TDTT việc nâng cao sức khỏe, thể lực cho nhân dân, đặc biệt hệ trẻ Về GDTC trường học, Chỉ thị nhấn mạnh: “…cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên TDTT cho trường học cấp tạo điều kiện cần thiết sở vật chất để thực chế độ GDTC bắt buộc tất trường học…” [15] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần VIII (1996) tiếp tục khẳng định tầm quan trọng nhân tố người “vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội” nhấn mạnh đến vấn đề chăm lo phát triển GDTC người: “…muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh, có người phát triển trí tuệ, sáng đạo đức, lối sống mà có người cường tráng thể chất, chăm lo người thể chất trách nhiệm toàn xã hội…” [14] Luật Giáo dục Quốc hội khóa IX nước ta thông qua ngày 02 tháng 12 năm 1998 quy định pháp lệnh TDTT Uỷ ban thường vụ Quốc hội thông qua tháng 9/2000 quy định: “Nhà nước coi trọng TDTT trường học, nhằm phát triển hoàn thiện thể chất cho tầng lớp thiếu niên, nhi đồng GDTC nội dung bắt buộc học sinh, sinh viên, thực hệ thống giáo dục quốc dân, từ mầm non đến đại học…” [22] + Pháp lệnh TDTT số 28/2000/PL-UBTVQH 10 ngày 09/10/2000 điều 14 ghi rõ: “ TDTT trường học gồm GDTC và hoạt động thể thao ngoại khóa cho giờ học GDTC cho người học là chế độ giáo dục bắt buộc nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học…Nhà nước khuyến khích thể thao ngoại khóa nhà trường” + Luật Giáo dục sửa đổi năm 2005 đã dược Quốc hội khóa XI thông qua ngày 20/5/2005 và có hiệu lực từ ngày 01/01/2006 Trong đó, điều 27, mục tiêu giáo dục phổ thông đã xác định tầm quan trọng của mục tiêu về sức khỏe nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH.[17] + Luật TDTT đã được Quốc hội khóa XI ký họp lần thứ 10 thông qua ngày 29/11/2006 và Chủ tịch nước ban hành pháp lệnh số 22/2006 CTN ngày 12/12/2006, công bố luật.[18] Chương trình mục tiêu “cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, sức khỏe, phát triển bồi dưỡng tài trẻ thể thao học sinh, sinh viên nhà trường cấp giai đoạn 1995-2000 đến năm 2005”, hoàn thiện trình phủ phê duyệt [16] Qua các văn kiện, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước ta thấy được các quan điểm chỉ đạo và đường lối thực hiện của Đảng và Nhà nước ta về TDTT là hoàn toàn đúng đắn và có tác dụng thúc đẩy nền thể thao nước nhà phát triển Đồng thời, chúng ta cũng thấy được sự quan tâm các cấp, các ngành đối với công tác GDTC Chính nhờ sự quan tâm này, phong trào TDTT các trường phổ thông ngày càng phát triển mạnh mẽ Thực tế các vận động viên thi đấu các giải quốc gia và quốc tế đều là những người được tuyển chọn thông qua các giải TDTT từ cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh, toàn quốc Thông qua những giải đấu đã phát hiện được những tài trẻ và được bồi dưỡng thêm để nâng cao thành tích đại diện cho đất nước để thi đấu thể thao thành tích cao các vũ đài khu vực và quốc tế Cùng với thể thao thành tích cao GDTC trường học đã góp phần đảm bảo cho nền TDTT nước nhà phát triển cân đối và đồng bộ, để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, cùng với mục tiêu chiến lược củng cố và phát triển đưa nền thể thao nước ta hòa nhập và đua tranh với các nước khu vực và thế giới 1.2 Khái quát giáo dục thể chất trường trung học sở 1.2.1 Vị trí, vai trò GDTC nhà trường THCS Giáo dục thể chất nhà trường THCS loại hình giáo dục khác trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm Giáo dục thể chất trường THCS với nhiệm vụ là: Phát triển toàn diện tố chất thể lực cho học sinh, sở phát triển lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống tiến hành hoàn thiện Chế độ dinh dưỡng học sinh phần ăn chưa đảm bảo 20 74 Qua kết bảng 2.16 cho thấy nguyên nhân giáo viên trí cao là: Do điều kiện sở vật chất, dụng cụ tập luyện trường chưa đồng loạt để đảm bảo phục vụ tốt cho công tác dạy học môn thể dục, số giáo viên đồng ý với nguyên nhân chiếm 74% Do học sinh nhận thức chưa việc học