Dạy học phần tiếng việt lớp 11 theo hướng tích hợp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HỒNG NHUNG DẠY HỌC PHẦN TIẾNG VIỆT 11 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HỒNG NHUNG DẠY HỌC PHẦN TIẾNG VIỆT 11 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hiên HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chương trình cao học luận văn này, thân nhận quan tâm giúp đỡ trường Đại học Giáo Dục, thầy giáo, cô giáo với động viên khích lệ gia đình, bạn bè Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn đặc biệt tới TS Nguyễn Thị Hiên - người cô đáng kính, tận tình hướng dẫn suốt trình hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Giáo Dục Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô em học sinh trường Trung học phổ thông Phụ Dực tạo điều kiện giúp đỡ thời gian thực đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tất bạn bè, đồng nghiệp đặc biệt gia đình, người kịp thời động viên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Vũ Thị Hồng Nhung i MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục bảng iv Danh mục biểu đồ v Danh mục hình v i MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 1.1 Một số vấn đề lí luận dạy học tích hợp 1.1 1.1.1 Tích hợp dạy học tích hợp 1.1 1.1.2 Ý nghĩa dạy học tích hợp 1.4 1.1.3 Các quan điểm hình thức tích hợp dạy học 1.6 1.2 Tích hợp môn học Ngữ văn trường phổ thông 1.9 1.3 Tích hợp dạy học Tiếng Việt 11 2.3 1.3.1 Tích hợp thể mục tiêu dạy học Tiếng Việt 11 2.3 1.3.2 Tích hợp nội dung chương trình Tiếng Việt 11 .2.4 1.4 Thực trạng dạy học Tiếng Việt 11 theo hướng tích hợp 2.9 1.4.1 Nhận thức giáo viên Ngữ văn dạy học tích hợp 2.9 1.4.2 Thực trạng việc tổ chức dạy học Tiếng Việt 11 theo hướng tích hợp .3.5 Chương 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 11 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP .4.1 2.1 Một số yêu cầu dạy học Tiếng Việt 11 theo hướng tích hợp 4.1 2.1.1 Dạy học tích hợp cần đảm bảo yêu cầu chung dạy học 4.1 2.1.2 Đảm bảo yêu cầu riêng dạy học Tiếng Việt 11 theo hướng tích hợp 4.5 2.2 Một số biện pháp tích hợp dạy học Tiếng Việt 11 4.9 2.2.1 Mục tiêu tích hợp 4.9 2.2.2 Nội dung tích hợp 5.2 2.2.3 Hình thức tổ chức, phương pháp cách thức dạy học tích hợp .6.3 ii 2.2.4 Tích hợp kiểm tra đánh giá 7.4 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .8.0 3.1 Khái quát thực nghiệm 80 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 81 3.1.3 Phương pháp bước thực nghiệm .8.1 3.1.4 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 8.1 3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm .8.2 3.3 Kết thực nghiệm đánh giá 8.4 3.3.1 Đánh giá mức độ hứng thú tích cực học sinh học "Phong cách ngôn ngữ báo chí" theo hướng tích hợp 84 3.3.2 Đánh giá mức độ nhận thức học sinh sau học "Phong cách ngôn ngữ báo chí" theo hướng tích hợp hai lớp thực nghiệm đối chứng 8.5 3.4 Thành công hạn chế thực nghiệm 8.6 3.4.1 Thành công thực nghiệm 8.6 3.4.2 Hạn chế thực nghiệm 8.7 3.5 Một số lưu ý dạy học Tiếng Việt 11 theo hướng tích hợp .8.7 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 9.0 Kết luận 90 Khuyến nghị 9.2 TÀI LIỆU THAM KHẢO .9.3 PHỤ LỤC 96 iii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học .3 Bảng1.2: Số lượng giáo viên vận dụng tích hợp dạy học Ngữ Văn Bảng 1.3: Nguồn cung cấp tri thức tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông 3 Bảng 1.4: Mức độ nghiên cứu dạy học tích hợp Ngữ văn trung học phổ thông sáng kiến kinh nghiệm hàng năm Bảng 1.5: Mức độ cần thiết việc vận dụng tích hợp dạy học Tiếng Việt 11 Bảng 1.6: Mức độ tiến hành vận dụng tích hợp dạy học Tiếng Việt 11 Bảng 1.7: Tỉ lệ vận dụng tích hợp với phân môn Văn học Tiếng Việt - Làm văn dạy học Ngữ văn 11 .3 Bảng 1.8: Tỉ lệ lựa chọn nội dung tích hợp dạy học Tiếng Việt 11 .3 Bảng 2.1: Nội dung tích hợp môn học Tiếng Việt 11 .5 Bảng 2.2: Các cấp độ nhận thức kiểm tra đánh giá Tiếng Việt 11 Bảng 3.1: Nội dung tích hợp dạy học bài: "Phong cách ngôn ngữ báo chí" Bảng 3.2: Điều tra mức độ hứng thú học sinh sau học thực nghiệm Bảng 3.3: Thống kê phân loại kết nhận thức học sinh lớp thực nghiệm, đối chứng iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 1.1: Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết việc vận dụng quan điểm tích hợp 3.2 Biểu đồ 1.2: Mức độ cần thiết vận dụng tích hợp dạy học Tiếng Việt 11 3.6 Biểu đồ 3.1: Kết nhận thức học sinh lớp thực nghiệm, đối chứng 8.6 v DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Mô hình đa môn 1.8 Hình 1.2: Mô hình dựa chuỗi vấn đề 1.8 Hình 1.3: Mô hình dựa chủ đề 1.9 vi II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp Giáo viên tổ chức dạy kết hợp linh hoạt phương pháp: Vấn đáp, giảng bình, thảo luận nhóm, thực hành giao tiếp, đóng vai, trò chơi Phương tiện - Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tư liệu văn báo chí - Học sinh: Sách giáo khoa, sản phẩm thuyết trình nhóm, trình chiếu powerpoint III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ồn định tổ chức Kiểm tra cũ Tích hợp với kiến thức Tiếng Việt : Các phong cách ngôn ngữ văn - Trình chiếu ảnh tình giao tiếp thực tế: Bài phát biểu Ôbama chiến tranh IRắc, tin Đổi thi tốt nghiệp đại học 2015 phóng viên Hoài Anh đưa tin, nói chuyện gia đình bên mâm cơm ngày Tết, ngôn ngữ Nguyễn Du Truyện Kiều…Trong tình ta sử dụng ngôn ngữ theo phong cách nào? Như vậy: Tùy tình lĩnh vực đời sống ta lựa chọn kiểu ngôn ngữ theo phong cách phù hợp nhằm đạt hiệu giao tiếp cao - Học sinh nối thể loại báo chí cột A với đặc trưng tương ứng cột B A B Bản tin Hấp dẫn giàu hình ảnh Phóng Đa nghĩa, dí dỏm Quảng cáo Ngắn gọn, phổ thông, tường minh Tiểu phẩm Chuẩn xác có giá trị gợi hình Đáp án: 1A - 3B, 2A - 4B, 3A - 1B, 4A - 2B 97 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Dẫn: Tiết trước vừa tìm hiểu I NGÔN NGỮ BÁO CHÍ ngôn ngữ báo chí thể loại Tiết II CÁC PHƯƠNG TIỆN DIỄN sâu phân tích ĐẠT VÀ ĐẶC TRƯNG CỦA phương tiện diễn đạt đặc trưng PHONG CÁCH BÁO CHÍ phong cách báo chí Hoạt động 1: Tìm hiểu phương Các phương tiện diễn đạt tiện diễn đạt phong cách báo chí - GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhóm - Các nhóm thuyết trình sản phẩm chuẩn bị powerpoint - Nhóm 1:( Tích hợp với Tiếng Việt, a Về từ vựng Làm văn, Văn học, Tin học) Phong phú đa dạng với lớp + Viết tin "Lễ trao giải văn học từ đặc trưng phong cách tuổi 20 lần Báo niên 2014" - Bản tin: Tên người, thời gian, Cho học sinh đóng vai phóng viên thời kiện cụ thể, ngôn ngữ giản dị đưa tin truyền hình (có hình ảnh xác… minh họa) - Phóng dùng nhiều từ miêu tả + Đại diện nhóm thuyết trình, trình kiện, hình ảnh địa phương, nhân chiếu minh họa phân tích đặc trưng vật… phương tiện diễn đạt phong cách - Tiểu