SKKN địa 6 : Kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy khi củng cố bài học môn Địa lý lớp 6 nhằm tạo hứng thú và kết quả học tập cho học sinh ở trường THCS Nga Lĩnh

Cùng với các môn học khác, môn Địa lý bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiện con người. Theo đó mục tiêu của môn Địa lý chú trọng đến việc hình thành và rèn luyện cho học sinh các năng lực của người lao động mới . Để đạt được mục tiêu này thì cần thiết phải có sự đổi mới hình thức dạy học một cách tương xứng và phù hợp.

ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY KHI CỦNG

CỐ BÀI HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP 6 NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS NGA LĨNH

A ĐẶT VẤN ĐỀ.

Có thể nói giáo dục nước ta đang tiến hành đổi mới và phát triển khá toàn diện ở hầu hết các khâu trong đó khâu đổi mới phương pháp dạy học và hình thức dạy học là rõ nét nhất Tuy nhiên các hình thức dạy học và phương pháp dạy học hiện nay đã thực sự đổi mới chưa, có hiệu quả chưa? Các hình thức dạy học đã thu hút sự quan tâm tạo hứng thú cho các em chưa? Điều này cũng đang đặt ra cho mỗi giáo viên nói chung và giáo viên Địa lý nói riêng nhiều điều cần suy ngẫm

Ai cũng đã biết Địa lý là môn học cung cấp cho học sinh những kiến thức

cơ bản, cần thiết về Trái đất và những hiểu biết về con người trên bình diện quốc gia và quốc tế, làm cơ sở cho việc hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục tình cảm đúng đắn, đồng thời rèn luyện cho học sinh các kỹ năng hành động ứng

xử phù hợp với môi trường xã hội, phù hợp với yêu cầu của đất nước và xu thế của thời đại

Cùng với các môn học khác, môn Địa lý bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiện con người Theo

đó mục tiêu của môn Địa lý chú trọng đến việc hình thành và rèn luyện cho học sinh các năng lực của người lao động mới Để đạt được mục tiêu này thì cần thiết phải có sự đổi mới hình thức dạy học một cách tương xứng và phù hợp

Ngược lại khi chương trình và Sách giáo khoa đã đổi mới thì không chỉ buộc học sinh học theo cách mới mà giáo viên cũng phải “mới” trong cách dạy Theo đó giáo viên cần đầu tư nhiều hơn về phương pháp và cách thức trong bài dạy vừa để làm rõ hơn nội dung kiến thức ẩn chứa ở kênh hình, kênh chữ vừa hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác và lĩnh hội kiến thức sao cho có hiệu quả cao và một trong những hướng đổi mới đó là hướng dẫn việc học qua Bản

đồ tư duy

Song để rèn luyện được kỹ năng này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực sư phạm vững vàng Bởi vì dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, phải có những phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động tiếp thu,lĩnh hội tri thức Nhất

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I.Cơ sở lý luận.

Chúng ta đã biết dạy học địa lý là quá trình giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về địa lý như các yếu tố tự nhiên và sự tác động qua lại của nó, hay các yếu tố dân cư xã hội, kinh tế của con người ở khắp các châu lục trên thế giới nhằm đáp ứng cho việc nắm bắt kiến thức của học sinh

Bản đồ tư duy giúp học sinh có được phương pháp học tập tốt: Việc

rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số học sinh học tập rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém Các em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức trước đó vào những phần sau Phần lớn những học sinh này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình

Sử dụng thành thạo Bản đồ tư duy trong dạy học học sinh sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

Bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực: Qua nghiên

cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, tự vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng Bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

Việc học sinh tự vẽ Bản đồ tư duy có ưu điểm là phát huy tính sáng tạo của học sinh, phát triển năng khiếu, hội hoạ của học sinh, các em tự do chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím vàng ), đường nét ( đậm nét, thẳng, cong ), các em tự

“ sáng tác” nên trên mỗi Bản đồ tư duy thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và Bản đồ tư duy do các em tự thiết kế vì thế các em yêu quý, trân trọng tác phẩm của mình

Bản đồ tư duy giúp học sinh ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của Bản