tập môn thể dục Ở nguyên nhân số lượng giáo viên đồng ý 21/27 phiếu chiếm 77.7% Do học sinh chưa chủ động tự giác học tập môn thể dục Giáo viên đồng ý chiếm 77.7% Do phong trào TDTT trường chưa quan tâm mức Các nhà quản lí giáo dục, giáo viên thể dục giáo viên giảng dạy trường có 60.1% Do nội dung học thể dục chưa thu hút, lôi học sinh Tỷ lệ giáo viên đồng ý với nguyên nhân 55.5% Ngoài có nguyên nhân khác như: Do phương pháp giảng dạy tính tích cực người giáo viên công tác giảng dạy hạn chế Do học sinh người dân tộc nên thiếu hòa nhập, thiếu tự tin học thể dục Do vị trí môn học thể dục chưa xác định tương xứng bị coi nhẹ Do học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội nhà nước hỗ trợ ăn tập thể chế độ dinh dưỡng chưa đảm bảo giáo viên học sinh đồng ý cao (74 – 75)% CHƯƠNG NGHIÊN CỨU CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO THỂ LỰC CHO HỌC SINH THCS LÀNG TRẺ EM SOS TP HÀ NỘI 3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp nhằm nâng cao thể lực cho học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội 3.1.1 Cơ sở lý luận đề xuất lựa chọn biện pháp Thể lực giáo dục thể chất quan trọng, ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Một mục tiêu công tác giáo dục thể chất nhà trường làm cho em có sức khỏe tốt, nâng cao ý thức lực TDTT học sinh hình thành phẩm chất đạo đức tốt, góp phần nâng cao thể chất hình thành người phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần Để thực mục tiêu GDTC, việc giảng dạy cho học sinh THCS phải giảng dạy theo tiến trình, kế hoạch Giảng dạy phải xoay quanh việc nâng cao ý thức tập luyện TDTT, nâng cao sức khỏe thể chất tâm hồn cho học sinh, bồi dưỡng ý thức lực TDTT suốt đời Vì vậy, để người học có sức khoẻ, tinh thần tốt cần tăng cường rèn luyện sức khoẻ, nâng cao thể lực cho học sinh nhằm phục vụ yêu cầu học tập lao động Để đạt mục tiêu cần có biện pháp cụ thể có hệ thống nhằm tăng cường nâng cao tố chất thể lực cho học sinh 3.1.2 Cơ sở thực tiễn đưa biện pháp Qua kết khảo sát đánh giá thực trạng thể lực học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội, thể lực chung học sinh thấp, số học sinh chưa đạt theo đánh giá, xếp loại thể lực Bộ GD&ĐT chiếm tỉ lệ cao Do việc cần thiết phải tìm biện pháp nhằm nâng cao thể lực cho học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội nhằm đảm bảo yêu cầu học tập chuẩn bị cho hoạt động cần thiết sống Dựa vào đánh giá thực trạng thể lực học sinh xác định kết nghiên cứu lí luận đưa số biện pháp tiến hành vấn cán quản lí giáo dục, chuyên viên giáo viên giảng dạy trường nhằm tìm biện pháp có hiệu việc nâng cao thể lực cho học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Bảng 3.1: Kết vấn biện pháp nâng cao thể lực cho học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội (n =27) Kết TT Biện pháp vấn (n = 27) Số phiếu Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan 26 trọng việc học môn học thể dục cho học sinh Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá 13 Phối hợp với tổ chức trường, thường xuyên tổ chức, hoạt động phong trào TDTT Đảm bảo sở vật chất đáp ứng yêu cầu công tác 24 GDTC Đổi phương pháp hình thức dạy - học 16 Thành lập câu lạc môn thể thao yêu 24 thích mạnh học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động TDTT ngoại 20 khóa cho học sinh Nâng cao chế độ dinh dưỡng cho học sinh 10 % 96.2 48.3 33.4 88.3 59.7 88.3 74.0 37.1 Kết thu từ phiếu vấn cho thấy: Hầu kiến trả lời tập trung vào biện pháp 1,4,6,7 với tỷ lệ từ 70.4% – 96% lại biện pháp 2,3,5,8 nhận đồng ý cho kết không cao tỷ lệ số phiếu tán thành từ 33 – 60% Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn kết vấn, đề tài đề xuất biện pháp nhằm nâng cao thể lực cho học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội gồm: Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng việc học môn học thể dục cho học sinh Đảm bảo sở vật chất đáp ứng yêu cầu công tác GDTC Thành