phẩm: từ thân mật, gần gũi, báo chí? sắc thái mỉa mai, châm biếm… + Học sinh nhóm nhận xét bổ sung - Nhóm 2: (Tích hợp với Làm văn, b Về ngữ pháp Chính trị, Lịch sử, Địa lí, Tin học) - Câu văn đa dạng 98 + Viết trình bày phóng - Ngắn gọn, sáng sủa, mạch lạc chương trình "Kết nối biến Đông" đảm bảo xác minh họa tư liệu biển Đông Việt Nam c.Về biện pháp tu từ + Học sinh thuyết trình đặc trưng từ -Nhiều hình ảnh ví von, so sánh, ẩn ngữ, ngữ pháp biện pháp tu từ dụ, hoán dụ, đảo ngữ… đoạn phóng - Báo nói ý phát âm rõ ràng, + Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ khúc chiết, biểu cảm Báo hình sung trọng hình ảnh, màu sắc - Thông qua tin phóng VD: Nhà "chằn tinh", trận Thổ Nhĩ nhóm 1, nhận xét nét chung Kỳ - Brazil: Bữa tiệc thịnh soạn, phương tiện diễn đạt phong cách Khám phá Jordan - Đất nước báo chí? huyền thoại - So sánh khác phương tiện diễn đạt hai thể loại tin phóng sự? (Tích hợp Làm văn: Thao tác lập luận so sánh) - Giáo viên nhận xét đánh giá tích cực học sinh kết nhóm Chốt lại đặc điểm phương tiện diễn đạt ngôn ngữ phong cách báo chí Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc trưng Đặc trưng ngôn ngữ báo phong cách báo chí chí - Nhóm 3: Quay đoạn clip học sinh đóng vai phóng viên vấn chủ tịch huyện Vũ Thư di tích Chùa Keo 99 Thái Bình (Tích hợp Làm văn, Lịch sử địa phương, kĩ sống) - Đóng vai phóng viên trình bày trước lớp phóng ngắn giới thiệu di tích lịch sử Chùa Keo - Giáo viên cung cấp thêm video tin:"Triều Tiên tuyên bố nâng cấp kho vũ khí hạt nhân" (Tích hợp kiến thức Chính trị, Lịch sử) - Học sinh tìm hiểu hai văn trả lời câu hỏi: a Tính thông tin thời + Tìm gạch chân chi tiết thể - Cập nhật thông tin nóng hổi kịp tính thông tin thời hai ví thời dụ nêu trên? - Đảm bảo chất lượng thông tin + Vì phong cách báo chí cần đảm xác về: tên nhân vật, thời bảo tính ngắn gọn? Hai văn báo gian, địa điểm, kiện - Học sinh chí đảm bảo làm việc tính ngắn gọn b Tính theo ngắn gọn bàn phân - chưa? Phân tích? Ví dụ: - Văn báo chí loại văn ngắn - Nhóm 4: Sưu tầm tạo lập gọn lượng thông tin cao đoạn video báo quảng cáo Ví dụ: Tin vắn, tin nhanh, quảng sản phẩm đảm bảo có sáng cáo tạo trình bày trước lớp.(Tích hợp kiến c Tính sinh động hấp dẫn thức Làm văn, phát triển kĩ mềm) - Kích thích trí tò mò người - Điều tạo nên tính hấp dẫn văn đọc báo chí? Phân tích ví dụ nhóm - Cách diễn đạt độc đáo, hấp dẫn ? 0 tích tính hấp dẫn tít báo "Những trái tim mòn mỏi chờ mổ" sách giáo khoa "10 mô tô tích lúc" "10 cô gái Lam Hạ - hi sinh anh hùng 37 năm im lặng" Hoạt động 3: Luyện tập củng cố kiến III CỦNG CỐ thức Trò chơi ô chữ - hệ thống kiến - Giáo viên tổ chức cho HS chơi trò thức chơi "Ô chữ" - Hàng ngang (phóng sự) Trình - Giáo viên hướng dẫn luật chơi: chiếu phóng Văn + Mỗi nhóm học sinh cử đại diện thuộc thể loại báo nào? chơi ô chữ - Hàng ngang (tiêu đề) Tính hấp + Ô chữ có hàng ngang từ dẫn văn báo chí thể khóa ẩn sau ô đỏ chứa chữ gạch rõ qua phần chân văn bản? + Học sinh chọn từ hàng - Hàng ngang (Hình ảnh) Đây ngang trả lời câu hỏi Mỗi hàng yếu tố cần thiết tạo nên hấp ngang 10 điểm, trả lời từ khóa dẫn báo viết? 50 điểm Trò chơi kết thú có - Hàng ngang (Phỏng vấn): để có học sinh trả lời từ khóa thông tin xác viết báo -Giáo viên nhận xét đánh giá học sinh, trước ta thường thực hoạt cho điểm động nào? - Cho học sinh khái quát lại kiến thức - Hàng ngang (châm biếm) Đây trọng tâm học sử dụng đặc trưng sắc thái riêng thể trò chơi loại tiểu phẩm báo chí - Hàng ngang (ngữ pháp): Việc 101 sử dụng kiểu câu phong phú ngắn gọn mạch lạc đặc trưng mặt phương tiện diễn đạt phong cách báo chí? - Hàng ngang (viết): Đây dạng biểu báo chí? - Hàng ngang (thời sự) :Việc đưa - Học sinh chia nhóm phân tích đặc thông tin nóng hổi vừa xảy trưng tin đảm bảo đặc trưng báo (Tích hợp kiến thức Vật lí, Khoa học chí? công nghệ, Thể thao) Từ khóa: Thông tin (Chức báo chí) Phân tích đặc trưng phong cách báo chí đoạn tin sau? a Bản tin 1: Chelsea đánh sập 'pháo đài' Etihad Man City Chiến thắng 1-0 thầy trò Mourinho trận cầu muộn vòng 24 hôm qua 3/2 khiến Man City lần đầu trắng tay sân nhà Ngoại hạng Anh mùa b Bản tin 2: Bóng đèn nước chiếu sáng hàng triệu nhà(http://khcn.cinet.vn) 13 Tháng Mười Một 2014 Đó ý tưởng sáng giá! 102 Thợ khí người Brazil Alfredo Moser dùng chai nhựa đổ đầy nước, chất tẩy trắng nguyên lý phản xạ để chiếu sáng phòng thiếu ánh sáng ngày Ý tưởng đèn nước đến với Moser từ năm 2002, khoảng thời gian điện liên tiếp xảy Uberaba, Brazil - nơi Moser sinh sống Người thợ khí trăn trở tìm cách để thắp sáng xưởng làm việc ông c Bản tin 3: Đột phá nghiên cứu siêu dẫn nhiệt độ cao Thứ hai, 17 Tháng 11 2014 Các nhà nghiên cứu Phòng thí nghiệm Máy gia tốc Quốc gia SLAC trực thuộc Bộ Năng lượng Hoa Kì vừa công bố báo đề xuất cách nhà khoa học xử lí kĩ thuật chất siêu dẫn (các chất có điện trở không) để hoạt động nhiệt độ cao Các chất siêu dẫn nhiệt độ cao tiêu biểu cho họ vật liệu biểu tính chất từ siêu dẫn 103 lạ thường Chúng vật liệu gốm sứ kết hợp với lớp đồng oxide (chất bình thường không dẫn điện), phân cách lớp nguyên tử (khi kết hợp với chất barium, đồng oxide trở thành chất siêu dẫn) Các chất siêu dẫn có nhiệt độ chuyển pha (nhiệt độ mà chúng siêu dẫn) cao đến 139 K (- 135oC), chất siêu dẫn thông thường (nhiệt độ thấp) có nhiệt độ chuyển pha 30 K (- 243oC) Tác dụng việc thay nguyên tử làm giảm làm tăng lượng electron vật liệu, kĩ thuật thường gọi "pha tạp" Trần Nghiêm Dặn dò: - Học sinh hoc cũ - Sưu tầm văn báo chí theo thể loại - Chuẩn bị 104 Phụ lục 2: Phiếu hỏi giáo viên Kính thưa thầy, cô giáo! Để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông nói chung dạy học Tiếng Việt 11 nói riêng, mong nhận ý kiến thầy, cô việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Kính mong thầy cô vui lòng giúp đỡ cách khoanh tròn vào phương án mà thầy, cô lựa chọn sau Các thông tin thu hoàn toàn sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học 1.Thầy, cô đánh mức độ cần thiết việc vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết Thầy, cô có thường xuyên sử dụng tích hợp trình dạy học Ngữ văn không? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Không Thầy, cô thường tìm hiểu quan điểm dạy học tích hợp qua nguồn tài liệu nào? (Có thể chọn nhiều phương án): A Chuyên đề tập huấn thay sách B Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên giáo dục C Sách tham khảo D Tạp chí chuyên ngành E Công trình nghiên cứu khoa học F Bài viết Website G Tài liệu khác: ………………………………………………… 105 Trong sáng kiến kinh nghiệm hàng năm thầy cô có đề cập tới quan điểm tích hợp dạy học không? A Một lần B Từ hai lần trở lên C Chưa Thầy cô đánh mức độ cần thiết việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Tiếng Việt 11? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết Thầy cô có thường xuyên vận dụng tích hợp dạy học Tiếng Việt không? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Không Các thầy, cô thường vận dụng hướng tích hợp dạy học phân môn nào? A Văn học B Làm văn C Tiếng Việt Quá trình dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp thầy cô thường lựa chọn hướng tích hợp nào? A Tích hợp Tiếng Việt - Tiếng Việt B Tích hợp Tiếng Việt - Văn học - Làm văn C Tích hợp liên môn (Tiếng Việt - môn học khác) D Tích hợp Tiếng Việt - kiến thức đời sống Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy cô! 106 Phụ lục 3: Phiếu hỏi học sinh Các em học sinh thân mến! Để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung Tiếng Việt 11 nói riêng, mong nhận ý kiến em việc vận dụng tích hợp vào dạy học Các em vui lòng khoanh vào phương án em lựa chọn Các thông tin thu hoàn toàn sử dụng với mục đích nghiên cứu Sau học xong "Phong cách ngôn ngữ báo chí" em thấy: A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú D Không ý kiến Các em nhận xét mức độ cần thiết việc tích hợp dạy học Tiếng Việt? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết Sau học "Phong cách ngôn ngữ báo chí" em thấy không khí học nào? A Giờ học sối nổi, thân em thấy hoạt động tích cực hiểu kiến thức B Giờ học bình thường học dạy theo phương pháp truyền thống C Mất thời gian, vô ích Ý kiến em:…………………………… Chân thành cảm ơn em! 107 Phụ lục 4: Đề kiểm tra Đề kiểm tra 15 phút Tiếng Việt 11 1.Đâu đặc trưng phong cách ngôn ngữ báo chí? A Tính hàm súc, tính xác, tính cá thể B Tính ngắn gọn lo gic, tính xác, tính hấp dẫn C Tính xác, tính hấp dẫn, tính cá thể D Tính khoa học, tính công khai quan điểm, tính hấp dẫn 2.Nối tên thể loại cột A với báo tương ứng cột B? A B 1.Bản tin 1.Nhà chằn tinh 2.Phóng 2.Cơm thầy cơm cô 3.Tiểu phẩm 3.Tình hình Biển Đông 4.Quảng cáo 4.Đoạn báo tiếp thị sữa Vinamilk 3.So sánh đặc trưng từ ngữ diễn đạt hai phong cách báo chí nghệ thuật qua hai văn sau? - "Đêm trăng anh hỏi nàng Tre non đủ đan sàng nên chăng?" - Bản tin: "Bão Kalmaegi vừa qua, bão Fung-Wong "nối gót" vào Biển Đông (Thứ 7, ngày 20/09/2014) Sáng 20-9, bão mạnh Fung-Wong với sức gió giật cấp 12 vào Biển Đông sau bão Kalmaegi (bão số 3) quét qua Đông Bắc Bộ để lại hậu nặng nề sinh mạng Song nhiều khả bão Fung-Wong không đổ vào nước ta." 108 4.Những từ gạch chân tiêu đề tin sau thể đặc trưng phong cách ngôn ngữ báo chí? Phân tích? "Messi "đấu" Ronaldo nhà hát" ………………………………………………………………………………… 5.Viết tin dài 5-8 dòng theo chủ đề tự chọn đảm bảo đặc trưng phong cách báo chí? …………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………… …… 109 [...]... thuyết dạy học tích hợp và phân tích, đánh giá thực trạng dạy học phần Tiếng Việt 11 ở trường phổ thông, luận văn đề xuất một số biện pháp dạy học Tiếng Việt 11 theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí thuyết về dạy học tích hợp và chương trình Ngữ văn phổ thông hiện hành - Phân tích thực trạng dạy học phần Tiếng Việt 1 1theo hướng tích hợp trong... lực tích hợp, kiểu văn bản tích hợp, phương pháp tích hợp, mối quan hệ giữa tích hợp và tích cực, tích hợp và hiệu quả dạy học tích hợp, tích hợp gắn liền với đời sống xã hội và cách triển khai các bài dạy cụ thể trong chương trình trung học cơ sở theo định hướng tích hợp Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt [12] của Nguyễn Thanh Hùng đã nêu lên các phương diện tích hợp và nguyên tắc tích hợp. .. nghiên cứu về dạy học tích hợp hiện nay như sau: 2.1 Dạy học tích hợp ở một số nước trên thế giới Tháng 9/1968, Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với sự bảo trợ của UNESCO, đã tổ chức "Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các khoa học" tại Varna (Bungari) Hội nghị đặt ra 2 vấn đề: Vì sao phải dạy học tích hợp các khoa học? và Dạy học tích hợp các khoa học là gì? Theo đó, dạy học tích hợp được UNESCO... trong dạy học Ngữ văn Đoàn Thị Kim Nhung trong Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường trung học cơ sở theo hướng tích hợp và tích cực [15] đã đưa ra cơ sở lý luận để áp dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn và phương pháp dạy Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn theo hướng tích hợp Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực Ngữ văn trung học cơ sở theo yêu cầu tích hợp [26] của Nguyễn Thị Hồng Vân đã hướng. .. tra Ngữ văn trung học cơ sở theo hướng tích hợp để đáp ứng yêu cầu thực tiễn triển khai chương trình, sách giáo khoa trung học cơ sở Luận văn Dạy học Tiếng Việt 10 trung học phổ thông ban cơ bản theo hướng tích hợp [14] của Lưu Quỳnh Nga đề xuất một số biện pháp dạy học Tiếng Việt 10 theo hướng tích hợp để góp phần giúp giáo viên có được những định hướng 7 cần thiết để triển khai giờ học có hiệu quả,... khai thác những hướng tích hợp đặc thù của bộ môn Tiếng Việt 1.3 Tích hợp trong dạy học Tiếng Việt 11 1.3.1 Tích hợp thể hiện trong mục tiêu dạy học Tiếng Việt 11 Tiếng Việt là môn học có ý nghĩa quan trọng làm tiền đề tiếp cận các ngành khoa học khác bởi vậy nó hướng tới một mục tiêu toàn diện là hình thành những năng lực mang tính công cụ cho học sinh: Mục tiêu đầu tiên là cung cấp cho học sinh một... thực tiễn dạy học của mỗi môn học, lớp học, bậc học sẽ góp phần hiện thực hóa và thực hiện thành công đề án đổi mới giáo dục sắp tới 1.2 Phần Tiếng Việt thuận lợi cho dạy học tích hợp Tiếng Việt là phân môn mang tính công cụ bồi dưỡng năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực giao tiếp và tư duy cho học sinh Chính vì vậy Tiếng Việt có những ưu thế đặc biệt thuận lợi cho dạy học tích hợp Môn Tiếng Việt cung... thức cụ thể một cách khoa học và hệ thống còn chưa nhiều đặc biệt với phân môn Tiếng Việt Chính vì vậy chúng tôi đi vào nghiên cứu đề tài "Dạy học phần Tiếng Việt 8 11 theo hướng tích hợp" Trên cơ sở phân tích đặc điểm cụ thể của từng bài học, mục tiêu chương trình và đặc điểm học sinh đề xuất những hướng tích hợp hiệu quả và khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt 11 nói riêng môn Ngữ văn... pháp giảng dạy" [3, tr.27] "Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng 6 Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong sách giáo khoa; tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của học sinh; tích hợp trong... biên soạn theo hướng tích hợp cùng với đó là hàng loạt các công trình nghiên cứu và thể nghiệm ứng dụng lí thuyết tích hợp trong dạy học Ngữ văn Một số tài liệu đề cập vấn đề này như bộ sách Thiết kế dạy học Ngữ văn trung học cơ sở theo hướng tích hợp của Trương Dĩnh, Bài tập rèn luyện kĩ năng tích hợp Ngữ văn trung học cơ sở đã nêu lên những phương diện tích hợp trong dạy học Ngữ văn trung học cơ sở;