đồ tư duy nên người thiết kế Bản đồ tư duy phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết nhất và logic nhất Vì vậy sử dụng Bản

đồ tư duy sẽ giúp học sinh nói chung và học sinh lớp 6 nói riêng dần dần hình thành cách ghi chép có hiệu quả

II Thực trạng vấn đề

1 Thuận lợi:

- Về phía giáo viên: Bản thân là một giáo viên được đào tạo đúng chuyên môn và trải qua nhiều năm công tác Đồng thời là một cốt cán bộ môn địa lý của huyện vì thế tôi thường xuyên được tiếp cận với các lớp chuyên đề, với các cốt cán bộ môn của Sở Giáo dục và đào tạo Thanh Hoá Trong năm học thường xuyên tham gia dự giờ chuyên môn của giáo viên trong huyện nên có nhiều điều kiện để học tập, đúc rút kinh nghiệm trên tinh thần luôn luôn học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề cho bản thân

2

- Về phía Ban giám hiệu: Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm sát sao tới quá trình dạy và học của tập thể giáo viên và học sinh, nhất là việc khuyến khích giáo viên ứng dụng những phương pháp, kĩ thuật mới trong quá trình giảng dạy

- Đảng, chính quyền, nhân dân cvà các đoàn thể… nhất là các bậc phụ huynh rất quan tâm tới công tác dạy và học của nhà trường cũng như cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học Điều này cũng là động lực để cho giáo viên ngày càng phấn đấu dạy tốt hơn

- Về phía học sinh: Phần lớn học sinh trường THCS Nga Lĩnh có ý thức tốt, có tinh thần hiếu học vượt khó vươn lên Các em là học sinh lớp 6 vừa mới lên học trường mới nên đang hào hứng với cơ sở mới, thầy cô mới, những môn học mới…

- Đồ dùng thiết bị: Yếu tố này cũng được nhà trường thường xuyên quan tâm, không chỉ bảo vệ tốt những đồ dùng hiện có mà còn mua sắm bổ sung những thiết bị cần thiết phục vụ cho công tác giảng dạy

2 Khó khăn:

- Nga Lĩnh là một xã thuần nông, đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, mức sống còn rất thấp, nhiều gia đình bố mẹ các em phải đi làm ăn xa nên không có điều kiện chăm sóc, chỉ bảo các em thường xuyên Hơn nữa các em còn phải lao động phụ giúp gia đình nên ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập của bản thân

- Cơ sở vật chất của nhà trường mặc dù có bổ sung sửa chữa nhưng còn thiếu thốn chưa đáp ứng đủ so với yêu cầu công tác giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh ngày nay

- Về giáo viên: Bằng thực tế giảng dạy trong những năm qua cũng như qua dự giờ của các bạn đồng nghiệp Tôi nhận thấy giáo viên nói chung và giáo viên Địa lý nói riêng còn thiếu và yếu trong việc sử dụng Bản đồ tư duy vào dạy học, điều này ảnh hưởng không nhỏ tới hứng thú và kết quả học tập của các em học sinh

- Về học sinh: Hiện nay, đa số học sinh (HS) nói chung và học sinh lớp 6 nói riêng học tập Địa lí một cách thụ động, nhớ kiến thức một cách máy móc Thông thường để học thuộc một bài, HS thường phải đọc đi đọc lại hoặc viết đi viết lại các kiến thức cho đến khi nhớ Cách học này thật vất vả mà hiệu quả không cao Đó cũng chính là một trong những nguyên nhân làm HS không hứng thú học tập môn Địa lí

Đặc biệt với các em học sinh lớp 6 tại trường THCS Nga Lĩnh kỹ năng sơ

Số HS lớp 6

được điều

tra

Mức độ tư duy và hứng thú học tập

Số lượng Học sinh Tỉ lệ (%) Ghi chú

60

III Giải pháp và tổ chức thực hiện.

1 Giáo viên cần hiểu và giúp Học sinh lớp 6 hiểu khái niệm Bản đồ tư duy và bản chất của bản đồ tư duy một cách cơ bản.

a Khái niệm Bản đồ tư duy.