lập câu lạc môn thể thao yêu thích mạnh học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh 3.2 Nội dung biện pháp nâng cao thể lực cho học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng việc học môn học thể dục cho học sinh Giáo dục nhận thức cho học sinh để thấy tầm quan trọng môn học thể dục Nhận thức yếu tố bản, điều kiện giúp học sinh nhận thức rõ nét, đầy đủ môn học thể dục sức khỏe, lao động sản xuất, thẩm mỹ, nếp sống văn minh lành mạnh Chỉ nhận thức trình thực đạt hiệu quả, tránh sai lầm suy nghĩ, nhận thức Từ đó, giúp học sinh sử dụng phương pháp tập luyện dễ dàng - Thường xuyên giáo dục nhận thức thông qua buổi tập luyện ngoại khóa, vào buổi sinh hoạt tập thể trường lớp - Giáo viên thể dục thường xuyên giáo dục nhận thức cho học sinh vai trò cần thiết môn thể dục lên lớp Từ tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức học sinh tác dụng, lợi ích vai trò việc học tập môn thể dục phải tiến hành tuyên truyền thường xuyên, từ phạm vi lớp đến toàn trường Tuyên truyền không với đối tượng học sinh mà cần phải tuyên truyền tới đối tượng, từ thầy cô giáo trường, cán quản lý nhà trường, cán quản lý ký túc xá cho học sinh THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Vì tất đối tượng có tác động đến nhận thức người học sinh Khi người nhận thức lợi ích cần thiết TDTT lúc công tác giảng dạy môn thể dục nhà trường đạt hiệu cao Nội dung tuyên truyền cần tuyên truyền quan điểm Đảng Nhà nước, TDTT; ý nghĩa, tác dụng, lợi ích TDTT; cần thiết tập luyện TDTT; cách thức tập luyện Người học nhận thức tầm quan trọng, lợi ích cần thiết môn học thể dục, từ em tích cực tập luyện, nâng cao sức khoẻ, phát triển toàn diện tố chất thể lực Biện pháp 2: Đảm bảo sở vật chất đáp ứng yêu cầu công tác GDTC Góp phần quan trọng giải khó khăn thời lượng chương trình môn học GDTC việc nâng cao nhận thức cho học sinh tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa (tự học) việc nâng cao thể lực để từ em có nỗ lực việc tích cực tham gia thúc đẩy hoạt động để đạt kết cao cần: Tăng cường hình thức tập luyện cho học sinh dựa việc xếp thời gian, nội dung tập luyện cách hợp lý, khoa học để tận dụng hiệu tập mà không ảnh hưởng đến lịch học tập hay sinh hoạt em tạo hứng thú để phát huy tính tích cực học tập đảm bảo cho yếu tố nghỉ ngơi thả lỏng Cần phối hợp dạy học lớp với hoạt động tập luyện ngoại khóa để rèn luyện cho học sinh thói quen tập luyện TDTT nhằm nâng cao thể lực, phát triển thể cân đối, có sức khỏe để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Người giáo viên thể dục chủ động lựa chọn hình thức tập luyện phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường Rèn luyện có hiệu phải tập luyện thường xuyên, tập phương pháp Vì người giáo viên cần phải hướng dẫn cách thức tập luyện, đồng thời thường xuyên kiểm tra, khích lệ, động viên Tăng cường tỉ trọng thời gian cho tập thể lực học thể dục nhằm nâng cao thể lực cho học sinh Biện pháp 3: Thành lập câu lạc môn thể thao yêu thích mạnh học sinh Cần tổ chức thành lập câu lạc số môn thể thao giúp em tập luyện có tổ chức thường xuyên Thông qua hình thức câu lạc lôi em tham gia tập luyện, tạo hứng thú hình thành thói quen tập luyện TDTT Bên cạnh thường xuyên tổ chức thi đấu lớp, câu lạc với nhằm thúc đẩy mạnh mẽ phong trào tập luyện TDTT nhà trường Biện pháp 4: Tăng cường tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo có vai trò quan trọng việc đổi tổ chức hoạt động đào tạo nói chung, hoạt động đổi phương pháp dạy học nói riêng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Với môn học GDTC yếu tố lại quan trọng Nhà quản lý giáo dục cần có quan tâm, trọng đầu tư sở vật chất cho công tác GDTC trường, mà trước hết phải đảm bảo đủ sở vật chất số môn thể thao để qua phục vụ tốt cho công tác giảng dạy học tập Giải pháp nhằm trang bị cho học sinh giáo viên điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học, phát huy hứng thú học tập cho học sinh Hoạt động tập luyện TDTT thiếu điều kiện đảm bảo phục vụ môn học sân bãi, dụng cụ tập luyện, sở vật chất giúp cho giáo viên phát huy hết khả công tác giảng dạy cần điều chỉnh phương pháp, cách thức tổ chức, bố trí tập luyện để đạt mục tiêu học Đối với học sinh, học có đầy đủ sở vật chất làm tăng hứng thú khả thực yêu cầu giáo viên Trên biện pháp có tính khả thi để giải vấn đề nâng cao tố chất thể lực học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội tốt Muốn biện pháp cần phải có mục đích, nội dung, cách tiến hành đánh giá riêng Tuy nhiên hạn chế đề tài đề chưa áp dụng vào thực tiễn trường PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề tài cho phép rút số kết luận sau: Qua nghiên cứu thực trạng thể lực học sinh THCS Hà Nội cho thấy: - Học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội em có hoàn cảnh đặc biệt em mồ côi cha mẹ từ nhỏ, việc hòa nhập với tập thể cũng việc học tập gặp nhiều khó khăn - Kết quả học tập các môn văn hóa nói chung và môn thể dục nói riêng có tỷ lệ học sinh đạt loại trung bình theo tiêu chuẩn RLTT Bộ GD&ĐT còn tương đối cao - Tổng số học sinh xếp loại Chưa đạt chiếm tỷ lệ 20,1%, xếp loại Đạt chiếm 67,6% xếp loại Tốt (11,6%) - Trình độ thể lực học sinh khối không đồng Khối số lượng học sinh xếp loại Chưa đạt chiếm nhiều - Từ kết nghiên cứu thực trạng xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến phát triển thể lực học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội, đề tài nghiên cứu lựa chọn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao thể lực cho học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng việc học môn học thể dục cho học sinh Đảm bảo sở vật chất đáp ứng yêu cầu công tác GDTC Thành lập câu lạc môn thể thao yêu thích mạnh học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh KIẾN NGHỊ 2.1 Về phía nhà trường cấp lãnh đạo quản lí giáo dục - Đề tài đề xuất biện pháp để nhà trường tham khảo áp dụng biện pháp vào công tác GDTC nhằm phát triển toàn diện tố chất thể lực cho học sinh - Chú trọng xây dựng sở vật chất tạo điều kiện tốt cho học sinh sử dụng dụng cụ tập luyện, nhà tập, sân tập… đại hóa phương tiện dạy học nhằm hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập môn thể dục - Tổ chức thành lập câu lạc nhằm phát triển phong trào thể dục thể thao trường học, xây dựng cho học sinh thói quen tập luyện ngoại khóa 2.2 Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn thể dục - Thường xuyên tìm hiểu trao dồi kiến thức chuyên môn nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy môn học - Đối tượng giảng dạy học sinh mồ côi giáo viên cần tìm hiểu rõ tâm lý học sinh, giúp đỡ học sinh hòa nhập tự tin buổi học - Tập luyện ngoại khóa thường xuyên học sinh tạo môi trường giao tiếp thân thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị 36/CT – TW ban bí thư trung ương Đảng công tác TDTT giai đoạn Văn kiện đại hội Đảng III, IV,VI, VII, Nhà xuất Sự thật Phạm Đình Bẩm – Đào Bá Trì (Biên dịch) Tâm lý học TDTT – Nxb TDTT Hà Nội, năm 1999 Lưu Quang Hiệp – Phạm Thị Uyên, Sinh lý học TDTT – Nxb TDTT Hà Nội, năm 1993 Nguyễn Đức Văn, Phương pháp thống kê TDTT – Nxb TDTT Hà Nội năm 1987 Nguyễn Toán – Phạm Danh Tốn: Lý luận phương pháp TDTT – Nxb TDTT năm 1987 Lê Anh Thơ – Đồng Văn Triệu: Lý luận phương pháp GDTC trường học Nxb TDTT, năm 2000 Nhiều tác giả: Sách giáo khoa thể dục 6,7,8,9 – Nxb Giáo dục Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam Nxb Tư pháp năm 1992 Trịnh Trung Hiếu (1997), Lý luận phương pháp giáo dục thể dục thể thao nhà trường, NXB TDTT 10 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt - Giáo dục học Nxb Giáo dục, năm 1987 11 Quyết định số 53/2008/QĐ-BGD Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc đánh giá xếp loại thể lực học sinh, sinh viên 12 Luận văn cao học luận văn tốt nghiệp anh chị khóa trường Đại học Sư Phạm Hà Nội – Khoa GDTC 13 Nghị trung ương II, khóa