Bản đồ tư duy còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hoá một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với việc tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như Bản đồ Địa lý, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, tự định màu sắc hình ảnh, các cụm

từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dưới dạng Bản đồ tư duy theo một cách riêng, do đó việc lập Bản đồ tư duy phát huy được khả năng sáng tạo của mỗi người

b Bản chất của Bản đồ tư duy.

Bản đồ tư duy là phương pháp nhận thức và trình bày vấn đề trên một bình diện phẳng dựa vào những mỗi liên hệ có tính logic giữa các yếu tố cấu thành, thay cho cách thức cũ chủ yếu theo trình tự thời gian, nhờ đó giúp chúng

ta giải quyết mọi vấn đề trong công việc một cách đồng bộ, toàn diện và hiệu quả hơn rất nhiều so với phương pháp thông thường

2 Giáo viên và học sinh cần biết được quy tắc vẽ bản đồ tư duy.

Mỗi nội dung sẽ có một hoặc một số Bản đồ tư duy riêng không giống nhau Số lượng các Bản đồ tư duy mà bạn có thể vẽ ra cùng tốc độ và tính xác thực của nó phản ánh trình độ, năng lực của bạn Song khi vẽ Bản đồ tư duy cũng cần tuân theo những nguyên tắc cơ bản sau:

- Công việc mà bạn sẽ thực hiện được biểu thị bằng hình vẽ bất kì trên trang giấy trắng và được đặt ở trung tâm bản đồ

- Từ hình vẽ trung tâm, bạn vẽ tiếp các nhánh chính thể hiện những mối quan hệ chủ yếu, cơ bản nhất quyết định thành công của công việc đó

- Từ các nhánh chính bạn phải suy nghĩ, tìm kiếm, tưởng tượng các nhánh phụ thể hiện các mối liên hệ có thật với nhánh chính đó tương tự như những con suối đổ vào dòng sông

- Từ các nhánh phụ này lại tiếp tực xác định các nhánh phụ khác ở cấp độ

cụ thể hơn, cứ như vậy cho tới khi không tìm thấy mối liên hệ trực tiếp nào nữa

4

- Mỗi một liên hệ trên đây, kể cả chính, cả phụ đều chỉ được viết ra bằng một vài từ ngắn gọn với tư cách một tín hiệu thông tin cần xử lí

- Cuối cùng tuỳ ý nghĩa vai trò của từng mối quan hệ được kết nối mà bạn

có thể tô những màu sắc khác nhau cho chúng

3 Giáo viên hướng dẫn học sinh các bước vẽ và sử dụng Bản đồ tư duy khi củng cố bài học Địa lý lớp 6

Bước một:

Sau khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong nội dung bài học, tìm ra những vấn đề, những biểu tượng khái niệm Địa lý học sinh cần xác định các đơn vị kiến thức cơ bản cần thể hiện trên Bản đồ tư duy thông qua sự hướng dẫn của giáo viên để xác định loại Bản đồ tư duy phù hợp:

Ví dụ : Khi dạy xong bài “Vị trí hình dạng và kích thước Trái đất” học

sinh cần xác định các đơn vị kiến thức, các khái niệm cơ bản là:

+ Trái đất

+ Vị trí Trái đất trong Hệ mặt trời

+ Hình dạng Trái đất

+ Kích thước Trái đất

+ Hệ thống kinh, vĩ tuyến .v v

Học sinh cần chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng dạy học cần thiết cho việc vẽ Bản

đồ tư duy mà giáo viên đã yêu cầu

Bước hai:

Học sinh lập Bản đồ tư duy theo cá nhân với gợi ý của giáo viên Đồng thời cho một hoặc hai học sinh vẽ vào khổ giấy Ao

Học sinh mà giáo viên yêu cầu làm trên giấy Ao treo bài của mình lên bảng và trình bày về bài của mình

Bước ba:

- Học sinh khác thảo luận bổ sung điều chỉnh, sửa chữa để hoàn thiện Bản

đồ tư duy về kiến thức của bài học đó

- Giáo viên là người hướng dẫn giúp học sinh hoàn chỉnh Bản đồ tư duy chỉ ra ưu nhược điểm của các em để phát huy những mặt mạnh và khắc phục những hạn chế

Bước bốn:

Giáo viên khẳng định bằng một Bản đồ tư duy mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn hoặc một Bản đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia xây dựng, hoàn chỉnh về bài vừa học như sau:

4 Hướng dẫn HS sử dụng bản đồ tư duy để củng cốt bài học Địa lí lớp 6 trong các trường hợp cụ thể.

Tùy theo mức độ làm quen với bản đồ tư duy, mục tiêu bài học, trình độ của HS và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, GV có thể hướng dẫn HS sử dụng bản đồ tư duy để củng cố bài học bằng nhiều cách khác nhau

a, Cách 1 Hướng dẫn HS sử dụng BĐTD vẽ sẵn để củng cố bài học

Để rèn luyện kĩ năng vẽ Bản đồ tư duy khi HS vẽ chưa thật sự thành thạo,

GV nên sử dụng các Bản đồ tư duy vẽ sẵn để củng cố bài học và yêu cầu HS trình bày lại toàn bộ nội dung của bài học

Ví dụ Sử dụng Bản đồ tư duy khi củng cố bài 13 (Tiết 15) – Địa hình bề mặt Trái đất

GV hướng dẫn HS trình tự thuyết trình BĐTD như sau : Nội dung chính của bài học nằm ở phần đỉnh của BĐTD ( cụ thể nằm ở trung tâm )

Các ý trình bày được phát triển dựa trên các hình ảnh và từ khoá của BĐTD HS chọn thứ tự các ý để trình bày theo hướng bắt nguồn từ đỉnh hoặc trung tâm di chuyển ra phía ngoài

Và sau đó là theo chiều kim đồng hồ hoặc trển xuống, HS trình bày các cấp độ kiến thức nhỏ hơn, GV nên khích lệ HS đề xuất để mở rộng nội dung của BĐTD cho tương xứng với yêu cầu bài học

8

Với đối tượng HS giỏi, GV có thể dùng BĐTD có những nội dung chưa hợp lí (thiếu nội dung chính, diễn đạt quá dài dòng, vẽ hình minh họa quá phức tạp hoặc không liên quan tới nội dung cần thể hiện, ) và yêu cầu HS phát hiện lỗi và chỉnh sửa lại cho hợp lý

Dùng BĐTD vẽ sẵn giúp HS nhanh chóng nhớ được cách vẽ BĐTD và nâng cao khả năng thuyết trình nội dung học đó trước cả lớp

b, Cách 2 Hướng dẫn HS hoàn thành BĐTD còn khuyết để củng cố bài học

Khi HS đó có kĩ năng vẽ BĐTD, GV thiết kế các BĐTD còn khuyết để yêu cầu HS củng cố bài học

Ví dụ : BĐTD củng cố bài 22 - Các đới khí hậu trên Trái đất (Địa lí

lớp 6)

10

Hoạt động dạy học sẽ được thực hiện như sau :

- GV giao nhiệm vụ cho HS : Dùng các cụm từ ngắn gọn để điền các thông tin còn thiếu và vẽ thêm hình ảnh liên tưởng cho BĐTD, sau đó trình bày trước cả lớp nội dung của BĐTD

- Trong quá trình HS trình bày, GV có thể yêu cầu HS giải thích ý nghĩa của các hình vẽ liên tưởng để các HS khác có thể học tập cách sử dụng hình ảnh của bạn trong một không khí học tập vui vẻ, củng cố sự tự tin và nâng cao hiệu quả vẽ BĐTD cho HS

Dùng BĐTD khuyết thiếu để kiểm tra việc nắm kiến thức của HS sau bài học sẽ giúp cho GV tiết kiệm được thời gian mà vẫn đánh giá được chính xác cả phần hiểu và phần nhớ của HS đối với nội dung bài học, tránh được tình trạng học vẹt của HS

c, Cách 3

Tổ chức HS làm việc theo cặp, nhóm để vẽ BĐTD củng cố bài học

Để HS có thể chia sẻ với nhau về cách vẽ BĐTD và tiết kiệm thời gian khi

tổ chức các hoạt động dạy học, cuối giờ học GV nên tổ chức vẽ BĐTD theo cặp, nhóm theo các bước sau:

Bước 1: GV chia nhóm HS (HS trong cùng nhóm có thể khác nhau về trình

độ, về tính cách và năng khiếu hội họa ) và giao nhiệm vụ cho các nhóm

Bước 2: HS trao đổi trong nhóm để vẽ BĐTD GV yêu cầu các HS trong

nhóm làm việc cá nhân trước, sau đó tập hợp lại và chia sẻ thông tin với nhau GV giám sát thảo luận, phát hiện các vấn đề còn gây tranh luận ở mỗi nhóm nhưng không giải đáp thắc mắc ngay

Bước 3: Đại diện các nhóm trình bày trước lớp nội dung BĐTD của nhóm

mình Các nhóm khác nhận xét đúng sai hoặc đề xuất quan điểm của nhóm mình

GV tổng kết, nhận xétt ưu nhược điểm về nội dung và hình thức trình bày của các BĐTD

Ví dụ : Bản đồ tư duy về bài 10 ( Tiết 12) Cấu tạo bên trong của Trái Đất.

12

Tổ chức cho HS vẽ BĐTD theo cặp, nhóm cùng vé Bản đồ tư duy về bài vừa học ( Cấu tạo bên trong của Trái đất) sẽ tạo ra nhiều sản phẩm BĐTD khác nhau với cùng một nội dung Qua đó, GV có thể yêu cầu HS tìm ra các phương pháp thể hiện ưu việt để các em học tập lẫn nhau cách vẽ BĐTD và động viên những nhóm HS có sản phẩm tốt

Tổ chức HS vẽ BĐTD theo cặp, nhóm giúp các em biết cách lập kế hoạch, phân công công việc, hợp tác với bạn để hoàn thành yêu cầu của GV HS

có cơ hội phát huy tối đa sáng tạo của mình, lắng nghe và chia sẻ những kinh nghiệm vẽ BĐTD với bạn cùng lớp

Thực tế cho thấy các em HS lớp 6 luôn hứng thú với việc sử dụng BĐTD

để tổng kết và học tập Địa lí Sử dụng thành thạo và hiệu quả BĐTD giúp HS có

thể tự mình tổng kết, hệ thống hóa kiến thức một cách khoa học và logic, đây là

cơ sở để nâng cao hiệu quả học tập Địa lí của các em ở những lớp cao hơn

Sử dụng BĐTD để củng cố bài học giúp GV có thể tổ chức các hoạt động dạy học theo các hình thức khác nhau, sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và phối hợp sử dụng các thiết bị dạy học với nhau BĐTD không chỉ được

sử dụng để củng cố một bài học mà còn sử dụng để ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kỳ

5 Một số chú ý khi sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học Địa lý cho học sinh lớp 6

Bản đồ tư duy có thể sử dụng được với bất kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường trong dạy học Địa lý hiện nay Có thể thiết kế Bản đồ tư duy trên giấy bìa, bảng phụ hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm máy tính

Tuy vậy, không phải bất cứ nội dung nào, bài học nào cũng có thể sử dụng Bản đồ tư duy và không phải cứ sử dụng áp đặt cho mọi giờ học Cũng như các thiết bị dạy học khác Bản đồ tư duy cũng có những ưu điểm và hạn chế riêng của mình, do đó sử dụng Bản đồ tư duy cũng đúng lúc đúng cách, phù hợp với đối tượng học sinh và quan trọng là đảm bảo việc truyền tải nội dung bài học Do đó giáo viên cần có sự linh hoạt trong sử dụng Bản đồ tư duy cho phù hợp , lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng

Khi thiết kế Bản đồ tư duy tránh ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng, ghi chép quá nhiều ý không cần thiết Hay giành quá nhiều thời gian để vẽ viết tô màu cầu kỳ, song cũng đừng quá sơ sài không có thông tin

IV Kiểm nghiệm:

Dưới sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường, sự phối