VIII, Văn kiện đại hội Đảng, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 14 Chỉ thị 36/CT TW Ban bí thư trung ương Đảng công tác thể dục thể thao giai đoạn 24/03/1994 15 Uỷ ban TDTT(1998), Báo cáo xây dựng tiềm lực hoa học công nghệ ngành thể dục( 1998-2000,2005 định hướng đến năm 2010) thể thao, NXB TDTT Hà Nội 16 Luật sữa đổi bổ sung luật GD Nước CHXHCNVN Năm 2005 17 Quốc hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam khóa XI năm 2006 18 Tô Thị Quyên – Đặc điểm tâm lý trẻ mồ côi Làng trẻ SOS Việt Nam Tuyển tập nghiên cứu báo cáo khoa học lần thứ năm 2010 19 Lê Bửu, Dương Nghiệp Chí, Nguyễn Hiệp(1983) Lý luận phương pháp huấn luyện thể thao, Sở thể dục thể thao, thành phố Hồ Chí Minh 20 Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992: “Nhà nước thống quản lý nghiệp TDTT, quy định chế độ GDTC bắt buộc trường học…” 21 Văn kiện Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần VIII đảng (từ ngày 28/6 đến 1/7/1996) “Tiếp tục đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” 22 Thông tư số 12/2011/TT – BGDĐT “Ban hành điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học” 23 Nguyễn Thị Yên “Trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt – Lý luận thực tiễn” PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Phiếu dùng cho giáo viên) Kính gửi: Thầy (cô)…………………………………………………… Địa chỉ: ………………………………………………………………… Nhằm góp phần nâng cao phát triển toàn diện tố chất thể lực cho học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội, em tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu đặc điểm phát triển tố chất thể lực học sinh trung học sở Làng trẻ em SOS thành phố Hà Nội” Xin thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi đây, ý kiến thầy (cô) giúp em tìm hiểu nguyên nhân lựa chọn biện pháp có hiệu việc phát triển thể lực cho học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Câu 1: Xin thầy (cô) cho biết nguyên nhân ảnh hưởng đến phát triển thể lực học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội Xin thầy cô đánh dấu nhân vào ô thích hợp Tán thành Nguyên nhân Điều kiện sở vật chất, dụng cụ tập luyện trường chưa đảm bảo phục vụ cho công tác dạy học môn thể dục Nội dung học thể thao chưa thu hút, lôi học sinh Học sinh chưa chủ động tự giác học tập môn thể dục Phuơng pháp giảng dạy tính tích cực giáo viên hạn chế Các phong trào TDTT trường chưa quan tâm mức Không tán Rất ảnh Ảnh thành Không ảnh hưởng hưởng hưởng Vị trí môn học chưa xác định tương xứng bị coi nhẹ Do học sinh thiếu hòa nhập, tự tin học thể dục Do em ăn tập thể, chế độ dinh dưỡng không đảm bảo Học sinh chưa nhận thức đáp ứng việc học tập môn thể dục Câu 2: Trong biện pháp nâng cao thể lực học sinh trường THCS Làng trẻ em SOS TP Hà Nội xin thầy (cô) cho ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Xin thầy (cô) đánh dấu nhân vào ô tương ứng Mức độ cần thiết Rất Cần Không Rất Cần Khôg cần thiết cần cần thiết cần thiết thiết thiết Đa dạng hóa hình thức tập luyện trường nhà cho học sinh Tăng cường tỉ trọng thời gian cho tập thể lực học thể dục Tổ chức câu lạc số môn thể thao, phát triển phong trào tập luyện thi đấu nhà trường Tính khả thi thiết Đảm bảo sân bãi dụng cụ theo yêu cầu thực chương trình thể dục Bộ GD&ĐT ban hành Đổi phương pháp giảng dạy cách thức tổ chức tập luyện học thể dục Đổi phương pháp giảng dạy cách thức tổ chức tập luyện học thể dục Phối hợp với đoàn trường thường xuyên tổ chức, phát triển phong trào TDTT trường Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Nâng cao chế độ dinh dưỡng thông qua phần ăn Nâng cao nhận thức người học sinh vị trí, tầm quan trọng cần thiết môn học thể dục DANH MỤC VIẾT TẮT RLTT: Rèn luyện thân thể GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo THCS : Trung học sở TP : Thành phố TDTT: Thể dục thể thao GDTC : Giáo dục thể chất HS : Học sinh GV : Giáo viên CHXHCN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC